从高校中文系学生的文学素养反思高中语文外国文学教学[五篇]

第一篇：从高校中文系学生的文学素养反思高中语文外国文学教学

迫于高考的压力，高中语文中的外国文学处于边缘地位，不受师生的重视。须想改变这一现状，须从以下四个方面努力：改变教学理念，加强审美教育；运用体验式教学，激发学生兴趣；开展第二课堂，挤出阅读的时间；加强对阅读的指导，提倡深度阅读。

高校中文系文学素养外国文学高中语文教学

在国际交流与合作日益密切的今天，整个世界已经连成一个整体。特别是随着信息化、网络化时代的到来，国与国之间的文化交流日益频繁，跨文化语境已经是我们所有的文学教学与研究者以及广大的青少年学生必须面对的现实。在这样极具挑战和考验的时代，如何把学生培养成适应社会需求的视野开阔、知识丰富的高素质人才，是我们广大教育工作者面临的十分迫切的问题。而外国文学是世界各民族文化遗产中的瑰宝，融汇了世界各民族文化的精髓，在陶冶学生情操、开阔学生视野、丰富学生的知识方面具有不可替代的作用，理应受到广大师生的喜爱和重视。然而根据笔者和同行们多年来的观察，以及在本校中文系大一学生中展开的调查，我们看到了一个不太乐观的结果：大一学生对外国文学接触得非常少，他们仔细阅读过的外国文学名著极其有限，看过的相关影视作品也较少。

显然，大一学生的文学素养亟待提高，知识结构不合理，古今中外中的“外”这一环节非常薄弱，究其原因主要是他们阅读得非常少，而且没有养成良好的阅读习惯。特别是在中学阶段，他们渴望阅读的愿望屡屡被打击、挤压，他们没时间也没机会阅读外国文学名著。“现行的考试制度很不利于外国文学作品的教学”[1]，高考的指挥棒具有绝对的权威性，迫于高考压力，教师学生都很无奈，每天奋战在书山题海中，偶有阅读，也参照考试的重点。外国文学的试题在考卷中所占比例极小，所以学生无暇顾及，除了个别对外国文学名著很感兴趣的，会在假期偶尔读读，也往往读的是简写本。在高中阶段外国文学就处于这样尴尬的地位，尽管专家学者们看到了这些弊端，不断地尝试改革，中学语文教材中也编入了越来越多的外国文学作品，编排也越来越合理化，但仍然没有从根本上改变外国文学在中学语文中的边缘地位。如何才能改变这一现状，让外国文学真正走进老师学生的心中，引起他们的重视？高中教育可以试着从以下四个方面加以努力。

一、改变教学理念，加强审美教育

一直以来，语文教学担负着能力培养和思想道德教育的双重任务。著名的特级教师于漪指出：“学语文就是学做人，伴随着语言文学读写听说的训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育„„”[2]早在2000年教育部颁布的初高中语文教学大纲中就强调：“注重全面提高中学生的人文素养，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”[3]。《高中语文新课程标准》也指出：“高中生学习鉴赏中外文学作品，可以接触外国优秀文学传统，培养尊重多元文化的态度，增强文化意识，提高文艺理论修养”[4]。如上所述，我们看到教育界的专家们已经深深地意识到审美教育的重要性。在陶冶情操、净化心灵方面，即在审美教育领域，外国文学将会起到不可低估的作用。选入高中语文课本的外国文学作品，都是专家们精心挑选出的名家名篇，是世界文化宝库中的精品，能够给正在成长中的中学生提供丰富的精神养料，既能开阔他们的视野，又能陶冶情操、怡情怡性。

迫于高考的压力，外国文学作品未能真正走进广大师生的视野，引起他们足够的重视。因为思想很难在高考试卷上体现，所以老师在有限的课堂上更注重的是知识的传播和灌输，不太重视思想的培养。然而高中生又是一个特殊的群体，好奇心强烈，求知欲旺盛，他们正处在人生观、世界观的形成期，思想心智都不成熟，极易受到外界的不良影响。所以如何让他们远离诱惑健康成长，是广大教师和家长们最关心也最头疼的问题。特别是在现在这样的全球化、网络化、信息化时代，要想把中学生放在温室里，“与世隔绝”起来，是绝对不可能的。

面对这样严峻的形势，广大教师该如何应对呢？如何才能使学生远离污染呢？一些家长和老师采用“堵”的方式，即禁止使用或者没收手机。但是我们知道，“堵”不如“疏”，广大教师应行动起来，积极干预，采用“正强化”的方式，给这些急需指引的中学生及时的、正面的指导。语文首当其冲要担负起思想教育的重任，这就要求语文老师们改变传统的教学理念，不能再“轻”思想，要发挥好外国文学在审美教育中的重要作用，用鲜活的形象、丰富的情节、高尚的思想、优美的语言来感染人、教育人，让学生在潜移默化中接受美的熏陶，培养学生高尚的审美情趣和审美能力。只有让学生懂了对与错、是与非、美与丑的分界，有了辨别是非的能力，才是从思想上从根本上筑起了防腐拒变、拒绝污染的坚固堤坝，也为培养德才兼备的高素质人才奠定了坚实基础。

二、运用体验式教学，激发高中生对外国文学的兴趣

常言道，“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

如何才能使外国文学教学取得良好的教学效果呢？首先要千方百计地激发出学生兴趣，可以尝试把体验式教学引进高中语文的外国文学课堂。“体验式教学是以人的完整的生命发展为依归的教学，它带有强烈的情感成分，学生在教师的引导下在学习中投入着情感、滋润着情感、陶冶着情感，通过学习过程中的情感体验感受生命的涌动，成为既具有知性、理性，也充盈着灵性与感性的整体的人”[5]。体验式教学注重让学生亲自参与，获取直接经验。体验式教学最显著的特征是引发学生的情感体验，强调寓教于情。

具体到高中课堂上，教师可以采用灵活多变的教学形式，如阅读、讨论、辩论、表演等形式，也可以运用现代化多媒体设备，让学生观看影片，给影片中的经典对白配音等，加强教学的直观性、生动性、形象性和学生的参与性。外国文学名著学生接触得很少，而且有文化的差异，学生读起来有一些困难，而高中生的时间又非常宝贵，很难有大段时间来读整部作品，所以播放一些经典名著改编的影片或者只是播放其中的经典片段也是不错的选择。总之，通过听、看、演等各种形式让学生走进作品，进入角色，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，体会主人公的喜怒哀乐，感受愉悦、欢畅、痛苦等各种情绪，同时让心灵得到净化和陶冶。在阅读、表演、观看的过程中，学生会不断地思考、发现问题，通过大家讨论或老师点拔得以解决，学生会感受到成就感、收获感，自然会激发出他们对外国文学的兴趣。笔者有过这样的经验，布置了一次作业，让学生分组表演一段外国戏剧的片段，15～20分钟，剧本自由选择。准备了一段时间以后，在课堂上表演。大家选的剧本有《罗密欧与朱丽叶》、《无事生非》、《悭吝人》、《李尔王》等，同学们热情高涨，积极性很高。一些平时很内向、沉默寡言的同学，上了台非常入戏，让大家刮目相看。同学们还制作了简单的道具：纸做的胡须、纸卷的长剑等。最后，我们一起评出了最佳表演奖、最佳创意奖、最佳音乐奖和最佳道具奖。同学们希望这样的活动以后还会有。

三、开展第二课堂，挤出阅读的时间

高中生升学压力大，生活节奏快，每天三点一线，来去匆匆。课堂上老师只能精讲精练，讲重点，这样在课堂上师生共同学习的外国文学作品非常有限。为了扩大学生的阅读量，高中教育定要开展第二课堂，每天抽出半小时或一小时，来“快乐阅读”，读经典的外国文学作品，作为对课内学习的必要补充和有力延伸。尽管高中生的时间非常宝贵，但整天埋头苦读，疲惫的神经也需要适当的放松，枯燥的题海奋战之余也需要点调剂，常言道“磨刀不误砍柴工”，读几首优美的诗，读一段故事，既能放松身心，又能感受一下异域风光，同时还接受了美的熏陶，汲取了精神养料，一举多得，何乐而不为。而且高中生群体中，也有个体差异，不是所有的学生都有明确的目标、远大的理想，也有一些贪玩的，动力不足的，对这些学生来说，“快乐阅读”就显得更为重要了。给他们必要的指引，把他们的精力和激情引到吸收优秀的世界文化遗产上来，引到多姿多彩的文学世界中来，增加正能量，而不至于把时间用在游戏和粗制滥造的网络小说上，以至迷失了方向。

老师要结合重点讲读课文，同时要给学生推荐阅读书目，如：学习了普希金的《致大海》，可以推荐学生阅读他的《自由颂》、《致察尔达耶夫》等诗篇，结合这些更深入地体会“俄罗斯诗歌的太阳”――普希金的诗歌特色，感受蕴含在其中的深沉、激烈的诗情，以及诗人对自由的渴望。学习裴多菲的《我愿意是激流》，推荐学生背诵他的另一首诗《自由与爱情》，也可以与舒婷的《致橡树》作比较阅读，让学生领略中外爱情诗的不同风格以及诗中所反映的不同爱情理想。也可以把莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，普希金的《叶甫盖尼?奥涅金》等名篇放在一起来阅读，感受作品中主人公对爱情的真诚、执着、奉献、克制，帮助这些青春萌动的中学生树立正确的爱情观，理解爱的真谛，不要亵渎这纯洁高尚的感情。学习伍尔夫的《墙上的斑点》，可以给学生推荐其他几部意识流小说的代表作，如普鲁斯特的《追忆似水年华》和福克纳的《喧哗与骚动》，品味这一流派的特点，感受它与传统文学的不同，从而初步认识一下文学发展到现代主义之后对传统的疏离和它在艺术上的新的开拓。总之，通过开展第二课堂扩大高中生的阅读量，在学生面前展开一个广阔的丰富多彩的异域世界，这些真实可感的形象远比抽象的说教更具说服力，更容易让人不经意地接受。著名的戏剧作家莫里哀曾指出：“喜剧的责任是在娱乐中改正人们的弊病”[6]，我们可以这样说，优秀的文学作品是在愉悦中充实人们的心灵。

四、加强对阅读的指导，提倡深度阅读

有了阅读的兴趣和阅读时间后，怎样才能更加高效地阅读呢？教师有必要加强对阅读的指导，提升阅读的效果。阅读可以分为粗读和精读。粗读，就是泛泛而读，把握大意，不求甚解，主要是扩大阅读量；精读，要细细地读，反复地咀嚼、体味。精读要做到以下五个环节：1.指定具体的阅读书目，列出思考题，即提出阅读的预设目标。如阅读《浮士德》，可以让学生思考：概括浮士德追求和探索的几个片段，浮士德精神，浮士德形象的象征意义，作品中包含的哲学思想等。2.带着问题阅读，积极地思考，努力把握文章的结构、大意、人物形象、艺术特色，这一环节需要多次阅读，特别是重点段落要反复阅读。3.做好读书笔记，摘录精彩的语句和段落并反复诵读，遇到难点和疑惑的地方记下来。4.师生共同讨论，解决问题，教师要做好组织工作，鼓励学生大胆发言，激发学生的积极性主动性，最大限度地开发学生的潜能，实现教学相长，这一环节教师要因势利导、画龙点睛地进行点拨和评价，提升阅读的深度。如对《浮士德》的总结，分析作品中的哲学思想，歌德的悲剧意识，解释“宗白华指出《浮士德》是近代人的《圣经》”的含义等。5.学生总结，写出心得体会。在阅读中努力做好这五个环节，日积月累，坚持不懈，益处多多。可以锻炼学生的思维能力，归纳和概括的能力，分析问题解决问题的能力，口头表达能力和写作能力。当然这种深度阅读对教师的文学素养提出了更高的要求。

我们也可以借鉴阅读心理学家佛朗西斯?鲁滨逊的阅读技巧，他是这样阅读的：1.探查：迅速阅读标题、主题句和结论，看一看思考题。2.提问：把标题或主题句变为问题，自问：本文的主要内容是什么？作者的写作意图是什么？文章中重要的细节和材料是那些？3.通读：抓住重点，尤其是要寻找自己提出的问题的答案。4.不看书或不看笔记回答问题。5.从整体上把握全文的思想观点[7]。

另外，也可以采用分析阅读法、比较阅读法或者专题阅读法等，具体的阅读法可以根据教学的实际灵活地选择。

――――――

参考文献

[1] 李月华.高中语文外国文学作品阅读教学研究.天津师范大学，2011（3）.[2] 于漪.“标准化试题”把教学引入“死胡同”.人民教育，1998（6）.[3] 宋丹.对高中新课改背景下外国文学作品教学的思考.辽宁师范大学，2010（3）.[4] 孔松红.高中语文教材中外国文学作品审美教育研究.河南大学，2009（4）.[5] 乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究.华东师范大学，2008（4）.[6] 郑克鲁.外国文学史（上）.北京：高等教育出版社，2006.[7] 智银澜.用文艺理论指导语文教学.雁北师院学报，2000（2）.[作者：陈利娟（1976-），女，山西忻州人，山西大同大学文学院讲师，硕士；张利钧（1976-），男，山西忻州人，山西大同大学教育科学与技术学院副教授，硕士。

第二篇：从学生日记反思数学教学语言（推荐）

从学生日记反思数学教学语言

福建省晋江市锦东华侨学校蔡荣昌

在学生的数学日记中，有一位学生这样写道：“听老师幽默、风趣的讲课，学习数学特别轻松！”这使我陷入深思：学生在校的大部时间都是在课堂上与老师打交道，而语言是课堂上师生交流思想的工具，是表达内容的形式。教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”尤其是数学教师的教学语言，对学生学习数学知识、发展数学思维与能力有着重要作用。因此，数学教师的教学语言值得我们反思。

一、反思数学教师课堂教学语言的现状

1、教育理念理解偏差

新课程提倡教师既是学生学习的组织者、引导者与合作者。但是有些教师对自我角色的理解存在偏差，认为新课程下提倡以学生为主体，“把课堂还给学生”，就是教师少讲，学生多议。甚至有的教师认为：只要设计好每节数学课的教学内容就好，数学教学语言无关紧要。

2、数学语言规范欠佳

数学教师对定义、定理的叙述要准确、规范，不应使学生对数学知识产生疑问或误解。但有的数学教师对数学概念的实质和术语的含义了解不透彻，常以偏概全，缺乏准确性，甚至用方言来表达概念、法则、性质等。例如对于同类项的概念，有的老师讲成“字母与次数相同的项是同类项”，这会使学生误解“ab与ab2是同类项”的现象。

3、引导语言导向偏离

初中学生思维活跃，但注意力的持久性差，抽象思维发展不够。因此，教师在组织、指导学生探究知识时，应给予点拨、启发，深入浅出，注意准确性与逻辑性，使学生获得对新知识的理解，让学生在默移潜化中形成良好的逻辑思维。但有的教师讲课时语言拖沓、繁琐复杂，对数学知识探究的引导缺乏导向性，导致学生的探究偏离学习的重点。

4、追问语言把握不准

新课程指出“课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。”但有的教师把每节数学教学的内容，分得很细很细，每一步都给学生搭好了“台阶”，问题的设计缺乏合理性、科学性，提问对象随意性大，提问时机把握不准，忽视对重点、难点的点拨和讲解。特别是“对不对”“是不是”“好不好”的追问满天飞。这样的“满堂问”，学生顺着“台阶”一步一步地走，课堂表面上很热闹，学生参与度高，实际上学生的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更谈不上思维得到发展2 1

和提高。

5、激励语言时机贻误

教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。但有的教师在瞬息万变的课堂教学中，不能敏锐地把握每一个适当的教学契机，不能及时给予恰如其分的评价，错失良机，导致学生学习积极性不高，课堂教学效率低。

二、反思数学教学实践

《数学新课标》强调数学教育必须关注学生的生命，关注学生的内心体验和感悟、关注学生的情感和态度等，从人文教育入手，促使学生的身心健康和谐地发展。因此，数学教师在课堂教学中应努力彰显语言艺术魅力，积极创设民主、和谐的课堂环境，促使学生乐学、会思、善问，通过语言艺术化的形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，努力使学生感受到数学课堂的乐趣，最终达到提高数学课堂教学的有效性。在数学教学过程中，我注重反思自身的数学教学语言的实践：

㈠、更新教育观念

数学新课标从教育观念和内容、教育方法和学习模式、评价和管理等诸多方面发生了深刻的变化。这就要求数学教师要认真学习、领会新课标及数学教学纲，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，整体把握新课标，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，重视规范化数学语言的应用，尊重学生的自主性和差异性，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞。

㈡、提升学识能力

教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”教师是知识的代名词，必须具备高深的学识。教师的知识越广博，阅历越丰富，教师的教学语言也就愈丰富、精彩。因此，数学教师应做到：

1、多学多练

不懂学生的心理，就不懂教育的规律；不懂语言的基本知识，研究语言艺术就会带有盲目性，就不可能自觉、有效地提高自己的语言艺术水平。所以教师应多练习规范的普通话，多学习心理学、教育学和语言学等书籍，多钻研数学相关理论知识，提升自身的理论水平和业务知识，为提升自身语言水平奠定基础。

2、多写多听

多练笔是增进语言表达能力有效的措施之一。好的教师，往往是笔不离手。

如写备课笔记、教学心得与反思，写讲稿和论文等都是练笔的好方法，也是提高语言表达的一个重要途径。同时，教师还要多听听电视、广播、培训讲座，甚至多听评书、相声等进行多方熏陶，多听同行的课，以便丰富自己的语言，使学生从中得到美的享受，提高学生的审美情趣，吸引学生学习数学的注意力。

㈢、践行课堂教学

1、渗透情感,让学生感受课堂的和谐。

教学过程既是师生双方信息交流的过程，又是情感交流的过程。心理学研究表明：给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨，思维敏捷，信心百倍，乐于交往。因此，数学教师在数学教学过程中应注重情理结合，尊重、理解学生,用欣赏的眼光、激励的语言肯定学生,使学生感受老师的爱与尊重，相信个人的价值，从而喜欢数学,亲近数学。

例如，在数学教学过程中，我注重赏识学生的闪光点，总是满怀期望地对待学生，用生命的语言去构建数学课堂教学。在课前，我乐于与同学们进行沟通:“同学们每周都能坚持写好数学日记，记下学习数学的收获与感触，很多同学学习数学的兴趣是越来越浓了。” “说句悄悄话，××同学勤学好问的精神让老师钦佩，现在老师也在悄悄地‘充电’呢。”简短的一句话,激起了学生参与的激情。在提问中，当学生对自己的答案感到不自信时，我便走到他的身边，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了学生的意见，又保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质，更能使学生感到亲切。学生在这种尊重、沟通、宽容、欣赏的情感氛围中，能以愉悦的心情、高昂的情绪亲近数学，参与到数学学习中来，这样的数学课堂更让学生感受到和谐。

2、规范语言，让学生体会数学的魅力。

建构主义学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。心理学研究表明:儿童对事物的兴趣,更多的来自事物本身。我们要在课堂中让学生获得快乐的体验，积极参与数学学习中来，就必需关注数学学习内容，规范数学教学语言，让学生感受到数学自身魅力。由此，在教学过程中，我根据学生的知识水平、生活经验和心理特征，结合教材的内容，规范数学教学语言。

①、艺术处理教学内容为规范的普通话教学语言。这样不仅能准确地阐述知识，能使语言的魅力上升到更高层次，而且能更好地引发学生的情感共鸣和思想火花，让学生不知不觉地入情入境。②、准确规范、简洁严谨地表达数学语言。由于数学语言要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，所以数学教师对概念的实质和术语的含义要有透彻的了解，要用准确规范、科学的术语来叙述数学概念、定义，让学生对数学概念有正确的理解和使用，使学生体会到数学的魅力。

3、讲究幽默，让学生体验数学的趣味。

前苏联教育学家斯维洛夫说：“教育家最主要也是第一位助手是幽默。” 风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。

因此，数学教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、顺口溜、俗语、歇后语等引入课堂，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲，催生了学生的数学乐趣。如在“一元一次不等式组”的探究归纳时，我用顺口溜“同大取大，同小取小，大小小大取中间，大大小小解不了。”揭示了不等式组解集的规律，使学生更深刻地理解知识，体验数学的趣味。

4、注重体态，让学生领会数学的真切。

在课堂教学中，教师的一个眼神、一个微笑、举手投足„„无声的语言都可拨动学生的学习情绪，调控课堂的学习气氛、节奏，增强数学语言力度，强化数学知识，同时还促进了师生之间、学生与科学间的情感交流，给学生以真切感。

①、注重用体态语言来调控课堂。数学教师可通过自己的面部表情、眼神、手势等体态语言来表达对学生课堂行为表现的肯定或否定，从而达到控制学生课堂行为、维持课堂教学秩序的目的。例如在上数学活动探究课时出现了讨论积极、火爆的场面，为了使教学计划顺利完成，就要掌控讨论节奏，适时制止学生的讨论。这时，我采用点头微笑来表示赞美、许可，同时手臂平伸手掌向下做向下压的动作，拍拍手，做暂停的手势等这样学生就会领会教师的意图，即避免了教师为了压过讨论声而更加提高嗓门的尴尬，又给予学生心理上的肯定与满足。

②、注重用体态语言来辅助教学。教师体态语言的运用能激发起学生丰富的想象力，有助于学生理解和记忆体态语言所表征的内容。例如，在“二次函数的性质”的教学中，教师可以形象的用食指在空中画出开口向上或向下的抛物线，勾出抛物线的走势，引导学生体会抛物线的变化趋势。

③、注重用体态语言来激励学生。例如把眼光洒遍教室的每个角落，用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，利用眼神的接触，可以有效地吸引学生的注意力；使学生感受被重视的感觉，借此表达对学生行为的赞同或反对，激励学生的学习热情。例如教师用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头，以示鼓励；手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下；举起学生的作业展示，以示赞赏。学生在生动形象的体态语言艺术感染中,会感到数学学习的亲切。

5、评价激励，让学生体验数学的成功。

“孩子的最大愿望是得到赏识。”给予赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他们走向成功。新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，使学生都能感受到学习的成功与乐趣。” 课堂上，我常给学生以激励性的评价，让学生享受成功的喜悦。

①、准确生动的评价让学生体验成功的快乐。例如“讲得很有条理性！听得出你是将自己的理解来交流的！”“您的思路与老师的想法完全一样！”“您能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是已有了很大的进步，我相信您下一次一定能把问题回答正确。”

②、巧妙机智的评价引导学生深入思考。例如“老师很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的声音，好吗？”

③、饱含深情的评价鼓励学生大胆表达。例如“老师听得好入味，怎么不„„” 著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。如果把课堂教学比作是诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作是乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。作为数学教师，要不断反思和锤炼自己的语言，提高自己的数学素养，彰显语言艺术的魅力，让数学学习变成智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤，从而使学生充分享受到数学课堂的乐趣。

第三篇：高中语文教学论文关注学生阅读过程,提高语文素养

高中语文教学：关注学生阅读过程，提高语文素养

阅读是一种个性化的创造性活动，阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光，学生的阅读能力也将在主动的阅读实践过程中形成。给足时间，触摸文本触摸文本最主要的方式就是读书。读书，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。读能使主体和客体思想碰撞，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，同时实现智的启迪，知的构建，情的陶冶，能力的迁移。要特别强调的是，读，要给足时间；读，要有层次地指导；读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。

读而生疑，推动阅读读而生疑，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。教师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。

自主探究，提高能力任何阅读结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。学习的质变点，往往就在学生猛然跳起那一瞬间发生。要让学生跳一跳，然后摘到“果子”，并且还掌握了摘“果子”的过程（也即知识发生的过程）。在阅读教学中，坚持让学生这样自主探究，那么，学生的阅读思维水平和迁移能力必然会得到快步发展与提高。

牵动情弦，感情诵读情存在于教材，启动于教师，只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。老师应同学生一道卷入课文，应在学生“愤悱”处给予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中。情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。

营造氛围，大胆表达学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，教师必须给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。学生一旦进入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃。

学会评价，提高素养阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。在这一过程中，应把学习评价的权利还给学生。学生评读、评思、评说、评悟，评价阅读过程中一切具有价值的东西。学生的“会评”是从不断“学评”过程中发展而来的。让学生拥有评的权利，不仅能充分张扬学生阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。

用心爱心专心 1

第四篇：五年级上册语文教学反思—8.1、秋天的怀念(浅谈培养学生语文素养的途径与方法) ▎ 长春版

浅谈培养学生语文素养的途径与方法

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在日常的教学实践中常常遇到这样的情况，学生对语文不感性趣，读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏想象力不丰富，就连那些思路清晰，智商较高的学生也存在视野狭窄，文章空洞，而美情欠缺的问题。这一切无不反映出学生语文素养低。由此观之，语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要，那么如何培养学生语文素养，从一线教学看来，我们可以从平时的语文教学入手，寻找培养学生语文素养的一些合适的途径与方法

一、培养学生学习语文的兴趣。

要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；引导学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；注意感情的培养，以情激趣；培养学生广泛的好奇心；通过美感激发学生的兴趣；让学生做学习的主人，主动学习；课内语文学习要与课外学习相结合等等。

激发语文学习兴趣可以采用设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使关切的心情变成学习的兴趣。感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。

二、课堂阅读教学和课外阅读辅导相结合。

（一）、课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。

“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”（赵景瑞：《探索语文教学的真谛》）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。现行的人教版小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。

1、在课堂阅读教学中培养学生的语感。

“语感”是学生语文素养中语文能力的重要方面。当一个人在听话时，能通过快速的感知体验，比较准确地把握对方言语的主旨要点，体会到言语中蕴含的感情，甚至能听出言外之意，这就说明他有较强的语感；阅读一篇文章，能准确捕捉到文章的意旨，也说明有着很强的语感。一个人如有很强的语感，说话时方能做到得体自然，写文章时才能做到准确达意。语感能力的高低决定语文能力的高低，语感能力的高低决定语文审美能力的高低。把语感培养作为语文教学的重要任务，是当今语文教学改革的一个思想亮点，是一线进行语文教学的前提与基础任务，还是当前语文教学的目的之一。

语感培养的方法有：1、联系生活，获得语感。生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。如，我在教学《月光曲》一课时，充分利用体验朗读，培养学生语感，达到了很好的效果。在学生初读课文了解大体内容以后，我启发说：

“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉进入文本，真正把自己和文本的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”一段时，有的同学动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。”有的学生说：“真没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为弹奏。一曲。”当学生读到“贝多芬„„推开门„„前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”时，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身强志坚啊！—这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗？

2、诵读体味，形成语感。要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。要在充分读的过程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。当今语言学习缺乏充分的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。因此要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。例如我在教朱自清的《匆匆》一文时，给学生充足的时间去朗读，达到熟读成诵。然后让学生说说读课文后的体会，如果体会不深刻，再让学生大声朗读课文体会情感。最后再有感情地朗读课文，把作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。通过诵读揣摩，得其意旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。那么，熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备了。

（二）、辅导学生进行课外阅读是提高小学生语文素养的重要保证。

新颁布的《语文课程标准》中对学生课外阅读的面和量都做出了要求，要求学生广泛地涉猎书籍报刊，阅读各种类型，各种体裁，各种风格的作品。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。一个小学毕业生的课外阅读总量应不少于100万字。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能和检验。叶圣陶先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。”显而易见，广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高读写能力，课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的作用。

1、扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。每课书教完后，我都要找来与课文有关的材料为学生扩展阅读，让他们扩大阅读量。让学生有新的感受、新的体验，除此之外，还上网查阅资料，为学生扩大阅读量。曾下载文章《安徒生童话》、《汤姆索亚历险记》、小学生生优秀作文。通过多读，提高了学生的欣赏水平，也使学生的思想逐渐变得深邃了。

2、多读多背，使学生积累更多的知识。

我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见读，在语文学习中是很重要的。叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟诵”。正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。在教学中，注意多读书。在教《百合花》一文中，为了体会通讯员的性格特征，我让学生默读课文划出表现通讯员性格特征的语句，学生找到后，反复朗读体会通讯员的性格特征，体会描写好在哪，以后怎样借鉴写法，也写出这样精彩的作品。由于注意朗读和体会，学生明确了写人物性格特征的写法。

三、开展语文活动，厚实文化积淀

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践„„”。“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”，我国最早的教育著作《学记》中早已提出：“虽有佳肴，弗知其味；虽有至道，弗知真善。”无论何种版本的教材，无不关注学生的语文实践活动。多年的语文教学工作，让我也深深地感受到：语文知识的积累只有通过具体的活动得以实现，活动是厚实学生文化底蕴的必要途径之一，我是从以下几个方面进行实践的。