山西太谷二中抓住“三个有效”创出一条思辨活力教学之路[推荐5篇]

第一篇：山西太谷二中抓住“三个有效”创出一条思辨活力教学之路

山西太谷二中抓住“三个有效”创出一条思辨活力教学之路

(2011-06-25 11:19:24)华夏记者网消息：在山西晋中提起太谷二中无人不知、无人不晓。近年来，太谷县第二中学在校长赵万科的带领下，本着“科学创新、博采众长、思维碰撞、多元成才”的“三个有效”教学理念，在普通高中的素质教育中走出了一条与传统教育完全不同的现代教育新路。太谷二中始终秉持以“ 师生共同发展”为主线，以科学发展观统领学校发展全局，素质教育、课堂改革走在全省前列，教学质量连年攀升。这里连年走出了太谷县理科状元王武，晋中市文科状元连泽鹏，山西省理科状元贺鼎，以及参加国庆60周年阅兵的中国第一批女歼击机飞行员王欣等一大批优秀学子。该校年年还为清华、北大、浙大等各校输送大批优秀学子。该校升学率每年稳定在85%以上的传奇已成为不争事实。太谷县二中是中国人民解放军空军飞行学员早期培训基地，山西省国防生生源基地，山西省示范高中，全国教育科学“十一五”教育部规划课题“有效教学的行动策略研究”的实验学校等特色亮点见证了该校“格物、致知、诚意、正名”的修学育才校训。多年来，在省、市、县各级部门的指导下；在全校教职员工的共同努力下，学校荣获中共中央宣传部、中华人民共和国教育部、中华人民共和国国防部教育办公室等国家级奖励18项，荣获省部级奖励47项，荣获市级奖励73项，各项成绩的取得充分体现了太谷二中“在困境中勇立潮头，在逆境中拼搏奋进”的不气馁精神，佐证了太谷二中不断超越自我，追求卓越，实现了由小变大、变大变强，探索成长为三晋最具思辨活力、最具和谐魅力、最具发展潜力的现代化特色名校。

太谷二中走到今天成为三晋名校与校长赵万科同志敬业爱岗、不断创新、博采众长、勇于实践、真抓实干、无私奉献的精神密不可分，更与全校班子成员、广大教职员工团结一心、积极配合、齐心协力、科学创新的实践与奉献精神密不可分。十年树木，百年树人，校长赵万科有三段办学格言：

一、“有效教学是在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程，其核心理念是：“以学生发展为中心，先学后导全面发展。”——赵万科

太谷二中自1978年创办以来，学校发展规模不断壮大，现占地300亩，建筑面积14.4万㎡，规划科学，布局合理，校园内花团锦簇，雍容典雅。2001年11月20日，山西省教育厅批准太谷二中晋升为省重点高中。2010年5月晋教基【2010】27文件精神，批准太谷二中两个基地、面向全省招生。学校现为34轨，102个教学班，在校生5100人，教职工436人，组织机构健全，设施设备先进，文化氛围极其浓厚，学生思变活力四射，学生沉浸在自主学习，自由灵活、轻松活泼的氛围中培养了孩子们独立创新，团队协作的进取精神。“科学创新、有效教育”先进理念是太谷二中经过长期实践得出的结论。太谷二中是全省课改的排头兵，素质教育成功的典范。多年来，在赵万科校长的带领下，采取走出去、请进来的办法，参观学习国内先进学校的课改模式，结合自身实际，量身定做适合二中师生共同发展的课改方案，以曾经的“先教后学”转变为“先学后教”，再以“先学后教”转变为现在“先学后导”的先进有效的教学理念。“教”和“导”仅仅一子之变，却是教学理念上颠覆性的改变，二者具有天壤之别。“先学后教”的“教”还含有部分灌输的概念，还是带有权威性较死板的，在学生还没有把问题完全讨论透彻的情况下，老师已经下了定论。长此下去，这样滋长了学生的惰性，隔断了师生、学生间的合作，封堵了学生的探究心，学生只是具有部分的自主性。而“先学后导”的“导”则完全不同。“导”重在开发学生的自创性、合作性、探究性，培养学生敢于挑战权威的品质。学生在整个学习过程中是完全自主思维的，老师在整个教学过程中就是起穿针引线的作用，对学生遇到的问题点到为止，重在引导；对学生的思维不加框框限制，使学生的自主、合作、探究环环相扣，不断提升，新意辈出。老师的导并不轻松。“导”必须是站在更高层次上的行为，要求老师对课题的理解要深入骨髓，知识面要既广又博，表达、概括、拓展能力超强。“先学后导”就是要使师生都要敢于异想天开，善于异想天开，精于异想天开，培养师生的自信心，综合能力及综合素质，从而促进师生共同全面发展。先进的教改理念，必须要有与之相配套的先进的教学模式。“三、五、三”学导型有效课堂教学模式随之呼之欲出，这种教学模式的确立是太谷二中在深入学习科学发展观活动中，在中央教科所韩立福博士的指导下，在日常教学实践的过程中，经过不断探索，不断改进而确立的，可谓实践出真知！该课改模式内容，包括有效教研、有效课堂、有效训练、有效作业以及有效管理。太谷二中“三、五、三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的“三”。即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读--评价单”，“问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”（以下简称三单）。

老师根据对课标的正确把握，先找出课程的知识点、重点和难点，精心制作“问题解决—评价单”，课前统一发放给学生，学生带着问题分组进行很有针对性的结构性预习。在预习中，组内能自行解决的问题则当堂解决，不能解决的共性问题写在问题评价单上交给老师。旨在学生初步学会生成问题，分析问题，解决问题的能力。教师根据课标预设的问题和学生在预习过程中生成的问题综合整理，对“问题展示解决课”要进行设计，制作“问题解决—评价单”。在“问题展示解决课”上，学生把对共性问题展示讨论，老师作为一名参与者，适时指导。以生为主，以师为辅，师生共同解决问题。教师根据学生展示课堂上的整体表现和综合能力发展的需要，结合生活实际精选一些课外内容，制作“问题拓展—评价单”。问题拓展提升课以拓宽学生知识视野，实现多元智能的提升，达到三维目标。五个环节做支撑，三个评价单做工具，三种课型环环相扣，逐步深入，达到师生实现共同提升进步。

二、有效教研对课程改革、学校发展、教师成长有着重要的作用。如果把课堂看做是一台机器，那么可以说有效教研则是发动机。——赵万科

博采众长“有效教研”助师成长。太谷二中新课改模式确立学生自主学习的主体地位，咋看是对教师的要求变低了，实际上恰恰相反，这种开放课堂对教师的要求反而更高了。在这种学生敢于异想天开，敢于质疑权威，敢于挑战经典的开放课堂上，教师无法预测学生对一个问题会有多少种理解和解答，也无法预测学生会提出怎样稀奇古怪的问题。课前没有充足的准备教师在课上就有可能无法招架应对局面。

太谷二中实施的有效教研就是要让老师课前下足功夫，课上能当个称职的导演。全校的每个学科都设有学科组，学科组内又有学科骨干组成学术小组。“三单”由学科组共同讨论制作完成后，交由学术小组审定，将不足的地方加以补充，形成“三单”定稿。这样制作的“三单”博采众长，涵盖了全科老师智慧的结晶，真正做到教师通过鲜活的生活事例设置问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望。产生合作学习的冲动和愿望。正如高二校长助理胡灵建老师所说，“我们二中的老师不是单兵作战，而是团结协作。在集体教研中，大家都毫无保留地将自己对课题的理解分析出来，互为补充，最终找到解决问题的最佳方法。”

为了保证“三单”有效制作，赵万科校长确定了“一、三、九”课题思维模式和“一、二、三”试题精析模式。“一、三、九”课题思维模式指研究学生所学课题，按照“是什么？为什么？怎么样？”三个方面分析课题，以构成要点、构成主线、构成主要方面、联系与本质必要性、重要性、程序及规则、类型及方法、适用范围及注意事项，从九个思考点着手。“一、二、三”试题精析模式是指找到试题的已知（可能与未知需要）两个要素，再思考已知与未知的结合点，结合方式有几种以及是如何构成的，这类题代表的类型、通法、规律性是什么，这三个框架在制作三单前学科组所有成员根据“一、三、九”课题思维模式或对课题进行解读，理清整个课题脉络。通过大量做题寻找到最能解读课题的九个典型试题，按照“一、二、三”试题精析模式精析，对课题做到融会贯通。太谷二中的有效教研对青年教师成长非常有利。青年语文教师王凯说：“集体教研、能提升我对教材的整体把握能力，我的自信心足了。”三。

五、三“学导型教学模式，学生轻松，老师轻松。学生的思维不会受到老师的任何局限，积极性完全被调动起来了。对学生的见解，我从不轻易否定，在大家的探讨中让他们自己明白对错，这种模式太好了。

三、在课堂上学生能学会的，老师一概不讲。学生小组能解决的，老师一概不讲。小组不能解决的，老师要起到恰到好处的引导。思维碰撞，“有效课堂”魅力无限------赵万科。

赵校长一语道破太谷二中“有效课堂”的秘密所在。太谷二中的课堂是学生思维碰撞的、活力四射的课堂，是师生共同成长的课堂。奇思妙想、妙语连珠、精彩纷呈、魅力无限。就是根据学生的个体差异，将整个班级分成多个合作学习小组，六人一组，实行小组学导式教学。小组成员根据自己的喜好和特长，各自担任不同学科的学科长，负责该学科的工作，承担相应职责。所有的课堂全部以小组形式出现。“问题生成学导课”上学生采取“查、划、写、记、练、思”这“六动”预习法，将个性问题小组讨论解决，小组内不能解决的共性问题提上全班。

高一新生贺星玉说：“初中时，在课堂上老师根本不让同学们说一句话，一说就骂，课堂死气沉沉，很容易打瞌睡。到了太谷二中，这种新的学习形式一下子吸引了我，学生激烈争论，有时甚至为了某个问题吵的面红耳赤。课堂太有趣了，那有时间睡觉啊。”“问题展示解决课”重在解决学生不懂的共性问题。各学习小组按照“展、思、论、评、演、记”六原则，采取激情朗诵，手舞足蹈等灵活多样的形式进行问题展示。教师作为角色之一参与并引导学生讨论。对展示小组的解答问题方法，其余小组及时质疑追问。学生展示过程达不到学校目标要求标准的，教师及时点拨提升。形成新一轮的争论。同一小组在展示中也可能有两种或多种意见。最后师生归纳总结，使知识更加条理、系统、完善。在高一的一堂数学课上，通过展示，学生对一道题就提出了八种解法，除两种有点问题外，其余六种均比老师的解法简便快捷，此情此景让老师都有点始料未及。

“问题拓展课”遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则，通过拓展思维，加深学生对课堂内容的理解，达到巩固知识的目的。教师指导学生时对学习成果进行自主归纳总结，让学生体验收获与成功的快乐。“三、五、三”学导型教学模式，“导”是非常关键的。他是师生互导，生生互导的过程。教师的“导”体现在引导学生讨论的大方向上；对同学们提的问题在思路上导，不急于补充，让学生展开想象力；在学生紧张时，引导同组同学帮助他，缓和气氛；注意每组同学上台展示的几率，及时提示，让每位同学都有展示机会。而学生不断争议的过程也是互导的过程。

太谷二中的这种新型教学模式，锻炼的是学生的表达能力、沟通能力、人际交往能力、情商能力、思维能力，完全激发学生的思辨能力。师生在课堂上达到了心灵共鸣、思维共振、个性共扬的境界。从2008年山西省普通高中新课改以来，太谷二中的“三、五、三”学导型有效教学模式受到来自省内及其它六省市部分高中校长及老师的广泛关注。各种来二中观摩学习的省市专家及同行不断。2009年11月28日，太谷二中的“三、五、三”学导型课堂在山西省课堂改革怀仁现场会上进行交流；受到与会省领导和教育同行的一致肯定。2010年，中央科教的课改专家及教育部的课改专家两次深入到二中观摩指导其有效教学，并对其取得的成绩予以充分肯定，太谷二中的课改是真正体现新课程改革理念的高中课堂所需要的模式。

太谷二中赵万科校长的精彩言论更能让记者深刻理解二中的课改。赵校长说，“课改，说到底就是改课，不进行课堂改革的课改严格意义上说是假课改。只有改革课堂了，才能真正达到课改效果。这需要的是校长的胆识、魄力和决心。我们只有把自己看小，把新课改当做学校可持续发展大事继续做好做精，不断的创新，不断的学习全国课改名校的经验，才能把太谷二中打造成一所让师生共同发展的现代高中，让人民满意的省示范高中”。

纵观全国普通高中“十一五”期间实施课改以来，太谷县第二中学坚持以科学发展观为指导，与时俱进、博采众长、勇于创新、大胆探索走出了一条适合中国现代普通高中素质教育的新兴办学之路。以“三个有效”为主的课改模式，让师生在轻松活泼、生动快乐的氛围中增长了知识，实现了学生和老师共同得到全面发展和提升的目的。学生素质得到了全面增强。活泼有效的教学形式得到了生动体现，愿太谷二中在“十二五”的新征程中走的更远更高更强„„

学习太谷，反思课改，提高课堂教学效率

2010年8月15日在全区教学工作会上，太谷教研室主任做了题为“做智慧型教师，创建高效课堂”的专题报告，按照教育局和联校会议要求，今天我们组织全体教师进行课堂教学专题培训，我将讲座内容为老师们做专门的解读。

一、近年来太谷县教育教学质量大幅度提升（两组数据）

在张主任讲座中有这样一段话：“太谷县是个纯农业县，全县28万人，财政收入仅有3亿元。经济不发达，但这个县的教育是全市最好的。2004年实行课改，到2006年高考达线600多人，2007年上升到1200人，2008年1900人，2009年达2400人，其中2009年清华达线26人录取14人。2010年2600人，中考参加人数3600多人，满分700分，650分以上的600人，600分以上达到1200人。”这段话引起所有人的震撼。那么太谷县创造奇迹的根本原因：就是坚定不移地搞课改，用课改推动教学质量的不断提高。

课堂教学改革成功，减轻了教师的负担，减轻了学生的负担，得到了社会的认可

二、面对太谷县课堂教学改革的历程我们应该思考的几个问题

1、什么是高水准的教育教学质量。低耗高效，课堂效率高，教师教的轻松，学生学的轻松

2、什么是高水平的教师

3、教师工作工作繁重，成绩平平的原因

① 教师对学生实行等距离管理。如：课堂上的面批面改，多数学生都没有事情做 ② 教师工作时间分配不合理——只停留在表面的忙碌上 ③教师的教学方法落后。满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年；学生只知道书本知识；工作能力不强；不会社会交往，说不了话；优生不如差生；满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生；限制学生的思维，耽误学生的时间，让优生等差生，干扰优秀学生；差学生是讲出来的，讲得越多，差生越多；上课让学生先合上课本；学生看会了我讲什么呀；满堂灌的教学方法，使学生厌学、流失。

4、我们必须思考：

学生的负担能不能减下来，教师的负担能不能减下来，学校能不能不只是升学的工具，家长的负担能不能减下来（家长在忙于为孩子找老师补课）

三、太谷经验之一：实行分组教学，从学生入手，变讲堂为学堂

1、学习小组的划分——以班主任为中心分组，小组的分法

2、学习小组的评价——捆绑式

3、学习小组的的培训

首先解决学生思想问题，尤其是优秀学生不愿帮助差生的问题：

①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。②错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。

③二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。④竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。

⑤集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

4、学习小组的的指导。①小组长如何讲 a、先讲思路，后讲做法

语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？

b、小组长不要在同一个问题上反复讲。②组员不能满足于听。让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。③说话声音要指导。

④说话礼貌、完整方面要指导。

四、太谷经验之二：实行二十四字教学，从教师入手，变教案为学案

1、太谷24字教学模式：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。

2、二十四字教学模式解读

阅读感悟：即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。

自学检测：即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。

合作交流：即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。

展示点评：即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。

分层训练：教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。

⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。⑶思考题：让学有余力的同学完成。

拓展延伸：即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。

3、四种课型怎么上：

这六种思想导引四种课型：新授课、练习课、试卷评讲课、复习课。

新授课

一是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。时间不超五分钟。

二是使知识问题化，问题具体化。

三是合作交流。四是展示点拨。五是备好题组。对教师的能力提出挑战，具体是八个度： 观察的角度；信息的准度；思维的速度；掌控的力度；讲课的精度；练习的坡度； 激励的巧度；处事的态度。把握不准怎么办：集体教研形成：导学案

练习课

在黄金时间做黄金题。

黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。一是选题，排好题组；

二是独立完成，然后小组互讲互检。

三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。四是小组纠错，相互复述。

试卷讲评课

两种方式：第一种教师阅卷

⑴集中讲评：抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。

⑵分组探究：分组讲解探究，教师讲过了不等于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。⑶把错误用红笔改正在试卷上。

⑷补漏练习。针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。教师点评，揭示要害，使学生认识更清晰更深刻。

⑸再次小组互讲。通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。第二种：学生阅卷

在考试结束前十五分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。培养学生的诚信。时间短，效率高。因为考试时已经过思考，接着判认识快，思维不间断。⑴学生先以小组互检互讲；

⑵教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题；

⑶以小组再复述；⑷把错误用红笔改正在试卷上。⑸补漏练习，形成思路。

复习课 以练代讲 ⑴教师先把复习的问题习题化。在练完后以小组复述、归纳问题； ⑵习题关联化。

第二组练习，使学生体会知识链、知识树，使学生豁然开朗。⑶借题上楼，拓展思维，形成解题思路。

五、我们应该反思和明确的几个理念

1、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。

2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。

3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。

4、理解多与少的关系：

教师课上讲得越多，学生学的东西越少；

教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少； 教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

5、减轻了教师的负担，减轻了学生的负担，教师教的轻松，学生学的轻松

6、等距离管理，满堂灌，干扰优秀学生

7、变讲堂为学堂，学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。要重视复述。

8、运用合理的教学模式，提高课堂教学质量

六、几点体会：

1、从学生入手，变讲堂为学堂。

具体做法：1.对学生进行理念性培训：明确听、想、讲三个层次，以讲明白为最高要求；2.小组两人一小组，四人一大组。把错误当镜子互为资源“一帮一”；3.学生发言要有程序，先讲思路，后讲方法，最后“我的话讲完了，请补充，谢谢合作”。

2、从教师入手，变教案为学案。

经过吸收内化形成“阅读感悟，自学检查，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸”二十四字教学模式和“新授课，练习课，试卷讲评课，复习课”四种课型。对“新授课”以组员复述上节课内容；将新知识问题化，问题具体化；教师讲大家共性问题；由易到难进行拓展。“练习课”由教师选题编题形成题组，学生独立完成后互检互纠，教师抓多数人的问题，讲思维，讲方法，拓展思路。“试卷讲评课”按集中讲评，分组探究，合作探究，补漏练习的程序进行。“复习课”以练代讲，教师将复习的问题习题化，练完后小组复述；习题关联化，通过做题让学生明确知识的连结。借梯上楼，将中考知识点进行渗透。

3、太谷课改始终贯穿的理念

知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的；讲不是书本的重复，书上能看懂的绝对不讲。倡导做智慧型教师，不当时间加汗水型教师；做事业型教师，不做事情型教师；处理好多与少的辨证关系：即教师讲的少，学生练的多，教师备课多，课下批改少，教师选题精，学生解题思路多。

4、“两个极端”不容忽视。第一、课堂上老师的角色和作用。

通过学习太谷的课堂：老师该讲的必须讲，而且得反复讲；不讲的坚决不讲。比如；一些概念、定理、原理、纯知识性的东西，老师不仅的讲，学生还得做好笔记。学生能看懂、能看会的不讲。听太谷三中几节语文课，深有感触：当老师讲到“夹叙夹议”时，老师详细讲，学生做笔记；老师上课的艺术性也很重要，语言、动作、神态感染学生，吸引学生。另外，学生自学和讨论时，教师是不是应该深入到学生中，捕捉学生的共性问题，及时提出来解决。学生在展示讲解时，不太对的地方是不是应该适当的引导、点拨、甚至对问题进行更深层次的挖掘。

第二、学生用资料问题不容忽视。

通过我所带的班级，我发现大部分学生还是正确用资料，一少部分学生把资料当作答案书，发下学案，甩开课本，把希望全部寄托于资料，不加思索地抄，课堂讲解读。更有抄学案者，抄老师的学案，抄同学的学案，可想而知效果如何？建议加大引导和检查课本预习的力度，比如：语文圈点勾画法。

5、课堂高效率的问题。

我们现在的课堂，高效率有待提高。一节课下来，学生自主了、合作了、也展示了，可有时一问这节课，你学了什么？有可能会哑口无言。

原因：学生把时间和精力全部放在了交流展示，落实在哪里？实效在何方？是不是应该注重基础知识的落实