桐花万里丹山路 雏凤清于老凤声(有效教学在深圳第二实验学校 李红权)

第一篇：桐花万里丹山路 雏凤清于老凤声(有效教学在深圳第二实验学校 李红权)

桐花万里丹山路 雏凤清于老凤声

——有效教学在深圳第二实验学校

李红权

题解

传说中凤凰产在丹山,它爱栖息的是梧桐树。深圳第二实验学校有效教学团队经过一年的跋涉，我们的想象在跨越时空中驰骋，眼前出现这样一幅令人神往的图景：遥远的丹山道上，美丽的桐花覆盖遍野，花丛中不时传来雏凤清脆圆润的鸣声，应和着老凤苍亮的呼叫，显得更为悦耳动听。多么富于诗情画意的写照！这是团队对深圳第二实验学校未来有效教学模式的憧憬。

背景

一种新兴的社会制度，容易在第二、第三世界形成。一种新兴的产业，二、三流市容易兴起。一种新的教学模式，容易在当地第二、三梯队的学校实验。为什么？有三个必要条件。其一，极大的有创新与进取的强烈愿望；其二，对未来的风险，没有象第一阶层那样担忧。其三，教学革新被普遍认为是一种进步的事情。

团队

一种参与人员构成是，校长及校委会集体意志，行政命令推而广之，为学校局部或整体行为。另一种参与人员构成是，学校大力提倡，部分或极小数教师自觉自愿实施。前一种场面效果很容易形成，队伍内部抵触之逆流需要内耗很大，不断加强队伍建设非常关键，也就是说这种组织结构，同时面临两种矛盾。后一种，团队内部动力足，影响面小，效率高，即使成功，也很难成为一个学校的全体行为。

行动

咧着大嘴，鼓吹教学改革的人太多了，真正落实，如法实施的极少极少。换汤不换药的有，挂羊头卖狗肉的有，标题党的有。还有一些在行动，但往往是小手术、局部的。有效教学在课堂是个大手术，有一套指导你不得不变的方案。它可以让你立即行动起来，可能你还没以回过神来。

实践是检验真理的标准，行动就是实践。空谈不是学校教学改革。

现状

第一个阶段，理不理解先行动；第二个阶段，初有理解尝到甜头，但会顾及外界叽讽； 第三个阶段，尝试各种课型，有所感悟，可以写论文，可以做课题研究，无视界负面干扰因素；

第四个阶段，走过了初恋期、蜜月期，进入了家庭生活期。现在就是处在第四个阶段。有效教学不再是一种时髦的东西，而是成为一种日常课堂教学方式。深入挖掘其内涵，极大发挥其作用，是每一个参与人员的努力方向。

质疑

正确对待第一个同行的质询，正确处理每一次内行的质疑，非常重要。这些都可以看做是对我们提高有帮助的思想。哪怕是激烈的反对意见。现阶段质疑骤然减少，反而需要我 们对自己的实践行为进行自觉的反思。

写做建议

职业成长和进步的机遇 让你的课堂每天都有价值 为初登讲台的教师留言

有效教学课堂中观察学生的行为 课堂评价的真实性 课堂中的超值享受

有效教学有关的辅助行为 有效率指标的研究 向真正的认知过程过渡 令人吃惊的质疑 走下神坛的教师 学生对课堂的管理

XXX的一案三单制作方案 他们在讨论什么 学生质疑技巧指导 小组合作技巧指导 如何发现有价值的问题

有效教学下高效课堂的复杂性 有效教学下的理想教师 有效教学下的理想学生

有效教学下的理想合作小组 我越来越佩服我的学生 学习领袖是这样产生的 学生的一天学习计划

我（学生）在课堂上做什么 课堂秩序和课堂纪律 让理论行走大地上

有效教学初期学生培训指南 老教师有效教学的优势 为什么学生会更累

XX科怎样安排学生作业 有效教学日记摘录 有效教学的观课方法

优秀生在有效教学模式收获在哪里 教学故事

防止挂羊头卖狗肉 轻松的公开课

基于现代化手段下的评价价课堂体系设想“大”学生

有效教学的外在特征 有效教学的内在特征

精彩课例 精彩课堂片断 学科长培训方案 学术助理培养方案

专家

韩立福，1963年生，年且五十，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》、《知识建构型视野下的有效备课》、《知识建构型视野下的有效上课》、《知识建构型视野下的有效评课》和《新课程学生综合素质评价研究》，合著《新课程教学方法指要》。主编《新课程教师科研行动指要》、《新课程教师礼仪规范与指导》等10余部。2005年主持英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估项目，完成《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估报告》。主持过全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》。研究特点在于开展务实性的行动研究，做到理论与实际相结合，紧密结合中国教育特点，成功探索并创新性提出了符合素质教育思想、新课程理念的“先学后导，问题评价”有效教学模式。长期深入地区教育、基层学校，坚持结构化持续观课指导，每年帮助一线教师备课上课，深受基层学校欢迎。现任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心。

学习文献

《加快东西部教育合作发展的战略性思考》

《全面发展性学生评价观——一种面向未来教育的评价理念》 《建构全面发展性学生评价的综合评价模式》 《全面发展性学生评价方法策略研究》 《论中西文化对学生评价的影响》

《构建我国基础教育质量监控与保障体系的建议》 《教育政策的时间、滞延效应分析》 《法国高考制度对学生发展的影响》 《日本高考制度对学生发展的影响》

《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估报告》 《新课程课后拓展行动策略》 《“观、评、训”三位一体校本培训之探索》 《论我国学校教育督导评估范式的转型策略》 《基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探》

《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）实施效益评估综述》（信息技术教育）

《关于英特尔未来教育项目的实施保障策略分析研究》 《谈构建新课程师生观的十点策略》 《论学习型学校的组织文化》

《自我发展评价方法是促进学生全面发展的有效评价策略》 《浅论后现代主义教育观》

《新课程课堂教学改革成就及问题分析》 《论学习型学校的制度基础》

《高等师范学校教育实习现状调查报告》 《论高考改革新思维》

《后现代语境中的教学话语转型研究》 《学习型学校的建设：现状、问题和建议》 《有效促进教师专业化的策略研究》

《论构建“知识建构型”有效课堂教学的转型策略》 《论高质量问题的生成策略》 《论“先学后导”的有效教学观》 《论新课程有效教学新思维和新模式》 《高考制度创新：高中生毕业后隔年报考》

《我们需要构建什么样的中小学学校教育督导评估制度》 《“小组合作学习”概念重构及有效策略》 《“差生”转化策略研究》

《中小学督导评估的意义与方式创新》

《论“先学后导、问题评价”教学模式——一种具有操作性的新课程FFS”教学模式》《推进素质教育新思路》 《有效教学的新特征》

《课堂教学有效性的五个新视角》

《促进学生发展：学生评价的价值追求》 《中国中小学教师发展水平报告》 《课改成功与经济发达不成正比》

《走出瓶颈：实现“教”的课堂向“学”的课堂转变》 《创建有效教学，促进教师专业成长》 《论课型创新的新探索》

《将课堂教学改革进行到底—对话韩立福博士》 《人力资源强国建设应从课堂改革起步》 《新课程教学方法》

《新课程有效课堂教学行动策略》 《当代国际教育理论导读》 《当代国际教育教学模式导读》 《新课程教师礼仪规范与指导》 《新课程教师科研行动指要》 《高考志愿选择与职业生涯规划》 《新课程评价行动理念与策略》 《大学生教育实习成长记录袋》

高等师范院校新课程教育实习指导丛书如下： 《中学语文教育实习行动策略》 《中学数学教育实习行动策略》 《中学英语教育实习行动策略》 《中学物理教育实习行动策略》 《中学化学教育实习行动策略》 《中学生物教育实习行动策略》 《中学历史教育实习行动策略》 《中学地理教育实习行动策略》 《中学政治教育实习行动策略》

《中学音乐教育实习行动策略》 《中学体育教育实习行动策略》 《中学美术教育实习行动策略》

《有效备课——知识建构型视野下的备课问题与对策》 《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》 《有效评课——知识建构型视野下的评课问题与对策》

《新课程学生综合素质评价理论与策略——全面发展性学生评价研究》 《新课程有效教学成功案例》（小学版）《新课程有效教学成功案例》（中学版）《新课程理念下质性评价中的量化方法》

有效教学

“先学后导，问题评价”教学模式是以问题发现、生成、解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式，教学全过程相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。

团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动。有效模式的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。“先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念；“问题评价”是针对“知识传授型”视野中的忽视问题解决教学提出来的新概念。这种模式的提出是基于建构主义理论，依据新课程理念，结合目前我国课堂教学实际进行总结性研究而提炼出来的，是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式。

“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。行动要求：教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。

“问题评价”，符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语，对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变，提出了新的要求，期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维。教师和学生对文本知识的结构化学习，要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。

“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价，课中问题评价和课后问题评价等。使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室。使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。这种“先学后导——问题评价”教学法，既能培养学生的自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。

“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。“先学后 导—问题评价”教学模式的主要涵义是强调学生在教师指导下提前学习教学内容，学生要进行结构化预习，通过《问题发现单》把不会的知识内容整理出来。同时，教师要对教学内容进行深度学习和研究，结合学生发现的问题进行结构化备课；上课时采用的教学组织形式主要是小组合作学习，在教师创设的学习情境下，教师或学生呈现问题，通过问题对话和问题评价，逐步引导学生生成问题、解决问题。该模式主要是将文本知识问题化，问题能力化，以“问题”为主线，以评价为手段，真正意义上实现知识与技能迁移，提高学生的发现问题、分析问题、解决问题能力。最终目的使每一位学生学会自主合作探究学习，逐步缩小学生之间差异，大面积提高学业成就，提高终身学习能力。

该模式主要包括四个要素：即“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”、“问题拓展”。其中每个要素中均包涵着对问题的评价。也可以称四个操作环节，四个环节的主要任务描述如下：① “问题发现”主要是通过“师生共备”发现文本问题，具体是指教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组提炼后提交给学科教师。这一环节主要是在课前实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。② “问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学，针对发现问题进行深度学习、对话、思考以及评价后生成新问题。问题生成方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和学生《问题发现单》内容，生成要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间让学生通过对话和评价来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一环节主要是在“问题生成课”实施，旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高生成问题和探究问题能力。③ “问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学，针对“问题生成课”发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间让学生通过多元化训练来完成。这一环节主要是在“问题解决课”实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力。④“问题拓展”主要是通过“师生共拓”的课堂教学和课后学习，针对“问题解决课”尚未解决的问题进行拓展性学习、训练和评价，使文本深层问题得到有效拓展。问题拓展方式主要是通过多元化拓展来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题拓展单》（也可成《问题训练单》

（二）），并在问题拓展课的教学中安排适当时间让学生通过多元化训练来完成。这一环节主要是在“问题拓展课”实施，也可以在整合课程内容后在课堂外安排时间实施，旨在让学生通过多元化训练，巩固学习成果，达到有效复习和评价的目的，使学生对知识与技能的掌握由短时记忆变为长时记忆，由表象理解到深刻理解，培养单位时间内的回归学习意识和效益意识，提高拓展性解决问题能力。

“先学后导—问题评价”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。要想使该模式取得更加理想的教学效果，必须创新传统课型，使原由“自习课”、“新授课”、“复习课”变为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“问题综合解决课”等。其教学设计也要满足和适应这五种新的课型。从“先学后导，问题评价”教学模式的实施进度来看，基本上分为两个阶段：起初阶段建构的是“教师支持型有效课堂教学”，在“问题发现”环节中，学生在教师指导下学会发现问题，完成《问题发现单》；在“问题生成”环节中，由教师提出问题，组织学生对话，并设计具有任务驱动性的《问题生成单》，让学生完成《问题生成单》；在“问题解决”环节中，由教师呈现问题、创设情境、规范指导、科学评价，组织学生训练问题，让学生完成事先设计的《问题训练单》。经过一段时间实施以后，教师和学生基本适应该模式，学生的自主合作探究学习意识得到调动，逐步养成了善于发现问题、生成问题、解决问题的学习习惯。这时便进入第二阶段，即“学生支持型有效课堂教学”。达到这个阶段以后，学生在真正意义上能够进行自主合作探究学习，不论哪个环节学生不在完全依靠教师的监督和管理，而是自主、自觉、自愿地完成《问题发现单》、《问题生成单》和《问题训练单》，学科教师的任务是提供有效课程资源，对于学生困惑的疑难问题提供智慧性的指导和服务，及时评价学生学习表现和质量，提供有效的学习策略，帮助学生个性化发展，促进学生全面、和谐、健康发展。所以，实施“先学后导—问题评价”教学模式，将产生两种课堂教学形态：即“教师支持型有效课堂教学”和“学生支持型有效课堂教学”。

该模式的突出特点主要表现在三点：自主性、过程性和高效益性。自主性是指该模式充分调动了教师和学生的学习主动性、自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者；过程性是指该模式强调教师为了解决学生的“问题”而所做的充分的准备过程、对话过程、拓展过程和评价过程，也包括学生为了发现问题、解决问题而所做的一系列预备过程、对话过程、拓展过程和评价过程；效益性是指通过实施该模式，学生发现的问题，以及期待解决的问题，随着该模式的逐步深入，都逐一得到解决，在评价过程中学生不断得到成功的体验，从中感觉到学习效益在不断提高。从教学目标的达成情况来看，实施“先学后导——问题评价”教学法，能够真正体现“三维”目标，学生在发现问题、生成问题、解决问题、评价问题的学习过程中，既能实现“知识与技能”目标，又能实现了“过程与方法”目标，还能实现了“情感态度价值观”目标。

该模式与以往传统模式的本质区别在于：一是该模式强调教师备课的超前性、全面性、丰富性、深刻性和学习性。以往备课基本是应急性备课，一般是明天上课，今天备课。或者是非常自信地惯用以往教案，狭隘地认为备课就是备教材，忽视了学生的学习需要等；二是该模式强调学生备课的问题性、提前性、评价性。在传统备课中，学生没有备课任务和责任，无须提前了解和掌握更多的文本内容，恐怕影响教师所谓的“正常教学”；三是该模式强调有效课堂教学的问题性、对话性和评价性。传统课堂教学重视“灌输性”教学，教师使出浑身解术，在夸夸其谈，复述和重复文本的内容，原理是什么？公式是如何推导出来的？例题是如何解的等，或者教师问，学生答，教学变成了“对、是、会”，忽略了问题性、对话性和评价性；四是该模式强调课后问题拓展的深刻性、多样性、评价性。传统教学的课后拓展基本上是课外作业或者家庭作业，问题拓展形式单一，基本忽略展示机会，评价结果缺少激励性；五是该模式强调有效课堂教学评价的自主性、全面性和综合性。以往课堂教学评价主要是强调他评，忽视自评，导致评价主体单一。注重结果性评价，忽视了过程性评价，导致评价结果片面。尊重教师的创造性劳动，凸现教师的主体性，倡导教师的自我评价，不断提高教师的自我评价能力。在构建有效教学评价指标体系中，提高教师自我评价的分量与权重。所谓全面性，是指有效教学评价主体的多元化、评价维度的全面性，教学的重心由“教”转向“学”，重点考察学生的学习方式和学习效果的变化。综合性是指有效课堂教学评价既重视过程性评价，又要重视结果性评价；在评价方法上，要采取质性与量化相结合，建立以教师自评为主，以学生、家长、同行、校长、专家评价为辅的综合评价体系。

“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线、评价为媒介的教学模式，这里所说的“问题”是指在师生交往、多元评价中产生，又在多元评价中得到解决的问题。需要说明的是该模式并非是唯一的的模式，世界上也根本不可能存在“放置四海而皆准”的模式。因为，教学过程不应该是一个不变的程式或僵化的程序，应该是一个有若干个不可控因素组成的，是充满生机的、随机应变的复杂过程。实际上，一堂课究竟需要什么样的教学模式，并非在于五步、八步的程式，而在于教师精心备课与设计，来满足全体学生的发展需要。在有效课堂教学中，教师要遵循学生认知特征、思维的张驰、情感的变化，以自己独特的、富有个性化的教学机智随时调整教学环节，激活学生思维，一个个问题在师生互动和交往中得到解决，使课堂充满主动学习的气氛，出色地完成教学任务。这一模式是适应灵活性、个性化的因材施教、因需施教的教学模式，是符合新课程教学理念的教学模式，是新课程教学改革所期望的教学模式。该模式给我们提供的仅仅是一个教学思路，并不是要求我们严格遵循和执行，主要是在充分理解的基础上，结合教师自己的教学个性和风格，根据学生的学习需要，创新出适合自己特色的教学模式。

新课程理念下的有效课堂教学模式是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。有效教学“先学后导——问题评价”教学模式，主要目的是新课程教师提供一种符合新课程理念的有效教学思维，使新课程教师在理解掌握的基础上，创新和探索出更多、更新的教学模式，提高教育教学质量。

不能回避的实用性考验之一，是考试分数方面的表现，需要时间来证实，同时与教师、学生的观念转变有关，与操作过程各环节的落实情况相关，与规范行动持续的时间长度相关。

第二篇：雏凤清于老凤声 ——在北京大学曹凤岐金融发展基金第二届颁奖仪式上的讲话

雏凤清于老凤声 ——

在北京大学曹凤岐金融发展基金第二届颁奖仪式上的讲话

（2013年5月19日）

谢谢大家、谢谢各位!首先我对今天获奖的所有的老师、同学表示热烈的祝贺。之后我想有一系列的感谢，第一个感谢，当然感谢北京大学、感谢北京大学教育基金会能够允许以我的名字命名做曹凤岐金融发展基金，我知道在职的教员中以个人命名的基金并不是很多，所以说我非常感谢学校对我的支持。第二个我要感谢所有的对基金捐助的同志、朋友，以我的名字命名的基金之所以能够成立，得益于我的学生们对我的鼓励和支持，因为我的学生对我说，我们要对北大做出更大的贡献，我们想做，但是我们的个人力量是很弱的，能不能借用你的平台，或者借用你的威望使我们对北大做一些贡献，你要成立公益基金，我们会捐资。我也想做公益事业，这是我义不容辞的责任和义务。所以，在同学们的鼓励、支持和帮助下，北京大学曹凤岐金融发展基金建立起来了。两年来，有一百多名同志给基金捐助，我查了一下，绝大多数是我的学生，我很感谢我的学生，其中更要感谢对基金发展做出了重大贡献的比如郝艳芬、宋春明、林腾蛟、邵东亚等同学，他们都捐助了大笔或者巨额的资金，所以我对他们表示感谢！除了我的学生之外，社会一些同志，一些朋友也伸出了共同建立基金之手，对我的基金也做出了很多的贡献，在这里我非常感谢银杏资本有限公司董事长周广文先生，感谢长白山管委会财政局李一杨局长，吉林省路克奔环保设备制造有限公司杨晓庆等，他们都对基金的发展做出了很大贡献。在这个场合，比较隆重的场合我还想特别感谢一个人，这个人就是我的夫人孙立军教授，可以说没有她的支持我，基金不可能发展到今天。大家对她表示感谢！

在这里我还想通报一件事情，基金的捐资人之一吴冶平先生，也是我的学生，是于鸿君同班同学，前不久再一次车祸中失去了生命，我对他表示哀悼，也很惋惜。现代社会风险

非常大，自从奔驰汽车诞生一百多年来，死在车轮底下的人数超过第二次世界大战死的人数。我祝愿我的学生们，在座的各位，大家要一路平安，要保重。

金融发展基金两年来取得了很大成绩，得到了各方面的支持，基金奖励了一些优秀人才，也开展了一些金融研讨、讲座活动。但是应该说我们的基金规模还不够，我们还做不了更多的事情。我们现在有五项奖，本来这五项奖应该用基金收益来奖，但是我们目前的基金收益还达不到这个奖项支付金额，我们还要动用基金本金来支付。所以如果基金规模不扩大的的话，过两年就没有颁奖的仪式了，因为没有钱了。所以我想为了把这个事业做的大一些、好一些，多能做一些事情，还是希望我的学生和社会各界能够伸出援助之手，扩大基金规模。现在我很感动，我有的学生刚毕业没有多少钱，捐一千块钱、两千块钱，这是一个心意。有的学生已经捐了两次、三次，对于一些工薪阶层或者收入少的学生这是一个心意的表达，当然我们更多的希望我们的企业家的学生和各方面的成功人士对基金的发展做出更大贡献！如果你们能慷慨捐助金融发展基金，来为北大金融的发展、金融的教学、金融的科学研究能够做出贡献，我表示非常大的感谢！

我们昨天开了理事会，在理事会上，大家提出来基金应该做更多的事情，比如我们现在五项奖里面没有金融教学奖，还比如说能不能支持金融创新，就是说能不能资助金融研究项目，允许大家申请研究项目资助，还有的理事提到能不能够资助一些贫困学生，我们现在是奖学金，奖学金主要还是优秀学生，资助贫困学生就是说农村的学生或者很困难的学生。大家提的都很有道理，但是我想我们必须把基金做的大一些、强一些，做出品牌才能够做更多的事情，所以说我们这个基金还要进行发展。也请大家相信，我们一定会把基金的事情办好，把基金管理好。

作为我个人来说，我今年正式退休了，除了我继续担任金融与证券研究中心主任外，其他所有的行政职务我全部都辞掉了，为什么？我就想在我退休以后，在我的有生之年，我多做一些公益的事情，这样做会使我自己在心里有一个安慰。大家拿到了我送给大家的《曹凤岐诗词选》，其中第一个主题是“人生感悟”，在这里我讲到了，“荣辱盛衰淡如水，洒向人间一片情，”这是我的座右铭。还有两句话叫“坦荡人生无悔路，热血丹心写春秋”，表达了我对事业的热爱。最近我又写了一首诗，其中最后两句是，“老蚕仍织锦，丝尽始方休。”就是说我虽然退休了，但还要做有利于国家和人民的事情，还要尽力来做。最后送给大家李商隐诗中两句话，“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声，”我觉得这两句话好像是给我写的，因为本人名字里有个“凤”字，基金的LOGO，设计就是一只凤凰。我是一只老凤。这两句话的意思是现在山花已经烂漫，青出于蓝胜于蓝，雏凤清于老凤声。本人已经是廉颇老矣，希望寄托在你们身上。大家共同努力做好基金的事情。谢谢！