第一篇：英语字母音标读音规则三位一体教学法简介
英语字母、音标、读音规则三位一体教学法简介
学好任何一门语言都需要掌握大量的词汇，英语也是如此。与汉语不同的是，英语是一种表音文字，其词汇的拼写与音标之间有着非常明显的规律，即读音规则。在英语中，至少有百分之九十的英文单词符合这种读音规则。学英语的人，如果掌握了读音规则，就可以做到事半功倍，大大节省记忆单词的时间，从而将更多的时间用于听、说、读、写的技能活动，迅速提高学习的效率。一．读音规则教学的必要性与可能性经过小学或其他形式的英语学习，大部分学生初步了解了国际音标，感知了一定量的读音规则，甚至也有部分学生已经能够利用读音规则来记忆单词了。但就总体而言，大部分学生对音标和读音规则的掌握还很不牢固，尤其是男生，大都不会自主认读单词，他们对单词的记忆往往也还是死记硬背，费时费力，事倍功半。所以，进入初中后，由于词汇量的迅速增加，很多学生来不及记忆单词了，逐步出现了两级分化的现象。到了高中，情况就更加严重。可以确切地说，如果学了几年英语还感觉英语难学的学生，原因都是没有在英语启蒙阶段学好音标、掌握读音规则！掌握读音规则，不仅为学生的在校学习提供助跑器与加速器，也可以提高学生的自学能力，为他们今后的终生学习打下扎实的基础。读音规则的教学不仅很有必要，也是完全可以实施的。训练读音规则的最佳时期是在小学四、五年级，因为学生已经有了音标与读音规则的一些感性认识；到了初一，也是学习读音规则的黄金阶段，因为初一时期的英语词汇才开始加速增加。但如果到了初二才开始训练读音规则，时间安排上就有了困难，需要通过课外补课的形式来补习读音规则了。当然，年龄大一些再学习读音规则也有优势：记忆、理解能力要比小学生强多了，因此学习的速度可以加快，时间也就可以少花些了。本人辅导过的学生中，有一位高二学生仅仅用了2个小时就掌握了我的教程全部内容。二．读音规则教学的几个困难第一个困难来自小学：小学阶段英语词汇量还不大，因此大部分小学生虽然还没有掌握读音规则，但大部分学生的英语成绩不算差，好像读音规则学不学影响不大。很多小学英语老师还没有教学读音规则的紧迫感，因为教不教结果好像差别不大。其实，英语学习的隐患就是在这个阶段开始埋下的。第二个困难来自初中，尤其是到了初二，词汇量急剧增加，大部分学生开始感到力不从心了。但此时开始训练读音规则又出现了新的困难：老师和学生都感觉时间太紧、内容太多，仅仅完成统编教材的进度就很累了。即使老师有教学读音规则的愿望，但实际教学过程中往往不能花足够的时间，所以只有少数领会能力强的学生跟上了老师思路，掌握了部分读音规则，成了班上的尖子生，但大部分初中生都是排除重重困难后才初中毕业，但他们的心理已经对英语产生了畏难情绪。久而久之，很多人逐步失去了学好英语的信心。第三个困难来自高中。可以这样说，整个高中阶段对于不懂读音规则的学生就是暗无天日的地狱！为了升学必须学好英语；但英语单词来不及记忆就是他们心中最大的痛苦！即使学了语法，做了大量练习，但因为词汇量跟不上而看不懂英语句子和短文，一切都是浮云！至于高中的教师，完全没有时间去照顾基础差的学生，因为相对于初中，高中的教学内容更多、难度更大。第四个困难在于教材。据笔者的亲身体验和了解，几乎所有目前使用的教材都没有足够地重视读音规则的教学！老师们都在抱怨：教材的容量和难度都很大，教学进度太紧。如果再增加读音规则的教学，势必使本来偏紧的教学进度雪上加霜。但是，大量的教学实践证明：磨刀不误砍柴工，授之以鱼．不如授之以渔。在学生尽早掌握读音规则后，不但不会影响教学进度，反而会大幅度提高学生的自主学习能力，节省了课堂上大量的单词朗读时间。学生自己认读单词后，还可以提前预习课文，从而从根本上保证了教学任务的完成。无论遇到什么样的困难，对英语教师都是严峻的挑战：要求教师们多付出爱心，多花时间备课与辅导。只要有利于学生英语学习的长期高效发展，老师们所有的辛苦付出都是值得的。三．读音规则学习的步骤第一步，分析英语差的原因，明确英语读音规则的重要性。国际音标与读音规则是英语学习基础的基础，很多学生就是因为没有掌握音标，更不会应用读音规则记忆单词，死记硬背单词，事倍功半，收效甚微，因而无法有效地掌握大量词汇，进而即使学了语法，也因为看不懂句子而无法操练，最后逐步放弃英语的。正如下图所示：
第二步，全面复习国际音标，为学习读音规则打基础。如下表所示：大部分学生对48个国际音标应该有所熟悉的，只不过由于没有系统的复习与强化训练，有很多薄弱环节，比如8个双元音的发音与辨析，清、浊辅音的对比发音，等等。教师可以根据所任教班级的实际情况，灵活掌握教学的时间与操练的数量，但必须要求人人过关，必要的时候应该课后辅导。第三步，熟练掌握单个元音字母的基本读法。如下表所示：附录II 单个元音字母基本读法总表必须让学生认知单个元音字母读音规则的几个基本概念：1.元音字母：顾名思义，元音字母即在单词中读元音的字母，一般认为有5个，其实有5.5个。字母y既可以发元音，比如my；也可以发辅音，比如yes。2.开音节：包括相对开音节与绝对开音节。在开音节中元音字母读长音，即字母名称音。3.闭音节：其中元音字母读短音。4.r音节和re音节。5.多个元音字母或元音字母+其它辅音字母称为字母组合。教师可以根据班级的具体情况灵活选择演绎法或归纳法教授这些读音规则，配置适量的操练习题。上表应该在课堂最后小结时才完整地呈现给学生。第四步，全面操练所有26个字母与字母组合的常见读音规则。如下表所示的部分读音规则(a～b)：附录Ⅲ 字母与字母组合常见读音规则总表此表所收录的读音规则已经比较全面，既可以作为学生操练的材料，也可以作为学生记忆的材料，要求学生熟练掌握，并将这些规则应用到记忆英语单词的实践中去。四．读音规则教学的注意事项1.时间安排：根据班级的原有基础，灵活确定所需的教学时间，少则3～5小时，多则3～5周，一切从实际出发，有利于教学效果。2.教学手段：应用多媒体，小组教学、集中教学与个别辅导相结合，有条件的也可以进行口试，做到人人过关。3.教学进度：可以在新生开学的第一周集中进行读音规则的教学，也可以将读音规则的教学与新课中生词的教学相结合，尽快地将读音规则应用到记忆单词的实践中去。4.遇到特殊的或不规则的读音，教师可以提出，并向学生说明：即使是不规则的单词中，也存在规则的读音，以尽可能减少记忆的内容。同时提醒学生可以应用多种记忆手段掌握单词，比如联想、谐音、构词法的前缀、后缀、词义辨析与用法等。5.及时进行教学小结、操练与反思，不断提升学生掌握读音规则的自觉性和应用读音规则记忆单词的成就感，为学生的英语学习注入新的活力，从而确保他们圆满完成既定的英语学习任务，为高一级学校和社会提供合格的人才。五．本人的心路历程
当我看到年轻的中、小学生们还在死记硬背英语单词的时候，我就有一种冲动，一种去拯救那些学生出苦海的冲动。说实话，我确实是出于一名英语教师本能的良知和责任感。在30多年的教学生涯中，每当我接一批新的学生，哪怕是辅导一个学生，我的第一步，就是给他们补上英语读音规则这一课，最短时间仅2个小时，最长的十几个小时。久而久之，有人甚至说我是英语“语音先生”，我才不理会那种言语。我只管坚持做我认准的事情。后来，当我发现，目前大学师范专业的部分学生毕业后也不全面了解读音规则的时候，我的心更急了。难道传统的启蒙英语教学法就在我们这一辈失传了吗？从此，我的内心萌发了要编写出版一本书的想法。今年4月，我退休了，有了空闲时间，我的想法终于化成了实际行动。我开始集中精力，整理了我积累了30多年的资料，形成了自己独特的教程体系。我一定要推广我的这一套“字母、音标、读音规则三位一体教学法”课程！这就是我出版《英语读音规则一本通》这本书、推广我的课程的原始动力和心路历程！我感觉，我是在做一件大事，我是在拯救一种几乎要失传的英语入门教学方法！该书中的例词，涵盖了现行小学多种版本英语教材中的所有词汇（在教程与附录两次呈现）。所以本书既是英语入门教程，也可以作为小升初的总复习词汇手册。本教程中有学习方法的详细说明，既有利于教师教学，也方便学生自学。本教程吸取了北京市马承老师“字母、音素、音标三位一体教学法”精华，并加于拓展、演变、丰富与再创造，在此特向马老师表示感谢！本教程附“英语语音与读音规则总表”、“小学英语不规则读音单词汇总表”、“常用不规则动词表（记忆型）”、“小学英语总复习常见重要词汇归类”等10份总表，供读者或学员课后全面系统地复习、记忆或查阅。
第二篇：英语“三位一体教学法”
英语“三位一体教学法” 一、三位一体教学法简介
三位一体教学法是对传统英语教学法出现的误区反思的基础上形成的。包括两部分内容:“字母、音素、音标三位一体”教学法及“词汇、语法、阅读三位一体”教学法。
1.字母、音素、音标三位一体教学法
（简称“小三位一体”教学法）简介
中国英语语音教学的误区：
以听说代替语音教学：在缺少英语语言环境的中国，7岁以上儿童学习英语，照搬英美国家儿童学母语的方式为实现语言习得，即只靠听说学习语言不符合儿童知识发展规律。
先听说，再语音：先听说、后音标的教学模式，加大了学生的拼读难度。部分学生往往用汉字注音来拼读，结果导致学生发音不准，而且这种教学模式易形成英语学习的两极分化。
用字母组合代替语音教学：字母组合发音的不规则性，决定了字母组合不能代替语言教学。
孤立地讲字母和音标：学生易将音标与字母混淆，加大了音标的教学难度。2.字母、音素、音标三位一体教学法
小学生三年过不了语音关，初中一年过不了语音关，而用马承英语教学法十几个学时轻松语音过关。中小学英语教学长期处于落后状态的症结就在于不学语音。语音是克服英语障碍的第一关。而“字母、音素、音标三位一体”教学法就是为了解决中国人学英语的语音关而产生的。它不但解决了先学音素的问题，而且还解决了学好音标的问题，提供了最佳的语音教学模式。
“字母、音素、音标三位一体”教学法由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，并讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生刚开始就能掌握字母与音素的对应关系。
3.词汇、语法、阅读三位一体教学法简介
中国英语词汇、语法、阅读教学误区：见其形不能读其音，读其音不能想其形。
单词信息量输入少：学生习惯于“一词一义”的学习，忽视阅读，不能激活所学单词，单词记忆与阅读相脱节。
语法教学的繁琐及教学周期过长：小学阶段淡化语法教学，学生不能及时掌握语法规律。
中学阶段语音、词汇、语法、阅读三位一体教学法：
词汇、语法、阅读三位一体教学法（简称“大三位一体”教学法）应用于小学中高年级、初中和高中教学，体现了外语教学的整体性、有序性和动态平衡性。
中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。因此在语音过关后，就要对词汇实行编码记忆。当然，编码有很多方法，如（1）以音为序，整体记忆；（2）归类记忆法；（3）联想记忆法等。
对于语法，马老师根据外语学习的规律，提出语法提前略讲并随进度精讲相结合，并将语法现象编成了韵律语法，易学易记。
第三篇：七年级英语字母&音标教学教案
七年级英语字母&音标的教学建议（教案实例）
通过游戏及一些自编材料帮助学生学习和巩固音标：
1、编一段话，里面含48个音标
Look at Kate’s picture.Some birds are in an orange tree.A young woman in a red dress is under the tree.I think she is a teacher.Oh, there is a poor girl over there.She looks like a boy.Perhaps she is five.What’s more, there is a cow near her.2、自编一些Rhyme
如为了巩固/eI/, /i:/, /aI/的发音，可利用下面这个材料让学生吟诵。
/eI/ Name, name, what’s your name?
Game, game, let’s play a game.Lake, lake, this is a lake.Plane, plane, is that a plane?
Grade, grade, I’m in Grade One.Make, make, I can make a paper plane./i:/ You see, I’m a little bee.Flying over the tree.When you eat sweets with tea, don’t forget me, don’t forget me./aI/ Sleep at night, I dno’t know why.Say “Good night”, it is polite.In the morning light, to do what is right, with all your might.3、自编歌曲
如开闭音节歌（“小松鼠”旋律）
开音节，音节开，一元字母在后排；
不怕一辅堵后门，还有哑e在门外；
A，E，I，O，U，就发/eI/ /i:/ /aI/ /[J/ /ju:/；
闭音节，音节闭，一元字母生闷气；
辅音字母堵后门，一元字母音短急；
A，E，I，O，U，就发/A/ /e/ /I/
/D/
/Λ/。
4、做游戏巩固音标
*音标接龙
教师在黑板上画一个男孩、一个女孩，然后拿出一个元音卡片，如/eI/，教师先用这个元音组成一个尾音是辅音的音，如/leIk/, 让学生用/k/ 这个尾音再组音，可能是/keit/ /teip/ /peis/ /seim/ /meid /等等，男女生以抢答形式，不重复别人的音。一节课可以练习5~6个元音和全部学过的辅音。这样学生不但提高了学习音标的积极性，而且学到了用元音组音的能力。
*Bingo游戏。
第四篇：三位一体教学法与小学英语
三位一体教学法与小学英语
多年的外语实践表明，少儿如果只凭消极模仿，刺激反应，是不能真正学好外语的。胡春洞教授在他的《英语学习论》中说:一种语言能生成的句子数量可以说是无限的，如果一句一句地去学，一个人一生只能学极小一部分。因此学语言最终还是要靠理性、智力和认知。
由马承等主编的、科普出版社出版的九年义务教育《小学英语》使用了马承三位一体教学法，重在开发孩子们的智力和学习英语的潜能，从根本上解决小学生学英语入门难的问题。这套教材并不排斥模仿，而是强调在理解基础之上的模仿，运用迁移规律安排教学内容，用已知学未知，减少学习新知识的难度。马老师认为小学生在掌握汉语拼音的情况下，有助于英语语音的学习。该套教材将英语与母语进行对比，在对比中找出英语语音与汉语拼音的相同之处、相似之处、相异之处，确定英语语音教学的重点和难点，建立符合中国国情的英语语音教学体系。
该教材利用学生学习英语之前就已经掌握的知识学习26个字母的名称音。接着，用学生们已经掌握的字母名称音来学习字母在单词中的读音，即音素。音素教学历来是语音教学的难点，以至于很多教师用字母名称音来代替音素，造成学生不会读单词，甚至用汉字来注英语单词的读音，把book注成“布克”，把going注成“勾引”等，令人啼笑皆非。三位一体教学法研究了音素和名称音的内在联系及两者间的可逆性，将音素教学简单的归纳为八个字“先辅后元，先闭后开”，即先学习辅音字母的音素，后学习元音字母的音素；先读闭音节的词，后读开音节的词。运用迁移规律，认知法，很快就掌握了26个字母的音素。
再按照五个短音、五个长音的顺序，分别与辅音相拼，形成两个系列的单词:重读闭音节词和重读开音节词，共十个记忆组块，即[
][e][i][
][
]；[ei][i:][ai][
][ju:]。用最简单的语言总结出“元辅”和“辅元”“元辅e”的发音规律，培养学生直呼单词的习惯，即见其形能读其音，读其音能想其形明其意，不借助音标就能轻松地拼读诸如bag，bed，big，dog，bus；name，Eve，bike，home，use一类的词。这套教材旨在教会学生如何拼读单词，养成见词读音的好习惯，让学生感到英语单词的拼读比汉语拼音还简单，从而激发学生学习英语的兴趣，树立信心，避免出现哑巴英语，为他们继续学习英语打下坚实的基础，为真正实现终身学习创造条件。
《小学英语》第一册第3-7课系统地安排了音素教学内容，以五个元音字母为中心，放射性地拼读规则发音的词，学生们很快就能拼读单词和识字了。识字后就本着“音不离词，词不离句，句不离文”的原则，将每个记忆组块的单词变成交际性的语言，如Dad has a bag and a flag.A red egg?Yes.A wet hen?Yes.It is a big pig.A dog is not on a box.Mum is in a bus.等等。心理学告诉我们，人脑信息的输入主要有两个途径，即听觉和视觉。其中听觉输入的信息量占15%-20%，视觉输入的信息量则占80%-85%。可以设想，在我国英语学习环境很差的情况下，如果只靠听说学习英语，不识字，效果不可能好。多年的英语教学实践也表明了这一点。大翻译家叶君健先生谈到自己学英语的体会时说:“我不是从小就在英语环境中长大的，而开始学习这种语言时年龄已经相当大了，得用理智去学，以便在较短的期间内就能掌握英语的规律。因此，我不能一开口或一下笔就本能地讲出或写出英国人的惯用英语。我的英语是通过理智和逻辑思维来学习。因此，小学生学英语时应在模仿的同时，寻求规律和窍门，以求达到举一反三，闻一知十的效果。”音素教学阶段是英语识词的最重要的阶段。整个语音教学要突出音素教学，淡化名称音的教学。马承老师身体力行，自1985年至今作过数百场英语识词课，现场课的学生均是没有学过英语的学生。他从字母名称音讲起，用上述方法两小时内就教会学生认字一百多个，令在场的教师和记者都赞叹不已。
音标教学是英语识词的第二步。根据字母名称音讲音素，根据音素讲音标，这是马承字母、音素、音标三位一体教学法的本质。《小学英语》第一册用非常简便的方法由音素引出了18个音标。听课教师亲眼看见马老师只用几分钟的时间就教会了学生认读这18个音标。在教材中是这样安排的，先复习f，l，m，n，s；b，d，k，p，t，v，z；g，h，w，r这些字母在单词中的读音(即音素)，然后将音标符号逐个与音素对上号，就学会了16个辅音音标[f][l][m][n][s][b][d][k][p][t][v][z][g][h][w][r]。再复习ei的短音，又引出[e][i]两个短音音标。《小学英语》第二册安排了余下的30个音标的教学内容，不断深化英语识字的过程。先让学生由音素联想到音标，简化记单个音标的难度和过程；再进行音标拼读，培养直呼音标的能力；最后将音标符号与单词对上号，突出字母组合与元音字母不规则的发音，实行音形义的统一。学生掌握了音标符号，就不怕读音节长或发音不规则的单词了，也不会再出现用汉字注音的现象了。
以前进行语音教学，孩子们往往感到枯燥无味。这套教材在语音教学阶段实行愉快教学，每课书均安排了一首与语音教学相关的歌曲，如字母名称音歌、重读闭音节词歌、元音字母短音拼读歌、元音字母长音拼读歌、短音音标歌、长音音标歌等。孩子们通过唱语音歌，玩英语语音游戏，不但提高了学习兴趣，而且不知不觉地提高了识词的能力。在齐齐哈尔、哈尔滨、淄博、秦皇岛、北京等地，马老师均在其他老师的现场课上出示大量学生没有学过的单词，学生都能流利地读出。
自1992年《小学英语》教材实验以来，几乎100%的学生具有很强的认读单词的能力。来自黑龙江省宝泉岭农管局的实验报告说:八年来，我们使用科普版《小学英语》，成功地解决了语音过关问题，学生牢固地掌握了单词、句子、对话并初步掌握了学习英语的方法，学生成绩大幅度提高。学生们学习英语的兴趣日益高涨。学生家长反映说:我们不懂英语，给孩子辅导不了英语，但英语成绩却很让我们放心；其他学科小学教师说:原来英语老师总向我们多要课时，以领学生背单词，自从用了马老师《小学英语》后就不再多要课时了，明显减轻了学生负担。近几年来初中老师普遍反映说:新初一的学生语音好，基础牢，有自学能力，初中第一册教学内容只是一带而过，为初中教学缩短课时、提高质量打下基础。现在本区的初中的一年级教材考核优秀率能达90%，合格率100%，学生基本上杜绝了英语塌腰，跟不上的现象，使我区的英语教学呈现出一派蒸蒸日上的好景象。北京市大兴县黄村镇中心小学在实验报告中这样写到:与以前的教材相比，马承主编的《小学英语》中内容衔接紧凑，循序渐进。学生从一入门开始就觉得英语好学，而且一学就会，避免了两极分化。他们最爱上的课就是英语课。
学英语从识词开始，这是科普版《小学英语》在英语教学改革中的一个大胆尝试。八年来的实践证明这是符合我国国情的教学模式之一。(肖叶：科普出版社副编审)
第五篇：英语五步教学法简介
英语五步教学法简介
一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：
1、复习已教过的语言材料；
2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；
3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：
步骤1(Step 1): 复习(Revision)
步骤2(Step 2): 介绍(Presentation)
步骤3(Step 3): 操练(Drill)
步骤4(Step 4): 练习(Practice)
步骤5(Step 5): 巩固(Consolidation)
在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表：
步骤(Steps)教师的作用(Teacher’s Role/Job)
复习(Revision)强化记忆者(Memory activator)
介绍(Presentation)示范表演者(Demonstrator)
操练(Drills)组织者/指挥者(Organizer/Conductor)
练习(Practice)裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener)
巩固(Consolidation)帮手（后来是记分员）(Helper, and later on, marker)
教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。
下面详细分述五个教学步骤。
第一步 复习（Revision）
学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。
复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。
复习的方式有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。
复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、承上启下的方法；提问的方法，如：1.连珠炮似的提问（Question bombardment）、连锁操练（Chain drill）等等。
在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。教师的作用如前所述是位强化记忆者。帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以．．．．便达到良好的复习效果。
第二步 介绍新语言项目（Presentation）
教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（New language items），提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。
在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。
第三步 操 练（drill）
操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。
操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复（oral repetition）。还有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习(Row or team practice)、两人小组练习(Pair work)、小组活动(Group work)、从后往前连锁操练(Back chain drill)等等。
教师要确保操练的“火候”适度。操练的时间难以预测或规定，教师要根据自己班上学生的情况而定。操练时间过长，操练过度，学生感到枯燥烦厌；操练不够则难以达到下一步练习所需要的熟练程度。如果学生仍然结结巴巴不能熟练上口，就要再操练一下。操练应该先易后难，先简后繁，先准确重复，再加速重复；先单项后换项或多项，直至教师确信学生达到了能够进行下一步的熟练程度为止。
第四步 练习（Practice）
这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性；练“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复说孤立的句型；学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力，从而实现教学大纲所规定的教学目的。
教师在这一步骤中的作用应是监督（Superior）、监听（Listener）和裁判（Referee）。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面缉捕教学活动的效果，一旦发现疏忽便及时加以弥补或调整。
教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。机械操练在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥，效果不好。为教语言而讲练语言，既枯燥又失去了教学语言的意义，不能使学生自己在实际生活中运用所学的语言。因此不能只停留在机械操练阶段。教师要逐步减少对学生的控制，放手让他们能够较自由地在交际中自己选用语言，有时根据需要将所学句型换成新的句式以表达当时想表达的意思。
那么在语言训练中如何减少对学生的控制呢？（好比教学生骑自行车）一般要经过这样几个步骤：控制性练习（Controlled practice）、半控制或指导性练习（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制或自由的练习（Uncontrolled or Free practice）。
第五步 巩固（Consolidation）
能否让学生牢固地掌握所学的语言，就要涉及外语教学中的一个严重问题——遗忘。因此，巩固是英语教学中不可缺少的步骤。巩固是加强、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate）的意思。巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆。教师在每节课开始，要做些复习，或是为了存上启下，或是以旧带新等等，也是为着帮助学生巩固，即强化前面所学的内容。在每节课结束前，要做归纳、总结性练习或检查性复习，或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。常常伴有写的练习，以巩固当堂课所学的内容。每个单元结束前，进行一次小测验。几个单元结束前，进行阶段性测验，还有期中、期末复习测验等等，都是为着检验学生学习的巩固程度，得到教学效果的反馈凭证。
巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：
整理复习要点巩固每个单元的语言项目
完成练习册中的练习
写的练习布置家庭作业
为取得最佳教学效果，在具体的教学当中，教师不可能按部就班地进行每一个教学步骤，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。步骤一变，教师的作用也随之改变。因此不能机械地理解五步教学法，认为只要按照顺序一步一步教下去，完成五步教学法就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法。教师即使“吃透”了教材，掌握好了步骤和方法，还只是教学获得成功的一个方面。还要注意与教学的对象—学生进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求又要关心爱护，对于他们的任何点滴进步都要满怀热情地鼓励、表扬。对于学生出现的错误和碰到的困难要耐心帮助纠正和解决。教师要创造和谐温馨地课堂气氛。
总之，教师在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可以顺利进行教学，取得预期的教学效果
点击咨询 