2011中学生物教学论复习题(附答案)

第一篇：2011中学生物教学论复习题(附答案)

教学论复习题

一、名词解释

1.中学生物学教学论 ：中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。其主要任务是研究生物学教学中教与学的原理，探究生物学教学活动规律。

2.生物科学素养：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。包括形成科学的态度和价值观。

3.科学素养：指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

4.探究：“探究”即探索研究，努力寻找答案，解决问题。追求知识的确凿性。

5.教材和教科书：教材是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。从表现形式上来看，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等

教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一种，与之并行的还有大量的教学辅导用书、各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。

6.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。每个概念之间的关系通过连接线上的词表示。

7.备课：备课是对教学工作进行的整体安排，教师在教学前所做的一切准备工作，通称为教师备课。

8.说课：是教师对具体课题的教学设想及其依据进行口头阐释或书面呈示的过程。

9.合作学习；合作学习是以学习小组为基本组织形式，按小组接受任务，以团体成绩为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。

10.学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力、心理倾向较持久的改变的过程。11.教学目标：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。

12.教态：是教师所特有的外在的各种素质的综合体现，它通过教师的表情、态度、姿势、动作和语言、服饰等得到表现。

13.教学策略；教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。

14.教学技能：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。

15.提问技能：提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.16.语言技能：是教师完成教学任务最主要的保证，教师必须对教学内容按照学生的认知规律加以组织、润色，并且用准确、生动和富于启发性的语言表达出来，以便学生的理解和接受。

二、填空题

1．课程标准是、、教材编写和命题的依据。

2.备课的内容主要包括：、

第二篇：中学生物教学论试题及答案

1、请你想一想什么是“教”和“学”，谈谈在备课时应该怎样体现教和学的关系？

答：“教”与”学”是统一的，是从不同的角度描述同一种事物，同一种活动。在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学的关系是：我讲你听;我问你答；我写你抄；我给你收。在这样的课堂上”双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生是被教会的，而不是自己学会的；二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着复制教师讲授的内容，学无条件的服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性，独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的”力量”。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此情感，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展的目的。对教学而言，交往意味着参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性地解放。

对教师而言，交往意味着不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习的过程。交往还意味着教师角色定为的转换，由教学中心的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。在备课时，我做到以下几点：1.以人为本，设计教案。要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要”找准教学的起点”。在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么。2.依据情境，巧妙教学。（1）利用学生积极学情，充分传授知识。（2）巧妙引导课堂，消除消极学情。3.三、注重反馈，反思教学

课后，教师应该思考课堂上传授了什么给学生，学生学到了什么，学了多少，自己在讲课中哪些地方引导得好，学生理解透彻；哪些知识没有讲清讲透讲到位，还需要进一步巩固。同时，要注意及时收集学生反馈的信息，从而调整方向，为下一步更好教学作准备。同时，也能切实提升自己的业务素质和教研水平。

4、某广告声称：“科学研究证明，冷冻水果比罐装水果更具有营养。”在接受这种说法前，你需要了解哪些问题的答案？ ①具有一定的生物学教育教学的理论知识

②学会生物学教学的方法、技能，并能应用于实践。③学会反思，找准自身的不足和努力方向。

5、你认为学习本课程应该完成的主要任务有哪些？

优势：(1)可以使教师的主导作用充分发挥。(2)学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。(3)有利于培养学生分析，思维能力。不足：(1)不易充分发挥学生的主体作用。使学生被动授受知识。(2)不能及时得到反馈信息。(3)长时间的讲解学生容易分散注意力。

6、试述讲解技能的优势和存在的不足。

优势：(1)可以使教师的主导作用充分发挥。(2)学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。(3)有利于培养学生分析，思维能力。不足：(1)不易充分发挥学生的主体作用。使学生被动授受知识。(2)不能及时得到反馈信息。

(3)长时间的讲解学生容易分散注意力。

7、直观教学的优势有哪些？

直观教学有助于学生对生物学知识的理解；直观教学有助于提高学生的学习效率； 直观教学有助于引发学生探索的欲望 ；直观教学有助于培养学生的多种能力。

8、高中生物新课程计划在2010年在全国推行，谈谈你对高中生物学新课程模块的认识。

答：高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标 1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。

9、论述行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论三大学习理论派别的基本观点，并联系实际课堂教学谈谈它们之间的区别与联系。

答：行为主义者认为学习就是通过强化而建立刺激与反应的联结，学生接受教学所传授的客观世界知识，得到与教育者完全相同的理解，便达到了学习目标。认识主义者虽然强调了学习者内部的认知过程，但认为学习是将外界客观事物（知识及其结构）内化为自己的认知结构的过程。建构主义者提出，学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义学习理论是从行为主义发展到认识主义后的进一步发展，它不仅更深刻地探讨了课堂学习的本质过程，而且以现代者的眼光透析了课堂学习的策略.形式.环境.对象等，从多角度发展和丰富了课堂学习理论。

10、新课程改革过程中，中学生物学教师应具备哪些基本素质？

中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和对生物技术的认识，使学生在生物技术占主导地位的21世纪中，能更好的生活。生物教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生了解生物科学、技术的迅猛发展，并能领略到这些领域的工作和成就。要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高几方面的知识及技能： 1 理解中学生物学课程的性质和价值2 理解生物科学和技术的本质和特征3 掌握学生的学习规律和学习特点4 能够使用多样化的教学方法5 能够利用多种评价方式来反映学生的进步6 专业素养的持续发展

11、简述初中生物学新课程倡导的课程理念。

（1）教师基本素质：①政治素质；②道德素质；③文化素质：专业理论知识、文化科学素质、教育学理论知识；④心理素质（2）业务能力：教学能力、教学科研能力（3）参与和共事的能力

12、在实际教学中，有位老师将“植物种子的萌发”一节课的教学目标定为：①使学生了解植物种子的结构；②掌握植物种子萌发的外界条件；③让学生知道植物种子萌发的过程；④熟悉一种常见植物的栽培方法。你认为该教学目标是否符合新课程的要求？如果不符，该如何修改？

答：该教学为目标不符合新课程的要求。

修改为：

1、面向全体学生

2、倡导探究性学习

3、提高学生生物科学素养

4、使学习掌握并理解“植物种子萌发”，提高学生生物知识和技能。作业六

1.简单比较单组实验法和等组实验法的不同。

单组实验法：它是向一个或一组（某一学生、某一个组或某一班）施加某一实验因子或数个实验因子，或者在不同时期施加另一（或另外几个）实验因子，然后用一定的测量方法测出其所发生的一种或数种变化。单组实验法有一些条件要求：一是后一个实验因子在实验对象中所产生的变化，必须不受以前实验因子的影响；二是由其他混杂因子所产生的影响在实验的过程中或者是无关紧要的，或者是在前后实验阶段所产生的影响是相同或基本相同的；三是测试必须准确。等组实验法，即就各种情况基本相同的两组或两组以上的实验对象，分别施加不同的实验因子，然后比较他们所发生的变化，看有何效果。等组实验法的要求是各组条件尽量均等。说是说除实验因子外，其它影响实验的因素基本相等或相同，实验组均等的办法就要采用科学选择样本。

2：[论述题]简述导入的基本结构，并举例说明。

答：导入的基本结构：引起注意――激起动机――组织引导（明确目的）――建立联系（进入课题）。导入在每一节课中仅占数分钟时间，但它在教学过程种却是不可缺少的重要环节。它起着承上启下的作用。概括上一节课的主要内容；引出新教材的内容、范围和重点，及前后教材的联系；激发学生学习新知识的欲望。

实例：讲述人对外界环境的感知的导言：”我们不难发现有的中学生戴起了眼镜，那是近视眼镜；我们身边有些中老年人，他们有的也戴眼镜那叫远视眼镜。为什么同是眼镜，一个是近视眼镜？另一个是远视眼镜？要解决这个问题，我们先来了解眼的结构。”

3.高二（1）班共有学生48人，在本学期生物学期中考试时，教师通过分析试卷发现，答对选择题第2题的同学有32人，答错该题的有16人，请你通过计算判断该题的难度级别。

该题难度的计算： P＝R/n=32/48=0.67 P在0.4和0.7之间 所以该题的难度为中等 4.论述题]请整理“光合作用”的教学内容中你认为属于”核心概念”的概念。

答：1.光合作用的概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。我们每时每刻都在吸入光合作用释放的氧。我们每天吃的食物，也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物。2.光合作用的实质：合成有机物，储存能量。3.光合作用的反应式：CO2 + H2O 光 叶绿体 能量 ＋ O2

5、如果想搞清楚你的狗最喜欢的狗食，那么，在实验中你应该控制哪些变量？

答：

1、定时：是指每天饲喂时间要固定，不能错前拖后。

2、掌握好食物的温度。

3、饲料方面。一是因饲料单一，不新鲜，有异味等，犬不愿采食。二是因饲料中含有大量化学调味品，或含芳香、辣味等有刺激性气味的物质，以及特别甜或咸的食物，均影响犬的食欲。

4、喂食的场所不合适，如强光，喧闹，几只犬在一起争食，有陌生人在场或其他动物干扰等。宠物健康饮食的要素包括饮食的质量、数量和频率。

6.试述中学生物学教学中常用的教学策略及其主要优缺点。

合作学习（cooperative learning）：在教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。即学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作，共同完成任务。在合作学习的情景中，其显著特征是学生有义务有责任主动地相互依赖，团队成员“生死与共”。合作学习的优点包括 : a）学生以小组的形式一起学习； b）学习的责任由教师转移到学生； c）教师由知识的传播者转变为学生学习的服务者和帮助者； d）学生不仅自己学会，还有责任帮助小组中其他成员学会。合作学习的不足包括 :)合作学习时，有时会因组内成员意见不一，分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费大家的时间和精力 b)在小组合作学习时，有时会因一些不愿承担责任或不积极配合的影响全组土气，降低全组工作、学习效率。c)在合作学习中，还有可能造成小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。d)关于合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价，是定量评价还是定性评价，还没形成一套适宜的评价理论和方法。

2。科学探究包括：提出问题-作出假设-制定计划-实施计划-得出科学结论-表达交流探究教学的特征包括： a)学生对自然事物与现象主动去探究，经过探求自然的过程获得科学的知识。b)为了研究自然而培养所需的探求能力。c)有效地形成认识自然基础的科学概念。d)培养探究未知自然的积极态度。e)通过探究活动学习的知识是科学概念而不是文学知识。探究教学的目标主要是：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让学生参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极的对待科学的态度；为学生提供具体的经验。探究教学的不足： 探究教学要求学生必须具备一定的探究能力，还要掌握必须的探究技巧，并且要有大量的基础知识作为储备，同时还要有持之以恒的耐心和科学的态度。在实际的应有中往往由于问题的提出不够科学，或者是方法不得当，计划不够周密等不足导致探究的失败或者是得出错误的结论。

3.STS（Science Technology Society，即科学、技术、社会）教育是在当代科技迅猛发展以及由此产生的环境、社会问题等背景下形成的教育思潮，优点在可以培养大众的科学技术素质，培养和训练个体的参与意识、决策能力，在决策和实践中强调社会价值取向。STS教育的最大特点是把社会因素纳入科学教育之中，并作为一个不可分割的部分，使科学、技术、社会成为一个相互关联的整体。不足是学生的学习局限在课堂之内，对社会了解不够，缺乏亲身的体验，知识的接受有时显得空洞，不够贴合学生实际，不能够很好的调动心学生的积极性，有的学生甚至认为这些与自己很遥远，表现的漠不关心，这些都有待解决。

4.概念图（conceptmap）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。每个概念之间的关系通过连接线上的词表示。一个理想的概念图应该是:（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点；纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。因而，在概念图中的概念是不能被单独表征的。概念图在教学中，可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。其不足不同的学生对知识的理解及接受能力的不同，会出现部分同学看到概念图头疼，理不清脉络层次，反而造成知识接受的混乱。由此看来任何一种教学的策略都有其滋生的优缺点，我们在教学中必须针对不同的情况，做合理的取舍。

7、如何准备一节中学生物学实验课？ 答：中学生物实验课教学的准备一般应包括：（1）制定实验教学目标，应包括认知目标、情感目标和动作技能目标三部分。（2）编制实验教学计划。如：实验课时计划的编制，应深入分析教材，明确实验目的，确定重点、难点，认真备课写好课时计划。（3）采集和培养实验材料。（4）准备药品、仪器和用具等工作。8.简述演示技能的应用原则与要点。

演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模式、图画声像资料等，指导学生进行观察、分析和归纳的方式。应用原则与要点: 1 针对性和目的性 2 适用性和鲜明性 3 示范性和可靠性 4 演示与讲授统一行

10、简述演示技能的应用原则与要点？

答：演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模式、图画声像资料等，指导学生进行观察、分析和归纳的方式。应用原则与要点 1 针对性和目的性 2 适用性和鲜明性 3 示范性和可靠性4 演示与讲授统一行 13.教学目标表述的四要素是：

1行为主体（教学目标的描述是学生的学习行为）使学生„；让学生„；提高学生„能认出„；能描述„；能设计„ 比较差别教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词 2.行为动词了解、掌握、知道、熟悉，是内部心理过程的动词，难以测量和检验。能认出、能描述、写出等则意义明确，便于测量和检测。3行为条件需要让学生在什么情况下什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究„”；“通过自行设计，完成实验„ 4.表现程度测量学习结果所达到的程度。如“能准确无误的„”认出植物种子的结构。目标表述的四要素体现了谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）。

14、教案的一般格式包含哪些内容？

教学课题a)教学目标 b)教学重点c)教学难点d)教具e)课的类型f)教学方法（模式）g)课时安排h)内容要点（板书设计）i)教学过程j)教学后记（课后分析）。教案格式多样，具体的写法主要因人而异，常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，也可几种形式综合使用。

15：[论述题]简述合作学习与独自学习、竞争学习的区别与联系。

答：（1）、合作学习是指学习者一起达到其共同的目标。学习者的个人目标和其学习小组的集体目标应是一致的，个人和群体之间是积极的相互依赖关系。在合作学习中，所有学习成员都是相互得利的，是一种”你的成功就是我的成功”的学习模式，在合作学习中，学习者会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功；同时，也只有自己成功了，小组才能成功。

（2）、独自学习是指学生所要完成的学习目标与其他同学毫无关系，每一学生都有各自的学习目标和学习材料，依照自己的速率而学习，学习结果以标准参照为评价取向，不与其他同学作比较。学习者在独自学习中完全追求自己的兴趣，重视自己的努力和成就，不受其他学习者学习成败的影响。

（3）、竞争学习是指学习者个人与个人之间的竞争。其学习关系是消极的相互依赖关系，学习者是以其他学习者的失败来证实自己的成功。在竞争学习中，只有少数学习者能达到预定目标，学习结果是以常模参照为评价取向的。

从上述三者的关系比较中我们可以看出，合作学习有其自身的优越性，是当今社会最重要的一种学习模式。合作学习模式弥补了传统学习模式中的不足，加强了学生之间积极的同伴互助关系，正是这种积极互赖关系，不只是在学校学习过程中，而且在促进学生的情意和社会性的发展方面都会对学生产生积极而又重要的作用。合作和竞争是可以同时存在于教学活动中的。合作学习并没有否认竞争与个人活动的价值。他们认为合作与竞争是矛盾统一的范畴，为了完成复杂的任务就必须合作，而为追求更完美的结果又必须竞争，即在小组内以“合作”为主，但不排除竞争，尤其是组间竞争可促进小组内部更好的合作。

合作学习的基本理念之一就是强调”组内成员合作，组建成员竞争”；合作学习与独自学习也是互不排斥的，有效合作学习的前提是独自学习，每个学生只有具备了独自学习能力，才能确保合作学习的实效性。

合作学习、独自学习和竞争学习三者之间相互融合，相互补充，把三者共同纳入教学过程之中，按照教学进程的需要安排不同的学习模式，是对传统单一教学模式的变革与创新，是符合教学规律和时代的需求，是适应现代社会发展需要的。

五、简答题（共20分。每小题5分）

1、如何选择教学方法？（共5分。每项1分）

（1）根据教学内容；（2）根据学生的实际状况；（3）根据自已的专长和教学特点；

（4）根据生物学在中学的实际情况；（5）根据本校教学条件。

2、现代教学方法的特点？（共5分。每项1分）

（1）以发展学生的智能为出发点。发展学生的智能是现今教学方法的时代特色。（2）以调动学生的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征。（3）注重对学生学习方法的研究。（4）重视学生的情绪生活。（5）对传统教学方法适当保留并加以改造。

3、直观教学的意义有哪些？（共5分。每项1分）（1）直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。（2）直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。

（3）直观教学是集中学生注意力，调动学习主动性和积极性，组织以学生为主体学习活动的手段。（4）直观教学是发展学生智能的手段，还可促进学生发展想象力、思维力等等。（5）直观教学是教学过程中对学生进行思想教育的手段之一。4、2001年初，江苏教育出版社和人民教育出版社编著的国家课程标准实验用《生物》教科书 的编写理念是什么？（共5分）

（1）体现面向全体学生的理念。（2分）

（2）体现提高学生生物科学素养的理念。（1分）（3）体现倡导探究性学习的理念。（2分）

六、论述题（共10分。要求适当的阐述）

结合实际谈如何发挥讲授法的优点、克服其缺点？（每项论点1分，共5分；论述部分占5分）（1）科学性和思想性；（2）思考性；（3）系统性和逻辑性；（4）兴趣性；（5）讲练结合

第三篇：材料学复习题(附答案)

名词解释

1)基体钢：通过降低高速钢中碳含量与合金元素优化，减少钢中过剩碳化物，从而改善高速钢塑性和韧性而研制出的一种超高强度钢。

2)高速钢：主要用于制作高速切削金属的刀具的高碳高合金莱氏体工具钢。

3)过冷奥氏体：共析钢过冷到A1温度以下，奥氏体在热力学上处于不稳定状态，在一定条件下会发生分解转变，这种在A1以下存在且不稳定的、将要发生转变的奥氏体就是过冷奥氏体。

4)淬透性：指在规定条件下以试样淬透层深度和硬度分布来表征的材料特征，它主要取决于材料的临界淬火冷速的大小。即钢淬火时得到淬硬层深度大小的能力。

5)淬硬性：指以钢在理想条件下淬火所达到的最高硬度来表征的材料特性，它主要与淬火加热时固溶于奥氏体中的含碳量有关。

6)球化退火：球化退火是使钢中碳化物球化而进行的不完全退火工艺，主要适用于共析钢和过共析钢，如碳素工具钢、合金工具钢、轴承钢等。

7)完全退火：将亚共析钢加热至AC3以上20～30℃，保温足够时间奥氏体化后，随炉缓慢冷却，从而得到接近平衡的组织，这种热处理工艺称为完全退火。

8)正火：是将工件加热至Ac3（亚共析钢）或Acm（过共析钢）以上30~50℃，保温一段时间后，从炉中取出在空气中或喷水、喷雾或吹风冷却的金属热处理工艺。其目的是在于使晶粒细化和碳化物分布均匀化，去除材料的内应力，降低材料的硬度。

9)回火：将淬火后的钢，在AC1以下加热、保温后冷却下来的热处理工艺。

10)沉淀强化：过饱和固溶体脱溶析出弥散的第二相颗粒使合金强度和硬度提高的金属强化机制。

11)固溶强化：合金元素固溶于基体金属中造成一定程度的晶格畸变从而使合金强度提高的现象。

12)二次淬火：在高合金钢中回火冷却时残余奥氏体转变为马氏体的现象称为二次淬火。在高速钢和高铬钢中常有二次回火现象出现。

13)二次硬化：某些铁碳合金（如高速钢）经多次回火后，不仅硬度不降低，反而升高到接近淬火钢的高硬度值。这种硬化现象，称为二次硬化，它是由于特殊碳化物析出和（或）由于与奥氏体转变为马氏体或贝氏体所致。

14)第一类回火脆性：钢淬火后在250℃-400℃左右回火时钢的冲击韧性降低所产生的回火脆性。15)第二类回火脆性：含有铬、锰、钨、镍等元素的合金钢淬火后，在脆化温度(450～650℃)区回火，或经更高温度回火后缓慢冷却通过脆化温度区所产生的脆性。

解释题

1)在一般钢中，应严格控制杂质元素S、P的含量。

S能形成FeS，其熔点为989℃，钢件在大于1000℃的热加工温度时FeS会熔化，所以易产生热脆；P能形成Fe3P，性质硬而脆，在冷加工时产生应力集中，易产生裂纹而形成冷脆。

2)球墨铸铁的强度和塑韧性都要比灰口铸铁好。

球铁中，石墨呈球形，灰口铁石墨呈片状。球状石墨对基体的切割作用和石墨的应力集中效应大大小于片状，球铁基体的利用率大大高于灰口铁，所以球墨铸铁的强度和塑韧性都要比灰口铸铁好。

3)高速钢18-4-1淬火后要进行三次回火。

促进残余奥氏体转变为马氏体，未回火马氏体转变为回火马氏体；减少残余应力。高速钢淬火后大部分转变为马氏体，残留奥氏体量是20—25%，甚至更高。第一次回火后，又有15%左右的残留奥氏体转变为马氏体，还有10%左右的残留奥氏体，15%左右新转变未经回火的马氏体，还会产生新的应力，对性能还有一定的影响。为此，要进行二次回火，这时又有5—6%的残留奥氏体转变为马氏体，同样原因为了使剩余的残留奥氏体发生转变，和使淬火马氏体转变为回火马氏体并消除应力，需进行第三次回火。经过三次回火残留奥氏体约剩1—3%左右。

4、奥氏体不锈钢1Cr18Ni9晶界腐蚀倾向比较大。

1Cr18Ni9含C较高，又没有Ti等稳定C的强碳化物形成元素，所以在晶界上容易析出Cr23C6，从而使晶界上产生贫Cr区，低于不锈钢的基本成分要求，所以在晶界处的腐蚀倾向比较大。

5、高速钢有很好的红硬性，但不宜制造热锤锻模。

高速钢虽有高的耐磨性、红硬性，但韧性比较差、在较大冲击力下抗热疲劳性能比较差，高速钢没有能满足热锤锻模服役条件所需要高韧性和良好热疲劳性能的要求。6、40Mn2钢淬火加热时，过热敏感性比较大。

在C%较低时，Mn可以细化珠光体。在C%较高时，Mn加强了C促进奥氏体晶粒长大的作用，且降低了A1温度。因此40Mn2钢过热敏感性比较大。7、40CrNiMo钢正火后，切削性能比较差。

40CrNiMo钢因含有Ni、Cr能提高淬透性，正火后都能得到许多马氏体组织，使切削性能变差。8、9SiCr钢和T9钢相比，退火后硬度偏高，在淬火加热时脱碳倾向较大。

Si是非K形成元素，能有效地强化铁素体，所以使钢在退火后硬度偏高；Si提高碳活度，使渗碳体稳定性变差，促进了钢在加热时脱碳倾向较大。

问答: 1.合金元素V、Cr、W、Mo、Mn、Co、Ni、Ti、Cu、Al中，哪些是铁素体形成元素，哪些是奥氏体形成元素？哪些能在α－Fe中形成无限固溶体，哪些在γ－Fe中形成无限固溶体？

铁素体形成元素：V、Cr、W、Mo、Ti、Al； 奥氏体形成元素：Mn、Co、Ni、Cu 能在-Fe中形成无限固溶体：V、Cr； 能在-Fe 中形成无限固溶体：Mn、Co、Ni 决定组元在置换固溶体中的溶解条件是：(1)溶剂与溶质的点阵相同；(2)原子尺寸因素(形成无限固溶体时，两者之差不大于±8%)；(3)组元的电子结构(组元在周期表中的相对位置)。

2.从合金化角度考虑，提高钢的韧度主要有哪些途径? 从合金化角度考虑，提高钢的韧度主要途径有：

1）细化奥氏体晶粒。如强碳化物形成元素Ti、Nb、V、W、Mo等。2）提高钢的回火稳定性。在相同强度水平下能提高塑性和韧度。3）改善基体的韧度。如加Ni。

4）如加入Cr、V等细化碳化物元素。碳化物细小、圆、分布均匀和适量对韧度有利。5）降低或消除回火脆性。如加入W、Mo。6）保证强度时，降低C%.3.如何理解二次硬化与二次淬火两个概念的相关性？

a)二次硬化:在含有Ti, V, Nb, Mo, W等较高合金钢淬火后，在500-600℃范围内回火时，在α相中沉淀析出这些元素的特殊碳化物，并使钢的HRC和强度提高。b)二次淬火：在强K形成元素含量较高的合金钢中淬火后γ’十分稳定，甚至加热到500-600℃回火时升温与保温时中仍不分解，而是在冷却时部分转变成马氏体，使钢的硬度提高。c)相同点：都发生在合金钢中，含有强碳化物形成元素相对多，发生在淬回火过程中，且回火温度550℃左右。

d)不同点：二次淬火，是回火冷却过程中Ar转变为M，使钢硬度增加：二次硬化，回火后，钢硬度不降反升的现象。

4.高锰钢（ZGMn13）在Acm以上温度加热后空冷得到大量的马氏体，而水冷却可得到全部奥氏体组织。

高锰钢在Acm以上温度加热后得到了单一奥氏体组织，奥氏体中合金度高（高C、高Mn），使钢的Ms低于室温以下。如快冷，就获得了单一奥氏体组织，而慢冷由于中途析出了大量的K，使奥氏体的合金度降低，Ms上升，所以空冷时发生相变，得到了大量的马氏体。

5.试总结Ni元素在合金钢中的作用，并简要说明原因。

1）↑基体韧度 → Ni↓位错运动阻力，使应力松弛； 2）稳定A，→ Ni↓A1，扩大γ区，量大时，室温为A组织； 3）↑淬透性→↓ΔG，使“C”线右移，Cr-Ni复合效果更好； 4）↑回火脆性 → Ni促进有害元素偏聚； 5）↓Ms，↑Ar → ↓马氏体相变驱动力。

6．高速钢的热处理工艺比较复杂，试回答下列问题：

1）淬火加热时，为什么要预热? 高速钢合金量高，特别是W，钢导热性很差。预热可减少工件加热过程中的变形开 裂倾向；缩短高温保温时间，减少氧化脱碳；可准确地控制炉温稳定性。

2）高速钢W6Mo5Cr4V2的AC1在800℃左右，但淬火加热温度在1200~1240℃，淬火 加热温度为什么这样高? 因为高速钢中碳化物比较稳定，必须在高温下才能溶解。而高速钢淬火目的是获得高合金度的马氏体，在回火时才能产生有效的二次硬化效果。

3）高速钢回火工艺一般为560℃左右，并且进行三次，为什么? 由于高速钢中高合金度马氏体的回火稳定性非常好，在560℃左右回火，才能弥散析出特殊碳化物，产生硬化。同时在560℃左右回火，使材料的组织和性能达到了最佳状态。一次回火使大部分的残留奥氏体发生了马氏体转变，二次回火使第一次回火时产生的淬火马氏体回火，并且使残留奥氏体更多地转变为马氏体，三次回火可将残留奥氏体控制在合适的量，并且使内应力消除得更彻底。

4）淬火冷却时常用分级淬火，分级淬火目的是什么? 分级淬火目的：降低热应力和组织应力，尽可能地减小工件的变形与开裂。

7.说明高速钢的铸态组织。简述高速钢中W、V、Cr合金元素的主要作用。高速钢在淬火加热时，如产生欠热、过热和过烧现象，在金相组织上各有什么特征。

a)高速钢铸态组织中有鱼骨状莱氏体Ld、黑色共析体、白亮马氏体和残余奥氏体组成。b)W的作用主要是提高钢红硬性。主要形成W6C，淬火加热时未溶K阻碍晶粒长大，溶解部分提高抗回火稳定性，在回火时弥散析出W2C，提高耐磨性。但是W降低了钢的导热性。

c)V显著提高红硬性、硬度和耐磨性，同时可有效降低过热敏感性。d)Cr提高淬透性，提高耐蚀性和抗氧化性，提高切削性。

e)高速钢在加热时如如产生欠热、过热和过烧现象，在金相组织上各有不同的特征。欠热组织有大量的未溶碳化物，晶粒细小；过热组织晶粒粗大，未溶碳化物少而角状化；过烧组织中有晶界溶化现象，出现莱氏体和黑色组织。

8.试定性比较40Cr、40CrNi、40CrNiMo钢的淬透性、回火脆性、韧度和回火稳定性，并简要说明原因。

淬透性：40Cr ＜ 40CrNi ＜ 40CrNiMo；Cr-Ni-Mo复合作用更大。回脆性：40CrNiMo ＜40Cr ＜ 40CrNi；Cr、Ni↑脆性，Mo有效↓。

韧 度：40Cr ＜ 40CrNi ＜ 40CrNiMo；Ni↑韧性，Mo细化晶粒。回稳性：40Cr、40CrNi ＜ 40CrNiMo；Mo↑回稳性。Ni影响不大

第四篇：《信息技术教学论》复习题答案

《信息技术教学论》复习题及答案

一、单选题

1．下面哪一个文件是根据教学计划，规定具体课程的教学目标、任务、知识和技能的广度也深度，学科的体系和结构，教学的进度和教学法等的教学指导文件。（B）

A．教学计划 B．教学大纲 C．授课计划 D．教学日历

2．美国著名的教育心理学家加涅提出的8层等级学习分类中，哪一种学习是能够识别一类刺激的共性，并对此做出相同的反应。（D）A．信号学习B．刺激反应学习C．辨别学习D．概念学习

3．以下哪种学习方法是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。（B）A．探究性学习B．研究性学习C．自主学习D尝试性学习

4．一般地讲，一个完整的教学过程或划分为课前准备阶段、课堂教学阶段、复习巩固阶段、运用熟练阶段和以下的哪一个阶段。（D）

A．集中学习B．自我学习C．反复训练 D．评价反馈

5．经典的CAI辅导教学的理论基础是下面的哪一种学习理论。（B）A．认知主义 B．行为主义 C．建构主义 D．人本主义 6．在采用支架教学方法时，教师需要首先做的是（A）

A．搭脚手架 B．独立探索 C．效果评价 D．进入情境 7．以下哪项教学方法属于建构主义教学方法（A）

A．抛锚式 B．试验法 C．讲解法 D．启发式教学 8．备课一般分为学期备课、课时备课和下面的哪一种备课。（A）A．单元备课 B．周备课 C．集体备课 D．个人备课

9．一般认为，教学设计的指导思想是系统科学方法论，教学设计的理论基础有：学习理论、教学理论和传播理论。下面的哪一种理论是以学为中心的教学设计。（C）

A．联结-认知学习理论 B．行为主义学习理论 C．建构主义学习理论 D．系统加工论

10．教学内容中最基本的、最主要的知识和技能，在整个教学内容中占核心地位的是（C）

A．教学关键点 B．教学目标 C．教学重点 D．教学难点 11.信息技术学习过程的第一个阶段是（A）A.输入阶段； B.相互作用阶段；

C.操作阶段； D.输出阶段。12.在计算机教学中，CAI是哪种教学模式（B）A.计算机管理教学； B.计算机辅助教学；

C.计算机网络教学； D.计算机远程教学。

13.“适合学生年龄特点和接受能力”为编写教科书时所必须遵守的原则，其名称为（B）。

A、科学性原则 B、可接受性原则 C、基础性原则 D、系统性原则

14.哪种学习方法是从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题在教学中创设一种类似于学术研究的情境，引导学生进行“模拟性的科学研究活动”，以促进学生构建知识。（D）A、尝试性学习B、研究性学习

C、自主学习D、探究式学习

15.教学系统的要素有“教师、学生、课程和条件”4个，其中（C）称为信息要素。

A、教师 B、学生 C、课程 D、条件

16.从实际出发，恰当准确地确定教学难度和速度，使之符合学习者特性。指的是哪一条教学原则（D）。

A、直观性和抽象性相结合的原则

B、C、D、科学性和思想性相结合的原则 统一要求和个别发展相结合的原则 高难度和量力性相统一原则

17.若教师在课堂上向学生提出“为什么”的问题，则该类问题属于（C）。A、判断性问题 B、叙述性问题 C、说理性问题 D、扩散性问题

18.CAI的诞生引发了（B）教育革命。A、第三次 B、第四次

C、第五次 D、第六次

19.就学生的整个学习来说，非智力因素主要决定（B）的问题。A、能不能学 B、肯不肯学

C、思维能力 D、观察能力

20.教学语言可分为很多种类，授课伊始，老师使用的是（D）。A、评述语 B、评点语

C、提示语 D、导语

21.把被评价集合中的各元素的过去和现在相比或者一个元素的若干个侧面相互比较的教学质量评价方法是（D）。

A、相对评价方法 B、绝对评价方法

C、综合评分 D、个体内差异评价方法

22.试题选择中，要求试题的难度控制在适当水平的原则是（C）。A、适应性原则 B、科学性原则 C、难度适当原则 D、目的性原则

二、简述题

1．简述备课的意义。

答：(1)备课是上好课，提高教学效果的前提条件

(2)课是将教师潜在的教学能力转化为现实教学能力的过程。(3)课是教师自我构思，自我设计的创造性劳动。

(4)备课是提高教师文化知识和业务水平的重要途径。2.请简要说明以“学”为中心教学设计的原则？ 答：①以学生为中心。

②强调“情境”对意义建构的重要作用。

③强调“协作学习”对意义建构的关键作用。④强调对学习环境的设计。

⑤强调利用各种信息资源来支持“学”。⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

⑦强调设计轻松有效的教学效果评价方法。

3.说课的含义、内容及注意事项。

答：所谓“说课”是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎么样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。说课的内容：

(1)说教材(2)说教学方法(3)说学生学法(4)说教学程序 需注意的问题：(1)防止说课变质

(2)在说教学程序设计时所采用的方、方法、手段必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点

（3）在说教法和学法时，说出所选择的方法的理由。

（4）说过程时，尽量展示先进的教育思想

（5）竞赛类的说课，要活用教学思想与方法，不能套用一知半解的东西。（6）完整的说课要包括说课或答辩。

（7）不必面面俱到，但重点难点要说明白。

4.第十章“站稳讲台、魅力讲台、品牌讲台”阶段中的教师的特征。站稳讲台：

在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成。

在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。魅力讲台：

(1)能够自主设计、综合运用多种教学方法(2)关注学生学习方法与习惯的培养

(3)能够主动设计实验，让“教学”和“学习”融合（4）重视学生的学习过程，使学生成为学习的主人（5）利用语言艺术创造最佳教学时机

品牌讲台：

(1)具有创新素质(2)能够进行探索性活动(3)在成果上，注重理论总结工作，形成自己的教育思想。

5.简述高中信息技术课程的基本理念。

(1)提升信息素养，培养信息时代的合格公民(2)营造良好的信息环境，打造终身学习的平台(3)关照全体学生，建设有特色的信息技术课程(4)强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践(5)注重交流与合作，共同建构健康的信息文化

三、案例分析题

案例分析题——答案

1.本节课对学生起点水平有什么要求？适合什么样的学生？（本小题5分）【参考答案】

（1）学生初步具备了图像处理和网上搜索的基本技能（2）具备一定的独立思考和解决问题的能力

2.请结合本案例谈谈如何从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标出发，设计和描述信息技术教学目标？（本小题15分）【参考答案】

在理解三个方面的课程目标时，必须注意三者之间是相互联系的，在具体教学活动中既要强调三者之间的有机联系和相互渗透，以促进学生在各个方面的协调发展；同时也要注意具体的教学活动目标会在三维目标中有所侧重，不可能每次教学活动都在三个方面平均用力。

本课对相关课程标准的理解比较到位，设置的学习目标全面系统，对教学目标的描述方式既列出课程标准规定的相关知识、技术操作和情意目标，又体现了这些目标间的内在关联，而且比较准确地界定了期望学生在各个方面达到的掌握目标。这种教学目标的界定和描述方式恰当地体现了三维课程目标的有机结合，有助于引导学生实现知识、技术和情感目标的协调发展，对于其他教师根据三维目标界定和描述教学目标具有较高的借鉴价值。在教学目标的界定和实施方面，本课还有一个突出的特点是教师紧密结合本课教学内容，渗透了与信息技术应用相关的社会、伦理等专题，注意引导学生结合具体技术活动思考有关技术哲学和技术伦理问题，有利于学生良好的信息技术使用习惯和正确价值观的养成。可以说这节课非常好地体现了对信息素养的全面理解和综合培养。

3.请先解释信息素养，并说明在本节课的具体教学活动中如何培养学生的信息素养？（本小题10分）【参考答案】

信息素养解释１：信息素养是一种高级认知技能，同批判性思维、问题解决能力构成了学生进行知识创新和学会学习的基础，是信息化社会中每一个成员的基本生存能力。学习者要学习会利用各种信息工具获取信息、加工信息、表达交流信息、评价信息，更重要的是信息意识（一种内隐或内化的元认知策略）。

信息素养解释２：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

通过对学生信息技术素养的培养，使得师生不再唯技术而技术，在这里，多媒体技术、网络技术已经成为学生求学的工具、探究的工具，教师注重技术背后藴含的思想与方法；

4.请评价本节课提出的任务。（本小题5分）

【参考答案】

任务的思想性，又符合高一学生的心理特点，任务难易程度相当，有自主创作的空间.（酌情给分）

5.请谈谈本案例是如何在教学中渗透了新课程的教育理念？（本小题5分）【参考答案】

本案例从 “问题导入—提出任务—学生分组操作，教师巡视—作品评价—相关信息技术问题的讨论”等教学环节，渗透了新课程的教育理念，整个教学过程是在教师引领下的、充分发挥学生的学习积极性，自主、探究、合作学习的过程。

6.请结合本案例谈谈信息技术课的“表现性评价”。（本小题10分）【参考答案】

表现性评价的表现性任务可以限定在一个非常具体、有限的技能上，例如，本案例根据教师提供的素材和明确的要求制作“飞天圆梦”为主题的宣传海报。也可以拓展到一个包含大量具体技能的综合性操作任务上，如搜集某个主题的资料并利用搜集到的资料制作网站；就某一主题利用数据库检索资料，根据查询到的资料之间的关系得出结论并采用合适的方式呈现结论等。拓展的表现性评价给学生提供了更大的自由去选择或执行任务，给学生更多的机会去自我评估和自我提高，对学生的活动过程和活动结果的讨论既要重视其活动过程的质量，也要注重学生独立学习能力的发展。

尽管信息技术课主要关注学生的综合信息素养和信息技术的综合应用能力，但对某些信息技术技能的限定性评价可以帮助教师了解学生在某些方面的具体操作水平并有针对性地提高学生地操作。所以，在将具体的技能放在复杂的综合性任务中进行评价之前，可以使用限定性评价对它们进行单独评价；或者在利用复杂的任务对学生进行表现性评价时，运用限定性任务来诊断学生存在的问题。【评分标准】

限定性表现性评价---5分

拓展的表现性评价---5分

第五篇：中学生物教学论重点

中学生物教学论重点

第一章

 生物学课程的性质和地位：

性质：学科课程、科学课程、技术课程、必修课程 地位：生物学与任何一个公民的生活和工作息息相关 生物技术研发投入量加大，生物工程产业的崛起

生物学课程是面向全体学生的大众教育，主要目的是为了提高全体公民的生物学素养  生物学课程的价值：

1、培养学生的生物科学素养

2、为学生终生的学习和发展打下基础

3、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助  中学生物学课程从组织方式上分为：分科课程和综合课程  国家课程标准：

在我国，国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

第二章

 自然科学的四个维度：

1、科学是一个知识体系

2、科学是一系列的思维方式

3、科学是一套探究的方法

4、科学要与社会和技术相互作用  科学素养：

科学素养是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指能够合理的将所学到的的科学知识运用到社会及个人生活中。 中学课程标准中的生物科学素养：

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 四个领域（与四个维度相对应）：

1、科学态度和科学的世界观

2、科学探究方法与技能

3、科学、技术与社会

4、生物学知识和操作技能

第三章

 行为主义学习理论：

行为主义学习理论把学习看做是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。 代表理论

巴甫洛夫、华生为代表的经典条件作用理论 桑代克的联结主义理论

斯金纳的操作条件作用理论：斯金纳是行为主义学派的重要代表人物，提出了程序教学的概念且总结了一系列的教学原则。 认知主义学习理论：强调学习是内化的过程  建构主义的受到几个重要人物的影响：

1、杜威的经验性学习理论

2、维果斯基的思想：个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。他将个体发展分为：现实的发展水平和潜在的发展水平。

3、皮亚杰学说是当代构建主义理论的重要来源，强调：

（1）同化，即新经验要获得意义要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构当中。

（2）原有经验发生顺应，新经验的进入会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。

建构主义的学习观：

1、强调学习者的经验

2、注重以学习者为中心

3、创造冲突的真实的学习情境

4、注重互动的学习方式 

建构主义的教学观：

1、从学习者的经验出发

2、角色的调整

3、布置良好的学习情境

4、鼓励学习者反省和思考

5、重视合作的学习方式 

建构主义对生物学教学的启示：

1、着重培养学生的科学态度和素养

2、重视科学技能的培养

3、教材编写不应是知识的堆积

4、把生物学教师的素养提高到应有的高度

5、生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标

第四章



导入技能：

导入技能是引起学生注意，激发学习动机明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

导入方法的类型：

直接导入 经验导入 原有知识导入 实验导入 直观导入 设疑导入

事例导入 悬念导入 故事导入  导入应用原则与要点：

1、导入的目的性和针对性要强

2、导入要具有关联性

3、导入要有趣味性，有一定艺术魅力 

教学语言技能：

教学语言技能是指教师用正确的语音、语义、合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述和说明的行为方式。

教学语言的构成

（一）基本语言技能是在社会交际中，众人都必须具备的语言技能。它包括：

1、语音和吐字

2、音量和语速

3、语调和节奏：内容节奏：是指要讲究教学内容的布局，开头要醒目，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏的交替变换；结尾要有余味，激起学习新知识的渴望。

4、词汇，规范、准确、生动

5、语法

（一）特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能

1、引入

2、介入

3、评核 

教学语言技能应用原则和要点

1、学科性和科学性原则

2、教育性和针对性原则

3、简明性和启发性原则 

提问技能

定义：提问是通过师生之间的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。

类型：

1、回忆提问

2、理解提问

3、运用提问

4、分析提问

5、综合提问

6、评价提问  提问的目的：

1、激发学生学习动机、积极思维、主动求知

2、提问过程是揭示矛盾的过程

3、督促学生及时复习和巩固旧知识，形成知识结构

4、集中学生注意力，活跃课堂气氛

5、即使了解学生的学习情况，获得改进的信息，对学生则是参与教学，强化学习

 变化技能

定义：变化技能是教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料使用的转换方式、所谓变化是变化对学生的刺激的方式，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。

类型：

（一）教态的变化

1、生意的变化

2、停顿

3、目光接触

4、面部表情

5、头部动作和手势

6、身体的移动

（二）信息传输通道和教学媒体的变化

1、视觉通道和媒体

2、学生活动安排的变化

第五章

 教学策略：在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习从而达成教学目标所采用的一切方法。

分类：以教师为主导的教学取向策略、学生自学取向的教学策略  运用合作学习的教学策略

合作学习：合作学习是以学习小组为基本组织形式按小组接受任务，以团体成绩作为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。①学生以小组的形式一起学习

②教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者 ③学习的责任由教师转移到学生

④学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。合作学习的原则和方法;

1、积极主动相互依赖

（1）设置的目标具有相互依赖性（2）奖励具有相互依赖性（3）资源共享（4）分担角色

2、面对面的促进性互动

3、成员负起责任来

4、人际间的社会协作技能

5、评价和过程监控  合作学习的优势与劣势： 优势：

1、增加了学生参与的机会

2、有利于学生发挥主动性、提高学习效率

3、有利于增进同学间的感情

4、小组成员间达到互补

劣势：

1、小组无法综合意见

2、推卸责任的小组成员，使小组形成恶性循环，影响团体的成绩

3、有些人被忽视，有些人占的分量太重

4、小组之间的竞争有时会产生摩擦等



探究学习的教学策略

探究学习：科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究

方法而进行的各种活动。科学探究包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论，以及表达交流。科学探究也是指学生们用以获取知识，领悟科学的思想观念，以及领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

探究形式：

1、发现式探究

2、推理式探究

3、实验式探究 

STS教学与传统教学的比较：

1、学生更加积极主动

2、强调技能的应用

3、在实践中锻炼和培养创造力

4、学生学习态度好，学习兴趣强

5、主动寻求科学信息并加以应用。

第八章



中学生物学实验教学：

是指引导学生利用一定的工具、仪器、和设备对生物体的形态结构和胜利功能进行有目的、有重点地观察和研习的授课过程。

生物学实验在中学生物教学中的重要作用

1、有利于学生加深理解和巩固所学的基础知识，或者直接获取生物学基础知识

2、有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能

3、有利于培养学生的观察能力，思维能力分析及分析问题和解决问题的能力

4、有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观

5、有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯

6、有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性

7、有利于培养学生的团结协作精神 

中学生物学实验的类型

1、从生物学学科特点来分：形态学实验、解剖学实验、生理学实验和分类学实验

2、从教学活动的特点分来：观察实验、验证性实验、探究式实验及设计和制作实验 

实验的组织方法：

1、模仿式实验

它是教师边讲解实验原理和操作要领，一边师范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范进行实验。这种实验组织方法适宜在初中低年级刚开始做生物学实验时采用。

2、分段实验

这种组织方法是将整个实验过程分成几段，教师讲授和演示一段，学生跟着操作和观察一段。这种实验教学类型常在学生已具备一定的实验技能实验内容较多，实验过程又较长的情况下采用。

3、学生独立实验

它是指学生在教师指导下，按实验讲义独立的进行实验操作、观察和记录。这种实验方式一般是在学生初步具备独立工作能力和较好实验习惯后采用。

4、伴随讲授实验

这是目前常用的和研究较多的一种实验教学形式。实验过程汇总教师一遍讲授学内容，一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演示过程。 实验教学的主要环节

一、组织教学

组织教学是保证教学工作正常、有序的进行的基本条件。教学不仅在实验课时要稳定学生情绪，安定课堂纪律，而且应该贯穿全部教学过程中。教师采用以下方式组织教学：

1、教师应要求学生认真的观察、安静操作，允许学生小声交换意见

2、利用实验室的实验空间和条件，合理的进行实验分工，使每位学生都有事做

3、选择合适、新鲜和足量的实验材料，保证实验操作和观察的需要，同时提高学生的实验积极性，维持良好的课堂秩序。

4、认真指导和当堂实验检查，以督促学生认真实验，自觉遵守课堂纪律

二、指导性谈话

指导性谈话是实验开始前教师要向学生讲清楚实验的目的、内容和要求，是学生明白实验的目的、内容和要求，使学生明白实验的方法和步骤，提出实验时应注意的事项和关键性的问题。

三、学生实验指导

学生实验指导是实验教学的重要环节，教师应注意几个问题：

1、在时间的安排上要保证这一环节有尽可能多的时间

2、教师要在这一环节中注意学生操作的安全问题

3、教师要指导各小组顺利开展实验工作，及时发现有困难的小组，并给予启发或点拨

检查实验效果

绝大多数的实验课要包括检查试验效果这一环节

四、小结及清理结束

两个要点：

1、根据教学目标再次强调本次课中学生应掌握的技能或知识方面的要点

2、教师可以在学生态度、表现和纪律等方面进行小结，表扬和批评，一般小于5分钟

第十章  教育评价的目的和原则

教育评价：是指一系列的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。 教学评价的目的：

1、了解学生的起点行为，适当配置学生

2、规划教学活动，调正教学进度

3、诊断学习困难，激发学习动机

4、评价学习成就，报告学业成绩  教学评价的种类：

（—）从不同角度，教学评价可以有多种分类方法

1、纸笔测验

2、实作评价

（二）从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为下列四大类：

1、配置性评价，如性向测验、综合入学检测等

2、诊断性评价，如课堂提问、平时测验等

3、形成性评价，如年段考试、七中考试等

4、终结性评价，如期末考试等

（三）从教学评价的标准来划分，生物学教学评价可分为校标参照评价和常模参照评价

1、校标参照评价，又称绝对评价

2、常模参照评价又称相对评价 

教学评价的基本原则

1、依据教学目标

教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采用各种不同的技术和方法，但无论是食用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。

2、坚固多重目标

教学目标分为认知、情感态度和技能三领域。因此，教学评价应当坚固这三个领域的目标，不能只看重认知目标而忽略情感态度和技能目标的评价

3、采用多元方法

在教学前、中、后的不同过程中，食用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。

4、进行多次评价

教学评价的目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。因此，获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的而言们具有决定性的影响力。

5、重视反应过程

如果评价时重视学生获得答案的反应过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并有利于针对被诊断出的困难和错误之处采取不就措施。

6、善用评价结果

教学评价的最终目的是应该是促进达到教学目标，改善教学和学习效果。

实作评价的类型

1、纸笔表现

2、表人测验

3、结构化表现测验

4、仿真表现

5、样品模板

研究性学习：研究性学习活动是学生在教师或专业人员的指导下，利用校内和校外的资源，开展学科专题研究的实践性学习活动。

第十一章



生物学研究性学习活动的进程中教师的工作

1、活动准备阶段教师的工作

学生情况的分析、学习资源的分析、指导策略、优势劣势分析、做出整体规划

2、活动启动阶段教师的工作

选题的指导、帮助学生明确具体任务、论证学生自主设计的活动方案

3、活动实施阶段教师的工作

教师要充分尊重学生的自主性、要做一些技术指导、注意学习时空的开放

4、活动结束阶段教师的工作

督促学生处理资料，得出恰当的结论、指导学生写出结题文章、协助学生进行成果展示交流、做出公正评价

第十二章

 行动研究法：

所谓行动研究法是教育实践者根据在自然、真实的教育环境中，依托自身的教育教学实践，自行解决此时此地教育实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法，也成现场研究。

行动研究法的特点：

1、为行动而研究

2、在行动中研究

3、由行动者研究 

行动研究法的实施

1、计划

2、行动

3、考察

4、反思