浅谈小学低年级识字教学的方法

第一篇：浅谈小学低年级识字教学的方法

浅谈小学低年级识字教学的方法

在语文学科教学中，低年级的识字教学是至关重要的，这是因为，从小处讲，低年级是中、高年级的识字基础，是识字能力培养的黄金阶段；往大处说，识字教学，是学习语文的起点之一，识字是学生进一步学习阅读和写作的基础，它为阅读和表达能力的培养提供条件。另外，小学低年级识字教学，将会促进孩子的思维，为孩子的终身学习打下良好的基础。因此，要加强对学生识字能力的培养，作为教师就要跳出为认字而认字的思维模式，拓宽途径，开发汉字的育人功能，发展学生的思维，使学生愉快识字。可是，低年级学生的认知水平较低、知识经验也较少，而低年级识字任务多而难，二者构成了低年级识字教学过程中的一对矛盾。这给低年级的语文教学工作带来很大的挑战，而我们教师的主要任务也就明确出来了，那就是以此作为突破口，努力去协调、解决这对矛盾，这样才能切实搞好低年级的识字教学工作。

从整体上讲，我们在识字教学中应该采用“自主、合作、探究”的方式来引导学生自主识字，让学生做学习汉字的主人，快快乐乐地学习汉字。我认为，教师此时要抓住两个基本点和一个原则：所谓的两个基本点，一个是从基本笔画、笔顺、构字部件入手，另一个是教师要充分利用田字格的作用；要遵循的原则就是教师在识字教学中必须在识字方法的指导上多下一些功夫，而机械的读写方法应该只起到辅助的作用。

在识字之初，学生所要掌握的大多是独体字。别看独体字笔画少，但结构掌握起来却有难度，关系到今后识字的方方面面。因此，教师应当在正式识字教学之前让学生熟练认识田字格的方位结构，并能准确地用术语表述出来。也就是要认识田字格的各部分名称。说得通俗一点，如果把识字的过程比作是走路的话，认识田字格的结构就好比是拥有了一条腿，另一条腿就是认识汉字的基本笔画、笔顺以及基本的构字部件。有了两条腿，该怎样往前走呢？要靠头脑的指挥，也就是要掌握识字方法。我们有必要让学生懂得，认识一个字要知道它的音、形、义、用，识字也可以有多种方法，学生掌握了这些，也就掌握了学习生字的诀窍。下面我就按照不同阶段来谈一谈低年级的识字教学的具体方法和途径。

一、低年级初始阶段的识字教学

在这一阶段，一般情况下，学生的认读经验和书写经验还仅限于拼音字母和阿拉伯数字，属于线性的符号。而相对来说，汉字的字形是方块形的，笔画较为复杂。无论是辨析还是书写都比拼音文字和阿拉伯数字要难得多。比如“人、入、八”这三个字，笔画、笔顺分毫不差，其区别就在于笔画间的组织结构形式不同。“人、入”属于笔画相交，只不过一个是撇压捺，一个是捺压撇；“八”则属于笔画相离；所以，起步识字教学相当重要，也相当困难。但是教师此时千万不可操之过急，要静下心来思考一下儿童的年龄特点和教材内容的编写特点。很容易我们便会发现，孩子的形象思维占主导地位，很容易被图画所吸引；而目前学术界所公认的观点是汉字主要的起源于图画，一年级第一学期教学内容所编排得也有很大一部分是象形字，这不正好是教学的突破口吗？我们可以利用图画来吸引学生学习生字，记住字形，并把识字当作一件十分有趣的事情来完成。学习生字，对于低年级学生来讲，确实是十分枯燥无味的。因此，我们要引导学生通过多种途径识字，将识字与日常生活紧密相联。在教学中，我发现有的学生拿着识字卡片在认读，这些卡片图文并茂，深深吸引着学生，它不是让学生机械认字，而是提示学生认字的途径。如看图识字、形象认字、联想认字等，为学生开启了识字大门的金钥匙。学生不仅从画面中认识了汉字，而且多种认字途径将学生的认字融人了日常生活，学生不但很自然地认识了生字，还了解了一些生字以外的知识。作为老师我们就应勤于动脑，做个有心人，让学生学得自然、学得开心。

例如，在教学“日、月、水、火”时，教师先充分展示相应的图画，再把象形字介绍给学生，最后再出示现代的字形，会深深吸引学生学习汉字的兴趣。象形字是用简练的线条描摹所代表物象的特征，构成一个具体的意符。再比如，第一册教材中出现的“鸟”字就是一个象形字。怎样帮助学生理解字义从而正确书写运用呢？首先，我请学生读音，然后老师一边写一边请同学说笔画，结合同学说的笔画，老师还一边解说：“撇象鸟的尖嘴巴，横折钩象鸟的头，点象鸟的眼睛，竖折折钩象鸟的身体，横象鸟的脚。”学生在老师的讲解中兴致勃勃地学着，感到非常轻松，鸟字一下就学会了，而且掌握的非常好，检查和听写，同学们没有一个出错。

当然这还只是一个开端，接下来要教会学生分析字形、记住笔画笔顺、按要求在田格内书写、掌握正确地握笔姿势等等一系列的事情。不过还是那句话：教

师此时千万不可操之过急，在这一阶段我们不可能面面俱到样样都做得很到位，我们如果能让学生提高识字的兴趣，能认识基本的笔画，能让学生养成良好的写字姿势就已经算很不容易了。

二、低年级后段的识字教学

（一）在这一阶段，要注意注重结构分析，构建课堂识字模式体系，使之逐渐自动化。我认为教师在识字教学中应该在识字方法上多下一些功夫，再辅助适当的读写记忆。我在实际识字教学中具体是这样做的：

1、从基本笔画和基本构字部件入手，要求学生熟记牢记。随着识字量的不断增加，我要求学生做有心人，看看汉字究竟有多少种笔画，到底书写上有什么规则等等。开始时，我带领学生边学边进行简单的归纳整理。到后来，学生逐渐形成了习惯，每次认识了新的笔画或新的偏旁部首都欣喜若狂，立刻和从前的内容归纳在一起，逐渐积少成多，做到心中有数，学得清楚明白。比如，学生通过归纳了解到：汉字共有28个基本笔画，这28个基本笔画又构成了许许多多的偏旁。笔画和偏旁部首就是构成字的零件，必须认真识记。为了便于学生记忆，我帮助学生对汉字基本笔画进行了分类。如撇可以分为平撇、竖撇；点可以分为左点、右点等；钩画的种类就更多了，如横钩、竖钩、斜钩等等学生都能一一区 别的很清楚。

2、重视结构分析。每学一个新字，都要求学生弄清楚是合体字还是独体字。如果是独体字就说出笔画和笔顺；如果是合体字就说明是什么结构，每一部分是 什么名称。我要求学生先选择按结构记生字，然后再选择按笔画记。

3、在学习生字时要求学生注重“联想”、分析、总结。汉字是表意文字，而表意文字的特点是便于产生联想，因此注意汉字形与意之间的联想，将对学生的思维发展和促进记忆有很大的帮助。“联想”可以是看到一个新的生字学生要能够与其他形近字、音近字建立联系并加以区别。联想时可以谈谈对字形的认识，或者可以大胆的提出自己由生字而产生的各种疑问、想法；分析指的是研究生字的用法，一般我喜欢让学生进行扩词、扩句练习；总结指的是让学生在学完生字之后归纳一下又记住了什么新笔画、新偏旁，或者说一说有什么其他收获，便于学生知识建构。

4、及时、反复进行巩固。小学生学习的特点是学得快，忘得也快，我就根据县快后慢的遗忘规律，要求学生当堂掌握。当然，百分之百的达到是不可能的，可以分层要求，让学生根据自己的能力自己分一次或几次完成。

（二）从长远看，识字的目的在于更好地进行阅读。但低年级阅读的主要目的还在于更好地巩固识字效果，明确了低年级阅读的主要任务，我们在教学中，就应该尽量避免细致的讲解，深入的分析，求全的训练，教师要把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果上。课堂上教师应当大胆放手，让学生根据自己已有的经验自己选用识字方法。要以自学为主，鼓励学生创新求异。指导学生认识一写汉字的特点，使识字程序达到自动化。由于这时候学生已经积累了一定的笔画名称、笔顺规则和识字经验，慢慢的这些会转化为识字方法，甚至有些学生回自己发明创造出一些连我们教师也未曾想到的识字方法，令人拍案叫绝。例如有一次我在教学“汗”这个生字时，我让学生先自学，而后再进行汇报总结。在最后介绍自己的记字方法时，一个同学站起来说，我利用形声字的方法来记者个字，三点水表示这个字的意思，和“水”有关，右边的“干”字是表音的。我肯定了他的方法，刚要继续进行下一个字，又有一名同学站起来发表意见：我觉得干活要出汗，汗就是水，所以这个字左边是三点水，右边是干活的“干”。表课外的识字指导。当时我表示这个答案太妙了，连老师都没有想到，其他同学也都觉得很有道理，向她投去钦佩的目光。从此，这个班识字的兴趣很浓，奇思妙想也层出不穷。

（三）此外，我觉得光靠书本上、课堂上来指导学生识字，范围真是太小了。教师必须培养识字的兴趣与欲望，拓展识字的时间和空间。可以这么说，24小时都可以作为课堂，每一个角落都是学习的课本，识字教学能够延伸到课外的任何时间、任何地点。比如要培养学生的预习习惯，鼓励学生学习生活中的字。鼓励学生多读课外书，要提醒学生随时发挥字典的功能，并且形成习惯。走路的过程中看到广告牌上不认识的字可以学，听广播时有不认识的字可以学，平时讲话有哪些字会说但不会写，也可以学„„下面我来举几个例子来说明：

低年级的儿童在往往只知道同学姓什么，叫什么，但并不知道同学的名字怎样写。于是，我便提议，看谁最先认识班上所有同学的名字。我将班中每个学生的名字写在纸条上贴在桌子上。在课堂上，我有意地看一下学生的名字再叫他回

答问题，给学生做好一个模仿的榜样，在帮助学生识字方面定会起到意想不到的效果。实践中我发现：每当课余，孩子们会不约而同聚集在一起，有的在热情地介绍自己姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的名字。孩子们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了不下五十个汉字。随着学习生活的延伸，孩子们相互间的交往也日趋加深，于是，我又让学生把自己喜欢的卡通书介绍给同学，学生在书中认识了自己喜欢的卡通人物的名字。这种寓识字教学于课外，看似无意，实为有心的做法，使识字效果可谓事半功倍。

在学习了品字形结构的生字以后，我引导学生：“同学们，汉字里还有一些字也是这样的，你们还想学习吗？如果想，就自己去查字典，到生活里去找，或者去问一问家长吧！”果然，第二天，同学们就兴致勃勃地带来了好几个品字形结构的新字。

（四）抓住孩子的兴趣点，让学生在玩中学。

曾经有一段时间，我发现孩子们写字不太工整，因此在每次书写生字时，我都要求学生认真观察生字的笔顺、笔画和占格，写不好的孩子拿回去重新改正，可效果不太明显，为此我很伤脑筋。一天，我了听一节数学课，在练习阶段教师让学生当医生给措替诊断、改错。忽然间头脑中有一个想法：何不让孩子们当医生，把字当病人，让孩子给字看病。第二天上语文课我问孩子们：“你们愿意当医生吗?”孩子们的情绪马上高涨起来，都说愿意。接着我又说：“那好，医生们，今天你们所要看的病人有些特殊，他们是一些字，你能帮他们把病看好吗?”孩子们异口同声地说：“能。”我把字“病人”一一带到“医生’们面前，让他们观看“病人”的情况，“医生们”非常认真踊跃地举起手，介绍起“病人”得的病，“刘医生”说“界”字写得太瘦了，有些营养不良；“陈医生”说“世”字写得太胖了，就像得了肥胖症；“赵医生”说“睛’’字写得少了一只眼，成立独眼龙；“王医生”说“赛’’字写得太长了，就像是畸形人。„„ “医生们”的热情非常高。这时我说：“既然找到了病因，那就请医生对他们负责到底，快快治好他们的病吧。”听了我的话孩子们认真地写了起来，一节课下来我没有过多地对他们说：占格错了，笔画不对之类的话，多数学生都能把字写得端正、整齐，很好，孩子们的写字兴趣提高了，在给字看病的过程中，培养了孩子们认

真观察、正确书写的良好习惯，同时也培养了孩子们的责任感。由此可见，只有教师抓住孩子的兴趣点，教学活动才会进行得比较自然；只有认真观察孩子关注的是什么，及时调整教学的方式方法，为他们创造通过自己的体验去学习知识的机会，才能真正激发学生学习的情感，使低年级学生以最积极的态度和最高度的热情投入到学习中去。

在识字教学中，我们还要坚持灵活运用汉字的造字法则和内在规律进行教学，吸引学生的学习兴趣，使他们牢固记住字形，正确理解字义，正确读音，从而提高识字教学的质量。总之，汉字是一种文化，它渗透于生活的方方面面，与生活紧密相联，做为教师应充分利用新教材、新理念给学生创设多种途径，引导学生自主识字，使学生将识字变成主动学习、主体创造的一种过程，使学生愉快 地识字。让学生在享受学习快乐的同时，真正成为学习的主人。

宁夏吴忠市红寺堡区红寺堡镇回民小学

杨玉珍：1415717019@qq.com

电话：***

第二篇：浅谈小学低年级识字教学方法

浅谈小学低年级识字教学方法

茶铺完小 肖秋群

众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应让小学低年级识字教学千变万化。

一、轻松愉快，主动识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、采用直观手段。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

2、开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。又如“荷——有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘——二小头上飘西风。”“想——相片放在心口上，天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。

二、充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等 13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。

三、充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字

阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。

在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。案例：《两只小狮子》

第二自然段认读字较多，教师可以通过投影分别打出这两句话，也可以在句中把认读字套红，指导学生边认字，边读文。在学生整体感知课文、理解课文的过程中，考虑识字的需要加以板书，并有意识地引导学生看板书。案例：《棉鞋里的阳光》

教师可以根据学生对全文的把握情况（说说课文讲什么事），板书并认读字词： 棉鞋里的阳光 妈妈 晒棉被 小峰 晒棉鞋（摆）

在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时，让学生画一画表示奶奶动作的词，教师在反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”，指导学生认读。案例：《两只鸟蛋》

在学生整体感知后，教师可以指导学生体会我对鸟蛋的喜爱时，必然涉及“取”和“拿”的不同，“凉凉的”等词语，板书认读。讨论：妈妈为什么说鸟妈妈一定会着急？（板书“一定”认读）“我听了妈妈的话怎样想，怎样做？”（板书“连忙”“轻轻地”“送还”认读）。

这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。

四、贴近生活，主动识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、利用生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。

2、学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后，我们把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识50多个难度较大的字。另外，我们学校开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，我们要求任课教师课前注意提醒一下，这样又帮助学生认识了不少字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签；把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“自然角”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

3、走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间。

我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。如读了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《称象》《看电视》等课文，让学生到生活中去观察观察，或动手做一做，在实践中加深对课文的理解，同时有利于巩固生字。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。注意加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。

识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！

第三篇：浅谈一些低年级识字教学方法

浅谈一些低年级识字教学方法

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣--乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二．动作表演--“演”中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三.变换形式--“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

三.教给方法--学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础

第四篇：浅谈低年级识字教学方法

浅谈低年级识字教学方法

思南县白杨小学

郝大珍

摘要：根据低年级学生的年龄特点，利用字本身的特点识字、游戏法识字、在生活中识字、情景法识字等教学方法使整个教学过程达到完美的统一和事半功倍的效果。

小学低年级的孩子识字认得快，但又忘得快，这是他们的年龄特点所决定的。而识字教学往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来感到无味，所以，我们必须运用多种发方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。在此，浅谈一下自己的见解：

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。低年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础，这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如利用象形字的特点来记忆、利用形声字特点记忆、利用部首变化记忆字形、利用基本字记忆字形、猜谜语、游戏法识字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。

一、根据字本身的特点来记忆字形

1、利用象形字的特点来记忆

一年级的的教材也是先安排了一些常见的、简单的象形字，如：

日、月、水、火、山、石、田、土“，这一类字是由古代象形字演变而来的，这些字与实物都有许多相似点。所以让学生实物与实物图片后，再记忆，印象较深刻，将永远记忆犹新。

2、利用形声字特点记忆

汉字最多的是形声字。部首表意，声旁表音。在教学中要充分利用形旁帮助记义，声旁帮助记音，通过归类、比较等方法来加深对字义的理解和对字形的记忆。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因为与太阳有关，右边读音是“qing”,整个字读音也是 “qing”，从这个角度来思考、讲解，学生基本会做到过目不忘。

3、利用部首变化记忆字形

许多字加上部首，去掉部首或变换部首又能变成一个新字，老师可把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或变换部首得到的，充分发挥学生头脑中的迁移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三点水是“票”，“仍”去掉单人旁，换上提手旁是“扔”等等。

4、利用基本字记忆字形

所谓基本字，就是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，这组合体字中“少”字就是他们共同基本的部分。在教学中也可以把一些简单易记的独体字当做基本字，利用基本自加一笔，减一笔或合起来的方法帮助记忆字形，例如“日”字加一笔可变成“目、电、甲、白旦”等等，“王”字减一笔可变成“

三、干、土、工”，“鱼”和“羊”合起来是“鲜”。

5、谜语法

如在教学生字“困”时，有的学生把里边的“木”字写成了“本”字，纠正时我边讲边把课前编好的谜语说出来“四四方方一间房，一根木头放中央”这就是“困”，之后再也没有人把它写错了，这种方法使学生在谜语的暗示下对字记忆深刻，同时也锻炼了学生的思维能力，但要恰当运用，以免把识字课上成了“谜语课”喧宾夺主，淡化主题用游戏来识字识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

二、游戏法识字

在教学中，我们可以设计与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学质量。例如：

1、摘苹果游戏。出示一幅画着大树的画，树上挂着写生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音）摘下对应的苹果（生字），并用这个字组词，可以小组比赛，看哪一组摘的苹果得多。

2、动物找食识字游戏。老师在黑板上汉字的食物画，如：青草、萝卜、竹叶等，在另一处贴上带有汉字的动物画，如：小牛、兔子、熊猫等，让他们分别读出动物的名称，然后帮助动物找出它们各自的食物，对应贴在一起。

三、学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，要做到形式多样，生动活泼具有趣味性，要课内外相结合，校内外沟通，具有开放性。

1、认同学的名字，开学初，给每个学生发一张全班同学的座次

表，让家长在家辅导帮助孩子尽快熟悉全班同学的姓名。

2、充分利用校园资源引导学生识字，如：校园的标语、告示牌、教室的学习园地，带领学生参观一一识字，碰到学生就问这儿写了什么，那儿写了什么？学生就会很快把一些复杂的字记住了。

三、情景法识字

在识字教学中，通过动作、语言等创设情景，使汉字与事物形象的联系起来，能有效提高识字效率，如在教学“哭”字时，学生最容易写漏一点，老师可以指出两个口就表示两只眼睛，一点就表示眼泪，这样，学生写“哭”字时就会想到这一点眼泪，就不会写漏了。又如：教学“跑、拔”等字时可以先让学生做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的形。

总之，识字教学方法多种多样，不管采取那一种方法，都必须结合低年级学生的年龄、心里特点，做到形式与内容相融，使整个教学过程达到完美的统一，达到事半功倍的效果。

第五篇：低年级识字教学方法

低年级识字教学方法

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：

一、创设识字环境

在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。可以通过社会环境识字。社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。很多同学都会说：“红绿灯”。因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。还有学校开展了读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。家庭环境识字也很重要。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“爸、妈、爷、奶”等生字时，我就找几个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教认这些生字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，轻松愉快地学习。

二、培养识字兴趣 在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

1、字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在烧，一压变熄。（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

2、顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3、游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念

。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。

4、开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。

三、培养识字技巧

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一是通过正音识字。我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的普通话的读音，就成了学习汉字的第一关。在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。像前面讲的n、l的情况，学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。此举使学生对自己的方音情况形成强刺激，因而，学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”„„在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。四通过查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。

5、引导探究识字。让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。