花开的声音——小学三年级作文教学漫谈

第一篇：花开的声音——小学三年级作文教学漫谈

倾听花开的声音——小学三年级作文教学漫谈

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随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。

作文教学多棱镜

镜头一

和往常一样，教室里除了几个家长晚下班还没来接的学生外，别的学生都回家了。我低着头正批改着学生的日记。不知什么时候一位家长站到了我的身后：“瞧，这个孩子日记写得多好，我们家的**每次作业如果有日记，总是拿着笔要耗费好几个小时，哎，不知道有没有办法！”“我们家***也是这样的，每次一到写作文总是跑进跑出地过来问，写什么呢？该怎么写呢？真是头疼啊！”还有一个家长附和道。“是呀，每次写作文他累我也累，管管他吧，写作文就变成我的事了，不管他吧，写出来的作文看都不能看，哎！”

镜头二

这次习作的内容是“介绍自己去过的地方”，我费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候我便在教室里巡视起来。A正拿着笔在思索，我见他一副认真的样子就没有打搅他。可是等我一周巡视回来的时候发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。于是我上前关切地问道：“怎么了？”“老师，我没有去过什么好玩的地方，我觉得那些地方都不有趣。我不知道该写什么！”他一见我问他，就把憋了好久的话说了出来。看着他一脸的纯真，我一时语塞。

镜头三

又该到作文讲评课了，这可是学生们最喜欢的课，因为每到那个时候他们可以欣赏到班级中优秀的文章，他们一边听一边猜测着文章的作者，那心中道不尽的喜悦在你看看我我看看你的眼色中互相传递着。作文讲评前，依照惯例得先把作文本发下去。学生们争着拿自己的作文本，争着翻阅着作文本内老师的评价。“我是优三颗星！”“我是优五颗星！”“我是优一、二、三……八颗星！耶！”得到八颗星的孩子眉宇见充满了自豪和得意。这时我一眼就看到了那个头埋得很低的B，只见他偷偷地翻着自己的作文本，偷偷地看着作文本上的评价，就随即把作文本合上了。旁边的同学凑过来问他：“你是什么？”“我，我是一个良，我觉得自己写得很好，可为什么总是得不到优？”B轻声地说着。

镜头四

吃好午饭，等学生走尽，我们平行班的四个老师终于能够碰在一起了。老师碰在一起聊的最多的当然是学生了。这不，我们几个好不容易有个饭后的空闲，又聊了起来。“这次写秋天景色的作文你们学生写得怎么样？”年长一点的顾老师先问道。“我们啊，不用说了，学生写的基本是千篇一律！”A老师摇摇头说道。“我们也是，偶尔看到有几篇写得好的，细细一读原来是从作文书上大段大段地抄来的！唉！”B老师也补充道。“是呀，现在的作文课越来越难上了，你说指导得细一点吧，学生写出来的都差不多了，不指导吧，差一点的学生根本无从下手。不像老教材，还有范文！难教啊！”顾老师感慨道。这下大家都把目光集中到了我的身上，好象等我支什么高招呢！“我啊，我们班倒有几个写得蛮好的，到时候我拿过来让你们看看。”这时下午的预备铃响了，我们几个就这样匆匆散去。回到教室我拿出学生的作文本，又读了起来。边读边回想他们刚才的那番话，我不禁陷入了沉思……

作文教学透视镜

自从升入三年级，一涉足到学生作文教学，很多老师都普遍感到：新教材的作文难教！根据这一问题，我沉下心来细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要有以下几方面：

原因一

家长干涉多，要求高

现在很多家长文化素质普遍较高，对孩子的学习也相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，我们的孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！”结果沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一边提笔一边思索着。家长看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来。她坐在一旁说，孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔。“妈，这件事明明不是这样的，你为什么要这样说呢？”“你懂什么？这叫艺术虚构！就这样写着！”被无端的一顿数落，孩子心中所有的真实都被抖落了。久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。

原因二

教材把握失衡 纵观三年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，却一下子变得不知所措。就拿三年级的第一次习作来说吧，习作要求写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。面对这样的要求，我们有些老师就理解为写学生的课余活动，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄，如果再加上必须在这些活动中发生的事情可能就更少了。结果很多学生写出来的作文要么是乒乓比赛，要么是下棋比赛，丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。再如三年级上册的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师更是犯愁，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？这怎么指导呢？一直习惯于限制与规定的他们这样一来一下子变得无所适从。为了便于指导，把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。当然除此之外，作文教学超纲、拔高的现象仍普遍存在。

原因三

教学方法不当

许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。学生的作文都如出一辙。质问这些老师，他们还头头是道地陈述自己的理由：放得太开了，以后面对考试怎么办？这样至少不会跑题。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？相反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。

原因四

教学评价滞后

学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。

作文教学广角镜

众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。

策略

一、蹲下来看孩子

学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

下面是我的一个学生第一次写的《泡茶》：

我先把茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒了一点热水。哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。不一会儿，茶叶们一个一个浮在水面上了。咦，有一片茶叶掉下去了，又有一片茶叶掉下去了，没过一会儿，其他茶叶也跟着一片一片地掉了下去。

我给这篇文章打了优加四颗星，并且还给她写上了一段评语：你观察得很仔细，老师相信你肯定亲自泡过茶了，否则就不会有这么多新的发现，祝贺你！老师还发现你的想象力也特别的丰富，在你眼里，热水就成了可怕的龙卷风了，那一片片茶叶也成了一个个可爱的小精灵。不过老师有个小小的建议，如果你把茶叶掉下去的样子观察得再仔细一点，老师相信，你的这篇文章会更精彩！修改好了以后别忘了让老师一起分享哟！

后来，这个学生回家又重新泡了一次茶，经过修改，写出了下面这篇文章：

我先把干干的扁扁的茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒一点热水。哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。茶叶们个个惊慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平静了下来。茶叶们一个一个懒洋洋地躺在水面上。仔细一看，啊，我上当了！其实那些茶叶们正大口大口地喝着水呢！喝了水的它们一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一块石头猛地往下砸，有几片小的像雪花一样纷纷扬扬地落下来。接着，茶叶们开始调皮起来。老大学着跳水运动员抱着脚翻着跟头跳下来，老二和老三比老大还调皮，它们沿着杯壁“嗖”地滑了下来。老四还是个小妹妹，一不小心掉了下去，压在了大哥哥们的身上，摔了个大跟头……

看来，只有尊重学生的天性，作文才会是心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。其实我们只要悄悄地放下我们的架子，蹲下来，我们会发现，我们眼中的世界也同样精彩。蹲下来，还自己久违了的童真；蹲下来，给孩子一片释放童真的晴空。

当然，除了教师拥有“蹲下来看孩子”的评价观外，在作文评价的方法上也要及时跟上，采取多种措施激发学生的写作热情，不吝啬我们的鼓励和赞美，相信学生对写作会拥有更多的自信。

策略

二、春风放胆来梳柳

人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。纵观这十六次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方面的特点。

1、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。

2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。

3、重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。我们也在习作教材里面得到了印证。

4、注意引导学生修改自己的习作。

从上述习作教材的特点看，第二点是最重要的，如果没有了第二点，其他都无从谈起。课标也说得很明确：

三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。如果说一、二年级是写话，那么三、四年级就可写“放胆文”了。在习作的起始阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就让学生感到作文很难，作文遥不可及，而要使学生感到作文不难，作文就在我们的身边，从而对作文产生浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达、天马行空，即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。

我有一个学生，刚开始每次写日记的时候，他父母都带着他外出寻找写作的题材，结果，每写一次日记至少要耗费半天的时间。在他父母的努力指导下，佳作一篇篇地诞生了，《做年糕》---他妈妈专门带他到老家去看的；《寻找秋的足迹》---他爸爸带着他到雨中去寻找的；《爬九峰山》----他爸爸专门为写作文而带他去体验的……，尽管写了这么多的好文章,可看得出，孩子的眼里却没有任何的喜悦。于是，了解到情况后我专门和他父母进行了沟通，此后情况大有改观。与以往相比，现在的文章内容更有趣味了。《两兄弟》-----写了他外婆家两条可爱的小白狗一起抢骨头的趣事；《不服气的头发》---写了小作者面对刺猬头所采取的一系列举措。《冰块保护记》---写了他们几个小伙伴一起想办法保护大冰块的逸事。下面则是他笔下的《我们的一家》------我的爸爸是一个船员，他经常不在家，所以大部分时间只有我和妈妈两个人。从小到大我都像影子一样跟着妈妈。爸爸不在的时候我总和妈妈睡。

今天，爸爸下班了，我又得和妈妈分开了，我心里非常不情愿。爸爸看见我嘟着嘴巴，故意问我：“怎么了，有什么不高兴的事吗？”我一听，生气地白了一眼爸爸，说：“今晚我还是要跟妈妈睡！”爸爸听了笑着说：“那我怎么办呢？我一个人不是太孤独了吗？”站在一边的妈妈听了我们的话，哈哈地笑了，说：“看来我就是你们的中心啊！”我听了妈妈的话，马上接过来说：“对，妈妈就是我们家的太阳，我是地球。地球不是一直绕着太阳转吗？”爸爸听了不高兴地说：“难道我只是一个小小的月亮吗？”我听了爸爸的话，忙说：“对，对，爸爸就是一个小小的月亮。”外婆听到了我们一家的谈话，笑着说：“那你们一家不就成了银河系了？”我们一听都笑了……

多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个三年级孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！如果我们紧紧地抓着不放手，何来文思泉涌？又何来真情描绘？

策略

三、随风潜入夜，润物细无声

关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次小练笔。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。

随文仿写

《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以，稍作引导，文思便喷涌而出：“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”……

随文续写

也不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《风筝》、《小摄影师》、《陶罐与铁罐》等都可以进行续写。当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如《风筝》一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个奋笔疾书，有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”……尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。

随文拓写

拓写不同于续写，它必须在充分理解文章的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟。《掌声》就是一篇比较典型的可供拓写的文章。在走近英子的同时，学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力，在课接近尾声时，老师在大屏幕上打出了这样一段文字：

掌声，是一声声亲切的鼓励； 掌声，是一次次温暖的支持； 掌声，是----------------------学生在引导下一句句妙语即兴生成：

掌声，是一股股关爱的暖流；掌声，是一次次热情的期盼； 掌声，是通往自信的钥匙；掌声，是告别自卑的留言。……

当然，除次之外还有很多种不同形式的随文练笔，如《可贵的沉默》，在教学的最后安排一个环节，让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对你们说„„”写几句话。《燕子专列》一课也可安排几次小练笔：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”在文章的最后一句：“燕子在车厢里叽叽喳喳，好像在向人类致谢。”在学完课文之后，可让学生想象，你就是燕子专列里面的燕子，你要向谁致谢呢？……,都不失为进行练笔的好时机。

之前，我一直在想：作文究竟是什么？此时我心中顿时豁然，作文，其实是我们真实思想的负载，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。如果在我们的作文教学中也能够坚守那份真，那份实，那么我们的作文教学将别有洞天，生机盎然！

第二篇：小学三年级作文教学漫谈（写写帮推荐）

小学三年级作文教学漫谈

随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。

作文教学多棱镜

镜头一和往常一样，教室里除了几个家长晚下班还没来接的学生外，别的学生都回家了。我低着头正批改着学生的日记。不知什么时候一位家长站到了我的身后：“瞧，这个孩子日记写得多好，我们家的**每次作业如果有日记，总是拿着笔要耗费好几个小时，哎，不知道有没有办法！”“我们家***也是这样的，每次一到写作文总是跑进跑出地过来问，写什么呢？该怎么写呢？真是头疼啊！”还有一个家长附和道。“是呀，每次写作文他累我也累，管管他吧，写作文就变成我的事了，不管他吧，写出来的作文看都不能看，哎！”

镜头二这次习作的内容是“介绍自己去过的地方”，我费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候我便在教室里巡视起来。A正拿着笔在思索，我见他一副认真的样子就没有打搅他。可是等我一周巡视回来的时候发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。于是我上前关切地问道：“怎么了？”“老师，我没有去过什么好玩的地方，我觉得那些地方都不有趣。我不知道该写什么！”他一见我问他，就把憋了好久的话说了出来。看着他一脸的纯真，我一时语塞。

镜头三又该到作文讲评课了，这可是学生们最喜欢的课，因为每到那个时候他们可以欣赏到班级中优秀的文章，他们一边听一边猜测着文章的作者，那心中道不尽的喜悦在你看看我我看看你的眼色中互相传递着。作文讲评前，依照惯例得先把作文本发下去。学生们争着拿自己的作文本，争着翻阅着作文本内老师的评价。“我是优三颗星！”“我是优五颗星！”“我是优一、二、三„„八颗星！耶！”得到八颗星的孩子眉宇见充满了自豪和得意。这时我一眼就看到了那个头埋得很低的B，只见他偷偷地翻着自己的作文本，偷偷地看着作文本上的评价，就随即把作文本合上了。旁边的同学凑过来问他：“你是什么？”“我，我是一个良，我觉得自己写得很好，可为什么总是得不到优？”B轻声地说着。

镜头四老师碰在一起，聊的最多的当然是学生了。“这次写秋天景色的作文你们学生写得怎么样？” “我们啊，不用说了，学生写的基本是千篇一律！”A老师摇摇头说道。“我们也是，偶尔看到有几篇写得好的，细细一读原来是从作文书上大段大段地抄来的！唉！”B老师也补充道。“是呀，现在的作文课越来越难上了，你说指导得细一点吧，学生写出来的都差不多了，不指导吧，差一点的学生根本无从下手。不像老教材，还有范文！难教啊！”

作文教学透视镜

自从升入三年级，一涉足到学生作文教学，很多老师都普遍感到：新教材的作文难教！根据这一问题，我沉下心来细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要有以下几方面：

原因一家长干涉多，要求高

现在很多家长文化素质普遍较高，对孩子的学习也相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，我们的孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！”结果沮丧的孩子只得乖乖地回到

书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一边提笔一边思索着。家长看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来。她坐在一旁说，孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔。“妈，这件事明明不是这样的，你为什么要这样说呢？”“你懂什么？这叫艺术虚构！就这样写着！”被无端的一顿数落，孩子心中所有的真实都被抖落了。久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。

原因二教材把握失衡

纵观三年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，却一下子变得不知所措。就拿三年级的第一次习作来说吧，习作要求写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。面对这样的要求，我们有些老师就理解为写学生的课余活动，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄，如果再加上必须在这些活动中发生的事情可能就更少了。结果很多学生写出来的作文要么是乒乓比赛，要么是下棋比赛，丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。再如三年级上册的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师更是犯愁，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？这怎么指导呢？一直习惯于限制与规定的他们这样一来一下子变得无所适从。为了便于指导，把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。

原因三教学方法不当

许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。学生的作文都如出一辙。质问这些老师，他们还头头是道地陈述自己的理由：放得太开了，以后面对考试怎么办？这样至少不会跑题。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？相反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。

原因四教学评价滞后

学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。作文教学广角镜

众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。

策略

一、蹲下来看孩子

学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

下面是我的一个学生第一次写的《泡茶》：

我先把茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒了一点热水。哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。不一会儿，茶叶们一个一个浮在水面上了。咦，有一片茶叶掉下去了，又有一片茶叶掉下去了，没过一会儿，其他茶叶也跟着一片一片地掉了下去。

我给这篇文章打了优加四颗星，并且还给她写上了一段评语：你观察得很仔细，老师相信你肯定亲自泡过茶了，否则就不会有这么多新的发现，祝贺你！老师还发现你的想象力也特别的丰富，在你眼里，热水就成了可怕的龙卷风了，那一片片茶叶也成了一个个可爱的小精灵。不过老师有个小小的建议，如果你把茶叶掉下去的样子观察得再仔细一点，老师相信，你的这篇文章会更精彩！修改好了以后别忘了让老师一起分享哟！

后来，这个学生回家又重新泡了一次茶，经过修改，写出了下面这篇文章：

我先把干干的扁扁的茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒一点热水。哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。茶叶们个个惊慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平静了下来。茶叶们一个一个懒洋洋地躺在水面上。仔细一看，啊，我上当了！其实那些茶叶们正大口大口地喝着水呢！喝了水的它们一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一块石头猛地往下砸，有几片小的像雪花一样纷纷扬扬地落下来。接着，茶叶们开始调皮起来。老大学着跳水运动员抱着脚翻着跟头跳下来，老二和老三比老大还调皮，它们沿着杯壁“嗖”地滑了下来。老四还是个小妹妹，一不小心掉了下去，压在了大哥哥们的身上，摔了个大跟头……

看来，只有尊重学生的天性，作文才会是心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。其实我们只要悄悄地放下我们的架子，蹲下来，我们会发现，我们眼中的世界也同样精彩。蹲下来，还自己久违了的童真；蹲下来，给孩子一片释放童真的晴空。

当然，除了教师拥有“蹲下来看孩子”的评价观外，在作文评价的方法上也要及时跟上，采取多种措施激发学生的写作热情，不吝啬我们的鼓励和赞美，相信学生对写作会拥有更多的自信。

策略

二、放开手脚，减少限制

人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。纵观这十六次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方面的特点。

1、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。

2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。

3、重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。我们也在习作教材里面得到了印证。

4、注意引导学生修改自己的习作。

从上述习作教材的特点看，第二点是最重要的，如果没有了第二点，其他都无从谈起。课标也说得很明确：

三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。如果说一、二年级是写话，那么三、四年级就可写“放胆文”了。

在习作的起始阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就让学生感到作文很难，作文遥不可及，而要使学生感到作文不难，作文就在我们的身边，从而对作文产生浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达、天马行空，即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。

我有一个学生，刚开始每次写日记的时候，他父母都带着他外出寻找写作的题材，结果，每写一次日记至少要耗费半天的时间。在他父母的努力指导下，佳作一篇篇地诞生了，《做年糕》---他妈妈专门带他到老家去看的；《寻找秋的足迹》---他爸爸带着他到雨中去寻找的；《爬九峰山》----他爸爸专门为写作文而带他去体验的„„，尽管写了这么多的好文章,可看得出，孩子的眼里却没有任何的喜悦。于是，了解到情况后我专门和他父母进行了沟通，此后情况大有改观。与以往相比，现在的文章内容更有趣味了。《两兄弟》-----写了他外婆家两条可爱的小白狗一起抢骨头的趣事；《不服气的头发》---写了小作者面对刺猬头所采取的一系列举措。《冰块保护记》---写了他们几个小伙伴一起想办法保护大冰块的逸事。下面则是他笔下的《我们的一家》------

我的爸爸是一个船员，他经常不在家，所以大部分时间只有我和妈妈两个人。从小到大我都像影子一样跟着妈妈。爸爸不在的时候我总和妈妈睡。

今天，爸爸下班了，我又得和妈妈分开了，我心里非常不情愿。爸爸看见我嘟着嘴巴，故意问我：“怎么了，有什么不高兴的事吗？”我一听，生气地白了一眼爸爸，说：“今晚我还是要跟妈妈睡！”爸爸听了笑着说：“那我怎么办呢？我一个人不是太孤独了吗？”站在一边的妈妈听了我们的话，哈哈地笑了，说：“看来我就是你们的中心啊！”我听了妈妈的话，马上接过来说：“对，妈妈就是我们家的太阳，我是地球。地球不是一直绕着太阳转吗？”爸爸听了不高兴地说：“难道我只是一个小小的月亮吗？”我听了爸爸的话，忙说：“对，对，爸爸就是一个小小的月亮。”外婆听到了我们一家的谈话，笑着说：“那你们一家不就成了银河系了？”我们一听都笑了……

多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个三年级孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！如果我们紧紧地抓着不放手，何来文思泉涌？又何来真情描绘？

策略

三、日常积累勤练笔

关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次小练笔。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。

而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。

随文仿写《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以，稍作引导，文思便喷涌而出：“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”„„

随文续写也不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《风筝》、《小摄影师》、《陶罐与铁罐》等都可以进行续写。当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如《风筝》一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’„„”学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个奋笔疾书，有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”„„尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。

随文拓写拓写不同于续写，它必须在充分理解文章的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟。《掌声》就是一篇比较典型的可供拓写的文章。在走近英子的同时，学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力，在课接近尾声时，老师在大屏幕上打出了这样一段文字：

掌声，是一声声亲切的鼓励；

掌声，是一次次温暖的支持；

掌声，是----------------------

学生在引导下一句句妙语即兴生成：

掌声，是一股股关爱的暖流；掌声，是一次次热情的期盼；

掌声，是通往自信的钥匙；掌声，是告别自卑的留言。„„

当然，除次之外还有很多种不同形式的随文练笔，如《可贵的沉默》，在教学的最后安排一个环节，让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对你们说„„”写几句话。《燕子专列》一课也可安排几次小练笔：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”在文章的最后一句：“燕子在车厢里叽叽喳喳，好像在向人类致谢。”在学完课文之后，可让学生想象，你就是燕子专列里面的燕子，你要向谁致呢？„„,都不失为进行练笔的好时机。

之前，我一直在想：作文究竟是什么？此时我心中顿时豁然，作文，其实是我们真实思想的负载，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。如果在我们的作文教学中也能够坚守那份真，那份实，那么我们的作文教学将别有洞天，生机盎然！

第三篇：花开的声音作文

花开的声音作文三篇

在日常学习、工作或生活中，大家对作文都不陌生吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编收集整理的花开的声音作文3篇，希望对大家有所帮助。

花开的声音作文 篇1

春暖花开之际，含苞欲放的花蕾在阳光的呵护下一点点绽放，因为她经历过感动，徜徉在幸福的点滴……

曾经，我与她们并着肩一起走，迎着朝霞穿过彩虹，经历的无数风雨令我记忆犹新，但是更令我刻骨铭心的是在妈妈怀里那份属于自己的温暖……

孤星残月，一切都像早已凝固，在我心中更是增添了孤寂，我回想着刚才的情景，更是令我伤心不已，从前的记忆不免得插入思绪。

那时候还很幼小，妈妈带我来到动物园，在一片花团锦簇的花园里我被深深地吸引住了，抚着嫩滑的花骨果，自己不禁地陶醉了，在那片五彩缤纷的世界里，一切都变得那么柔和了。这时妈妈来到我的身边，把我的手放到她的手上。“宝贝儿，这些花儿会开的，那么你竖起小耳朵聆听看是否能寻开花的声音！”我还信以为真了，合上双眼，静静地等待那清脆悦耳的声音传入耳膜，到最后似乎聆听到了轻微的声响，我想那大概是种子的萌芽吧！

记忆的碎片被凝结了，在想想刚才。母亲为以要批评我？“你看你，月考都已经一落千丈了，还写些垃圾作文，你的前途一片漆黑，人家隔壁的孩子多懂事啊！”说着摇了摇头，把卷子扔给我。我趴在窗台上，看着分数少得可怜的试卷，更糟糕的是从前的温馨被打破了，心中的落寞涌上心头，眼泪顺着脸颊流了下来。留在心头是拭不去的伤痕，似乎花瓣在凋零了。

不知什么时候，母亲来到我身边，带着些许伤感。她用她温暖的'双手拉着我的小手，眼泪一滴滴打在手上，“对不起，女儿，我不该用那么重的话说你，我知道你努力了，可妈妈就是控制不住自己的情绪，都怪我……”茫然的我不知所措，应该是原谅还是怨恨她，我心一软，眼泪也情不自禁的流了下来，“妈，我不怪你，都是我考不好的，我……”此时的我羞愧与感动并存，眼泪更是扑簌簌的直往下掉。妈妈缓慢地抬起头，一手紧紧地搂住我，是那么温暖，温暖，正如小时候一样——花的种子又一次被萌发了，而且一定会开得更加绚烂多姿。

我聆听过花开的声音，现在那声音也回荡于我的耳畔，让我感动一生。

那，就是爱的旋律……

花开的声音作文 篇2

如果不是这一次的晚会，我不会知道有这么多和我差不多大的小朋友，他们从小就有听力障碍，更不会知道他们像我一样正常说话是需要一家人共同的努力才能换来的。这一晚，我聆听了花开的声音。

我和爸爸妈妈坐在观众席上等待着。爸爸妈妈没有告诉我这是一场什么样的晚会，他们只是牵着我的手，说要带我去听一听花开的声音。我认认真真地坐在观众席上等待着，直到第一个小朋友上台开始演讲。这位小朋友是比我小五个月的女孩子，她开口说话的那一刹那，我转头望向了我的妈妈。妈妈没有对我说什么，只是示意我认真地去听。

我发现这位小朋友虽然看起来和我们没有任何区别，可是她说话却不像我们那么轻松。她吐出的每一个字都像是她拼尽了全力说出来的字，有的地方还会出现忽然的停顿，让还不知道原因的我不时地望向我的爸爸妈妈，希望他们给我讲讲为什么。

后来这位小朋友演讲结束了之后，我的爸爸妈妈小声地告诉我，她是一个有听力障碍的小朋友，生下来听不见任何声音，直到她的家人陪他们上医院，陪她练习听力，陪她学习说话，她才能像正常人一样发声。像现在这样站在台上演讲，是她全家人共同努力才能换来的结果。

我听完爸爸妈妈说的，睁大了眼睛表示惊讶，却也在紧接着出场的另一个小朋友的声音里尽量克制自己的惊讶。这位小朋友比我还大一点点，但他说话也像是刚刚那个小女孩一样，有些我说不清道不明的感觉，让人听了会感觉到一朵花正在以最慢也最动人的速度绽放。

整场晚会下来，我像是从没听过声音从没说过话一样望着爸爸妈妈感慨：这一晚，我聆听了花开的声音！

花开的声音作文 篇3

夕阳的余辉洒在树叶上，泛着金黄色的光。那叶子在萧瑟的秋风中并没有因此而显得衰败，而是愈变灿烂。但-叶始终也逃不过风的洗礼，无声无息地从树枝飘落下来。

他的微笑，就像地平线升起时照射在大地上的第一屡阳光；让我感觉到温暖。他的微笑，就像一场久久未至的甘霖；让我重新看到了希望。他的微笑，让我感到了怦然心动的感觉。

请不要用那种热情的眼光望我，因为我害怕让你看到我心里的悸动。然而，你并没有像我保持沉默。于是，我们都选择了美丽的错误。

我们的感情并没有伴随着时间地逝去而蜕变。你依然习惯用你的微笑来鼓励，抚慰我，默默的关心着我。只觉得有一种甜蜜的幸福！

或许是命运的捉弄，你和我竟分隔两地。离开你的时间，我只剩一颗凄凉的心。如果可以，我多么想冻结温暖的阳光，让寂寞的心灵不在凄凉。如果可以，我多么想冻结皎洁的月光，让空虚的内心不在黑暗。我也曾轻轻地回，可是那只会另我更加心痛，或许这是早恋的涩果。

渐渐的在眼泪中明白，放手才是唯一的解脱。最终我果决地用冰冷的手刺穿你带着体温的心……我的泪水不让你看见。你可否明白其实：无声的哭泣比有声的哭泣更痛彻心扉。

当沧桑的夕阳慢慢的西沉下去，我的心也伴随着掉入了万丈深渊。仰望着慢慢暗下的天，一片黑色中疏星点点。风缭乱了我的头发，吹乱了我的思绪，我似乎聆听到远处彼岸花开的声音：彼岸花开，朵朵伤情。

第四篇：花开的声音作文[范文模版]

精选花开的声音作文6篇

在学习、工作或生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的花开的声音作文6篇，欢迎大家分享。

花开的声音作文 篇1

父爱，像一把伞为我遮风挡雨；父爱，像一件衣服为我驱寒保暖；父爱，像花开的声音，静静绽放，圣洁无暇，深沉高远。

在一个炎热的下午，正在上课的我发现脚下鞋底坏了。我的心情顿时忐忑不安，生怕别人发现了取笑我。心中的纠结一直等到放学回家。我把坏了的鞋交给父亲，让他去修。父亲很“听话。”他二话不说，拿着鞋子就走了。到了吃晚饭的时间父亲才回来。只见父亲狼吞虎咽的把晚饭吃完，好像很饿的样子。父亲对我说：“这只鞋子的底子得换，不如把两只鞋子的底都换一换。”说着，父亲擦着嘴，拿起鞋子就走。

父亲回来时已经9点多了。妈妈很生气：“你修个鞋子就这么长时间，你看看几点了？”父亲调皮的一笑：“抱歉，抱歉，让你等我了。”我突然看到有白发在父亲的黑发间若有若无的闪现。我的鼻子不由得发酸，父亲如果不是为我操碎了心，也不会有这么多白发。我就认真的对父亲说：“老爸，你一定很累了，赶快休息吧。”只见父亲腼腆的一笑说：“不累，不累。你赶快睡吧，明天还要上课呢。”

听，花开的声音，细腻纯洁，无声绽放。而父亲对我的爱，也像许多心底的爱，悄然绽放！在我的成长历程中，有多少个日日夜夜，分分秒秒；有多少处点点滴滴，坎坎坷坷可以体会父亲无声而伟大的爱。

花开的声音作文 篇2

花开华落，花的周期确是短暂，但在丛林深处，花开的声音却在不经意间响起。

万物总有始有终，天下哪有不散的宴席，但是在那内心的深处，早已播下的种子正在发芽成长，这就是花开的声音，为何总有友谊比什么都重要的说法呢？我想是因为在慢慢形成深厚友谊的同时，对方都曾感动过吧！在那同时，友谊这颗沉甸甸的种子已种下，在不经意间，它已开花了。

我的性格算是开朗的吧！正因为这样，我总能结交很多的朋友。还记得，那是很久以前的事了，那段难以忘记的回忆是她给我的。手牵手一起去上学的场景还很清晰地印在我的脑海中，幸福的场景让我不能轻易挥去，那是一个现在不可能有的场景。我曾很幼稚地问他，“燕，你会离开我吗？”她虽然有些诧异地听着这个问题，但是，她很认真地回答我，“当然不会，除非······”看她有些吞吞吐吐的样子，我急了，问她除非什么，她很难过地说：“除非你先离开我，我才会放开你的手。”我们都沉默了。我为有这样的好朋友而骄傲，正因为这样，种子被埋在心的最深处，虽然那时候不知道那是什么杨的滋味，但是现在懂了，深深的含义。现在，翻出来看看，却发现已经开花了，原来不曾改变的是花开的声音，友谊不会变质，因为友谊的保质期是永远。看看曾经和她走过的路，鲜花已开得茂盛，在我们友谊之路添上了绚丽的色彩。

人生中的友谊真得会有很多，而在初中时期的最后，一段不酸不苦不甜的友谊冲我而来，在别人眼中看她是安静的、腼腆的小女生，但和我是好朋友，有些诧异，两个人在一起正好互补。这段散步式的马拉松来得有些突然，开场没有浪漫的场景，但是够实在。这颗种子在种下去的时候，表皮却仍然留在外面，我想对她说：“请不要对我心存余悸，请对我真正地敞开心门，好吗？有快乐、难过我们一起分担，我决不会只身离你而去。”窗外的雪已遍落在各树枝上，为我们见证了一次纯白色的友谊。

每个人都会分开，每个人都会改变，但当初那一份情不会变，不会变的是感动。到了若干年以后，我们会忘记当初的友谊，所以我们应该把“成长”这本相册拿出来翻翻，请记起那时花开的声音。

花开的声音作文 篇3

冬天在雪花的凝结中蔓延，树叶的秋千中摇摆，夏天在香樟的绿中膨胀，而春天在花开的声音中苏醒。每个季节都有一个开端，它打开了通往各个季节的门，它又像一句咒语，一旦读出，魔法显灵……四季中最让人温暖的是春天吧，它也拥有了最富有诗意的咒语。

雪花不再凝结，地上的花朵也像冬眠结束了，想要活动筋骨一样，慢慢睁开了眼，眼睫毛在阳光下颤动，拨动空气中细小浮尘，一点触及开来，伸开双手，昂起了脑袋，哗变缓慢的张开，每一次向外张，都震动出细小声波，载着浮尘，随着风儿，传递给其他生命。燕子接收到讯号，飞回了温暖的故乡。小熊听到声波的颤动，睁开了眼，开始和蜜蜂抢蜂蜜。小草感受到了空中声弦的波动，从土地里扬起脸蛋，接受雨露的洗礼。树叶戴上耳机，花开的声音传入耳畔，于是跟着一张一吸。花开的声音传送到每个角落，点亮了所有失去颜色的事物，所有失去香味的味道，所有失去活力的跳动。万物都聆听到了花开的声音，它们虔诚的接收声音的召唤，把春天从睡梦中叫醒。

春天苏醒，张开它绿色的裙摆，跟随花开的声音，翩然起舞。随后，有越来越多的声音加入进来，组成一首动感的舞曲。而舞曲的开端------花开的声音像盐粒一样，溶解在了绿色的衣裙中，消散开来，没有痕迹的烙在每一个角落。烙在繁盛的花海，烙在随意蔓延的绿意，烙在小鸟飞行的路迹上，烙在温暖的阳光中，烙在一张张笑脸里。

笑脸里蕴含的是希望吗？因为春天拂过脸庞，感受到了万物融合的暖意，所以就不禁笑了吧。分开来，在串联在一起，首尾连接，组成一个希望，呈现在春天的衣裙后。花开的声音是花对春天的呼唤，虽然细微，却绵延不绝，不曾终止，直到它真正来临。心中也会埋藏着这种声音吧。当你独自面对大雨时，当你看见好风景却无人分享时，当你仰望候鸟时，当你的孤单在北半球开放，然后寂寞在南半球收尾时，心中就会有一朵花在悄然开放，发出细小的声音，声音是如此微小，像一根针投入了大海中，激起不了海浪。但是有声音总是好的，至少证明你心中还没有放弃希望，还没有彻底绝望，像死人一样发不出声音。既然有花开的声音，何不让它更有力些，去唤醒沉睡在城堡的希望。这声音是希望的开端，它为希望打造了一道门，让希望的光线照进来，温暖蔓延每一寸肌肤。不要让这个开端毁灭，有开端，就有了希望。心的呼唤千丝万缕的连接着希望。

心中有一朵花，它慢慢鼓动花瓣，发出的声音以一个开端的姿态去大及你的骨骼，唤起了一丝一丝的光线，越来越多的织成希望，在你我心中铺张。

点评：文字生动优美，极有灵气，修辞贴切，具独创性，呈现出一帧帧春的魔力带来的或俏皮可爱、或磅礴大气、或美得令人心颤的细微精致的画幅，字里行间流淌着作者对春天独特的、细腻的、美好的感受。

花开的声音作文 篇4

夜晚，银色的湖面上泛起朵朵水花，荷花缓缓绽放她的第一朵花，嫩嫩的粉色楚楚动人，我作为一只青蛙，听到了花开的声音——

一片泛粉的花瓣依着荷叶舒展开来，紧接着，又一片花瓣舒展开来，“沙”！一条小鱼儿游过来，荷花微红着脸，小心翼翼地等鱼儿游走，再继续绽放。“啪啪”，我在荷叶上“敲起鼓”，荷花一愣，欢快地笑了。“咯咯咯”声音像银铃般动听，还用藕节轻轻拍着水花。微风在助阵，鱼儿在舞蹈，荷花绽开第三片花瓣，“哗！”地唱起来。紧接着是第四片，第五片——只剩下最后一层了。荷花紧闭了那层，不好意思地摇摆着。我“呱”了一声，扑上去挠她痒，她实在忍不住了，“沙沙”笑了，层层花瓣都在抖动。终于，“哗！”最后一层忽地绽放，迷人极了，荷花开心地轻轻晃动，浅粉色的花瓣完全展开，嫩黄的花蕊轻轻摇摆，她的脸上泛着羞涩的红晕，抿嘴一笑，甜甜的笑声在空中回荡。

天边泛起紫霞，第一束曙光照在了荷花的身上，露珠闪闪发亮，昨夜羞涩的她现在已变得高傲优雅。“呵呵！”她优雅地笑着，绽放起了新冒尖的花瓣。哦，应该说是怒放，那小小的花瓣“沙沙沙”地边展开边长大，“沙沙沙——”花瓣越来越多，花儿越来越饱满，美丽极了！

观看一朵花的绽放，倾听花开放的声音。

花开的声音作文 篇5

春芽再嫩，渐会垂落；夏荷再淡，定会枯萎；秋菊再灿，必会凋零；冬梅再雅，仍会哭泣。不知，若我的青春梦儿也凝成一朵花儿，她是否会永不垂败呢？

——题记

我是个任性的孩子，可也只是个任性的孩子，天真的幻想着拥有一头乌黑及腰的飘逸苏丝，于是我默默的等待着，等到了那一天，却只能看着一缕缕发丝缓缓落下，看着梦想也随之缓缓落下了。而我，却再也不能任性地仰起头来。

青春的期待

瞧那画上的人儿，长长的乌黑的发丝垂落到腰上，松散而不凌乱，银白的修身服装是高雅的代表，皮肤虽算不上白皙，但闪耀着“健康”二字，水灵灵的瞳仁似乎能生射出火花来，小小的耳钉是小巧的象征，再加上嘴角勾起一抹不羁的淡笑。是啊，多美的女孩儿，那便是我对美的定义。

天哪，再过几天，只要再挨过两天，就会出榜了！到那时候，我便可以当面向父母提出请求了——留长头发。妈妈一定会看在我复习那么辛苦，成绩那么优异的份上，答应我的请求的。那么，是不是意味着我离美丽又近了一步呢？

梦儿的陨落

“出榜啦，出榜啦，大家快来来看呐！”不是是谁在窗外大喊着。我急匆匆地跨过儿时的小皮球，绕过钟爱的电脑，直冲告示栏。

嗯，就是这一张了，“一，二，三……什么！才第八名？！”我惊讶的喊着。不行，一定是数错了。再来，一，二，三……没等我数完，泪水已决堤，耳边充斥着各种各样的声音，有的是欢叫，有的是哀叹……无助如我，被后面喧叫着的学生挤到了人群以外。

我无力的跌坐在地上。泡影儿了，一切的梦都泡影儿了！第八名，说差也不差，但望女成凤的妈妈满足吗？爸爸欢喜吗？不！他们不会容许我犯下那些低级错误，不会容许可以稳居第一的我，只甘愿成为第八名！

突然，我咧开嘴笑了。想象中的自由长假没有了，但这有什么关系呢？重要的是我一直以来对心中美的追求，破碎了！

凋零的花朵

我讨厌剪头发，那“咔嚓”之下，似乎要把所有的回忆都切断。

“姑娘，想剪个什么样的发型呢，古典的？还是当今最流行的？”理发师热情的打着招呼。

我低下头，用手轻轻捻着那柔软的发丝。“随便吧。”“剪短！”一旁的妈妈瞥了我一眼，语句夹带着寒光。

突然，我咧开嘴笑了。望着地上凌乱的发丝，曾经我的发丝，是儿时我那一个个的梦啊。如今又落下了，他们不会回来了，回溜到哪里调皮呢？儿时的小皮球上，钟爱的.电脑边，还时常照的落地镜前？

耳边，响起的是冷冽的风那无言语、无温度的回答。

花开会不败

曾经，我的青春梦儿开满了花，每一朵都是我年少时的纯真与梦想，如今，它们却凋零了。我多想留一头长长的头发在青春里飞扬，我多想让青春花开不败啊。

看啊！阳光中的长发不仅会飘逸，它还是我青春盛开的第一朵叫梦想的花。这个梦想虽破碎了，却给了我坚强的勇气，只要心怀希望，有何不可？

夏天到了，池塘里到处是亭亭玉立的莲花少女……

一丝酷热拂过，我的青春长出了可爱的小花苞。这次，它该永远的，永远的花开不败了吧……

花开的声音作文 篇6

生活中，不能没有花……

无论是唐诗宋词，也无论是哪一代的文人墨客，只要是有文字的地方，都可以看到花的存在。“时有花落至”，倾诉了刘虚“物我两忘”的隐逸之心；“此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人”的荷花，暗示了李商隐心中难言的隐痛；“红叶晚潇潇”的驿站边，许浑恋着故乡过去的渔樵生活；“寒梅著花未”的窗边，王维期待着来自家乡的音讯……

我家屋后的小院永远让我迷恋。矮矮的藩篱绕着小园，一条小溪静静地淌过，每当春暖花开之时，繁花似锦。小时候，妈妈就告诉过我，春天花开时是有声音的，只有用心去倾听，就能够感觉到。

花开，大多是在雨后。所以，每当雨过天晴，我总会开心地跑出房间，咧开嘴送给太阳一个澄澈的笑，然后小心地提起裙摆，在花园里开心地跳着，旋转着，大地间留下了我银铃般的笑声。小园里朵朵小花含苞待放，但我一直不知道这种花的名字，因为它实在太不起眼了，安静地盛开在人们的视线之外。但是，当它盛开时，便宛若黑夜里最耀眼的星。我轻轻地走进，把头深深地埋入花丛中，去聆听那花开的声音。但是，那时刚上小学的我，还太小，没能听懂，只感觉到在我身边的空气里，漫漫散发开了花的芳香……那时的我总是调皮得很，所以往往没几分钟就会累得趴下，然后干脆美美地睡上一觉。

后来，随着长大，我搬家了，搬到了城里，搬到了一个没有属于自己的花园的地方，房前只有一条泛黑的河流，屋后则是一片枯黄的草地。

从此，没有了花的陪伴，只好把自己的所有精力都放在了学习上，每天熬夜熬到十二点，靠一个叫coffee的饮料来刺激自己的神经，使自己保持体力。只有学到课文“荷”专题时，才会推推日异加厚的眼镜，深深地叹了一口气。后来，我在书中读到一位学者说过的这么一句话：“有很多声音是动听的，我们没有听见，是因为我们的耳朵睡了。”我这才突然意识到，儿时，我没有听见妈妈所说的花开的声音，不是我的耳朵睡了，而是我没有用心去倾听。而妈妈呢，那个时候，她的耳朵是醒着的，而且她在观赏花的时候是用心的，所以就听见了花开的声音。我终于明白，花开是有声音的，尤其是老家房前屋后的花。

有一天，我得到消息说，那幢闲置已久的老屋和周围的一大片土地被一个房地产开发商看中，过不了几天就会被全部拆掉，于是，我再也忍不住了，不顾父母的反对，跳上了开往老屋的公交车。

经过两个多小时的旅途颠簸，终于回到了魂牵梦萦的家园。推开已有些掉漆的栅栏，我又踩在了熟悉的石子小路上，然而，这儿早已不再是当年的花园，而是呈现出了一副衰败的景象。怀着一丝伤感，我凭着记忆找到了当年最爱的那最大的一朵花的地方，却意外地发现生长着一小株仍然叫不出名的花。我又不禁玩起了幼时的那个游戏，把耳朵凑近那朵小花，须臾间，我恍忽听到了一个声音，很细小，是小花在向我倾诉内心的忧伤吗？我疑惑地转过头，看着花开的地方。

花开是寂寞的，纵使有人看着。就像人的一生有许多孤独困苦的时候，不是金钱，不是地位，而是没有人理解，没有共鸣。就象一个孤独的行者在沙漠中拾到一袋金子一样，是一件珍贵而无用的礼品。人的一生该做些什么？其实很多东西正是因为它不属于你或者无法属于你，你才会觉得它珍贵，才会更希望拥有，可它真的适合自己么？

听花开的声音，也像在听人生的声音。生命之于人类，可真是太脆弱，太没有短暂的回味。瞧瞧，那刚还是鲜活敞亮，青春靓丽的人儿，可转瞬，只须一个小小疏忽，就将相隔阴阳两界。这，不若然是在攀摘花儿，那花儿易凋，其凋谢陨落之时，何况人乎！每当春风起时，或许会飘过一阵阵花开的声音，生活在现实中的我们应该静下心来，去细细地体会……

第五篇：小学作文：观《花开的声音》有感

观《花开的声音》有感

“听，花开的声音……”音乐响起后，电影就拉开了序幕。

一座繁华的城市，车川流不息，就在火车道旁，一间破旧的屋子里，一个小女孩正在叠被子，女孩的名字叫周雨心。她好棒！想想自己，平时连洗脸水都让妈妈倒，真是太没面子了。雨心把饭做好了，等爸爸回来。爸爸一边唱一边脱下衣服准备吃饭。“爸，今儿怎么这么高兴？”雨心奇怪地问。

“你叔叔给爸爸找了个活，除去费用一月就是一千二了”

“那一年就可以有自己的摊位了！”

“雨心，走吧。”一个小女孩催雨心上学。

“拜拜，爸爸。”“等会儿，我骑着„奔驰1000‟送你们去！”什么还有奔驰，真富！一点也不穷！我在心里默默的想。啊！只是辆破三轮儿呀，还是拉菜的那种，竟说是“奔驰1000”，真乐观呀！

下午放学的时候，周雨心和赵迪画板报。淘气鬼王小强在一旁捣乱，一不小心用板擦打着雨心了，雨欣因流血过多被送到医院，确诊为脑子里长了个瘤 幸好及时发现。王小强的妈妈很着急，不断地问医生孩子的情况，并给了雨心的爸爸几千块钱，晚上，王小强的爸爸还狠狠的训了一顿王小强，当得知，雨心不是被王小强的板擦打中而流血的，而是脑子了长了个瘤，才流血的，王小强的父母不是因为这样就不捐钱了，而是又送了几千块钱，多好的父母呀！邻居也知道了这件事，都纷纷帮助雨心过难关。可离手术费还是差得很远。爸爸不得不白天卖菜，晚上去干重活，还把家里值钱的东西全卖了，简单的屋子里显得又空旷了许多。爸爸为了不让雨心担心，就说了一个善意的谎言。我不禁笑着流下了眼泪。

手术如期进行，雨心和爸爸互相做了个胜利的手势就进了手术室。过了一会儿，同学们都纷纷来了，都焦急的在门口等候。手术很成功。

雨心出院了，可爸爸却因为太疲劳而扭伤了腰。雨心这才知道爸爸为了多挣钱，晚上还要去搬沉重的家具。

此后的这几天，雨心没有去上学。她去卖菜了，为的是挣钱给爸爸看病。多么懂事的孩子呀！为什么倒霉的事总发生在雨心的身上呢？王小强知道了，也悔过自新，就每天早起帮雨心搬菜“雨心对他的影响真大呀！”我心想。每次帮完雨心他都会迟到，而他每次进教室门前都会抖抖身上的土，他不想让别人知道。多好的同学呀！

为了给爸爸看病周雨心不惜把他*的遗物给当了。我又揉了揉眼，她竟然为了爸爸把他*的遗物给当了，真孝顺。回到家，爸爸问：“成绩怎么样？”雨心支支吾吾地说：“挺好的。”“真的？”“你还在说谎！”爸爸愤怒了，一下把放在桌子上的花瓶打碎了。这可是在医院里雨心精心照顾的一盆花呀！怎能说打就打呢？太激动了吧？当爸爸得知雨心是为了给自己买药的时候，雨心和爸爸抱在了一起哭了，我又一次被感动了。

第二天，爸爸就又把花盆给粘上了，只是花谢了。这天雨心又来卖菜。王小强又来给他送钱了。雨心追了出去，问：“你什么意思？”“我……”王小强低下了头。雨心把钱还给了他，坚定地说：“我不能白白拿你的钱。”说完就走了。

班里开了个会，是说以拍卖会的形式来献爱心。

王小强是主持人。他对着电视反复练。

拍卖开始了。一次次成交，都叫人开心。最后一件是一个用子弹壳组成的坦克，“哇，好漂亮！”同学们都说。当价钱涨到350元的时候，王小强看每人抬价了，就把这个坦克的来历说了一遍。最后事态父亲以1000元的价格得手了王小强终于也心满意足了。

影片在小号声中结束。花开的声音永远在我耳边回荡。