《爬山虎的脚》教学实录

第一篇：《爬山虎的脚》教学实录

《爬山虎的脚》设计理念及课堂实录

《爬山虎的脚》是人教版教材四年级上册第二单元的第二篇课文，是叶圣陶先生写的一篇精读课文。

小学语文阅读教学到底该教什么、学什么？最重要的是在阅读过程中学习言语表现。只有在阅读中深入地品悟语言、辨析语言，让孩子们沉潜于鲜活的言语中去品味和揣摩，让他们体悟到语言的精妙之处，才能使他们在说和写中内化语言、运用语言，在言语表现中滋养言语生命，获得言语能力的磨炼和提高。

潘新和教授和王尚文教授都认为，对学生学习语言来说，尤其要重视在具体的文体语境中，对活的语言的领会，对其作动态分析，形成“言语感”。那《爬山虎的脚》这篇文章它的文体特点是什么呢？

《爬山虎的脚》其实是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。文章的结构非常清晰，叶老先写爬山虎长在什么地方，再写“引人注意”的爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。而写爬山虎脚的部分，又按“脚的样子”、“怎么爬”以及“脚的变化” 每段一个主题，分三段进行了细致精准的描写。在每个主题中又渗透观察方法，比如 “今年我注意了”中的“注意”、“如果你仔细看”中的“仔细”，还有最后一段的“不几天”、“后来”、“逐渐”这些词语，都在传递作者的观察方法，告诉孩子们观察要专注、要仔细、要长时间，这样方能了解事物的秘妙。

因而，本课的教学，我通过互文对照、动作模仿、词语辨析等形式让孩子们体悟叶老用词的精准和妥贴。课堂上采用朗读、对比、替换等方法，把学生置身于语言的海洋中，通过涵咏、体悟、辨析文章中的词语、句子，让孩子们去感悟语言的表现形式，积累精彩的语段，并通过角色换位，让孩子们用第一人称写一写爬山虎脚的一个主题，在换人称的改写中实现学习语言，积累语言和运用语言，学会表达，实现在语言学习中滋养言语生命，努力体现以“言语表现”为本位课堂的教学理念。

《爬山虎的脚》课堂实录

师：同学们，先看老师写三个字。（板书“叶圣陶”）一看就知道，这是一个人的—— 生：名字。

师：有关叶圣陶，你知道他哪些方面的事呢？

生1：我知道叶圣陶是一个作家，我看过他写的一篇文章叫《荷花》。从《荷花》这篇文章里，我知道叶圣陶是一个很会观察的人。师：你真善于学习！还有吗？

生2：叶圣陶是一位文学家，也是一位编辑。

师：是啊，叶圣陶是我国现代的一位伟大的教育家，他又是非常有名的文学家，他的文学作品因为和我们的现实生活贴得非常近，所以大家都很喜欢看。今天我们就来学习他专门为我们小朋友写的一篇观察范文，题目叫（手指课前板书好的课题，生齐读——《爬山虎的脚》）

师：叶圣陶爷爷在生活中观察到了哪些东西，又是怎样把它写成这篇文章的？让我们赶紧走进课文，认认真真地读一读，把字音读准确，放开声音来。(学生自由读课文)师：好！我看到许多同学都举起了小手，已经读好了，是吧？刚才在读的时候，你们觉得这篇文章当中有没有比较难读的句子？你的小手举得最高，请你吧。

生1：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。” 师：你为什么觉得这个句子特别难读？ 生：感觉句子翻来覆去的。

师：你有“翻来覆去的”的感觉，是吧?这个句子有两个生字，的确挺难读的，不瞒你们说，老师第一次读的时候也出错了，所以我也觉得这个句子特别难读。你们自己再试着读一读。(生自由读。)师：现在谁有信心来读一读，把句子读正确、读流利。（一男生读。）师：读得不错，尤其是这两个红色的生字（茎、柄），看老师写一写。

“茎”是草本植物，所以上面是个草字头，下面是什么部件？ 生1：“经常”的“经”去掉绞丝旁。

师：（板书“茎”）对，这就是“茎”。还有一个字就是“柄”，木字旁，它也是个形声字，右边是甲乙丙丁的“丙”。（板书“柄”）

师：那么，“茎”到底是在植物的哪个地方呢？“叶柄”指的又是什么呢？别急，请在作业纸的图边上的田字格中写一个“茎”，一个“柄”，把字写漂亮。

（学生书写。教师板画“茎”、“柄”、叶图，请一生上黑板标注“茎”、“柄”）师：他标注得对吗？ 生：对！

师：我们明白了，什么是“茎”，什么是“柄”，一起读一遍，把这两个的后鼻音读准确。（师范读、生跟读）

师：课题是《爬山虎的脚》，叶圣陶爷爷在文章中哪几个自然段直接写了爬山虎的脚，请快速读读课文，找出来。

生：第三、四、五自然段描写了爬山虎的脚。师：真有一双火眼金睛。那第一自然段写了什么？ 生1：第一自然段写了爬山虎长的地方。

师：对，写了它长在哪儿。第二自然段写什么呢？ 生2：爬山虎的叶子。

师：是的。课文只有三至五自然段直接写—— 生：爬山虎的脚。（板书“3—5”）

师：那我们就直奔重点，先来学习课文的三至五自然段。请同学们先把目光聚焦到课文的第三自然段。在第三自然段中叶圣陶爷爷重点观察了爬山虎的什么？他又是怎样把它写出来的？请同学们默读第三自然段，圈圈画画，在你有收获的地方做简要的批注。（学生自读作批注）

师：同学们静心读书的样子真让老师喜欢。好的，现在愿意打头阵，先来跟大伙儿分享你的读书收获？ 生：这一自然段作者主要观察了爬山虎脚的样子。

师：你从哪个句子中体会到叶爷爷主要观察了爬山虎脚的样子？ 生：“茎上„„触角”。

师：哦，关键在这里（教师点击，该句呈现在大屏幕上），它的样子像—— 生接读：枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。师：这就是爬山虎脚的样子，也可以说是它的—— 生：形状。（师板书“形状”）

师：爬山虎枝状的细丝和蜗牛的触角到底相似在哪里？咱们一起来看一看。

（课件出示蜗牛的触角图片和爬山虎的脚图片，比较感悟相似之处。再读句子。）师：除了写了爬山虎脚的形状，还写了什么？ 生：还写了它脚长在哪里。师：长在哪里？

生：茎上长叶柄的地方。

师：说完整了吗？还有没有补充？ 生补充：茎上长叶柄的地方的反面。（师指板画图，让学生判断准确的位置）

师：对啦，读书就得认真，一点儿都不能马虎。爬山虎的脚，长在茎上长叶柄的地方的反面，这是它的位置。你看叶爷爷写得多么清楚。（板书：位置）

师：除了写清楚爬山虎脚的位置和形状，还写了什么？ 生：颜色。师：什么颜色？ 生：嫩红。

师：哪句话里看出来？一起读。

（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）

师：嗯，叶圣陶爷爷用平实的语言写清楚了爬山虎脚的位置，在——（生齐读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的方面—— 师：它的形状是——

（生齐读：茎上长叶柄的方面„„每根细丝像蜗牛的触角。”）师：颜色是——

（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）

师：瞧，爬山虎的脚，它的形状、位置、颜色都与别人不同，这就是它的—— 生：特点。（师板书“特点”）

师：叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎脚的位置、形状、颜色，写出了脚的特点，让我们读来清楚明白、印象深刻。写得这么精准、妥帖的句子，你能再用心地读一读，争取记在自己的脑海里吗？（生自读自背）

师：同学们读得这么投入，大多数都会背了吧？这么有信心呀！那这样，同桌互相背背，背得正确流利的别忘了夸夸他。（同桌互相检查）

师：孩子们，叶圣陶爷爷能把爬山虎脚的特点描写得这么精准，他是怎么观察的？请再快速读一读第三自然段，你会有所发现的。生：他是仔细观察的。师：从哪个词看出？ 生：注意。

师：是呀，只有很专注地观察，才能发现事物的秘妙。（板书“注意”）叶圣陶爷爷是通过自己注意地观察，才能如此细致精准地写出了爬山虎脚的特点。那么在四、五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？又是怎样写出来的呢？请同学们自己读一读四、五自然段。（生自读）师：第四自然段，叶爷爷重点观察了什么？

生：叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。（师板书“怎么爬”）

师：到底爬山虎的脚是怎么往上爬的呢？拿起笔，圈一圈描写爬山虎爬墙的动词。（学生默读圈词）

师：谁来和大家交流一下你圈了哪些词？ 生：触、巴、拉、贴（师板书）

师：整个爬的过程就是由这四个动词构成的，对吧？

师：真好！这四个是动词，我们可以尝试用动作来表现。请同学们一边读，一边用动作来演一演。（师兴起自己的手臂）你的手臂就是爬山虎的茎，你这只手上的指头就是它的脚，明白了吗？（生边读边演）师：谁愿意上台来演一演？大家来给她配音。

（一女生演，其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。）该女生“触”墙动作过猛，师示意学生停止。

师：我刚才看她是这么“触”的，你们觉得她这样“触”对吗？ 生：不对，应该轻轻地摸。

师：如果像她这样应该用哪个词？ 生：撞、碰。师：为什么？

生：“触”应该是轻轻的。

师：对，“触”是轻轻的，此时的脚只是细丝呀，明白了吗？（再次演、读）

该生在演“拉一把”的时候，把整条手臂贴在黑板上，教师及时表扬。

师：再请一位同学来演，这次请一位同学来读，读得要好，演得也要好，其他同学仔细看。（两生上台读、演，朗读和表演都比较到位。）

师：嗯，读得好，演得也好，看来同学们真明白了爬山虎的脚是怎样往上爬的。奖励大家，老师把爬山虎爬墙的动作做成了动漫，想看一看吗？

生：想。（师边播放爬山虎爬墙的flash动画，一边解说。）

师：诶，孩子们，在欣赏动漫时老师脑子里冒出了一个问题：爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，壁虎也是在墙上爬的，那能说壁虎是“一脚一脚往上爬”吗？ 生：不能。

师：那应该用哪个词来说壁虎往上爬的？ 生：一步一步。师：为什么？

生：壁虎的脚是可以移动的。

师：老师特意查过字典了，“步”是行走时两脚的距离。爬山虎是一脚爬出去就—— 生：固定在那里了。

师：然后再长出新的脚，爬出去又—— 生：固定在那里。师：壁虎是怎么样的？

生：壁虎的脚不是定在那里的，它会移动。

师：叶圣陶爷爷不仅观察得仔细，而且用词也用得非常—— 生：准确。

师：是呀，非常精准、妥帖。用词这么精准，他到底是怎么观察的？课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们。生：仔细。

（生齐读“如果你仔细„„蛟龙的爪子。”）

师：看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注，而且观察得很—— 生：仔细。（板书“仔细”）

师：同学们，那课文第五自然段中，叶爷爷又重点观察到了什么？ 生：爬山虎的脚不触墙会怎么样？

师：我们来说说看，爬山虎的脚要是没触着墙怎么样？（生齐读“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”）师：要是它触着墙呢？

（生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”）师：也就是说，这其实是爬山虎脚的一种—— 生：变化（板书“变化”）

师：这种变化是一会儿就能看清楚的吗？ 生：不是。

师：你怎么知道不是一会儿呢？ 生1：“不几天”、“逐渐” 生2：“后来”。

师：对！从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很—— 生：很长。（板书“长时间”）

师：你要是不相信，我把这些词变成灰色，去掉它们你读读看，有没有长时间观察的感觉？（生自读）

师：要是我把这几个词拿掉，你感觉他观察的时间很—— 生1：很短，几秒钟就好了。生2：很短暂。

生3：很快它就已经成长好了。

师：是的，所以这些词能不能缺少？ 生：不能。

师：来，我们把这几个词突出地读一读。

（生齐读“爬山虎的脚要是没触着墙„„逐渐变成灰色”）

师：同学们，你们看，叶爷爷在观察爬山虎脚的时候不但很（教师指板书）—— 生：注意。

师：而且很（教师指板书）—— 生：仔细。

师：观察的时间（教师指板书）—— 生：很长。

师：写的时候才能写得非常精准。假如你就是爬山虎的脚，那你又会怎么介绍自己呢？拿起笔，任选一个主题，可以是写爬山虎脚的特点，也可以是写怎么爬，还可以写脚的变化，不过，要以第一人称写。课文中的一些优美的语言以及精准的描写，你都可以用。（生边写，师边指导、批改）

师：刚才，我一巡视走一边批改，有一些同学写得不错，请打过五角星的举手说一说。（三个主题各请一名学生来说一说）

（师读第一句“我是爬山虎的脚”，生接读）

生1：（第一自然段）我躲在绿叶底下不引人注意。我长在茎上，叶柄反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

师：把“我长在茎上”改成“我长在茎上长叶柄的地方”，后面的“叶柄”去掉，这样就非常清楚了。生2：（第二自然段）我的脚触着墙的时候，六七根细丝就立即巴住墙，把嫩茎拉一把，让它紧贴在墙上。后来，我的脚会逐渐变成灰色。

师：她能够用自己的语言来写，很不错。不过，细丝触着墙前和触着墙后的变化如果能写一下就更好了。生3：（第三自然段）我和墙的关系非常密切，如果没有墙，我不几天就会枯萎了，后来可能痕迹都没有了。如果触着墙，细丝和小圆片会逐渐变成灰色。

师：谢谢，非常好。看来同学们在写的时候，都能学着叶爷爷的语言表达方式来写清楚，写准确。可是，同学们刚才说了，课文的第一自然段和第二自然段不是写爬山虎的脚，那叶爷爷这不是多此一举吗？第一、二自然段能不能去掉？ 生：不能。

师：为什么？简单说说你的理由。

生1：如果没有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。师：嗯，那就不知道它长在哪儿了。

生2：如果去掉第二自然段，别人就不知道它有没有叶子。师：那就光长着爬山虎的脚，就没有美感了。

师：同学们再想一想，爬山虎长在墙上，我们首先看到的是什么？ 生：叶子。

师：所以叶爷爷先写引人注意的叶子是不是更有道理呢？我们的这些想法是否合理呢？下节课我们再细细地去学习、去琢磨吧！

《爬山虎的脚》课堂教学实录

师：在上课之前，老师要给大家出个谜语，大家可要听好了，第一个：上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。生：丝瓜

师：正确，听好第二个：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。生：葡萄

师：非常正确，这丝瓜、葡萄都属于攀爬植物。今天，咱们也要学习一篇关于攀爬植物的文章——（手指课前写好的课题，生齐读）

师：爬山虎这种植物，不用咱们给它搭架了，自己有脚，可以自己往上爬。想不想知道它是怎么爬的？ 生：想

师：那么今天，咱们就一起走进叶圣陶爷爷笔下的《爬山虎的脚》。请同学们自由读课文，注意读准课文的生字新词，并想想：文章写了爬山虎的哪些方面？（生自由读课文）

师：读完课文后，咱们先看看文中的生字生词你都掌握了吗？（出示生字生词）有哪位同学可以带领大家读一读生字词？（一生读生字词，其余学生跟读。）

师：真棒，预习得很充分，词语掌握得不错，那么有没有觉得特别难写的字，需要大家一起来写一写？ 生：叠字很难写漂亮，写起来很长，很复杂，不好看。

师：确实是这样，咱们一起来写一写。写“叠”字的时候，上面的三个“又”要注意，写扁些，下面写得宽点儿，“且”字的最后一笔要写长一些，托住上面部分，让这个字站稳。下面，请同学们在写字本上写写这个字。（生自由练写。）

师：写好的同学同桌互换，给同桌提提建议。（生自由交流）

师：下面，咱们一起走进课文，走近这片绿绿的爬山虎。叶圣陶爷爷在介绍爬山虎的时候，写了它很多方面的内容。请同学们再次读读课文，在你最感兴趣的那一方面停下脚步，拿起笔来，画一画，写一写，写出你的理解和感悟。（生自由默读课文，作简要批注）

师：读好了吧，下面小组进行交流，看看你的学习伙伴都对爬山虎的哪些方面感兴趣。（小组内交流）师：看同学们交流得热火朝天，老师也很想先听听大家的介绍，谁愿意把你的读书收获跟老师和同学们分享呢？呵呵，自信的小伙子，请你来！生：我最喜欢第二自然段。

师：第二自然段，大家一起来看看，能说说你为什么喜欢它吗？ 生：它写的是爬山虎的叶子很美呢。师：是吗？你从哪里读出来它很美呢？

生：一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。

师：原来是这里，你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？（生读）师：很好，有感觉。来，孩子们，我们也来轻柔地、美美地读读这个句子。（生齐读）师：真美！还有哪些同学也喜欢第二自然段？哦，你手举得老高，你找的也是这句话吗？

生：不是，我觉得“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”这句话也很美，写叶子长得那么和谐，绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。

师：哦，孩子，你不仅会读书，更可贵的是你有一双发现美的眼睛，了不起！那你能带着这种赞美的语气读读这句话吗？（生读。）

师：读得真不错！来，继续交流。

生：我找的是第四五自然的，这是写爬山虎怎么爬的，我对这个问题很感兴趣。师：画出这一部分的同学有哪些？ 生举手。

师：这么多同学都对这个问题感兴趣呀。生点头。

师：那么爬山虎是靠什么爬的呢？ 生：脚

师：在了解它是怎么爬之前，老师觉得有必要先认识一下它往上爬所用的脚。你们觉得呢？ 生：嗯，有道理。

师：（出示图片）看看，这就是爬山的脚，爬山虎的脚长在什么地方？形状像什么？颜色是怎样的？课 文是怎么写的？请用心默读课文第三自然段，体会体会。生默读第三自然段。

师：书是靠自己读懂的，孩子们，这么一读，现在可以告诉老师了吧，爬山虎的脚长在——呵呵，只是在茎上吗？对啦，读书可一点儿马虎不得，是茎上长叶柄地方的反面。爬山虎脚的形状是——颜色呢？

师：看来叶圣陶爷爷描写得细致明白，大家一读就印象深刻了。老师发现，叶老先生在写爬山虎的脚的时候，用了一个特殊的句式，写得非常形象，你找得到吗？

生：茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。这是个比喻句。

师：嗯，爬山虎的脚许多人没见过，可小蜗牛的大伙儿都认识，它头上的触角都见过吧？用上这个比喻句，咱们在读这句话时脑海中马上就呈现出爬山虎脚的样子，多形象呀！所以，咱们同学们在以后的写作中，也要合理地运用上修辞方法。

师：了解了爬山虎脚什么样的，接下来我们就一起来看看爬山虎的脚是怎么爬的吧？这位小男生，你迫不及待地站起来了，有话想说是吗？

生：刚才在自己读第四自然段时，我在桌面上演了一下，我来给大家演一演吧。（生到台前把手臂当爬山虎的茎，手指当爬山虎的脚，一边演示一边讲解爬山虎爬的过程。）

师：多好的办法，用演示来辅助讲解。同学们发现了没？他刚才演示的那几个动作非常重要，你们再读读第四自然段，圈出描写爬山虎怎么爬的动词。有哪些同学能够找出文章中相关的语句 生读，圈画。

师：找出动词来了吗？谁来说说。

生：作者用了“触、巴、拉、贴”这几个动词，写出了爬山虎一脚一脚往上爬，非常有动感。

师：嗯，体会得很深刻呀！诶，孩子，刚才你说爬山虎的脚是一脚一脚地往上爬山，那我要是说它是一步一步地往上年爬，行吗？为什么？

师：看大家都议论纷纷，有不同看法是吧？不着急，先在四人学习小组内交流交流。生讨论交流。

师：有见解想发表了吗？哦，请你吧！

生：不能说成“一步一步”，因为爬山虎的脚爬出去就固定在那里了，它想再往上爬就得再长出新的脚，爬出去又固定在那里，就是这样，爬一截长一只脚，再爬一截再长一只脚，不停地爬不停地长出新的脚来。它不像壁虎那样可以移动四只脚，所以只能说是“一脚一脚”。

师：分析得让人心服口服，太了不起了！看来叶圣陶爷爷用词真是太准确！来，孩子们，带着刚才的读书体会咱们再有感情地读读这段话，再次感受爬山虎的脚是怎样往上爬的。（生齐读）师：听到这，老师想问问大家，爬山虎的脚，从开始到结束都是一个样子吗？ 生：不是

师：哪有什么变化呢？ 生读最后一个自然段。

生：没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。看出了爬山虎很厉害，生：“„„要是„„休想„„”我读出了爬山虎的脚巴在墙上很有力量。

师：对呀，小小的爬山虎的脚，却那么有力量，风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。生读课文。

师：好了，学到这里，我们了解了很多，能告诉大家你有什么收获吗？ 生：我知道了爬山虎的脚长在哪里，怎么往上爬。

生：我知道了爬山虎虽然很简单的一个小小脚，但是却有很大的力量

生：我知道了写好一个事物，可以写一个比喻句，让人家一看就知道它是什么样子。

生：我觉得爬山虎很让人敬佩，不用人帮着它们生长，自己就这么一脚一脚地爬那么高。我们胡同头上就有一家种着爬山虎，爬了满满一墙，很有生命力。

师：是呀，一株小小的爬山虎，在叶圣陶的笔下，那么形象地爬满了一墙。有同学提到了你也见过爬山虎，见过的举手。你有仔细观察过爬山虎吗？ 生：没有。

生：有，但是，没有叶圣陶那么仔细。

师：对呀，咱们该学习叶圣陶爷爷观察爬山虎的方法，长时间、细致认真地观察。请同学们回家之后，选

择一种感兴趣的植物，仔细观察，写一篇小练笔。【板书设计】

爬山虎的脚

叶子美：嫩红

嫩绿

绿得新鲜

匀称整齐

脚的位置、形状、颜色

脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴

脚的变化：牢固

萎了

《爬山虎的脚》第一课时教学实录

师：今天我们将学习一篇有趣的课文，第6课《爬山虎的脚》（板书课题）

师：“虎”是我们今天要学习的生字，我们来一起写一写。（师范写，生书空。）师：看了这样的题目你有什么问题想问吗？

生：爬山虎是一种动物吗？不然，怎么会有脚呢？ 生：爬山虎的脚是什么样的呢？ 生：爬山虎有脚，那它是怎么爬的？

师：真是一班会提问的孩子，提出的问题有趣又有价值。

是一种植物，在我们的校园里就生长着这样美丽的爬山虎，你注意过吗？叶圣陶老爷爷用优美的语言为我们描述了爬山虎的脚。今天我们就来一起学习。同学们在预习时已经划出了生字词，咱们来请同学读一读。谁来读？你愿意读哪一段？ 生：我想读第一段，生：我想读第二段，、、、、、、师：好，其他同学听听这几位同学读得是否正确。准备好了吗？ 生读。

师：好的，同学们来评一评，他们读得有哪些优点和不足，你来说说。生：他们有的读得不准确。

师：哪个字不准确，能不能说一说。生：爪子的“爪”。师：还有吗？

生：最后一段少读了两个字，应该是一根茎。师：这个字是不是读茎呢，请跟我读。生跟读茎。

师：从读中看出大家预习读书的本领特别高，那同学们能不能找一找哪几段描写的是爬山虎的脚。生：我认为是后四段。生：我认为是三四段。师：还有不同意见吗？ 生：我认为三四五段。

师：有三种看法，同学们认为哪种准确呢？ 生：三四五段。

师：看样子同学们挺会抓重点的。今天，我们就重点学习三四五段，现在请同学们默读三四五段，边读边

想，请默读。（生默读。）

师：有的同学一边读书一边写写画画，很好。有什么问题吗？ 生：为什么爬山虎的脚能抓住墙？ 师：你读得很仔细，谁来接着提问。生：“萎”可不可以换成“枯萎”？

师：你真会思考，一会儿我们一定好好研究这个问题。谁还有其他问题？ 生：爬山虎的脚长在哪里？ 师：谁还有问题？

生：为什么他的脚一拉直就粘在墙上？

生：为什么脚萎了之后就连一点痕迹都没有？

生：是用牢牢的贴在墙上好还是紧紧的贴在墙上好。

师：你能提出这样的问题说明你动脑筋了，非常好，同学们提出了这么多的问题，大致归纳一下有这么几个问题：（1）爬山虎的脚是什么样子的？（2）它是怎样爬的，是怎么变化的？我们怎样解决这些问题呢？让我们来看一下这堂课的学习目标。（出示投影：教学目标

（1）说出爬山虎的脚是什么样子的。它是怎么在墙上爬的。（2）背诵或抄写课文中自己喜欢的内容，完成课后练习3。）师：根据老师的提示，熟读思考，画做背写。生读。

师：这么多问题怎么解决呢？其实读书百遍，其义自见，只要反复读就能解决，在小组内交流一下，大家有没有信心。

生：有！（自由读。）

师：相信同学们通过读划都有收获。我们的小组就是根据大家的喜好分的，有画的小组，做的小组，背的小组，写的小组。现在我们来完成第二个目标，利用画、背、做、写谈谈爬山虎的变化，看看哪个小组读得好，汇报得妙，小组间也可以展开比赛。（每个小组都有一张星级评定表）哪个小组做得好可以得到星星。好了，现在我们就开始画、做、背、写。

师：准备各小组推荐代表上来汇报，各小组迅速汇报，评出星星，呆会儿请上来。小组评定。

师：还没有完成的先停下来，这些东西老师送给你们，回去再斟酌。谁来展示一下，谁的画画得好。请你来。

展示学生作品

师：先请你跟大家说一说你是怎么画的。生：我先画两根须，再画„„ 师：为什么要这样画呢？ 生：因为这样画美丽。

师：你是你们小组最好的吗？ 生：不是。

师：没关系，我们再请其他同学来展示。展示作品

师：你来说说。

生：爬山虎的脚原先是几根细丝，过了不久他们就会变成小圆片。师：那么脚长在哪里呢？怎么长成的呢？ 生：长在叶柄上。

师：他能说出叶柄这个词很好，我们一起来读一读，看看爬山虎的脚长在哪里。生读。师：好，在学习中遇到困难并不可怕，只要我们认真读书，就能解决，现在请我们同学评评这个小组如何？

生：课文说脚是细丝，还说头上会变成小圆圈，他们画得没看见在哪里？ 师：小圆片是吗？

生：他们画的有一个缺点，爬山虎的脚原先是直的，还没有碰到墙就萎了，不对。师：你看得真仔细。谁再来说说？

生：我今天中午特意去观察校园里的爬山虎，我发现刚刚长出来的脚也是有绿色的头。

师：你真是生活中的有心人，能够对课文的内容提出不同的见解，非常值得我们学习。下面请我们读背组的同学，通过读背来为我们展示一下爬山虎是怎样爬的。

生：爬山虎的脚长在茎上，长叶子的地方。（停顿了一下）我想让他来帮助我。师：行！

生：以前我只知道爬山虎的脚是在茎上长叶柄的地方，现在知道反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝就像蜗牛的触角，细细的丝，就是爬山爬山虎的脚。

师：特别提醒大家要注意理解爬山虎的脚长在叶柄的反面。这小组理解的不错。那么爬山虎的脚是怎样爬的，哪个组愿意来告诉大家一下吗？来，请你跟我上来说说脚是怎样爬的？同学们注意听。生：是这样爬的，爬山虎的脚用细丝包住墙，细丝原先是直的，现在是弯的，扒在墙上。师：谁来评评？

生：他写得还可以，可是在读时忘了加表情。

师：你觉得他读得表情不够，那么你能不能为大家有表情的读一读。生：能。生读。

师：他们特别注意到爬的一系列动词，其他小组也注意到了，你们能在汇报中用上这一系列动词吗？ 生：能。

师：爬山虎是一脚一脚向上爬。我也有一个问题请教大家，它爬和壁虎爬有什么不同？ 生：动物的脚爬是不留在原地的，爬山虎的脚是爬到哪里就长到哪里。

师：说得真好。知道小壁虎的脚是不留在墙上的，是一步一步的往上爬，这里用词多准确啊！我们在习作时也要注意用词准确。下面我们一起来读课文，一边读一边想爬山虎是怎么爬的，想一想。生读。

师：作者为什么会把爬山虎的脚比喻成传说中蛟龙的爪子？ 生：因为脚很多，样子相似。

师：你是说样子一样。除了样子还有什么相似？还有其他原因吗？ 生：蛟龙的爪子很硬，样子很相似，又能抓住墙。

师：你能联系下文，非常值得我们学习。非常感谢叶圣陶老先生给我们带来了这么美的文章。今天我给大家带来了爬山虎爬墙的动画，请大家特别注意它爬的动作，细微的变化。多媒体演示爬山虎爬的过程

师：现在让我们想像刚才爬山虎的爬的样子的画面，试着背诵这段。生背诵。

师：真不错。刚才我们随着叶爷爷了解了爬山虎的脚，其实叶子写得也很美，下节课我们就学习它的叶子。今天就上到这里，另外请同学们在课下观察一种你喜欢的植物，运用你学到的方法把它写下来。

《爬山虎的脚》教学实录

师：同学们,今天我们将学习一篇有趣的课文《爬山虎的脚》(板书课题)师：虎字是生字，和老师一起写一写。齐读课题。

师：我知道同学们对这篇课文很感兴趣。那么课前都做了哪些准备呢? 生：我把课文读熟了。

生：我在网上收集了有关爬山虎等攀爬植物的资料。生：我预习了课文，知道了这篇文章是叶圣陶老爷爷写的。生：我进行了实地的观察，还采集了实物。

师：真不错同学们，课前进行了预习，还做了大量准备工作。这节课相信大家一定会有精彩的表现。老师也收集了一些资料，先请大家看一看。

(课件出示:有关爬山虎的叶、脚等图片)师：这就是爬山虎。课文重点写了爬山虎的“叶”“脚”。大家希望先学哪一段? 生争先恐后：先学写“脚”的片段。师：为什么? 生：因为课文的题目就是“爬山虎的脚”，脚对于爬山虎来说一定是最重要的，肯定也是这篇课文的重点。

师：真会读书，从课题中就找到了文章的重点。

生：“植物也有脚”我觉得特别新奇，我想尽快知道爬山虎的脚到底是什么样儿的? 师：对，兴趣就是最好的老师。尊重大家的意见。那我们就先来看看爬山虎的脚。请同学们打开书，快速读读课文，找找看哪几个自然段写的是爬山虎的脚。（生自读找段落）

生：第三、四、五段。

师：同意吗?请同学们再仔细地读一读这一部分，看看你能读懂些什么?在文章的空白处写下你的读书收获。（生自学，作批注）

师：嗯，同学们的学习习惯真好，一边读书一边写写画画。通过刚才的自学，你知道了什么。生：我知道了爬山虎的脚长在茎上。师：那是脚生长的——? 生：位置(板书：位置)师：爬山虎的脚长在茎上，谁还有补充? 生：长在茎上长叶柄的地方的反面!(板书：叶柄的反面)继续汇报

生：我知道爬山虎脚的形状像蜗牛的触角。师：那触角什么样儿?你知道吗? 生：长在头上，软软的，细细的, 师：老师给大伙儿带来了小蜗牛的图片，我们来看一下它的触角和爬山虎的脚是不是相似。(放课件，做比较)生：真的很相似!师：什么相似? 师：形状相似。(板书：形状)生：我还知道了它的触角的颜色，是跟新叶一样，也是嫩红的。

师：(小结)作者从位置、形状、颜色（板书：颜色）三个方面介绍了爬山虎脚的样子。诶，孩子，你为啥一直举着手呀？

生：老师，我读了后面的文章，我觉得爬山虎的脚是小圆片。师：哦?有不同的看法。那爬山虎的脚到底是细丝还是圆片? 生：细丝!生：(吵起来)圆片!

师：(笑)不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先仔细地读读书再说吧。

生：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝„„细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。

师：(不动声色地)是吗? 生：(不服气地)哪有脚像细丝的呀!师：(郑重地点头)是不太像。

生：(肯定地)是细丝!我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。

生：(激动地)我觉得作者写得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”(全班笑成一团)师：(故意惊奇地)你竟敢挑大文学家的毛病，了不起!大家觉得呢?(生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。)师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──

生：(齐答)六七根细丝!师：对!如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢?(生满意地点头)师：通过刚才的争论，大家应该了解了爬山虎的脚的样子，我们来做一做这道练习。(课件出示练习题)爬山虎的脚长在————。茎上长——的地方，——伸出枝状的——————。每根细丝像——————。细丝跟新叶子一样，也是————。

师：知道了爬山虎脚的样子，那爬山虎到底是怎样利用脚向上爬的?大家可以再静下心来读读课文第四自然段，划出描写爬山虎爬墙的关键词，而后在四人小组间讨论讨论。

(学生读文，思考)生：老师，我认为这几个词很关键：触、巴、拉、贴(板书)生：我还补充一点，我认为变和弯也很重要，只有变成小圆片才能巴住墙，只有细丝弯了才能把爬山虎的嫩茎拉一把。

师：你的补充很重要。我们弄明白了爬山虎向上爬的过程，那我们来演一演?(生苦思冥想，一片沉默)哈哈，难住大家啦，怎么演呢? 师：老师教教你们，在演的时候，可以把我们的手臂当作茎，一只手的五个手指头当作„„(生顿开茅塞)爬山虎的脚。

师：明白了吧？真聪明，一点就通。现在请同桌合作，一人边读课文的第四自然段，一人在桌面上演示，开始吧。（学生合作读演）看同学们都演得热火朝天，现在谁愿意上台来试一试?(生跃跃欲试。师指名一人上台，师说生演。)师：谁能来评价一下?

生：“触、紧贴”这两个动作演对了。可惜“巴”和“贴”没有演好。

生：演“巴”时，可以把手掌当作小圆片，刚开始用手指碰墙表示“触”，表示“巴”时整个手掌就贴在墙上。

生：爬山虎能把茎拉一把，是因为脚变弯曲了，产生拉力。因此演“拉”时手指头要弯曲，带动手臂贴着墙。

生：开始表演时，手臂离墙要远一点，到了脚变弯了，手臂尽量挨近墙，这样一来，效果就会更明显。师：同学们都提出了自己的宝贵意见，(对表演学生说)我们相信你一定能演得更好的。师：来，老师和同学们一起来演一演，感受感受。师：我把黑板当作要巴住的墙，你们呢? 生：老师，我们巴空气。我们巴桌子。(哈哈)师：我的脚触着墙了，有什么变化呀? 生：细丝的头上变成小圆片，巴住墙。师：我巴住墙了，你们呢? 生：我们也巴住墙了。师：下边我应该怎么做呢? 生：把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

师：好，把我的手臂拉一把，紧贴在墙上。(教师的手臂紧贴在黑板上，学生的手臂也贴到桌子上。)师：我们再来爬一回好吗?这回你们边说边做，我跟着做。(生边说边做，教师跟随着做。)师：再爬一回，我把这只脚拿下来(重音“拿下来”)再爬，你们发现什么问题了吗? 生：老师，桌子不够了，(哈哈——)师：我们换个地方再爬。(生笑。)生：老师，不能再爬了，因为爬山虎的脚是不能拿下来爬的，这只脚一旦巴住墙就不再拿下来了。师：谁说的? 生：书中说“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”，而不是说“一步一步往上爬”。

生：老师，不能这样爬。这样爬山虎都从墙底往墙顶爬去，那么墙的底部就没有爬山虎了，这与作者前面所看到的“墙上满是爬山虎”不是矛盾吗? 师：你能联系上文来理解很好。还有不同的看法吗? 生：按老师这样不停地“爬”的话，那爬山虎就只有一只脚了。而我昨天看到邻居围墙上的爬山虎有很多脚，因此，这样理解“一脚一脚”是错误的。

师：大家通过读书、讨论，还结合了自己的观察弄明白了爬山虎是怎样往上爬的，非常了不起。学到这里不知大家有何感想? 生：刚看“一脚一脚”这个词很平常，我一开始不假思索地把它理解为“一步一步”，看来我读书不够认真。

生：我现在明白了，作者在这里不用“一步一步”而用“一脚一脚”，是因为它能准确地写出爬山虎“爬”的特点，可见作者是经过认真观察的。

师：同学们的发言都很精彩。是啊，爬山虎是一脚一脚往上爬的。请看课件，边看动画演示边读课文。师：刚才我们感受了爬山虎向上爬的过程，感受了爬山虎的“不到顶峰不停止”的攀登精神，而能这样细致地描写出来还源于作者的长期观察，认真思考。看来，我们应该像作者一样做生活的有心人啊。

师：爬山虎的脚这样神奇，那叶子又是怎样的呢?请同学们自读写叶的段落，边读边在脑中浮现出课文描写的景象。

(生自读)师：你们喜欢爬山虎的叶子吗?为什么? 生：因为它的叶子颜色在变化。

生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。师：“漾起波纹”是什么样子? 生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。生：就像这样。(用手势表示)师：看，爬山虎的叶子多美啊!这是爬山虎刚长出来的叶子，它是—生：嫩红的。师：不几天，叶子长大，就变成—— 生：嫩绿的。

师：这就是爬山虎的嫩叶，它—— 生：不大引人注意。师：引人注意的—— 生：长大了的叶子。„„

师：那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹„„你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢?(学生轻声自读)师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听?(绝大多数学生读得有声有色)师：老师发现，刚才有的同学能把这一段背下来了。怎么样，我们一起试一试。师：这节课就上到这，谁来说一说这节课的收获? 生：我知道了爬山虎的叶子的样子及特点，脚的样子，爬山虎如何利用脚向上爬的过程和它的脚的变化，对爬山虎有了进一步的了解。

生：我还知道了，写一篇好文章要认真观察。

生：我觉得还应该补充一点就是在观察的基础上要善于思考。

生：我觉得还应该养成勤于动笔的习惯，如果只观察不去写的话，观察就没有意义了。

师：你们说得真好，我们应该学习叶圣陶老先生，勤于观察，善于观察，积极思考，把观察到的事物恰当，准确，有序地描写出来，平时写一篇好的作文，语言积累是基础，观察是纽带，你们能不能写出像叶老这样的好文章呢? 生：(很有信心)能。

师：好，老师给你留一个长期作业，自己种一盆植物，天天仔细观察，有心的同学可以记观察日记，期末的时候，也为你的植物写一篇文章好吗? 生：好。

第二篇：人教版四年级(上)语文《爬山虎的脚》教学实录

人教版四年级（上）语文《爬山虎的脚》教学实录

师：同学们好

生：老师好

师：今天我们将学习一篇有趣的课文《爬山虎的脚》（板书课题）

师：虎字是生字，和老师一起写一写。

师：我知道同学们对这篇课文很感兴趣。那么课前都做了哪些准备呢？

生：我把课文读熟了。

生：我在网上收集了有关爬山虎等攀爬植物的资料。

生：我预习了课文，知道了这篇文章是叶圣陶老爷爷写的。

生：我进行了实地的观察。还采集了实物。

师：同学们真不错，课前进行了预习，还做了大量准备工作。这节课相信大家一定会有精彩的表现。老师也收集了一些资料，先请大家看一看。

（课件出示:有关爬山虎的叶、脚等资料片）

师：这就是爬山虎。课文重点写了爬山虎的“叶”“脚”。大家希望先学哪一段？

生争先恐后：先学写“脚”的片段。

师：为什么？

生：因为课文的题目就是“爬山虎的脚”，脚对于爬山虎来说一定是最重要的，肯定也是这篇课文的重点。

师：真会读书，从课题中就找到了文章的重点。

生：“植物也有脚”我觉的特别新奇，我想尽快知道爬山虎的脚到底是什么样儿的？

师：对，兴趣就是最好的老师。尊重大家的意见。那我们就先来看看爬山虎的脚。请同学们打开书，快速浏览课文，找一找哪几个自然段写的是爬山虎的脚。

生：第三、四、五段。

师：同意吗？请同学们自由的读一读这一部分，看看你能读懂些什么?

生自学

师：有的同学一边读书一边写写画画，很好。通过刚才的自学，你知道了什么。

生：我知道了爬山虎的脚长在茎上。

师：那是脚的什么？

生：位置（板书）

师：爬山虎的脚长在茎上，谁还有补充？

生：长在茎上长叶柄的地方。

生：还不准确。是长叶柄的地方的反面！（板书：叶柄的反面）

继续汇报

生：我知道脚的形状。象蜗牛的触角。

师：那触角什么样儿？你知道吗？

生：长在头上，软软的，细细的，师：老师给咱们捉了一只小蜗牛，我们来看一下它的触角和爬山虎的脚是不是相似。（放课件，做比较）

生：真的很相似！

师：什么相似？

师：形状相似。（板书）

生：我还知道了他的触角的颜色，是跟新叶一样，也是嫩红的。

师：（小结）作者从位置、形状、颜色三个方面介绍了爬山虎脚的样子。

生：老师，我读了后面的文章，我觉得爬山虎的脚是小圆片。

师：哦？有不同的看法。那爬山虎的脚到底是细丝还是圆片？

生：细丝！

生：（吵起来）圆片！

师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。

生：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝„„细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。

师：（不动声色地）是吗？

生：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！

师：（郑重地点头）是不太像。

生：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。

生：（激动地）我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）

师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）

师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──

生：（齐答）六七根细丝！

师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？（生满意地点头）

师：通过刚才的争论，大家应该了解了爬山虎的脚的样子，我们来做一做做一做这个练习。（课件出示练习题）

爬山虎的脚长在————。茎上长——的地方，——伸出枝状的——————。每根细丝像——————。细丝跟新叶子一样，也是————。

师：知道了爬山虎脚的样子，那爬山虎到底是怎样利用脚向上爬的？大家可以互相讨论讨论。

（学生读文，思考）

生：老师，我们认为爬山虎是这样向上爬的。它的脚碰到墙的时候，细丝的头上就变成了小圆片。小圆片巴住了墙。

生：细丝原先是直的，巴住墙时就弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

师：都说的很好。那谁能在课文中找一找，你认为爬山虎爬墙的关键词吗？划出来好吗？

生：老师，我认为这几个词很关键：触、巴、拉、贴（板书）

生：我还补充一点，我认为变和弯也很重要，只有变成小圆片才能巴住墙，只有细丝弯了才能把爬山虎的嫩茎拉一把。

师：你的补充很重要。我们弄明白了爬山虎向上爬的过程，那我们来演一演？

（生苦思冥想，一片沉默）怎么演？

师：在我们演的时候，可以把我们的身体当作茎，一只手当作„„

（生顿开茅塞）生:叶子,另一只手就是爬山虎的脚。

师：为什么？

生：因为爬山虎的脚长在叶柄的反面。

师：谁愿意来试一试？（生跃跃欲试。师指名一人边说边演。）

师：谁能评价一下？

生：“触、紧贴”这两个动作演对了。可惜“巴”和“贴”没有演好。

生：演“巴”时，可以把手掌当作小圆片，刚开始用手指碰墙表示“触”，表示“巴”时整个手掌就贴在墙上。

生：爬山虎能把茎拉一把，是因为脚变弯曲了，产生拉力。因此演“拉”时手要弯曲，带动身体贴着墙。

生：开始表演时，身体离墙要远一点，到了脚变弯了，身体尽量挨近墙，这样一来，效果就会更明显。

师：同学们都提出了自己的宝贵意见，（对表演学生说）我们相信你一定能演的更好的。

师：来，老师和同学们一起来感受感受。

师：我把黑板当作要巴住的墙，你们呢？

生：老师，我们巴空气。我们巴桌子。（哈哈）

师：我的脚触着墙了，有什么变化呀？

生：细丝的头上变成小圆片，巴住墙。

师：我巴住墙了，你们呢？

生：我们也巴住墙了。

师：下边我应该怎么做呢？

生：把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

师：好，我拉一把，紧贴在墙上。（教师紧贴在黑板上，学生的身子也贴到桌子上。）

师：我们再来爬一回好吗？这回你们边说边做，我跟着做。

（生边说边做，教师跟随着做。）

师：再爬一回，我把这只脚拿下来（重音“拿下来”）再爬，我把这只脚拿下来（重音“这只脚“）再爬，你们发现什么问题了吗？

生：老师，桌子不够了，（哈哈——）

师：我们换个地方再爬。（生笑。）

生：老师，不能再爬了，因为爬山虎的脚是不能拿下来爬的，这只脚一旦巴住墙就不再拿下来了。

师：谁说的？

生：书中说“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”，而不是说“一步一步往上爬”。

生：老师，不能这样爬。这样爬山虎都从墙底往墙顶爬去，那么墙的底部就没有爬山虎了，这与作者前面所看到的“墙上满是爬山虎”不是矛盾吗？

师：你能联系上文来理解很好。还有不同的看法吗？

生：按老师这样不停地“爬”的话，那爬山虎就只有一只脚了。而我昨天看到邻居围墙上的爬山虎有很多脚，因此，这样理解“一脚一脚”是错误的。

师：大家通过读书、讨论自己弄明白了爬山虎是怎样爬的，非常了不起。学到这里不知大家有何感想？

生：初看“一脚一脚”这个词很浅显，我一开始不假思索地把它理解为“一步一步”，看来我读书不够认真。

生：我现在明白了，作者在这里不用“一步一步”而用“一脚一脚”，是因为它能准确地写出爬山虎“爬”的特点，可见作者是经过认真观察的。

师：同学们的发言都很精彩。是啊，爬山虎是一脚一脚往上爬的。（看课件）边看边读课文

师：刚才，我们既开心又投入地感受了爬山虎向上爬的过程，感受了爬山虎的“不到顶峰不停止”的攀登精神，而能这样细致的描写出来还源于作者的长期观察，认真思考。看来，我们应该像作者一样做生活的有心人啊。

师：爬山虎的脚这样神奇，那叶子又是怎样的呢？请同学们自读写叶的段落，边读边在脑中浮现出课文描写的景象。

（生自读）

师：你们喜欢爬山虎的叶子吗？为什么？

生：因为它的叶子颜色在变化。

生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。

生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。

师：“漾起波纹”是什么样子?

生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。

生：就像这样。(用手势表示)

师：看，爬山虎的叶子多美啊!这是爬山虎刚长出来的叶子，它是—生：嫩红的。

师：不几天，叶子长大，就变成——

生：嫩绿的。

师：这就是爬山虎的嫩叶，它——

生：不大引人注意。

师：引人注意的——

生：长大了的叶子。„„

师：那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹„„你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢?

(学生轻声自读)

师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听?

(绝大多数学生读得有声有色)

师：老师发现，刚才有的同学能把这一段背下来了。怎么样，我们一起试一试。

师：这节课就上到这，谁来说一说这节课的收获？

生：我知道了爬山虎的叶子的样子及特点，脚的样子，爬山虎如何利用脚向上爬的过程和它的脚的变化，对爬山虎有了进一步的了解。

生：我还知道了，写一篇好文章要认真观察。

生：我觉得还应该补充一点就是在观察的基础上要善于思考。

生：我觉得还应该养成勤于动笔的习惯，如果只观察不去写的话，观察就没有意义了。

师：你们说得真好，我们应该学习叶圣陶老先生，勤于观察，善于观察，积极思考，把观察到的事物恰当，准确，有序地描写出来，平时写一篇好的作文，语言积累是基础，观察是纽带，你们能不能写出像叶老这样的好文章呢？

生：（很有信心）能。

师：好，老师给你留一个长期作业，自己种一盆植物，天天仔细观察，有心的同学可以记观察日记，期末的时候，也为你的植物写一篇文章好吗？

生：好。

第三篇：爬山虎的脚

巧用肢体语言铺路架桥

《爬山虎的脚》教学案例评析

教学片段： 研讨第四自然段。

1、师：爬山虎是怎样向上爬的？以自己喜欢的方式来读，找出能直接回答这个问题的句子。

2、学生汇报：爬山虎是这样一脚一脚向上爬的。

质疑：“这样”究竟是怎样？

3、出示句子，用“----”画出爬山虎爬墙的关键动词。

4、谁来当爬山虎演一演？

借助直观，理解往上爬的原理。

⑴ “巴”是什么意思？为什么细丝变成小圆片会“巴”住墙？

⑵ 老师演示：把橡胶圆片吸于墙壁，不会丢掉。简要说明原理，从而弄清爬山虎的脚为什么会“巴”住墙。

⑶ 细丝由“直”变“弯曲”与“拉”、“紧贴”有什么关系呢？

⑷ 指名学生表演：假设身子为爬山虎的茎，两只手为细丝，手掌为小圆片“巴”在墙上。让其他学生观察，当手臂（细似）由“直”变“弯曲”时，身子（茎）与墙距离的变化。

⑸ 完成书面练习：爬山虎的脚由“直”变“弯曲”，使茎和墙的距离＿＿，所以产生了＿力，把嫩茎＿一把，使茎＿＿在墙上。

当学生的一只手巴住墙——黑板后，教师配合语言叙述。当学生将另一只手巴住墙后，师再引导：“爬山虎再长一只脚，再巴住墙了。爬山虎还要往上爬，必须怎么办呢？”

学生因为受到动物爬行方式的影响，将已巴住墙的是一只脚——“手”移开，重新巴在茎上另一个长脚的地方，产生了错误。针对这种情况，我引导学生再读书再启发：“刚才，爬山虎长出的两只脚已经牢牢地巴住墙了，能移动吗？”

生答：“不能，必须再长一只脚，再巴住墙。” 师因势利导：“而这个同学只有两只手呀，该怎么办法呢？谁来帮助他？” 其他同学上台帮助第一个同学，再用手巴住墙，演示出“群脚” 巴住“墙”的场面。

5．看动画，形成完整认识。动画中，爬山虎的茎长出一片叶子，让学生说出将长出一只怎样的脚，这只脚触着墙后会怎样。动画演示爬山虎的茎又不断长出一片又一片叶子，“一脚一脚地往上爬”。

6.让学生根据演示、表演和动画，紧扣板书中的关键词，说说爬山虎的脚是怎样往上爬的。

师小结：爬山虎不只往上爬，还往左边右边爬，茎紧贴在墙上，爬满整个墙。

7.爬山虎就是这样一脚一脚地向上爬。“一脚一脚”能换成别的词吗？ 小组讨论再汇报。“一步一步”是两只脚不断重复完成的，而爬山虎爬一脚就牢牢的贴在墙上。„„ 反思：

巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。陶行知说：儿童的思维在手上，所以课堂上我让学生动一动。“演一演”这一活动，让学生在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。

第四篇：《爬山虎的脚》

《爬山虎的脚》教学设计

【课文品读】

《爬山虎的脚》这篇文章是人教版小学语文四年级上册第二单元的第二篇文章，出自于叶圣陶之作，是一篇通俗易懂，适宜儿童阅读的写景文章。文章语言朴实，描写爬山虎的脚生动具体。课文主要分两部分。第一部分简要介绍爬山虎美丽的叶子；第二部分着重介绍爬山虎的脚。文章的这两部分有着内在的因果关系：没有爬山虎的脚这么努力地一步一步往上爬，就没有这满墙的绿色波纹似的叶子。

本文的教学重点在课文的第二部分─爬山虎的脚。作者对毫不引人注意的爬山虎的脚的描写得很细致，可见作者观察多么仔细。第3节中“今年我注意了”一句点出了作者开始“留意”了。因为好奇，所以去“留意”观察了，于是就有了以前没有的发现─“原来它是有脚的”。这一发现，又引发了作者进一步的好奇─那脚究竟是怎么爬的？又去“留意”观察了，于是就又有了新发现─爬山虎爬墙的两种情况，而这些发现是在一段时间内作者观察所得。为什么作者要写“今年我注意了”？正是因为他对爬山虎这一不起眼的植物产生了好奇，想要弄明白一些事，才会去仔细观察。而正是因为作者留心观察了，才把文章写得清楚明白，这也正是写好文章的重要基础呀！

这篇文章语言朴实，描写生动具体，是学生学习写作的很好的范例。如，描写爬山虎的叶子，文中是这样描写：“它们一顺儿朝下，均匀地铺在墙上，没有重叠，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹”作者观察那么仔细，用词精准，描写优美细腻。所有的叶子是“一顺儿朝下”，并且是“均匀地铺”，“没有重叠，也不留一点儿空隙”是对“均匀地铺”的进一步说明，正因为如此，清风拂过，才会有“漾起波纹”的感觉，一个“漾”字与“一顺儿朝下”、“均匀地铺”相对应。“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹”，动态中的爬山虎叶子更是好看，让人读来仿佛这一墙绿得那么鲜艳的叶子就在眼前，美得很。这么精彩的段落，值得学生背诵积累。

《爬山虎的脚》一文按照整体到部分到细节的顺序细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的脚生长的位置，爬山虎脚的形状、颜色，以及它是如何一脚一脚往上爬的。读后让人产生了探究的愿望，激起留心观察周围事物的强烈兴趣。

【教学设计】 【教学目标】

1．会认5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、休想”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。3．了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

4.学习作者细心观察的方法，培养留心观察周围事物的意识。【教学重难点】

1.通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

2.第4自然段爬山虎是如何爬行的，以及作者是如何运用精当的语言把它描写清楚的。

【教学思路】

初读课文，感悟内容；精读课文，品析特点；赏析课文，领悟方法 预习要求：

1.自由朗读课文，标出自然段，做到正确流利地朗读课文。联系上下文理解词语意思。

2.实地观察爬山虎。

3.看看作者是怎么观察的，又是怎么写的。【教学过程】

一、教学铺垫(3分钟)1.出示爬山虎的图片。

2.你们知道它什么特点吗？谁能给大家介绍介绍。今天我们就来学习叶圣陶爷爷笔下的《爬山虎的脚》。齐读课题。

二、活动一：初读课文，感悟文章主要内容。（7分钟）1.在学习课文之前我们先认识一下叶圣陶老爷爷吧！简介作者叶圣陶。

2.初读课文，正音。

zháo chóng jūn yún kòng xì bǐng chù hén jiāo 触着墙 重叠 均匀 空隙 叶柄 触角 痕迹 蛟龙 zhú xiū 逐渐 休想

3.理解词语。说说你对这些词语的理解。.我们刚才为学习课文扫除了字词的障碍，接下来，让我们走进课文。大声朗读课文，思考，这篇课文先讲什么？再讲什么？最后讲什么？

这篇课文先讲__________，再讲__________，最后讲__________。爬山虎的叶子和脚有什么特点？

三、活动二 ： 精读课文，品析特点。（20分钟）

（一）了解爬山虎的叶子的特点（8分钟）

出示爬山虎叶子的图片，提问：叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子有什么特点呢？自由朗读第二自然段。

生自读第二自然段。

1.色美：绿得那么新鲜。由“嫩红”到“嫩绿”再到“绿得新鲜”。从“新鲜”和“那么”体会出来的。“新鲜”就是说叶子水灵，鲜嫩；加上“那么”就说明叶子非常鲜嫩。

2.形美：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点缝隙。

从“均匀”体会到叶子分部得很匀称，叶子之间间隔一般大。看起来叶子很美。

从“一顺朝下”体会到叶子很美。叶子尖都朝着一个方向，非常有条理，看起来很美。

C动态美：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。2.师：这么美的叶子，让我们再一起美美地读一读吧。师生齐读。3.作者能够把叶子写的这么美，是与作者的一种好习惯分不开的，你知道是什么好习惯吗？（认真观察）

所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。

（二）爬山虎脚的特点（12分钟）

过渡：课文题目是爬山虎的脚，为什么先写叶子呢？那么，爬山虎的脚又是什么样的呢？

1.大家仔细阅读写爬山虎脚样子的段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的词语，用小圆点做上标记。板书：脚的样子：位置、形状、颜色。

位置：长在茎上。

形状：像蜗牛的触角。

颜色：嫩红的。

2.①我们来看看现实生活中爬山虎的脚长的什么样。（观看课件）②这里的最后一句“这就是爬山虎的脚”，你知道“这”是指什么吗？（细丝），把细丝比作蜗牛，用了比喻的修辞手法，好处：生动形象地写出了细丝的形状。

③这一段的哪个词语可以看出作者进行认真仔细观察了呢？（注意）3.那么爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？ 根据以下几方面小组合作学习：

A找出爬山虎爬的句子。B找出爬的动词，在底下用小三角形画上标记。② 小组合作学习。

②交流：小组汇报，指名一人到前面来演示爬的过程，其他同学跟着演示。师朗读给以提示。板书：脚的动作：触→巴→拉、贴（牢固）

师小结：爬山虎就是这样长一只脚，巴住墙，再长出一只脚，再巴住墙，它要不停地向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说“就是这样一脚一脚往上爬的”。

四、活动三：总结课文，领悟写作方法。（10分）

触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？我们赶紧来看一看课文最后一自然段，男女生分句读。

1.交流：（没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有密切的关系）2.课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？（第一段）

作者用了首尾呼应的方法，使文章的结构显得更加完整。（齐读这两段）3.思考：课文是按什么顺序写的？

叶圣陶爷爷就是这样按照由远及近的顺序留心观察，才给我们写出了爬山虎的脚这样美的文章。

五、作业。

生活中还有哪些与爬山虎相似的植物呢？课下我们也学一学叶圣陶爷爷留心细致观察的方法，先从远处看，再从近处看，特别注意观察它的茎叶花，看看有什么特点，再具体地写出来。

第五篇：爬山虎的脚教学设计

《爬山虎的脚》第一课时教学设计

【教材分析】：

《爬山虎的脚》是人教版四年级小学语文上册第二单元的一篇精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。叶圣陶在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来引导学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。【教学目标】：

１、正确认读本课的生字、新词，读准字音、读通句子；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。【教学重点】：

正确认读本课的生字、新词，读准字音、读通句子 【教学难点】：

初步感知课文内容 【教具准备】：

１、爬山虎实物展示。

2、多媒体课件。

【教学过程】

一、导入

1、出示实物，你们认识这种植物吗？它是怎样沿着墙壁向上爬的吗？那我们跟随作者的脚步去一探究竟。

2、介绍作者（课件出示）叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，著名作家、教育家。他创作了我国第一部童话集《稻草人》，我国现代文学史世上第一部长篇小说《倪焕之》。

二、出示学习目标

１、正确认读本课的生字、新词，读准字音、读通句子；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。

三、自学指导一

1、以开火车的形式朗读课文，要求读的同学吐字清晰，声音洪亮，听的同学认真听，画出本课的生字、新词，并识记。

2、出示生字词，检查识记情况。

（教授本课生字、新词，重点指导学生出错或容易出错的字词）

四、自学指导二

1、再读课文。思考：课文是从哪方面介绍爬山虎的？

2、检查自学情况。

（通过学生对问题的解决，引导学生理清文章脉络，感知本课重点介绍了爬山虎什么的特点，为下一课时奠定基础。）

五、当堂训练

六、作业

《爬山虎的脚》第一课时教学设计

授课教师：杨玉荣