让小班化教学开出快乐的学习之花小班化教学论文（小编整理）

第一篇：让小班化教学开出快乐的学习之花小班化教学论文

让小班化开出快乐的学习之花

柳行中心小学

吴彩芳

小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

一 从教室空间入手，创设快乐学习的氛围

小班化的教室里，学生只坐着二十几个，相对来说自由活动空间占到二分之一左右，依据“让每一面墙壁都会说话”这一理念，结合教室的空间和低段学生的实际，在教室布置的造型和色彩以及静态和动态上，都做了整体的规划设计，力求最佳的安排和有效的使用与布置。

1、课桌椅的摆放位置发生变化，有原来的秧田型，变化成各种形状，近两个月来，我共更换了六次。有十字形的，马蹄形的，工字形的，圆形的，有些事我自己也叫不出名字。起先是一个星期更换一次，觉得合适的就两个星期更换一次。位置的摆放给任课老师的上课确实带来一定的困难，给班主任带来管理上的困难，如铃声响了，以前是能很快安静下来，改变位置后，眼保健操开始了，还有同学要交流几句，提醒后才能慢慢静下来。所以后来的几星期，行为规范总是不理想。圆形的摆放最不好，一些任课老师向我反映这样摆放不好，纪律很差，我自己也有同感，于是马上更换。我觉得最好的小组分配是四人一组，桌子可以多样化摆放。

2、创设优美环境，让每堵墙说话。一年级时，我在教室的几堵墙上布置了以下栏目——“茁壮成长”栏目，栏目下贴有26棵成长树，学生的点滴进步就是他们成长的标志，我就把学生的进步在成长树上贴上五角星；“童心童趣”栏目，专门贴学生的作品，他们的一件件作品里都能体现出孩子的童趣；“奋飞的乐园”栏目，孩子会写日记了，张贴孩子们无忌的童言。教室前门后的一个小橱设为图书角，为他们开辟了新天地，他们还可以从这里博览群书，开拓视野。新

中队成立后，我一直在琢磨如何在另一堵墙上设立一个中队角，对一年级的小朋友不能太严肃，我想弄得天真可爱一点，又不失教育性。生物角，好人好事记录本，点缀了教室。这些有板有眼、有血有肉的布置，轻松、愉悦的气氛充满其中，是在营造有效的教室环境。

二年级了，我重新设计，今年住进了金塘中学板房，教室后面没有了黑板报，我可以整块布置，形成一个整体，我在这里布置了几个栏目：“我读书，我快乐！”“哈哈，我最棒！”“小树快快成长！”和“队角”。然后用藤条作为边把这些栏目围起来，这样看上去比较整齐。“我读书，我快乐”栏目主要粘贴读书卡，学生课外读书后做的读书卡选择优秀的作业贴上去。“哈哈，我最棒”栏目，是学生的各类优秀作品展览的地方；“小树快快成长！”栏目中每人发一片树叶，自己涂上喜欢的颜色，当孩子的某一方面做得比较好的时候就在他的叶片上贴一颗星星，贴满了树叶换颜色，贴笑脸，在贴满了，再换颜色，贴果实。这果实就是他的收获，标志着他们又成长了一步。中队角的设立，对一年级的小朋友不能太严肃，也不能贴一些知识性很强的东西，我想弄得天真可爱一点，又不失教育性。我就让学生自己在美术纸上画出自己的一只手，然后涂上自己的喜欢的颜色，粘贴时我以班长为中心，其他班干部紧紧团结在班长周围，其他同学紧紧团结在班干部周围。这样以手代表学生形成一个班级团结圈。这些有板有眼、有血有肉的布置，轻松、愉悦的气氛充满其中，是在营造有效的教室环境。

3、张扬学生个性，让每扇窗也说话。这一点我只做了其中一部分，把一些礼貌用语贴在学生喜欢的卡通图上，再贴在窗户上，其他的窗户都贴上了学生的剪纸作品。这一贴，引来了个年级的小朋友前来观赏。

二、从学生心理入手，给学生一个快乐的学习情绪

不要以为一年级的孩子只知道玩，其实他们也有自己的感情变化。为了能其实了解孩子每天的心情，去年，我在黑板报的下面设置了一条心情带，做了27个袋袋，一列横队贴在墙上，给每个学生一个笑脸和一个哭脸，叫他们回家用硬纸板贴好，剪好，心情好时用笑脸，心情不好时用哭脸。做袋袋的办法还是学生给我启发下完成的。原本我以为学生把笑脸插上去，就不再去管它了，没想到学生的变化还真多，哪位换哭脸了，我一问，有的说是因为同学弄他了，不开心，有的说因为那天身体不舒服，心里不开心，有的说早上上学时，起得太晚，被妈妈批评了，心里不开心„„我对他们的不同理由进行耐心的教育引导，而且他们会随时把脸谱换好。

本学期由于校安工程，我们搬进板房，我一下子买了48个笑脸，25位学生每人学生发一个，剩下的备用。告诉他们，你们开心时就把笑脸顺着挂起来，如果不开心怎么办呢?学生也很聪明，说：“就把笑脸倒挂起来。”这句话本来是

我说的，其实我前一句说时特别强调了“顺着”，学生就明白我的意思说了“倒挂”。要求必须天天挂，如果丢了，翻倍到我地方买一个，如果你不挂，就把笑脸还给我。这样老师可以随时发现学生的情绪，做好相应的疏导工作。

两种方法比较，后一种更能直接反映孩子当天的情绪，至少他们在早上挂起来时先会对自己今天的心情做个评价，当他早上顺着挂上笑脸时，他会告诉自己：“我今天很开心。”有了这个笑脸，他会一整天都有一个好心情，与之相联系的，他一整天都会快乐地学习。

低年级的小朋友也有自己的内心世界，他们也懂得快乐和烦恼，我们不能小看他们。我一定每天关注他们的心情变化。

三、从教学入手，让孩子有轻松的学习体验。

小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。课堂教学活动，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。我学习了小班化教育的课堂教学策略，在课堂教学中不断思考，实践，我们在小班化教学中主要采取的是小组合作的教学方法：

小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。利用各种方法激发学生的学习兴趣，培养学生自主意识和良好的行为习惯。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动的参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，针对问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会讨论，会通过讨论进行主动探究。

小班化教学不仅仅是让学生识字，更主要的是交给学生识字的方法。新课标指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此，在学生具备了一定的识字能力，学会一些偏旁后，我有意引导学生进行自主分析识记。一次，我们学了“狼”的偏旁，我让学生自己做卡片，在卡片上写上和“狼”相同偏旁的字，转眼之间，课桌上摆满了各式各样的生字卡片。它们的形状各一，有圆形的、三角形的、心形的、方形的、树叶形的；卡片的色彩更是五彩缤纷了，有加彩色边的，有配彩色插图的，上面端端正正地写着“狼” “狐”“狸” “狗”“猫” “猪””“狈”等字，然后让学生和学生之间自己认读，学生学得非常开心。

在小班化教学中，小组合作的学习形式关注每个学生的均衡发展，当同伴遇到困难时，组员就热情帮助他，直到他学会为止。适时的小组擂台赛，又将小组合作学习推向高潮。这样的合作学习形式，能使学生的优势更优，弱势得到填补，把个人竞争转化为小组竞争，促进竞争向更高层次发展。以小组为单位的“识字袋”“识字剪报”正体现了这一小班教学的优势，在快乐竞争中拓宽了识字渠道。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的快乐学习之花！

第二篇：小班化教学能开出快乐的学习之花

小班化教学能开出快乐的学习之花

刘红伟

（庄浪县朱店学区 三合小学 甘肃庄浪744600）

【摘 要】

随着教育改革的深入开展，传统的班级规模受到了挑战，使每个学生有可能得到更多教育资源和关注的小班化教育应运而生。小班化教育对个性化教育、创造教育、伦理道德教育的实施和学生动手操作能力的培养有重要意义。

【关键词】 小班；小班化教育；研究性学习；合作学习。

古代“孟母教子三迁”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智语，无不强调了环境文化对学生成长的影响作用。随着教育改革的深入开展，传统的班级规模受到了挑战，使每个学生有可能得到更多教育资源和关注的小班化教育应运而生。我县自启动小班化教育工作以来，教室布置、教学方式和班级管理等方面都发生了较大变化，给学生带来了全新的学习体验。

一、首先从教室空间入手，创设快乐学习的氛围

教室成为温馨“小乐园”。小班化教育带来的最直接的变化就是教室空间格局的改变。由于学生人数减少，教室空间显得很充足。课桌排列方式也不必拘泥于传统的“秧田式”，可以根据课堂教学的需要灵活排放。而教室的每面墙壁也开始“说话”：每个学生的照片都贴上墙，“荣誉殿堂”里有着每个学生平时的点滴表现；每个角落都会育人，整个教室的布置色彩鲜艳，让人觉得仿佛置身于温馨的“小乐园”中。学生在这样的人文世界里，当然会轻松学习，自求自悟，快乐成长。

二、从教学方式入手，创设互动共进的轻松学习氛围

小班教学摒弃长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，调动学生积极参与学习。

1、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。

教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。

如教学《小壁虎借尾巴》一课，我扮演那只可怜的小壁虎，让学生分别扮演小鱼、老黄牛以及燕子来告诉大家小壁虎尾巴的功能，孩子们可起劲了，他们一个个或是和蔼可亲，或是循循善诱，或是幽默风趣„„孩子们在一片欢声笑语中总结了本课。在如此师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维火花的理想场所。

2．在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。

在小班化的语文课堂教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。如我在带孩子学习《美丽的小路》时，让孩子们小组编排课本剧。孩子们安排好角色后就开始认真的排练，每一位学生相互合作，无拘无束地分角色表演，几乎达到了忘我的境界。通过合作，彼此间的体验得到了交流，良好的自主合作氛围在无形中营造起来了。

三、从多元评价入手，伴随孩子快乐成长

1、讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐。

“数子十过，不如奖子一长”。小班化课堂教学，应特别重视对学生合理积极的激励性评价。“瞧，今天小康坐得多端正呀！”“你的发言真精彩，一定是认真参与学习了！”“要是你能上课不玩东西，老师就更喜欢你了。”降低对学困生的要求，提问时，应选择简单的问题，让他感受到学习的快乐，对学习自然就产生了兴趣。

2、重视非语言评价，增强亲和力。

小班化教学，在注重语言评价的同时，更要重视非语言性评价。例如：一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等体态语言都代表了教师的评价。这些都会牵动学生，达到无声胜有声的效果，同时可以拉近教师和学生之间的关系。一次语文课，杨小康同学犹犹豫豫的举起小手，我以亲切期待的目光注视着他，他大胆的站了起来，我微笑着对他轻轻点头，他得到鼓励后，回答得很好。我用鼓掌给他评价。全班响起了雷鸣般的掌声。坐下去后的杨小康就有点得意洋洋，讲起了小话，我看着他微微摇摇头，他马上做直，不讲话了。我马上给他竖起大拇指。“无声胜有声”，无声的评价往往比有声的语言更能让学生接受，更能促进学困生的转化。

3、采用延迟性评价，留给学生进步的权利。

学生的能力品行肯定是有差异的，做为语文老师，对学困生我尝试采用延迟性评价，并降低对他们的评价指标。让他们也尝到成功的喜悦。如：只要他们的作业对自己来说是进步的，虽然没有达到A等的要求，但我可以给他评A等，并印上小红星，并对孩子说明他的A是由于他“认真的态度”；对于考试，给学困生可以适当延长一点时间，对自己第一次考试成绩不满意的，在订正试卷后，可以申请考第二次，甚至第三次，以最好的成绩作为考试成绩，这种做法的目的就是把进步的权力交给学生，从而让他们体会到学习进步的喜悦与成就感，同时也激发了他们新的学习动力。

4、充分利用教室空间开展评价活动 教室空间是班级文化的载体，利用教室空间展示学生的作品，开展生动活泼形象直观的评价活动，既易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好而积极向上的空间。例如，我设计了《语文学习乐园》，就是在背诵、作业、心情日记、广播投稿、课堂表现等方面考核孩子，只要达到老师要求，表现良好的就可以得到一根荣誉小棒，集够十根荣誉小棒就可以换一颗红星贴在教室后面的荣誉树上。得到红星越多，他的荣誉树就越美。这样便激发了孩子的上进心，促进了孩子的全面发展，虽然传统但很实用。

总之，小班化教育对个性化教育、创造教育、伦理道德教育的实施和学生动手操作能力的培养有重要意义，充分地发挥学生的潜能和个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这也正是“小班化教学”追求的最终目标。我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的快乐学习之花！

【参考文献】：

〔1〕陈方.浅谈个性教育(J).教育评论.1998,(1)〔2〕郑立达.小班化教育实践研究初探〔J〕.上海高教研究.1998,(10).〔3〕王 芬.新课标、新理念下的语文教学〔J〕.达县师范高等专科学校学报, 2006（40-45）

第三篇：小班化教学论文

小班化教学论文

在学习、工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编精心整理的小班化教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

摘要：阅读教学指的是学生在教师的指导下，主动的参与到文本中，根据自己已有的知识，对文本内容进行学习，然后形成自身独特的体验。初中阶段的学生其学习能力与创造能力都有了一定的发展。但是由于初中语文教材中的大段文本，许多学生并不能够很好的阅读，死记硬背并不能够取得良好的教学效果。因此本文针对初中语文小班化阅读教学有效性进行探究。

关键词：初中语文；阅读有效性；小班教学

小班化教学是班级授课制的一种特殊形式，它坚持以学生的发展为中心，由于班级的人数较少，师生之间的交流与互动更加的密切，所有的学生都可以感受到教师的关爱与指导。对于提升教学效果有着积极的作用。在初中阅读课教学中，应当采取小班化的教学组织方式，实现教育的个别化与个性化，尽可能满足全体学生的需要，这样才能因材施教，促进初中阅读课教学的有效性。

1目前初中小班化阅读课教学中存在的问题

（1）教师缺乏对学生阅读兴趣的引导。从实际情况来看，大部分初中的学生对于语文阅读缺乏足够的兴趣。随着互联网的发展，学生获取知识的方式有了更多的选择，面对网络上众多的立体影像资料，图书上的知识则显得简单与乏味，因此越来越多的学生不愿意读书，即便是一些学生上网，也仅仅是查找部分学习资料，很少有进行网上阅读的。而从教师方面来讲，面对教学任务、各种类型的考试，他们将教学的重点放在了对学生基础知识的培养与写作能力的教授方面，忽视了对学生阅读习惯的培养，尤其是对课外阅读习惯的培养。（2）教师缺乏对学生差异性的关注。从许多初中班级的情况来看，在课堂上出现了“两极分化”的情况。也就是有些学生对于教师讲授的内容不能够消化，学习比较吃力，而有些学生则觉得老师讲授的内容自己早就已经掌握，课堂教学内容对其而言是“吃不饱”的。但是教师为了整个班级的教学效果，采取的仍然是大班教学的模式，没有注重学生之间存在的个体差异，对于教学策略与教学方法都没有进行调整，因此导致了小班教学没有起到应有的教学效果。

2小班化阅读课堂教学有效性策略

（1）以读为主培养学生阅读兴趣。要提高初中语文小班化阅读课教学的效果，首先应当以读为主，培养学生对于语文阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生进行自主学习的原动力。第一，教师要保证学生有足够的时间进行阅读，让学生多读书。学生一遍一遍漫无目的的读书，势必感到乏味，因此教师可以在阅读之前提出某种要求，或者是问题，让学生在阅读中进行感悟与思考，然后在阅读完之后，学生之间，师生之间进行交流与讨论，这样才能提升学生的阅读兴趣。教师要教会学生阅读的方法与技巧，积极的培养学生的阅读习惯，对学生在阅读中的优异表现要多多鼓励与表扬，使学生的每一次阅读都有成功的体验。第二，教师要提供多样的阅读方式，让学生可以自主选择。不同的年龄段有不同的读书方法，例如：朗读、默读、略读、精读等。教师还可以采用分角色的方式，组织学生阅读。分角色阅读可以积极调动起学生的阅读兴趣，让学生们投入其中，加深印象。每个学生的性格是不一样的，教师必须根据不同的学生采取不同的阅读策略，这样才能将阅读效率最大化。（2）以差异化为基础指导学生阅读。教师在阅读课中，应当以读为本，针对小班化的特点，设置个性化的训练，有效激发学生对阅读的兴趣，挖掘学生的阅读潜能。实际上，小班化教学为教师提供差异性指导提供了可能。针对不同程度的学生，教师可提出不同的学习目标，积极为学生提供更为广阔的'阅读空间，要注重不同学生在阅读过程中的独特感受，将阅读权交给学生，引导学生深入地、自觉地进行阅读。教师也可以根据学生的特点与条件，建立学生阅读的个性档案，根据学生以往的阅读经验，进行有目的的推荐。

3结语

随着社会的信息化发展，对于人的阅读能力提出了更高的要求，语文阅读教学就是要培养学生的阅读能力，同时这也是学生获取知识的基本能力。在初中小班化阅读教学中，教师首先应当阅读为主，培养学生对于阅读的兴趣，其次注重学生之间的差异，进行个性化指导，才能促进阅读课教学效果的提升。

参考文献

［1］高盛军.小班化阅读教学与语文品质的塑造策略研究［J］.语文天地，20xx，（24）：73-75.［2］李树军，李发政.甘肃省农村基础教育阶段小班化教学研究调查报告［J］.现代教育科学，20xx，（4）：55-56.［3］陈晓红.基于多样化手段对初中语文课堂国学知识教学的策略探讨［J］.考试周刊，20xx，（83）：58-59.［4］林仁雄.对农村中学实施小班化教学的几点思考［J］.宁德师范学院学报（自然科学版），20xx，（3）：59-60.

我校是南京市小班化教学试点学校，笔者是从事小班化英语教学的一线教师，多次参加了市、区级小班化教学培训，通过几年对小班化课堂教学的实践研究，笔者认为：在小班化的英语教学中，应提倡“三步走”教学策略，即：“课前”先学后教、“课上”形成互动、“课后”培养感情。在此过程中，我们应注重师生互动、生生互动的教学模式，为学生个性化的发展创造更加有利的条件，从而在提高教学质量的同时，促进学生的全面发展。

一、“课前”先学后教

为了提高学生的自学能力，我首先让学生在课前采取自学的方式自主学习教材，并完成相应的课堂练习。但值得提出的是：“先学”不是漫无目的的“学”，而是根据我提出的具体预习要求，利用教学资源（教材、磁带、网络等），独立学习、思考，并尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”，达到“自致其知”，这一过程是学生自己动脑、动手、获取知识、发现问题的过程。

其次，“后教”不是过去那种按教材内容，按部就班地讲解，而是对学生预习的情况进行检查、检验，全面了解学生自学的情况，对存在的问题，特别是学生的个体差异情况有针对性地进行讲解和点拨。

最后，我会对所学内容进行总结、延伸和拓展，让学生得到更系统性的学习，以达到学生学习知识的更高层次。

二、“课上”形成互动

《小学英语课程标准》强调提高学生的口语交际能力，所以，作为一线教师，我们应在课堂上强化师生互动、生生互动的教学模式。小班化最适合形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动，生生互动。以课堂发言为例，笔者对不同规模班级课堂上学生的发言情况进行了多次统计研究，结果发现，在发言次数相同的情况下，大班的发言覆盖率还不足小班的一半，这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。

在我看来，互动式教学可分四步走：

1.创设情景。英语教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去。这就要求我们要结合教材创设情景，力争把枯燥、抽象的教学内容溶于有趣、生动的活动中去，使课堂教学形象化、趣味化、交际化、口语化，努力为学生创设一个愿意学习的生动而良好的氛围。我们不仅可以借助手势、表情等动作进行教学，还可以可根据学生的年龄特点、知识水平和教学内容进行情景创设。

2.渐入佳境。在创设情景之后，学生的心理上、情绪上已经有了获取知识的充分准备，此时，教师可积极引导学生进入学习新知识的境界，想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花，使他们尽快进入学习的最佳状态。

3.探究互动。学生进入学习角色之后，教师要不断地激发学生的内部动力，尽量为学生提供参与的机会，把静态的内容变为学生动态的探索过程。在探究互动过程中，要让学生尽可能多地说英语，不要怕出语法错误，更不要抓住语法错误不放，要放手、大胆地让学生使用英语，以此来增强和培养学生的语感，使学生在探究、实践、发现中轻松地获取知识。

4.合作交流。我们可利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步过渡到理性理解，逐步深化纳入已有的知识体系中。如可通过小组成员的讨论、交流，唤起学生的想象力和思考力，使他们逐步形成对问题独立见解的能力。

5.能力提升。在教师的指导下，各层次学生在获取新知识后，将知识条理化，系统化，使之转化为认识事物，解决问题的能力，引导学生联系生活、实践创新，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最高层次的发展。

三、“课后”感情培养

1.加强个别辅导，格外关注差生。英语学习常常两极分化，这就要求我们英语教师要经常地从思想上教育和鼓励差生，满怀热情地关心他们，让他们向优等生看齐，逐步培养学习兴趣，增强主动学习的热情，化解英语成绩不理想的自卑心理。小班化教学人数少，师生之间交流的机会增多，老师可经常地提问他们，检查他们，主动地辅导他们，多给他们参与学习的机会，并借此与他们交流、对话、谈心，从思想上解除他们的畏难情绪，增强和创新他们的学习兴趣。实践证明，差生更需要关心与和谐教育。

2.利用作业面批，提高师生情感。小班化人数少，更利于我们深入学生、了解学生。作业我都尽量面批面改，一方面是因为便于当面指出学生作业中出现的问题，存在的不足，适时地进行指导，另一方面则能够使我们更多地接触学生，了解学生，化解师生之间的矛盾和隔阂，让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助。另外，面批作业还能增多师生的合作交流机会，非常有利于学生的合作学习和探究式发展。

四、实施小班化“三步走”教学策略的启示

素质教育注重开发学生的自主思考和学习能力，通过自己在英语小班化教学中实施“三步走”教学策略的实践研究，我所教学生的自主学习能力变强了，课堂交流和合作的意识增强了，和我的关系变得更为亲密了。正因为有了以上的改变，学生们的学习收到了事半功倍的良好效果，个性优势也得到了充分的发展。

第四篇：小班化教学论文《浅谈小班化教学》

浅谈小班化教学

坡头小学

李丰回

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。——（上海复苑教育《小班化教学优势》）

一、小班化教学的本质

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。其根本核心是以人为本的教育理念。而其实早在两千多年前我国的教育家孔子就已经提出了同样的思想，主张“因材施教，因人而异”。孔子说，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅，则不复也。”意思是说教学应注重启发式，举一反三，摒弃填鸭式、满堂灌；孔子又说，“三人行必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。”是强调了教学要注重师生互动，合作学习，注重知识的传播的多样性和选择性；孔子还说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是说小班化教学注重培养学生的兴趣，积极调动学生的学习的主观能动性。这些教育思想已成为几千年来我国教育的经典而引领着学校教育前进的步伐，折射出小班化教育的永恒的美丽。

二、新时期小班化教学的特点：

与班级授课制相比较，小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组与优化。

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。

三、小班化教学几点具体的措施：

1、课堂空间的重组。

实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内，教室更显得宽敞明亮，这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间，那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以与大班的座位安排有所区别，根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式，应有利于学生合作探究学习，有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神，有利于学生发展个性和培养能力。其次，小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色，形成独特的班级文化与主题。小班化的教室空间相对变大了，应该把多余的空间精心设计，充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜„„在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上，让教室的每面墙、每扇窗都说话，都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活，突出实用功能，要赋予环境的育人功能，而不能仅仅是美化环境、做做样子。

2、优化小班化的教学方式

小班化教学中，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，那我们就应该根据学生的实际，发挥小班化教学的优势，优化小班化的教学方式，以达到更好的教学效果。首先，小班化教学中，教师必须更新观念，教学要以生为本，要重视培养学生自主学习的能力、培养学生的创新精神。传统教学中，学生是被动的接受者，而在小班化教学中，学生的地位应有更多的改变，要成为自主学习的探索者。这就要求我们在小班化教学中要科学编写和利用学案，课前让学生抓住学案预习，课中让学生围绕学案讨论交流、质疑答疑。教师要做成功的导演，要让学生成为教学过程中的主角，在学习的大舞台上展示自己的风采，不断地发展自己、提高自己。其次，小班化教学中，教师有更多的精力去了解每个学生，面向全体学生，针对学生的个别差异，因材施教。在教师的心中，可以根据学生的实际情况把学生分为三个层次：一是学习能力强、成绩好的学生；二是学习能力和成绩一般的学生；三是学习能力较弱，成绩较差的学生。分层的结果需要公开，可因不同学科而异，且可以随着教学活动的进展和学生能力成绩的变化而重新分层。在教学过程中要确定与各层次学生相适应的教学目标，采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，布置供学生自主选择的弹性作业，这就会让学生在学习中都能获得成功的体验，激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心，满足他们的自尊要求，从而让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。

3、优化与拓展教学内容。

小班化课堂为了能更好地满足学生的个体发展，凸显教育的差异性，在教学内容的安排上也必须更加的多元化，以针对不同学生的不同需求。这就使拓展现有的教学内容，以达到教学内容的丰富性与多样性显得尤为重要。而实际上，在学习的过程中，由于每个学生都有着自己的知识储备，这些知识可以进行共享。教师要善于开发、整合来自学生的、生活的各种教学资源，通过课前预习、课内交流讨论、课后记录与交换的模式，互通有无，使知识的来源形成一个网状模式。同时，积极开拓第二课堂，引导学生开展课外教学，提倡研究式、应用式、实践式的课外学习理念，树立大课堂观。比如可以在学习图形面积时引领学生课外实际丈量土地面积；写景文章教学时指导学生观察实际景物；美术课带学生外出写生等等。以此拓展教学的深度与宽度。

————参考文章：上海复苑教育《小班化教学优势》

第五篇：小班化教学论文

小班化教学论文

优化心理环境

促进教学相长

——小班化教学有感

内容提要：

在小班化教学活动中，优化课堂心理环境，使学生产生积极心理状态和学习行为，营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。一．转变教学观念，以“尊重”为前提。二．改变教学方式，以“快乐”为依据。三．优化教学策略，以“关注”为导向。

学校：垛庄镇中心小学 姓名：王凤才

小班化教学论文

到尊重是人们的内在要求，就算是少年儿童，也渴望自己受到他人的尊重，进而得到关心与爱护。因此，可以说尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。

在小班化教育中，尊重每一个学生，就是把他们当作有血有肉、有独立人格、独特价值和无限潜能的“人”来看待。虽然学生们将来未必人人都是英雄或者明星，但他们却都是一个完整意义上的人。因此，在平时的教育教学活动中，教师应当凡事站在学生的角度上看待问题，尊重学生，了解学生。在课堂教学中，我从学生的需求出发，并以此为基础，努力创设良好的教学气氛，营造温馨的“人”的气氛。尤其是通过采用更加具有人性化的教学新用语，增强和学生之间的情感联系。例如在上课时提问，我不再用“谁来回答这个问题？”这样死板冷淡的用语，而是改用“哪位同学愿意告诉大家？谁想来说？”等带有征求意味的口吻。当同学回答问题错误时，也不再用批评的口吻让学生诚惶诚恐地认识到自己犯了错，而是用“你再想一想，刚才说的对吗？听听别人的回答，好吗？”等温和的语气，不再给他们施加压力。又例如当同学读书读得好或是读得有进步时，我经常用夸赞、欣赏的语气，像是“你真棒！你读得真好听！再读一遍给大家听，好吗？”以上的语句不仅是表扬了学生，更让他们觉得自己和老师站在同样平等的位置上，让他们感受到老师在切实地尊重关爱着他们，也使每一个学生都能获得成功的喜悦感。

二、改变教学方式，以“快乐”为依据。

学习是一件艰苦的活动，尤其对于才入学的低年级儿童来说，枯燥无味的学习生活只会让他们感到厌烦害怕。传统大班教学中，由于受应试教育的影响，教师所关注更多的是如何才能使学生掌握更多的知识，由此课堂结构单调，教学方式呆板，教师往往是唱独角戏，热衷于“满堂灌”，学生则成了知识的容器、考试的机器，其主体地位根本得不到有效发挥，厌学情绪严重，学习效率低下，学生在学习中完全体会不到快乐，学习因此成了孩子的负担。而小班化教育教学的主旨就是让孩子在玩中学习，在学习中发挥自己的创造力。因此，在教学过程中，教师应该尽量采用丰富多彩的教学方法，让学生在学习中感受到愉快活泼的情绪，抒发自己的情感，发挥潜能与创造力。例如在教学《识字6》有关动物的词汇时，我采用了动画欣赏、贴图比赛、角色扮演等方法，进行生动有趣的动态教

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关注小班化课堂的教学效果是否落到了实处。

其次是关注共享。课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感，让学生在课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。

再次是关注方法。用教材教，是课改的根本。在课堂中，重视学生方法的习得。学生自学时，渐成自我的寻找问题的方法；在自教时，习得发表个人意见的方法；在归纳时，要学会概括和提炼，渐成内化知识形成能力学会运用的方法，达到课堂教学开拓培养学生学习能力的目的。

最后要关注个性。不同学生，有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步，让学生自学，就是让每个学生学出各个层面的问题和思考，让学生自教，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表现自己的思考，且能得到高一层次学生的帮助，让学生自我归纳建构，就是让所有学生在不同层面上有自己的收获。

综上所述，课堂心理环境是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构、减轻学生压力、提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。在小班化教学中，教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。优化课堂心理环境，也就是优化教师和学生的交互心理，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。