教学视导报告

第一篇：教学视导报告

2014年全区小学教学常规视导反馈报告

根据区教科研培训中心的工作安排，2014年11月下旬与12月中旬，小学部开展对街道小学、城区小学的教学常规视导工作，8名学科教研员组成视导团，分别对全区10所街道中心小学、13所城区小学进行视导，并在每个街道抽查了一所村小（教学点）。

本次教学常规视导内容包括教学管理、教学计划、备课常规、上课常规、作业常规、辅导常规、检测常规、教研常规、听课评课等九个方面，主要通过查阅材料、听评课、抽样检测等形式对各小学的常规管理状况进行客观评价，重点关注教学常规管理的创新性做法与成效，及时发现好典型、好经验。在视导期间，共听课184节，涵盖语文、数学、英语、品德、科学、音乐、美术、综合实践活动等九个学科；对于发现的问题与不足，视导团成员进行了当场反馈指导。

通过本次教学常规视导，视导团认为各校能全面贯彻落实区教科研培训中心《关于学习并落实<中小学教学工作常规（试用）>的通知》（潍城教研发【2013】12号）文件精神，严格执行《潍城区小学教学常规检查评定标准及要求》，认真落实常规管理各项要求，创新教学常规管理方法，涌现出了一批管理科学、合理、规范的典型学校和典型经验做法。主要表现在：各校教学管理人员和教师对教学常规管理的认识统一，各项制度健全，管理日趋规范，措施落实到位；各校能够区分不同的常规内容，实施分层管理；各校常规管理既重视结果，又重视过程，体现了常规管理的过程性，普遍实施常规管理的月检查制度与不定期抽查制度，执行教学常规成为教师们的自觉行为。各校能结合校情，制定并落实切合本校实际的学期教学计划、学科教学计划、教师个人教学计划和教研组、备课组活动计划等。上述成绩是值得充分肯定的。

教学常规是教学工作的基本规范，是改进课堂教学和提高教学质量的根本保证。视导团发现，目前，我区小学依然存在教学常规管理的薄弱环节或薄弱学校，有的学校多年来常规管理不见起色；部分学校的教学管理粗放甚至缺位，存在教学计划落实不彻底、不到位、不见效现象；城乡学校的常规管理水平差异性较大等。

特别应指出两个突出问题。一是当前村小的教学常规管理依然是最薄弱环节，各街道中心小学要进一步加强对村小常规管理的指导和监督，充分调动村小教师的积极性和主动性，切实把村小教学常规管理工作做实做好。二是在教学常规管理九项内容中，落实“教研常规”普遍不到位，校本集体教研大多缺乏针对性与实效性，形式化倾向严重；需要务实创新集体教研方法，丰富教研内容，提高教研成效。上述问题应引起高度关注，亟需改进。

为了便于各校进一步了解全区教学常规管理的总体情况，取长补短，小学部要求视导团成员按学科撰写了常规管理视导报告。希望各校教学管理人员及学科教师对照各自的实际情况，认真对照查摆问题并加以整改，不断改进教学常规管理的方法与策略，切实提升管理成效，为全面提高教学质量做出积极的贡献。

附件：小学各学科教学常规视导反馈报告

潍城区教科研培训中心 小学部

2015年1月8日

附件：

小学语文学科教学常规视导反馈报告

姜素萍

一、基本情况

（一）课堂教学

1.教师教学态度端正、认真，多数教师教学目标定位较准确，能够围绕教学目标进行较合理的教学设计，环节清晰。注重学科基本知识的传授和基本能力的培养，努力体现学科特点，重视情感目标的落实和达成。部分教师能够将主题学习与阅读教学有机融合，使用《主题学习丛书》拓展阅读，努力实现课内扩大阅读量，提速语文课堂。

2.教学中，多数教师努力体现以学生为主体的教学思想，注重培养学生独立自学和合作探究的能力，重视学生课堂基本规范和良好学习习惯的培养，教师对学生的关注度和关注面较以往都有较大改观。

3.阅读教学中能引导学生结合关键词句进行阅读理解，并结合文章的表达特色体会表达方法，渗透语言实践和表达训练。能够充分利用多媒体辅助教学，根据教学需要制作课件，课堂上也能较熟练恰当地运用。

4.从学校层面看，有的学校领导重视，教学改革氛围浓厚，教师参与课堂改革积极性高，效果明显。如青年路小学，课堂变化明显，主要表现在学生学习积极投入，互助合作有序有效，展示汇报人人参与。教师精心设计导学案，课堂上以导学案为引领组织学生学习，适时点拨指导，及时跟进评价。另外，实验小学、外国语、芙蓉、健康街四所高效课堂实验学校的课堂在原有基础上也有了不同程度的变化和提高。

（二）听课评课

各校语文中心组成员听课数量足，记录详实，多数能跟进环节点评和简要总评，较具针对性。检查发现，仓南路学校的张维娜老师听课记录特别认真，书写工整，记录详细，点评及时，足见听课之用心。

从评课情况看，多数评课人都能够紧密结合听课情况从优点和问题进行点评，并在指出问题的同时提出合理的设计建议，反映了语文教学的思想和认识。

（三）作文批改及作文检测

作文批改多采用学生相互批阅和教师补充批阅相结合的方式，均采用等级评价，批阅及时，有总评和适当的边批。西园小学以提高学生习作水平为目的，提高作文批改的实效性，变重总评为重修改。教师通过旁批注明学生习作中存在的具体问题，写明修改建议，引导学生进行句段修改，效果明显。

从检测情况看，学生的书写质量有了一定的提高，多数学生基本能够文从字顺地表达自己的所见所感，并有一定的写作速度。

二、存在的主要问题

（一）课堂教学

1.部分教师的教学思想和观念还有待于进一步转变，课堂中依然没有摆脱传统的教学方式，分析讲解过多，挤占了学生自主学习的时间，没有给学生留有必需的思维和活动空间，不利于学生的学习和探究，更限制了学生思维的发展和学习能力的形成。

2.部分教师对学段目标把握不够全面准确，不到位或越位的现象依然存在。

3.小组建设不够规范，缺乏长效，合作学习流于形式。

4.课堂上教师的效率意识不强，只注重教学流程的完整呈现，不关注学生的学习状态和学习效果，不能正确把握学情，要么多数学生学习任务还未完成便匆匆叫停，要么学生已经掌握的知识还要反复变换形式完成自己的教学设计。

5.教师的大语文意识不强，语文课程意识不强，课堂上仅仅局限于一篇课文的教学，缺少相关知识的拓展和教学内容的适当整合，只能做到教课文，不能做到教语文。

6.个别教师对教材研读不够透彻，对课文内容理解有误，对学生理解产生误导。

7.写字教学重视不够，课堂上缺乏必要的指导和足够的时间练习。特别是低年级课堂上，教师对学生的书写习惯和书写规范关注不够。

（二）听课评课

部分语文中心组成员重记录轻点评，不能规范使用听课记录，“教学过程”记录与“点评”记录混用，看上去记录密密麻麻，几乎找不到点评的痕迹。

现场评课差异较大，有的评课抓不住重点，套话空话较多，缺乏针对性和指导性；还有的对语文教学以及新的教学理念理解不深透，评课有误区。

（三）作文批改及作文检测 从学生的习作情况看，学校之间、城乡之间存在一定差异，部分学校所检测班级整体写作能力偏低，表现在言之无物，表达欠流畅，语言积累贫乏，篇幅过于短小等，作为高年级学生，写作水平的确令人堪忧。

三、改进措施及建议

（一）课堂教学

1.学校应进一步加强课堂教学改革力度，加强校本教研，进一步转变教师的教学观念和教学方式，提高课堂教学的有效性。

2.学校要组织教师进一步研读课程标准，明确课程目标和学段目标，结合课标深入研究教材，把握教材的编写意图和编写特点，准确定位教学目标。特别是年轻教师应该通览1—6年级的教材，确保知识传授的连续性、层次性和教学目标的系统性，避免重复浪费，避免越位和不到位的现象发生。

3.建议学校继续加强备课改革，加强集体备课，精心设计导学问题和导学方法，尤其要加强导学案的研究，特别是高年级，尽量使用导学案，既实用、方便，又能对转变教学方式起到一定的促进和引领作用。使学生的思维、探究等能力也得以发展。

4.教师要树立大语文教学观，深化语文主题学习实验与研究，积极探索有效的单元授课模式，要将教材学习与主题丛书的阅读有机结合，让学生在大量阅读中积累语言，学会表达，提高语文素养。学校要定期组织主题学习教学研讨和学生活动，以活动促研究，以活动促阅读。

5.重视写字教学。课堂上要有时间保证、指导保证、练习保证。学校、年级组要组织能激发学生写字兴趣、提高写字质量的活动，定期组织写字抽测或汉字听写比赛，营造浓厚的写字氛围。

6.进一步完善小组建设，从分工、评价、规则等方面细化管理和研究，确保小组合作学习的有序和有效。

7.进一步加强当堂检测反馈，真正落实堂堂清。我们追求高效课堂，就要让课堂中的每一个环节都实实在在地产生效率，教师要把握学生在每一个学习过程中的情况，预计每一个环节大致所需要的时间，要采取合理的方式检查反馈学生的学习情况。今后将进一步加强对教师课堂教学质量的当堂检测，要将听课和当堂检测紧密结合起来，并且要加大对当堂检测的评价力度，真正落实堂堂清，实实在在地向课堂要质量。

（二）听课评课

希望各校语文负责人加强业务学习，不断充实自己，既要在课堂教学实践中提高教学能力，又要通过不断的学习提升自己的理论水平，发挥好自己在本校本学科的引领带动作用。

（三）作文批改及作文检测

进一步规范作文批改的要求，正确认识作文批改的目的和意义，以提高学生的写作水平为目的，积极探索更富实效的批阅方式。对于中年级作文起步阶段，不提倡过多地让学生独立评改、互相批阅作文，教师要跟进指导，注重基本写作方法的指导和写作兴趣的培养，特别是对于作文中具体词句的运用和表达效果要及时指出，或修改，或肯定，从根本上提高批改的质量和实效。

要将阅读教学与写作教学紧密结合，注重语言积累，有计划地加强日常练笔，在写作实践中提高写作能力。建议学校要定期组织语文教师开展习作教学研讨活动，加强教师之间的交流，相互学习，相互启发，探求更有效的习作教学方法。同时，学校要加大对学生写作的日常检测力度，通过检测及时发现问题，及时纠正，全面提高学生的写作水平。

小学数学学科教学常规视导反馈报告

苏桂芹

一、基本情况

（一）课堂教学 1.目标定位清晰，准确。

根据课程标准、教材要求、学生实际，制定教学目标，并定位清晰，准确。特别是课改实验学校，设置了三维目标。老师进行释标，让学生做到心知肚明、有的放矢。

2.注重自主、合作学习。

表现一：学生的主体地位得到充分体现。不论是老教师还是新教师，都注重引导学生发现问题、提出问题，然后，让学生合作、探究、动手操作，在老师的引导下，学生经过思考，加以整合，基本上自己能总结出所学内容，师生的双边活动很好。

表现二：注重小组合作学习的应用。小组合作学习，成为当前学生学习的主要形式之一，已不再流于形式。小组讨论分工明确、讨论热烈、汇报有序，老师们都已注重小组合作的运用与探索。

表现三：评价形式多样化。老师对学生的评价，已不再单纯的口头表示，而是通过鼓掌、握手、星卡奖励等形式，给予学生肯定，除学习方面外，在常规教育、学习习惯、表现能力等方面也进行了多元评价。

（二）作业常规

1.作业布置数量适中，大多数教师能做到新授课“堂堂有作业”。多数教师能根据学情与教材特点，精心设计了形式多样、富有成效的综合作业。部分老师根据学生采用分层次布置作业的做法，调动不同层次学生的学习积极性。

2.教师都能及时、认真、细致、准确地批改作业，做到了反馈及时，重视矫正。更加注重学生作业本上评语的运用，除了有明确的等级外，还有鼓励性语言、笑脸、符号等进行评价。

（三）听评课常规

各校数学负责人经常深入课堂听课，有较为详细的听课评课纪实并有针对性的简要分析、点评。有的数学负责人每学期听课达到50多节，真正体现了数学负责人走进课堂，精心研究，关心课堂教学的良好氛围。

二、存在的主要问题

（一）课堂教学

1.教师提问过多且有效性不高。

表现一：教师提问过多。发现，“满堂讲”的课少了，但“满堂问”的课多了。这是记录的一节课教师提问的数量，达到70个，平均34秒提问一次。

表现二：随意回答多，深思熟虑少。教师自答、学生齐答、学生个人答、小组回答。据统计学生齐答、学生个人答共占接近88%，缺乏深度思维之后的回答。“学生齐答”表明问题的思维含量不高；“学生个人答”代表的只是学生个体的观点，缺乏更广泛地交流和生成。这两种回答方式过多，表明了课堂提问的有效性不高。

我们应该反思：（1）转变教学方式的本质是什么？（2）怎样才能让学生的思维动起来？

2.自主、合作学习有效性不高。

表现一：自主、合作时间太少。据统计，一节课中学生自主学习的平均用时约为3.7分钟，合作学习习近平均用时约为3.9分钟。自主学习时间少于5分钟的课堂占56.33%，合作学习时间少于5分钟的超过70%。时间太少，有效性肯定不高。

表现二：教师组织指导不到位。教师让学生开展合作学习前，仅仅说一句：“大家讨论讨论”，至于如何讨论？讨论到什么程度？讨论完后该怎样做？学生并不清楚。教师的指导工作很不细致、不到位。

我们应该反思：（1）怎样才能增加学生自主、合作学习的时间？（2）如何让学生更有效地开展自主、合作学习？

3.不重视当堂训练，目标达成度低。

表现一：不重视当堂训练。发现，很多课堂存在“头重脚轻”的问题，就是说教师把主要精力和时间放在了导入和新授环节，不重视或者没时间重视当堂训练。据统计，当堂训练时间少于5分钟的课堂比例，城区学校达到了62.3%，乡镇中心达到了80.1%。

表现二：目标达成度低，对24节数学课进行了随堂检测，检测题目严格按照课堂教学目标，基本都是课本原题。但是，监测结果显示：目标达成度低。例如：按60分为达标计算，未达标的课堂竟高达90.3% 我们应该反思：教师们付出了那么多的努力，但是，（1）为什么随堂检测成绩这么差？（2）如何提高课堂教学达标率？ 4.教师对学生基本素养的关注度不高。

课堂教学除了要让学生掌握学科知识和技能，还要发展一些基本素养，这就是教书育人中的“育人”。一是看教师是否关注学生思维品质的发展，包括质疑、批判、思维的发散性和丰富性；二是看教师是否关注学生基本习惯的养成，包括坐姿、书写、倾听、注意力等。发现，这两点教师的表现都不好。

我们应该反思：（1）“育人”目标包含哪些内容？（2）教师如何才能关注每个学生？

5.授课教师拖堂严重。听了24节数学课，拖堂率达100%。最长时间达49分钟。我们应该反思：怎样合理安排40分钟，把课间休息时间还给学生？

（二）作业常规

作业本保洁不好；书写不规范；个别班的作业本上的作业量不统一；少数教师的作业布置量偏多，如一次作业2个页码；每月布置作业的数量不均衡。这样都不能及时有效地达到巩固和反馈的目的。

（三）听评课常规

个别数学负责人听课记录，在评课方面比较简单，欠认真，针对性不强。

三、改进措施及建议

（一）课堂教学

1.认真研读新课标、教材、教师用书。通读1-6年级数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四部分知识结构,以及上下联系与衔接的内容和目标。掌握小学数学的全部教学内容。

2.精心设计导学案。课堂提问要有目的性、启发性、趣味性，并灵活应用提问技巧，形式多样，语言要简洁明了，数量少而精；学生独立思考和小组合作的时间要充足。精心设计练习题，题型多样，体现出层次性；注重课堂达标和及时反馈评价时间的充足性。合理安排40分钟，把课间时间还给学生。3.倡导“自主学习、合作学习、探究学习”方式。加强小组合作建设的培养，注重学生的自主思考时间和主动参与，体现小组合作和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学习方法和能力培养。

（二）作业常规

建议对学困生多采用面批形式。在批阅学生作业时发现有错误，要少打“×”，圈出来或划出来，提醒学生订正后再批。提倡分层次布置作业，难度和量要适度。

（三）听评课常规

各校数学负责人不仅仅放在听课节数、听课记录的检查上，还要注重评课环节的有效性。经常走进课堂，与教师们一起研究探讨，打造出具有特色、经典、适合小学生特点的全面可持续发展的精品课堂。

小学英语学科教学常规视导反馈报告

李国芳

一、基本情况

1.课堂教学目标的定位比较明确，基本能准确的把握教学的重难点，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标开展各种教学活动，课堂教学目标能基本达成。

2.大部分教师在课堂教学中注重了活动的设计、情景的创设，带领学生在文本或情景中感受和学习相应的语言知识，操练、巩固重点句式。

3.大部分教师在单词的教授时不再是机械的让学生跟读，而是采用了各种方法培养学生的拼读能力，并且有意识的渗透简单的语音的概念。比如，大部分教师利用拼读的方法把多音节单词分音节教读，先学习单个的音节中字母或字母组合的发音，再连起来拼读出单词；有些老师在新单词学习时复现了相关的旧单词，还有些老师利用教师的多媒体资源让学生跟音像资料学习单词的发音，以便弥补教师发音的不足；等等。

4.英语教师们注重在英语课堂上为学生创设英语学习的氛围，培养学生用英语做事情的能力，基本做到了用简单的英语指示语组织教学。课堂上适时地文化和情感的渗透，践行了英语课程标准中关于英语课程人文性的要求。

5.多媒体设备的运用更加熟练，并起到了很好的辅助教学的目的：点读笔、资源包等的使用为学生提供了原汁原味的英语输入，更重要的是点读笔等先进教学设备的使用剔除了课堂上教师的许多无效操作，节省了有限的课堂学习时间，提高了课堂教学效率；多媒体中图片、歌曲等的使用调动了学生学习的各种感官，照顾到了各种学习类型的学生，提高了课堂学习的效率。

6.部分教师使用思维导图、简笔画等辅助课堂教学，效果明显。例如仓南小学的董玮老师，思维导图的使用已经初见成效，课堂上教师用思维导图的形式归纳整理课文，学生们也能用简单的图表形式，自由的归纳、总结相关的知识点；健康街的丁凤君老师、和平路的古莉莉老师等在板书中使用简笔画，通过简单勾勒，将抽象的语言变的形象直观，符合小学生的学习特点，也展现了教师的基本素质。

二、存在的主要问题

1.课堂教学中，教师课堂用语的使用存在随意、不规范、甚至出现发音或语法错误的现象。例如：“Who can the dogs help?”这样的句子在我们的课堂上还时有出现；

2.在教学设计中，大部分教师的着眼点仅放在教材的文本中，教材上有什么教什么，而对教材文本深层次的挖掘、拓展不足。个别教师对已学过课文，仍然当新授课进行教学，学生学习索然无味。

3.在全区层面上看，还有一部分学生没有养成良好的书写习惯，书写中还存在字母占格不规范；字母间、单词间、句子间分布不合理，影响了整体的美感；书写潦草等现象。

三、改进的措施及建议

1.课堂教学中教师的课堂用语要进一步规范和准确，教师的课堂示范和讲解对学生的意义不言而喻，教师的用语一定要规范和准确。要提高课堂用语的规范首先我们自己要不断的学习英语专业知识，在发音的标准程度和语言的组织上不断进行自我提升。建议学校为英语老师购置相关学习资料，以便老师自学提高。比如：新概念英语2，督促和激励教师通过模仿、跟读提高英语读音的规范，通过练习提高相关语法水平。

2.教学中进一步注重对文本的挖掘、拓展；在教学过程中自然的进行文化、情感等方面的教育。以六年级上册Moudule7 Unit 1为例，看一看她带给我们的思考：

⑴ 本课的主要角色是熊猫和蛇，教师在设计教学时并不是只讲授文本中提到习性和特点，而是和学生们以谈话的形式围绕熊猫的ability（能力）、special features（特殊特点）、food（食物）、living place（居住地）、appearance（外貌）等进行交流，在交流过程中，学生们的对答一方面体现出他们用英语的能力，另一方面也对他们进行了自然、生物学科的拓展。

⑵ 教师在课中设计了一个“猜一猜，这是什么动物”的游戏，通过由学生自己选择要看的内容，教师根据学生的选择出示对应的文字，由学生阅读后根据信息猜动物。

六年级游戏的设计，除了兼顾到利用游戏调节课堂气氛外，教师还赋予游戏更多的作用：为学生提供适宜的阅读、开阔学生眼界，自然的进行情感教育。

⑶ 在讲到“Grandma gives Daming a present.It is a DVD.”时，教师为学生拓展了DVD就是Digital Video Disk（数字化可视光盘），虽然Digital Video Disk作为专业术语不要求学生掌握，但是教师的拓展是一种学习方式和学习品质的渗透。

⑷ 在讲到“They think the flute is dangerous!”教师通过图片和文字出示“swimming in the river playing with fire running the red light ”这些活动也是“dangerous”，通过教师的拓展即复现了已学知识，又在很自然的情况下进行了安全教育，这种在学习过程中的润物细无声的教育与为了情感教育而情感教育的环节设计，哪个更有效不言而喻。

⑸ 在讲到“So the snake gets frightened!”时，教师首先用了一幅图片，对frightened这个词做了形象的解释；然后又用了一组图片对frightened这个词做了进一步的说明，同时又为学生提供了自然常识，巧妙地做到了学科的整合。

3.英语学习习惯的培养是小学阶段的英语学习的重点之一，比如：低年级课前文具的准备、摆放；课堂上听、跟读课文时需要用手指指到所听、读单词和句子；每天坚持泛听15分钟英语，英语规范、工整的书写等；高年级学习笔记的记录，简单知识的汇总、归纳和整理，利用英语字典辅助阅读等。这些习惯的培养，教师们首先要有正确地方法指导，然后跟进及时的监督、检查、反馈，坚持不谢。

4．建议各学校开展各种师生英语活动，以活动促提高。例如，书写比赛、英语故事会、英语情景剧等等。建议学校建立学生口语展示记录单，通过过程性的记录，引导学生多听、多模仿、多跟读课文或其他英语材料，在小学阶段打好口语关。

小学品生、品社学科教学常规视导反馈报告

武继国

一、基本情况

1.教师配备。学校没有配备专职的品生/品社教师，绝大部分为兼职，兼职教师中学校领导、班主任、语文教师占多数。教师都有学科计划、教案，基本能做到按时上下课。

2.课堂教学。本次教学常规视导共听课22节，评课22节。从听课情况来看，教师能够做到“先周备课”，大部分教师能够根据课程标准开展教学活动，从备课、课前指导、课中指导教学到课后拓展延伸，老师们能够按照品生/品社课程标准，根据不同教学内容，合理利用教材而不唯教材，创新性整合身边的有效课程资源，采取灵活多样的教学形式，开展丰富多彩的教学活动，较好的体现了品生/品社学科教学特点。课堂教学中，教师能够引导学生，激情明理，探究生成情感体验，指导行为；充分利用小组合作探究，产生积极的情感体验，做到明理导行；教师课前有安排学生搜集整理课堂教学所需教学资料，课中有合作探究生成情感体验，课后有多样的拓展延伸性实践作业等。

3.教研活动。品生/品社教师能够结合本校实际、自身特点，开展丰富多彩的教科研活动，并逐步形成了具有个性化的教学模式和教学特色。通过集体教研活动，部分教师较好地开发出了适合自己的课程资源，并不断加以深化研究，形成了自己的品生/品社课程教学风格。如：潍坊外国语学校的品生/品社教研组，借助“校本课例研究”网上平台，围绕研究课例《遇到困难的时候》，组织本教研组王云云等8名教师，共组织集体备课3次，开展集体听、评课各2次，召开专题会议4次，撰写学科课例总结4个。

4.听评课情况。品生/品社教师能够按照常规要求开展听评课活动，人均听课达18节，最高的听课30节，最少的听课15节，基本达到了教学常规中听评课的基本要求，但所听学科不仅仅是品生/品社学科。

二、存在的主要问题

1.课程标准理解不透，把握不到位。教师对新课程倡导的理念把握不到位，对课程标准理解不透，对教材研究不深，挖掘不透，在拓展整合教学资源等方面出现许多误区，导致激情明理导行缺失，开发利用教学资源不当，品生/品社学科教学特点不明显等情况。由于品生/品社教师均为兼职学科，导致部分教师对该学科重视程度不够，缺乏对本学科课程标准的准确把握，对教材挖得不深，研究得不透；

2.课堂教学形式单一，教法欠灵活。由于是兼职学科，教师缺乏对本学科的教学形式和方法的深入研究，创新教学形式和方法不够，课堂教学形式单一，不能很好地体现学科教学特点。突出表现在：教师选取教学资源脱离学生实际，不能很好的贴近学生生活实际，部分学生游离于课堂之外，导致教学效果差。教师讲授过多，学生自主学习、合作探究时间少，小组合作流于形式等问题突出。

3.对学科重视程度不够，有挤占挪用课时现象。由于该学科大部分教师兼任，加之教师对该课程重要性认识不到位，认为可上可不上，班主任和其它学科教师有挪用本学科时间问题，甚至改上其它学科，致使达不到本学科课程标准要求，特别是在学期末临近考试时，该现象尤为突出。

4.教研活动流于形式。由于教师兼课过多，且学科教师少，特别是班额少的学校，品生/品社教师少，难于开展教科研活动，导致学科教研活动流于形式。

5.个别学校听课少评课不及时。品生/品社教师之间听课过少，在常规检查时，部分教师的听课记录听课课时数不够，个别教师的听课记录无时间。教师之间听课后评课简单不及时，甚至只听不评。

三、改进措施及建议

1.学校教学管理人员要充分认识课程设置的重要性和必要性，引导教师开设好、上好该课程；学科教师要加强对品生/品社学科课程标准的研读，细化课程目标，全面把握教材，切实开好上足该课程。

2.要进一步提高认可教师课堂教学水平，提高课堂教学效益，准确把握课程标准，选择有效课程资源，充分挖掘教材而不唯教材，体现学科激情明理导行功能，让学生在情景中辨明是非，指导行为。要尽可能地为教师提供外出听课、学习交流的机会，不断提高课堂教学水平和课程执行力。

3.充分发挥集体教研功能作用，创新教研（如跨学科教研、跨校教研、发挥共同体学校集体教研等）形式，丰富教研内容，不断提高集体教研水平，增强学科教师把握课程标准能力，不断提高课堂教学水平。

小学科学学科教学常规视导反馈报告

姚来祥

一、基本情况

（一）对课堂教学普遍重视，准备充分，态度严肃。主要表现在：

1.实验器材准备充分。在前几年的调研中发现，因为很多学校的实验器材更换不及时或者购买时把关不严等，导致在实验中经常出现问题。从今年的情况看，因为老师们的重视，在课前进行了逐一检查，确保了实验顺利进行。

2.对教材进行了深入的研读，能灵活进行处理，立足教材但又不拘泥于教材。如《热气球上升的秘密》一课，很多老师根据学情把“做纸蛇”环节进行了改进，一方面提高了实验效果，另一方面让学生通过实验发现“纸蛇”螺旋的大小对实验现象的影响。

3.重视并发挥多媒体技术对科学教学的辅助作用。所有授课教师都使用了课件，制作、搜集了大量的音频、视频、图片等资料，在一定程度上提高了学生学习的兴趣。

(二)加强了对实验教学的研究，重视学生探究能力培养。

一是突出了对实验方案的设计、论证；二是实验的规范性有了较大提高；三是老师学会了“放手”，给学生提供了充足的实验探究空间和时间。

（三）对小学科学教学的基本流程都能熟练掌握。

一般都遵循了“情景导入、提出问题—大胆猜想、论证假设—设计方案、实验验证——汇报交流、集中展示”的基本模式，思路清晰，重点突出，有效保证了课堂教学效果。

二、存在的主要问题

（一）对“猜想”和“集中展示”环节理解不清，操作不到位。

部分教师在处理这两个环节时蜻蜓点水，有流于形式之嫌，没有意识到在科学教学中，猜想的过程就是唤醒记忆、激发思维、进行科学探究的过程。在集中展示环节，部分教师忽视了师生间、生生间的对话，把学生展示和教师讲解截然对立起来，割裂开来，既没有落实好学生的主体地位，也没有定位好教师的主导作用。

（二）课堂对话重视程度不够。

不能科学区分“对话”与师生“问答”的区别，没有认识到课堂教学中“对话”本质和意义。“对话”是一种有效的教学方式，体现出来的是师生平等的理念，在“对话”的过程中，要求教师放下架子，以真诚和宽容的姿态出现学生面前，以商量的口吻、富有启发性的语言与学生进行知识和思想的交流。

（三）学生实验操作能力训练欠缺。集中表现在以下三点：

1.操作不规范。主要表现在酒精灯、温度计、钩码、三脚架等器材在使用过程中，如温度计与烧杯壁接触、给玻璃器皿加热不用石棉网、酒精灯不用外焰等。

2.器材使用程序不当。因为平时实验做得少，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败。

3.分工不明。如五年级《沸腾》一课的实验比较复杂，需要多人分工配合，要求有观察员、记录员、计时员。但是在实际操作中，有的小组顾此失彼，非常忙乱，导致许多重要的数据没有及时记录下来。

4.常规工作落实不到位。主要是教学计划、备课、教研活动存在严重的形式化问题，计划和备课网上下载且不加任何修改现象极为普遍，内容混乱，基本没有针对性和实用性。因为学科教师太少，教研活动基本没有开展。

三、改进措施及建议

1.进一步加强课堂教学细节研究，优化教学环节，提高学习情趣。兴趣的培养应当作为小学科学教学的第一要务，需贯穿于每一个教学环节中。教师在教学中要遵循学科特点和学生兴趣特点，密切联系学生生活和经验，精心研究问题设计、材料选择、师生对话、小组合作等具体问题。

2.切实转变教学理念。

教学不仅仅是一个技术和手段问题，还是一个理念问题，理念变了，教学行为才会随之改变。在高效课堂建设的大背景下，教师应当基于新课程标准的要求，梳理正确的教师观、学生观、知识观、人才观、评价观和质量观。

3.以探究为核心，切实解放学生。

能让学生做的就让学生做，能让学生说的就让学生说，能让学生演的就让学生演，始终以探究为核心，解放学生的大脑，解放学生的手脚，让学生的身体动起来，思维活起来。

4.实验目的要明确。

在观察事物、做一个实验前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察、去实验。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了什么研究、怎么研究。

5.学校应当尽可能的保持师资的稳定。

在无法实现学科教师专职的情况下，可以让主要学科的教师进行兼职教学，但是最好不要经常性的更换，因为师资的稳定是学科教学质量的重要保障。

小学音乐、美术学科教学常规视导反馈报告

刘金萍

一、基本情况

1.大多数教师对教材教学内容把握准确到位，能结合新课程标准的要求与理念确定教学目标及重、难点。主要体现在教学目标明确、适宜、全面、具体。教学重、难点的突出、科学、合理。

2.课堂教学水平有了较大幅度的提升。通过集中培训（美术教师每月两次）和项目化自主研修（音乐教师根据自己特长）教师的个人素质有了显著的提升。课堂上音乐教师的范唱范奏、美术教师的现场示范较以往明显提高，驾驭课堂的能力较强。

3.每位教师都能熟练地运用多媒体辅助教学，并且课件制作精美，将图、文、声、像融为一体，激发了学生的兴趣加大了课堂学习密度，开拓了学生的知识视野，提高了课堂教学效率。

4.大多数教师在课堂教学中凸显学生的学习主体性，营造良好的学习氛围，采用启发式教学，引发学生积极思考，大胆实践，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人。

5.大多数教师在课堂教学中能做到面向全体学生，关注每一个学生，关注学生的个体差异。注重评价形式的多样性，发挥评价的指导、激励作用。特别是美术课堂，主要体现在：多数老师采取了学生评价、与教师评价相结合的方式，评价语言客观、具体、准确。

6.有些教师能创造性的使用教材，根据学生的学习水平对教材内容进行顺序调整，有的教师拓展了教学内容。

二、存在的主要问题

1.很多教师对各学段应掌握知识缺少整体把握。小学音乐、美术从第一册到第十二册教材和教参中的相关教学目标和任务的建议缺乏梳理。如视唱能力的教学、读谱知识的教学、听辨能力的教学、演奏能力的教学等贯穿于每节课、每个单元、每册书都是体现由易到难、由浅入深的渐进学习过程并有明确的教学建议，但很多教师对于一节课不知讲哪些内容，导致小学六年下来不会识谱、不会乐器演奏等等。

2.以说代听解释音乐。在视导期间所听的音乐课都是40分钟，但40分钟下来，经过测试很多的学生还不会唱，更谈不上唱好。课堂上教师支离破碎的讲解，违背了音乐是听觉艺术学科特点。

3.问题设计缺乏艺术性和实效性。如：浅显的随意提问、与教学目标不搭提问、缺乏启发性的提问、缺乏探究性的提问等等。学生忙于应付，缺乏深思。多而琐碎的问题支解教学整体，冲淡了教学的逻辑性。

4.音乐教育教学不够完整。声乐和器乐共同作为音乐学习的表现领域。课标对器乐教学的内容进行了详细的规定。自2010年搞过全区班级乐器比赛以后，对于课堂乐器没有做硬性的要求，通过本次视导来看很多的学校，班级乐器已不见了踪影。器乐教学不是一个可有可无的教育内容，它与唱歌课、欣赏课同等重要并且他有着其它艺术形式所没有的独特的美育功用。可是，尽管国家一再强调器乐教学的重要性，但与欣赏教学和唱歌教学相比，“器乐教学是音乐教育的薄弱环节”。

三、改进措施及建议 1.教师要深入研究新课程标准的要求及教材内容，准确的把握教学目标、及教学重难点的。对于音美学科知识与能力的学习和掌握，建议老师们做一个统筹的梳理。如：音乐学科第一、二册的识谱教学，要突出直观性，多采用模仿式教学，需要为视唱能力的初步形成积累用唱名唱已学会歌曲的演唱经验；积累根据图形和手势进行模唱的经验；认知经验只需要达到能认识“×、×、×﹣”三种节奏符号即可；听辨经验只需要在听出音的高低、强弱、长短的基础上，听出某两个不同的音和某两条不同的节奏即可；演奏经验只需要学会常见的课堂打击乐器的基本演奏方法等等。美术学科也是如此。

2.在教学中应“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点”，让学生根据音乐的“音响事实”去联想，正如：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，作为声音艺术、听觉艺术、时间艺术、抽象艺术的音乐艺术更是如此。

3.问题的设计充分考虑学生的年龄特征、知识水平和学习能力。过高或过低都会影响到课堂教学的效率。作为音美教师要从细节做起，找准教学的切入点，精心设计问题，优化提问的方式，把握提问的时机和技巧，用探究性、启发性和开放性的问题。以开拓学生思路，切实提高学生分析问题和解决问题的能力。

4.作为音乐教师首先要转变理念，重视班级乐器的学习。以学习乐器的演奏的基本技能以及演奏姿势和声音的控制。课堂乐器服从于两个条件：一个是面向全体学生，二是以合奏为主要教学形式。

小学体育学科教学常规视导反馈报告

孙宏宇

一、基本情况

1.随着我区标准化建设的进程，各校领导高度重视，学校体育从场地器材配备上，都有了很大的提升。大部分学校是塑胶田径场，相关体育设施配套比较完善。

2.各校坚持每年举办1—2次春季或秋季田径运动会，全校广播操、武术操比赛，部分学校还举行冬季越野赛，趣味运动会等活动，极大地丰富了学生的课余体育文化生活，提高了班级凝聚力和学生的集体荣誉感，对提高学生身体素质起到了积极的作用。

3.各校积极开展了“阳光体育运动”，全面实施《国家学生体质健康标准》，保证了学生每天有1小时的体育锻炼时间。学校“两操”内容丰富多彩，形式多样。克服场地、器材、经费的限制，因地制宜搞活了学生集体活动，做到有时间保障，有训练内容、方法，有训练记录，充分调动了学生的积极性，达到了以体促智，以体育美，以体育乐的目的。

二、存在的主要问题

1.体育教师的师资配备严重不足。体育教师存在严重缺编问题,部分学校没有体育专职教师，部分学校聘用代课兼职的体育老师，个别学校在编体育教师改行教文化课，一部分体育课由文化课老师兼职。各校体育老师的课时量都相当高，大部分老师每周有15节课，并且还要管理“两操”和辅导特长生。有一部分的体育老师还兼职学校行政领导，虽然他们重视学校体育教学工作，但由于工作任务的分配和时间的牵制，在一定程度上影响了自身的专业发展和学校体育工作。

2.部分教师课堂教学水平有待提高。部分体育教师教学中解决重点、突破难点的有针对性的教学手段和方法不多，教学的组织形式单一，驾御课堂的能力及突发事件的应变能力还有待于提高，语言的表达能力、感染力还不够，对新理念理解的还不够透彻，观念还不到位。对新课标中有关运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的内容了解不细致，技能目标不明确，不能很好地领会教材、挖掘教材，对教材的重难点把握不准。

3.大部分学校教师备课均采用电子备课。较多教师存在缺少单元计划、教学进度、课后反思等内容。准备活动内容单一，教学重难点不明确，教学过程一笔带过，没有体现针对本校学生特点的备课和二次备课。4.部分教师听课评课少。部分学校体育教师听课记录书写潦草，过程评价较少，本学科听课内容较少。

三、改进措施及建议

1.加大体育专职教师的配备。国家规定必须保证学生每天有一小时的活动时间，每周开设3－4节体育课，由于专职体育教师的缺乏，无法按要求安排课程。建议各校领导，想方设法解决体育教师紧缺的问题，合理配置体育师资，确保体育教师能满足教学的需要，加强体育教师继续教育和业务提高工作，保障学校体育工作的正常开展。

2.加强课堂常规管理。绝大部分学校平时只注重语文、数学、英语等主科的课堂常规管理，经常听这些科目的随堂课、检查备课作业等，而对体育课关心不够，不利于体育教师自身素质的提高和教育教学水平的发展。如果各校都能像管理主科那样地去管理体育课，其现状肯定会改观不少。

3.积极推进学校体育教研。要以各校体育实际情况为载体，改变个体为主的备课行为，推行集体备课，发挥教研组集体智慧，注重教研活动的针对性与实效性。进行深入研讨和互动交流，鼓励教师自己收集或原创的课件、案例、游戏等资源，进行交流和共享。适当参考别人的优秀课件与教案，根据学校、学生与教师的实际，取舍或充实相关内容，同时，在课后一定要有教学反思，没有反思就没有问题，没有问题就没有进步。有教学反思才会有教学艺术的提升及教学效果的提高。各校体育教研组可举行不定期的、经常性的学习和交流，共同感受在新课程实施中的困惑与魅力，集合大家的力量一起反思、一起成长。

小学综合实践活动学科教学常规视导反馈报告

王欣

一、基本情况

1.师资力量。学校都配备了综合实践活动学科的老师，绝大部分为兼职。有的是班主任兼任，有的是数语外老师兼任，也有的是美术或有特长的老师兼任。大部分老师都有学科计划，教案，但基本没有教研活动，基本都处在单兵作战状态。

2.课时设置。学校和任课教师对开课年级的综合实践活动课程应设置的周课时数比较明确。对课程目标的认识基本到位。课程内容来源有的参考学校自购的教材和教参，有的来源网络搜索，有的依托学校选择的劳技技术，还有的有效整合了校本课程和班团队活动等。内容丰富，基本涵盖了综合实践活动四大研究领域。

3.校本课程没有形成完整的体系。部分学校能结合自身地域特征和校本课程，对周边资源进行深入探究和挖掘，开发综合活动课程主题资源，形成本校的文化特色，对学生进行教育。但没有形成完整的体系。

4.课程实施步入常态化。潍坊市教科院的综合实践活动课程调研之后，为我区的课程实施提出了不少宝贵意见和建议。总体来讲，一年来我区的综合实践活动课程的实施有了明显提高，课程实施步入常态化。

二、存在的主要问题

1.学校对这门课程的重视程度普遍不够高，体现在任课教师安排上不固定，经常更换。体现在课时安排上，如遇到学校工作忙，随意挤占课时。对教师的评价上，如工作量上没有任何体现，感觉是搭上的临时的工作。导致教师的工作积极性不高，严重影响课程实施和开展。

2.教学计划和教案不太规范，部分任课教师的计划不完整，没有教学进度表，没有学期的教学知识体系、教学目标、重点和难点的分析，没有学情分析等。部分学校的计划在实施过程中执行力度不够，实施效果不够理想。

3.部分学校的综合实践活动课的课时得不到保证。学校和老师对课程的地位、性质认识不足，与校本课程、社团活动产生概念的混淆。个别老师的备课不规范，跟其他学科的常规不在一个水平上，教案基本是从网络上下载下来直接打印，没有经过任何的修改和整理。教学效果也是无从谈起。

4.大部分学校没能按《指导纲要》中的要求以教材作参考，结合本地地域特征或者校本教材的特点自行开发综合实践活动课的主题，这对学校、老师的要求的确比较高。但可以做尝试。任课老师对综合实践活动的研究领域理解片面，甚至孤立实施。忽略了整合、融合的手段。不符合综合实践活动课程实施的原则。

三、改进措施及建议

1.学校领导和任课教师，深入学习和研究《国家综合实践活动课程指导纲要》和《潍坊市综合实践活动课程实施指南》，从课程性质到课程目标、实施、评价等了解课程的规范实施。

2.尽可能地为教师提供外出听课、学习交流的机会，建立起基本的课程范式、优先保证课程的常态化实施。

3.建议学校为所有任课教师配备综合实践活动课程教材和教参，目的不在于依附教材按部就班的上课，而是根据教材和教参，老师自行参考筛选授课主题，使老师在自行开发课程主题的时候多一项选择。

4.学校带领教师转变课程观念，真正将综合实践活动放在国家课程应有的地位去对待。加强学校教学常规管理，引领课程发展方向，创设良好的师生研究氛围，端正综合实践活动课程实施的态度。

第二篇：2013视导报告

精致管理创特色 深化课改提质量

——盐城市秦南（泽夫）小学教育综合督导和教学视导自评报告

一年来，我们秦南（泽夫）小学以建设‚现代秦小、文化秦小、质量秦小、特色秦小、活力秦小‛为目标，以精致管理为抓手，全面深化课改推进，全面深化教育改革，强化学校依法治校和自主办学的意识，促进学校全面、协调、可持续发展，持之以恒地开展素质教育，在提高管理水平、提升师能水平、推进课堂改革、提高教学质量、塑创办学特色等方面都进行了大胆地改革与实践，取得了一定的成绩。

【学校简介】

我校创办于1910年，现有31个教学班、1543名在校学生，87名任课教师，规定学历以上教师达100%，中级及以上职称57人，骨干教师17人。学校基础设施先进，教育装备精良，师资队伍一流，办学特色鲜明，办学业绩显著，是一所人文底蕴深厚、园林风格鲜明、现代气息浓郁的乡镇中心小学。2012年8月，为解决老校区班额过大和缓解镇区交通压力，在各级领导的关心支持下，盐城市秦南小学在镇东泽夫路新建了一所小学——盐城市泽夫小学，形成了一镇两校，一套班子，分区管理，并驾齐驱的办学格局。

本学年，我校先后获得江苏省第十一届中小学生健康教育知识竞赛活动优秀组织奖、江苏省科技与生活同行科普大赛组织奖、2011年江苏省书法水平等级证书考试组织工作一等奖、江苏省健康促进校铜奖；盐城市三星级教工之家、市青少年科学教育特色学校、盐城市示范食堂、盐城市首届食品安全科普知识大赛优秀组织奖、市‚体育、艺术2+1项目‛示范校、2013-2016盐城市体育传统项目（篮球）学校；区文明单位、区十佳平安校园、度教育宣传工作先进集体、区教育工作先进集体名单、区 ‚校园拒绝邪教‛活动先进集体、区单位内部治安保卫工作先进集体。篮球社、毽飞绳舞社获‚区百佳学生社团‛称号、盐都区中小学生毽绳比赛，获小学组第六名、《传承红色文明培养‘双爱’情感‛案例》被评为区首届未成年人思想道德建设工作‚十大创新案例‛、区小学生篮球比赛，女子组获冠军，男子组获第二名、盐都区中小学校园体育艺术节独唱、独舞、独奏、合唱比赛，获2个二等奖，3个三等奖，1个优秀奖、区中小学生田径运动会，获小学组第三名、区中小学生‚阳光伙伴集体绑腿跑‛比赛，分获小学男子组、小学女子组三等奖、区教育系统第十一届‚新华杯‛乒乓球比赛，获乡镇组第三名。

【自我评估】

一、抓基础，抓规范，确保学校平稳发展

我校党、政班子坚持从基础抓起，加强制度建设；注重学习提高，增强班子团结；推进民主管理，凝聚教工人心，学校各项工作平稳推进。

学校将班子建设作为办学的关键。一是党政同心，相互理解，相互支持，形成合力。共同面对学校管理中的问题与困难，积极寻求解决的方法与途径，使得学校能够平稳渡过到‚一校两区，分区管理，全面提升‛。二是重视管理人员素养提升，利用每周行政会议加强工作交流研讨，强化管理人眼‚校荣我荣、团结协作‛的意识与能力。目前，学校行政班子心气较顺，有共同努力搞好工作、推动学校发展的愿望和热情。

学校将制度建设作为管理的基础。一是基于对校情的了解与分析，确立了‚以制度修订统一思想、以制度实施规范行为、以制度完善增进认同‛的工作思路，重新修订、出台了一系列规章制度，形成了按制度办事、靠制度管人的工作规范。二是坚持‚集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定‛的原则，形成了党政班子集体议事规则；同时，加强校务公开建设，重大事项教代会或全教会讨论通过，努力做到规范化、制度化、程序化。2

学校近几年的一些重要工作、重大项目，如绩效工资改革、校安工程实施等均能够平稳推进。

二、有重点、有主题，努力提高德育实效

学校坚持‚育人为本，德育为先‛，注重学生良好习惯的培养，注重各种主题教育的开展，注重家庭教育的研究，努力培养学生良好的习惯，朴实进取的品质。

学校把学生良好习惯的养成作为德育工作的重点。确立了‚热爱祖国、理想远大，勤奋学习、追求上进，品德优良、团结友爱，体魄强健、活泼开朗‛的学生培养目标，针对农村留守儿童的实际，从最基础的习惯抓起，坚持抓小、抓细、抓实。每个阶段都有明确的教育训练重点，并创设‚陋习大扫除‛--通过查找自身存在的陋习、班级贴出改陋习小贴士等方式，提醒、帮助学生养成良好的习惯。泽夫校区投入使用后，又以‚干干净净迎接每一天‛为切入点，引导各班级制定班级公约、在走廊与楼道等处张贴温馨提示语、开展‚四好‛少年的评比等，细化要求，强化训练，取得了较好的成效，据家长问卷反映：98%的家长对学校的校风与学风是‚满意‛与‚较满意‛的。

学校把主题活动的开展作为培养学生的重要载体。学校每学期组织开展主题教育，月月有一个重点活动：队列展示、快乐百分百、温馨教室等，搭设舞台，为学生创设展示、锻炼的机会。为了提升中队主题队会的质量，学校每学期组织开展一次‚主题队会‛的评比、展示，引导中队辅导员研究主题队会的形式、方法与成效。学校的主题活动形式多样，生动活泼，受到学生的喜爱。在学校德育特色建设中，学校申报了市级德育项目《灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情》，组织开展系列班队会活动，培养了学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国的深厚情感，在全校乃至全区产生了很大的反响。目前该项目正在全校进一步深入开展。

连续多年开展‚环保小卫士‛‚文明小天使‛评选活动，学生的环保意识、文明程度大大加强。

学校把家庭教育的研究与指导作为形成教育合力的重要抓手。有比较详细的家庭教育周活动方案，定期组织家长学习《好家长十大好习惯》、《几种不良家庭的形成》等文章、征集家庭教育案例、制定‚称职家长五个一‛要求、开展‚好家长十个好习惯‛的评比、举行‚亲亲校园----家长开放日‛活动等，多渠道、多方位提高家长教育孩子的能力，家校形成教育合力。其‚家校合作，培养学习好习惯‛的经验在市家庭教育研讨会上交流。

3、重实践，促课改，积极探索教学方法

学校以‚更新理念、夯实基础‛为目标，健全教学制度，强化常规管理；加强教研组建设，提高教研活动实效；营造科研环境，提升研修质量。

学校重视教学常规管理。根据教改要求与学校实际，修订、完善了教学管理制度，建立了学校‚半日视导‛制度、细化了《教师教学常规具体要求》以及教师外出学习等相关制度，以制度来规范教师的教学行为。根据制度要求，定期检查、反馈。如：帮助教师落实教学‚五环节”——强调二次备课、二度创作；落实上课‚三环节‛，搞好学生作业分层、个别化辅导，建立学生《学困生跟踪指导记录》等。学校还把‚五认真检查‛作为了解教学现状的重要抓手，发现问题、解决问题。由于计划执行具有一定的针对性，措施具有一定的可操作性，教学常规管理取得了较好效果。

学校重视教研组建设。以教研组为载体，落实推进‚三段活动式‛的课改要求，凸显学生的主体地位，落实课改目标。组织教师参与教学各个环节的研究，以‚解读学科标准→讨论学科重点、难点→分析学生实际→寻找解决问题→整体推进”的方法，争取校本研究的效果。目前我校课改已在全校全面深入地推广，课改经验被省级谜题撰文作专题介绍。在课改实

践中，学生、教师、学校各个层面都受益匪浅。学校重视深入课堂，聚焦教学，通过组织课堂教学展示、教研组说课、评课、教学反思交流，外出学习等活动，既帮助教师掌握现代教学观念，也提高了学校校本教研的质量。

学校重视研修环境的营造。开展了以省级课题《学生自主学习能力培养策略的研究》、市级课题《农村小学提高课堂教学效率的方法研究》以及10多个区级研究课题的课题研究工作，以此作为引导教师深入教学、研究教学、提高能力的有效载体，开展‚个案研究、叙事研究‛，并通过科研中心组成员的以身作则，引导教师建立自己的研究专题、科研课题，积极营造集体学习与个体研究相结合的研修氛围。市级课题《农村小学提高课堂教学效率的方法研究》5月中旬即将结题。

4、促学习，促提升，着力培养合格教师

学校党政重视师资队伍建设，从学校实际出发，制定了‚规范管理，逐步提升‛的师资队伍建设目标，努力构建一支师德良好，有一定素养的教师队伍。

学校重视师德师风建设。组织教师开展读书活动，推荐书目有《责任胜于能力》、《你在为谁工作》等；观看《陈鹤琴》《陶行知》等大师专题片，并通过心得交流、师德网上论坛、师德演讲等不同形式，以点带面，促进全员学习，提升教师的职业素养。组织开展‚为人、为师、为学‛的系列专题讨论，开展‚我爱我的学生，我爱我的工作，我爱我的学校‛、‚做一个有尊严的教师‛等主题活动，增强教师的职业道德和为人师表的荣誉感、责任感。组织开展各类活动，如：‚我运动、我健康‛、‚庆三八‛、‚庆教师节‛、‚迎新年‛等，缓解工作压力，增强团队凝聚力，增进教职工的归属感，进一步树立‚校兴我荣‛的意识。

学校重视教师的专业发展。针对教师队伍平均年龄偏大，教学理念、教学能力以及教学态度有较大差异的现状，实施分层递进的培养方式。重视骨干教师的培养，学校制定了《骨干教师管理条例》，每一位骨干教师均制定了《个人三年发展规划》，学校创设条件让骨干教师发挥引领作用，让其承担课题研究，开设专题讲座，经常参加市区的教学研讨、观摩活动，承担公开教学展示任务等，促使其不断学习探究，完善自我；注重给青年教师压担子，给予青年教师更多的任务，鼓励青年教师参与各类教学基本功竞赛和带领学生参加区域内组织的各类评比活动，在实践中锻炼成长。

学校重视校本研修。以分层组织、自主学习、小组讨论、教学观摩等培训形式帮助教师转变教育理念，提高课堂教学能力，以‚平实课堂‛研究为抓手，通过说课评课、课件制作等教学练兵活动，促进教师的专业发展。目前，学校有6位在省、区级赛课中获奖，100多篇论文在省、市、区评比中获奖（或发表）。

5、多途径、多方法，促进学生全面发展

学校注重学生综合素质的培养，能开足、开齐、开好体育、音乐、美术等课程。体育活动形式多样，健康教育富有特色，社团活动内容丰富。

学校能贯彻落实‚健康第一‛的指导思想，积极营造‚人人有项目，班班有团队，学校有比赛‛的体育活动氛围，培养学生‚积极锻炼，团结合作‛的运动精神。积极实施‚一天一小时‛的体育活动，根据不同年级学生的年龄特点，设计相应的体育活动项目，受到学生的欢迎。学校快乐活动生机盎然，男女篮球队、花式跳绳、百人武术操、大型球操等形式多样，学生精神面貌和身体素质得到了较大的提升，学校在参加区教育局举办的体育比赛中屡获佳绩。在盐都区 ‚特色巡礼周‛活动展示中，我校的展示活动得到了区局领导以及家长的一致好评。

学校卫生工作制度齐全，各项卫生常规工作落实，过程性记录完整，管理规范。卫生老师工作认真负责，建立了详细的学生健康档案，有效地提高了学校的传染病防治的水平，降低了传染病的发生率。重视近视眼防治工作。

学校大力发展艺术、科技等教育，以‚三团一队‛（合唱团、舞蹈团、书画工艺团和手风琴队）为核心，成立了合唱、陶艺、手风琴等17个学生社团，为学生发展个性提供了多种平台。为提高社团活动的水平，学校积极引进专业指导，聘请活动中心和实验中学的专业教师每周到校进行指导，有效提升了学校社团的专业水平。学校定期举办艺术节、体育节、科技节，让学生在活动中感受美、体验美、表现美，逐步形成健康的生活情趣。

6、保整洁、保安全，做好后勤服务工作

学校主动争取上级的支持，挖掘潜力，改善办学条件；重视整洁、安全校园环境的创建，整体构思，努力为师生营造温馨、和谐、优美的学习、生活环境。

学校始终把安全工作放在学校管理工作的重中之重的位臵，坚持‚安全第一，预防为主‛的方针，切实加强安全防范工作，打造‚平安校园‛。学校配备了四名专职保安，专职保安工作尽心尽职，一丝不苟。加强学生安全管理和接送车辆管理，与教职工及学生家长签订《责任书》，职责明确，同抓共管。每日正常安排专人开展课堂和课间巡视，对体育设施、消防设备等定期检查，定期维护，确保万无一失。学校还按照《食品卫生法》和有关管理规定，严把食品原材料进货渠道，操作和加工，以保证师生饮食的卫生安全。

学校还制定了安全工作的相关管理制度，包括教工一日安全职责、学校内部保卫制度、学生外出集体活动安全保卫制度等，用制度保障校园安 7

全。学校定期组织相关演习活动，如：防火逃生、紧急疏散等，活动有预案、有总结，提高了学生自我保护意识与自我保护能力。

各位领导，各位专家，回顾过去，在区教育局的正确领导下我们秦南（泽夫）小学有创业的激情，有求索的艰辛，更有汗水换来的欣慰。面对教育改革发展的新形势、新任务、新考验，我们将进一步理清发展思路，加快教改步伐，深化素质教育。今后，我们将一如既往，求真务实，创先争优，用我们的热情，用我们的智慧，用我们的行动描绘出秦南小学更加辉煌灿烂的明天！

第三篇：视导报告

2012-2013学第一学期 普通高中课程与教学视导工作报告

10月10日—11月7日，淄博市教学研究室高中科一行在苏主任、林主任的带领下对全市23所普通高中学校的课程与教学工作进行了集中视导。

一、基本情况

（一）视导内容

1.调研各学校落实全市普通高中课程与教学工作会议精神情况，调研各学校对优质特色高中建设的初步规划情况。

2.调研课程实施整体情况，重点是课程设置与课时安排、高二选课走班、高三年级选修课开设、校本课程开发与实施、研究性学习活动实施等情况。

3.调研课堂教学改革攻坚年活动开展情况及高效课堂建设工作措施以及学生自主学习时间管理、学生作业管理调控措施等。

4.调研高三教学计划与安排、高三复习课堂教学效益、备考工作阶段性推进等工作情况。

（二）工作重点

责任到人，确定了十项工作重点：课程设置与课时安排、高二选课走班工作情况、选修课程特别是高三选修课程开设情况、校本课程开发与实施情况、综合实践活动特别是研究性学习活动实施情况、学生自主学习时间管理情况、学生作业管理调控情况、高三教学计划与安排情况、备考工作阶段性推进情况、落实全市普通高中课程与教学工作会议精神情况，对优质特色高中建设的初步规划情况。

（三）工作形式

1.本次视导采取了集体视导与分组视导相结合的方式。2.工作流程方面，在听取学校工作汇报（15分钟内）、听课评课的基础上，组织师生问卷和随机访谈，查阅相关材料，查看学科教师教案、学案、学生作业及批改情况；组织学科教师就听课及教案、学案、作业及批改情况和市学科工作要求落实情况进行座谈交流点评。

3.创新了反馈方式，采取口头反馈与书面反馈相结合的方式，为学校以及区县教研室留下第一手资料，作为工作整改的依据，视导工作的实效性得到加强。

二、新举措、新亮点

本次视导距离暑假之前的督导评估仅仅两个多月，所以在这里我重点通报一下各普通高中学校本学期初的一些新举措、亮点。

（一）课程实施方面

总体来说，各学校落实国家课程方案和省定教学指导意见的意识普遍增强，同时，都能够高度重视课程实施过程性材料的积累，加强了档案建设，能够以积极的心态做好全省课程实施评估的迎评工作。

1.高二选课走班工作

高二选课走班工作是比较容易出现问题的一个环节，本学期，各学科安排高二教学工作时，都能够充分考虑学校实际，做好这项工作。如淄博四中，以省教学示范校和省规范校复评为契机，大力推进选课走班工作，语文、英语、历史、生物、通用技术等学科在行政班上，其他各科由学生在选课的基础上通过走班的形式实现。在班级管理上，实行行政班、教学班并存的双轨管理机制，目前运行两月有余，走班情况和教学效果良好。淄博十一中则坚持从高一就组织选课走班，在保留17个行政班建制不变的基础上，针对数学、英语、物理、化学四个学生基础参差不齐的学科，实施分层选课，组织走班教学，全体学生分散在21个教学班学习上述四门课程，在选课走班工作的运作和管理方面进行积极而有益的尝试。

2.选修课程开设工作

选修课程开设工作得到了进一步重视。如淄博一中，实施分类推进策略，在高一年级每周拿出一定的课时，通过分层走班开展选修课程开设工作，针对基础薄弱的学生开设基础能力提高选修课程，针对优秀生群体开设学科能力拓展课程，实现了课程实施与学科能力提升的双重目标。

3.校本课程建设工作

一是校本课程开设数量有提高。如临淄中学，结合学生需要，开发了《学习方法指导》《杨家埠年画》《齐风古韵》《唐风宋韵》《美文诵读》等校本课程近50余本，其中有4项获省一等奖。

二是校本课程开设质量有提高。如淄博一中，结合幸福课堂建设，开设幸福阅读系列阅读课，从亲情、友情、健康生活方式、未来人生规划等多角度入手，精选英语美文，引导学生在阅读中陶冶情操，净化心灵；同时，极大地促进了学生英语阅读能力的提高，有力地促进了学科教学效益的提升。

4.综合实践活动

各校研究性学习开课走向正常化，课程表上课内两课时的安排已经不再是虚设，大部分学校开始有专职或兼职教师担任研究性学习的教学工作；社会实践活动和社区服务的开展逐步走向正轨，学分认定工作逐渐规范。如桓台一中，各年级都成立了研究性学习教研组，任命了教研组长，统一指导整个年级研究性学习活动的开展。学生在“自然、社会、学生生活”三个方面选取课题，根据课题涉及的主要学科选聘指导教师，开展相应的研究性学习活动。

（二）课堂教学创新方面 为了深化课堂教学改革攻坚年活动，各学校都能积极主动地推进课堂教学改革创新工作。

1.课堂教学微技能研究得到加强。如淄博七中，开展了课堂教学微技能理论学习与研究，在学习戚业国教授《教学微技能的形成与课堂教学改进计划》的报告以及《淄博项目教师教学自我改进计划指南》的基础上，组织老师们从自己教学困惑处、不顺手处入手提炼问题，积极参与到教学微技能研究之中，学校将老师们的研究成果结集出版，印发了《开展教师教学微技能提升活动文稿》。

2.对学生自主学习效益问题的研究得到普遍关注。如淄博六中，按照学业成绩及综合素质，把本班学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ、D四个层次。然后，按照“同组异质、异组同质”的原则，将本班学生划分为若干个4人合作学习小组。每个小组安排1个组长，负责本组合作学习活动的组织、管理和协调工作，并从排位方式上做了细致入微的研究：

方便各小组针对当前学习过程中出现的问题，利用自习时间采用“一对多”或“一对一”的方式答疑或讨论。学生学习中心组既高效率解决了学生学习上的难题，及时解决了学生在无声自习下产生的各种疑难问题，又充分尊重了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，进一步提高了学生的学习效率。

（三）教学管理方面

1.学生作业管理工作得到高度重视。如淄博实验中学，明确规定当天无课的学科不能布置书面作业，有课的学科布置书面作业原则上时间控制在20—30分钟。规定凡布置的作业，有做必收，有收必批，有批必评。并积极倡导分层作业，照顾各层面的学生，力争让每一个学生都获得成功体验。各级部适时进行问卷调查，对于不按照规定去做的学科和班教育组通报批评，切实保障各项作业管理规定的落实。

2.课堂管理模式创新获得突破性进展。如淄博四中，与中国管理科学研究院基础教育研究所合作，正式启动了为期三年的“整体课堂管理模式”研训活动，将课堂教学改革推进与整体课堂管理项目相结合，采取“理论学习—反思讨论—自主研修—展示交流”的基本模式，锻炼广大学科教师的理论水平和学科素养，从整体上提升学校的课堂教学改革层次和水平。

（四）高三教学工作

各学校都能够将高三复习教学工作放到学校工作重中之重的位置，坚持“夯实基础、调适难度、突出主体”的高三复习教学思路，强化复习备考阶段性推进工作，加强过程管理，突出项目管理，措施精细，落实到位。

1．加强高三备考工作的计划性。各校针对新一年备考情况，认真分析本校实际，制定了切实可行的高三备考计划，并且敦促各备课组制定了详细的学科备考计划，拟定了高三主要工作项目安排表，责任明确、措施具体，着力提高计划的可行性和操作性。

2．大力实施阶段性推进策略。为了强化对备考过程的监督、监控，提高备考管理的精细化程度和备考项目的落实力度，狠抓备考质量的阶段性推进工作，缩小推进周期，细化推进单元，认真查摆影响备考质量的因素，并狠抓落实，保证备考效益的提高。如桓台二中，坚持“抓住不落实的事加追究不落实的人等于落实“的高三教学管理思想，加大对备考常规的检查、跟踪、反馈、矫正力度，促进常规工作的落实，努力向过程要质量。

3．不断强化复习备考的方向性研究。各校都认真总结2012届高三备考的经验，召开各层面的备考经验交流会和考试说明研讨会，以此增进对备考经验的传承和考纲的把握。同时，为每位高三教师配备“五年高考三年模拟”等资料，组织教师参加省、市及外地市的备考研讨会，组织新老高三教师的备考经验交流会，促进了信息的沟通和交流，提升了备考效益。

4．不断加大挖潜力度，力争大面积提升教学质量。各学校都能努力面向全体学生，着力解决高三复习教学起点过高的问题，使各层面的学生在原有基础上都得到发展和提高。狠抓边缘生、弱科生的指导、帮扶力度，保证教学质量的大面积提升。如淄博五中，坚持抓中间促两头的战略，加强对边缘生的指导，对边缘生、弱科生、优秀生、问题生进行分类管理，实行导师承包制；作业布置和检测中贯彻“分层”策略，在学案的研制上，以基础知识为核心，在思维能力训练方面体现出层次性，明确对不同层次学生的要求，落实“对每一个学生负责”的教学理念。

（五）优质特色高中建设方面

各学校认真学习市教育局《关于推进普通高中教育优质特色发展的意见》，进一步增强对优质特色高中建设重要性和紧迫性的认识，认真总结学校的传统特色和文化底蕴，制定学校特色发展和优质建设的规划、意见，积极优化育人环境，创新人才培养模式。如淄博一中，聚焦幸福课堂，推进名师培养，努力打造让人民放心满意的、“做幸福教师，育幸福学生，建幸福校园”的优质特色教育品牌。

二、存在的主要问题

（一）课程实施方面亟待解决的突出问题。

1．学校课程体系建设课程建设和实施方面还存在许多不规范的方面。如：档案整理不够规范，重要的方案、文件不挂学校红头，显得不够正式；某些学校的档案文件中还能见到其他学校的名字，显得极不严肃；有些学校选课走班或综合实践活动方面的过程性材料有造假的嫌疑。

2．部分学校对于选课走班工作不够规范的问题尚未给予足够重视。只选课不走班、行政班与教学班倒置的现象依然存在。有的学校虽然组织学生进行了选课，但并没有走班或者只有艺体等课程实施走班；有的学校教学管理的重心完全落在教学班，有借走班之名实施文理分科之实的嫌疑。总体来说，行政班与教学班并存的管理制度还比较单薄，难以适应新时期双轨制管理的需求。3．校本课程建设质量不高的问题比较突出。不少学校都努力追求开设数量，所开设的校本课程名目多，且每年都有变化，有作为摆设为课程实施工作装点门面的嫌疑，甚至有的学校将校本课程开设为学科课程的简单延伸与拓展，如“数学奥赛辅导”、“物理学习拓展”等，并没有根据学校的实际情况优中选优，固定下来形成传统，打造特色，也没有实现与学科教学的有机整合，难以调动学生参与学习的积极性，与促进学生个性化发展、彰显学校办学特色的要求相去甚远。

4．艺体、技术、综合实践活动课程的开设需要引起高度重视。艺体、技术、综合实践活动课程是国家课程纲要规定的必需课程，也是培养学生创新精神和实践能力所必须的，但在高考中体现不多，有的学校以此为由不重视这些课程的开设，如艺术选修课开设不足，毕业班体育课时不足，研究性学习学科化倾向严重，社会实践、社区服务流于形式等，必须引起学校的高度重视。

（二）课堂教学创新方面

1．课堂教学改革的整体行政推动力度还不均衡，氛围创设还需努力。在视导中发现，虽然大部分学校都制定了课堂教学改革方面的规划和意见，但在实施中的推进力度明显不够均衡。有些学校的课堂教学创新工作还处在学校号召、倡导，教师自觉自愿的层面，没有将课堂教学改革作为学校的行政意志来执行。

2．“学案导学”教学模式被异化的问题仍然比较突出。一方面，对于依托学案导学模式，实施三课型五环节教学在培养学生自主、合作、探究学习能力方面的价值，不同学校之间认识水平还不平衡，同一学校的不同学科之间也存在较大差异；另一方面，老师们对于学案的研究力度还有待加强，学案的编写质量有待提高，还难以保证学案的思维容量，在实现学案的导学功能方面也缺乏有针对性的研究，导致许多学校的学案沦落为习题集、练习册，背离了学案作为学习方案的本义，失去了引导学生培养正确学习习惯、提高自主学习能力、优化合作学习过程的功能，甚至还在一定程度上限制了学生的思考空间。

3．小组合作机制建设亟待加强。虽然大部分学校都确立了以自主、合作、探究学习为基础的创新课堂模式，但对小组合作学习的研究还不够深入，许多课堂小组活动流于形式，有名无实，对小组活动的组织、协调不够；同时，还缺少有效的小组评价机制，评价结果的使用非常粗放，在充分发挥过程性学习评价的激励作用，调动学生学习的积极性、主动性方面还缺乏有效措施。

（三）高考复习教学方面

1．部分学校的高三复习教学与备考计划不够精细，思路不够明确，还存在较大的惯性思维模式。不少年级组、备课组、学科教师还有受复习资料牵制、目标不够明确、策略研究滞后等问题。

2．对考试大纲、考试说明、高考试题的研究不够细致。部分老师对高考命题改革新动向的关注还不够，备课组层面也未能拿出积极有效的应对措施。在集体备课方面，在知识点复习方面还有重点不够突出的问题，力求面面俱到，备考工作还带有一定的盲目性。

3．对学情的研究还不够深入。不少老师对学生学情的把握多停留在直觉、经验的层面上，对学生心理、知识、能力状况把握还不够具体，导致教学定位难以贴近学生实际，还不能进行有针对性的跟进、指导、点拨，教学的实效性受到一定限制。

（四）优质特色发展方面

1．部分学校对优质特色发展的定位还不够明确，优质和特色之间的关系梳理不清楚。在视导中，通过与学校领导沟通、查阅材料，发现相当多的学校对优质和特色的含义及关系认识并不清晰。提到优质，就容易与升学率联系起来，说到特色，就与特长生培养等混为一谈。

2．对学校发展的传统优势认识不够，把握不准，对学校未来优质发展的目标和方向还缺乏足够的思考与研究。全市各高中学校在长期的发展过程中，都形成了自身一定的优势，目前，还存在对自身优势挖掘不到位，把握不准确的现象。

3．学校优质特色发展规划制定工作亟待加强。在各校提供的材料中，只有少数学校提出了优质特色发展规划，不少学校还没有将该项工作提上议事日程，也有的学校制定了发展规划，但比较简略，可操作性有待增强。

三、几点建议

1.高度重视规范办学行为和课程实施工作（1）认真学习省政府第255号令

《山东省对违规从事普通中小学办学行为责任追究办法》已经于2012年10月21日省政府第133次常务会议通过，自2013年1月1日起施行。

第五条 普通中小学有下列情形之一的，由县级以上人民政府或者其教育行政部门责令改正，视情节给予通报批评、撤销教育类荣誉称号、调减招生计划、停止招生的行政处理，情节严重的，依法给予行政处罚；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员视情节给予调离工作岗位的行政处理，并按照有关规定给予相应处分：

(二)普通高中进行文理分科或者未按照规定开展选课走班教学的；(四)分设重点班和非重点班，未经省级以上教育行政部门批准设立实验班的；

(六)未按照国家和省有关规定开齐课程、开足课时，或者违反规定调整教学进度、提高课程难度的；

(七)在学生自主学习时间安排授课的，或者未按照规定安排师生作息时间和寒暑假期、法定节假日的；

(八)未按照规定保证学生每天在校体育活动时间一小时以上的；

(九)组织或者参加未经设区的市以上教育行政部门批准的统考、联考或者其他竞赛、考级等活动的；

(十)擅自统计、公布或者宣传升学人数、升学率、考试成绩优异者等信息，违反规定公布学生考试成绩，将学生考试成绩或者升学率作为考核评价教师、学生、班级的主要标准的；

(十一)学生综合素质评价弄虚作假的；

（2）加强档案建设，迎接全省评估 省课程实施水平评估将于12月12日启动。

实地评估：课程的设置与管理，学校的教学质量，课程评价，师资队伍建设，课程实施的经验与特色等。实地评估程序：学校自评、区县复评、省级分批评估（5年内完成对全省所有高中学校的评估，每年评估兼顾学校地域特点。）

网络评估：课程理念、课程开设、课程资源、课程实施、课程评价、学校特色等。网络评估有省教研室组织专家参考省教育厅高中课程管理平台进行。

（3）做好宣传发动工作

要充分宣传课程方案，统一思想认识，让广大教师、学生了解学校的相关政策、制度，提高对选课走班教学工作、文理倾向交叉科目选修工作的认识，提高对艺体类、技术类、实践类课程的重视程度，提高对模块考试、学分认定、学生综合素质评价、学生发展报告等各项工作的认识水平。

（4）抓好课程实施档案建设

充分挖掘课程实施工作的过程性材料，充实相关档案；重点要健全每个年级三个学年的课程设置方案，完善总课程表、年级课程表，高度重视阅览室、实验室等功能教室及相关设施的建设和有效使用工作。

2.扎实推进课堂教学改革攻坚年活动

当前，各学科正在进行的课堂创新评优活动，旨在深化攻坚年活动，选树典型，以点带面，检验校本教研水平与集体备课效益。市教研室公示了评课标准，明确了学生学习活动与教师教学活动的权重比例，即学生活动占60%，教师活动占40%，着力引导广大教师实现从教师的教向学生的学的根本性转变。同时，还公示了对评课活动相关事项的说明，旨在规范工作程序，增加工作透明度，淡化竞争，突出评优活动的示范带动作用，确保工作成效，希望各学校高度重视这项工作，借此机会提高学科集体备课效益，加强教师队伍建设，提高整体教学教研水平。

同时，作为攻坚年活动的收官环节，年末市教研室还要组织对各学校常态课的随机推门听课、评比活动，对各学校课堂教学改革创新工作的整体水平进行验收，希望各学校加大行政推动力度，从加强学科教学思想建设的角度入手，组织开展学科教学思想研究，培养广大教师的大教学观，进一步拓展学科视野，多站在课程建设的角度看学科教学，学科之外看学科教学，多站在切实提高课堂教学效益，进一步突出学生学习的主体地位，不断优化育人模式，提高育人质量。

3.高考备考方面

1．加强备考项目管理，营造齐抓共管的备考氛围。各区县、各学校要进一步突出高考备考工作，实行备考项目责任制，明确职责，责任到人。备考小组成员要加强协作，齐抓共管，积极做好备考管理工作，深入课堂、深入备课组，发现并及时解决备考过程中存在的问题。学校要加强复习备考的计划性、科学性，充分调动广大教师、学生参与备考管理的积极性和能动性，增强备考工作的实效性。

2．加强备考工作研究，科学把握备考工作方向。深入研究考试大纲、考试说明说明和高考试题，提高复习备考的针对性。高三备考复习是一项系统、复杂、细致而艰辛的工作，目标具体，方向性强，各级教研部门、高中校要高度重视2013年高考备考工作，要强化研讨，加强信息搜集与交流。市、区教研员要强化对考试大纲、考试说明的研究，要广辟信息渠道、及时搜集和传递高考信息，要超前研究、准确把握高考命题内在规律。各高中学校要积极组织教师认真参加各科高考备考研讨会，加强对学科考试大纲和考试说明的研究，增强备考的针对性。

3．优化复习备考策略，提高复习备考实效。各高中学校要在高三复习特别是一轮复习中坚持“立足夯实基础，着眼提高能力，立足全面发展，突出优势学科”的指导思想，着力抓好基础知识的落实。继续坚持夯实知识基础、建立知识网络、形成方法体系、促进方法迁移、实现规范表达和能力提高的总体目标。

二、三轮复习要坚持“瞄准目标，明确对象，分层推进，滚动提高”的复习策略。要结合高考考查的要求和特点，拓宽视野，创新思路，通过强化基础知识的应用、基本技能的掌握、探究能力的培养，基本方法的落实、基本思路的实施，切实提高复习效果。

4．优化课堂教学模式，切实提高教学效益。各高中学校要认真落实市教研室推广的复习课和讲评课五环节教学模式，集中集体智慧，加强研究，引导广大教师在准确把握考试说明的基础上，整合有关资料，结合学生实际，制定完善的章节复习学案；引导学生以复习学案为线索，做好课前预习，积极参与课堂教学全过程，进一步转变教学方式与学习方式，切实提高复习教学效益。

第四篇：教学视导

2010年教学视导总结

为全面提高教学质量，依据《沂南县二oo九小学教学工作评估方案》本着公正评价、以查促教的导向，从11月25日开始，我组在县教研室张主任、刘主任的带领下，对依汶、界湖等11个乡镇的中心校和联小进行了教学评估，现将教学评估情况总结如下：

一、基本情况

本次视导旨在通过深入地调研，了解学校的教学常规工作，发现学校在教育教学管理中的“亮点”；协助学校分析、诊断问题，找出“薄弱点”；提出改进建议及措施，确立学校今后新的“发展点”。扬长避短，促进学校管理水平和教育教学质量的提高。11天来，视导小组成员听取了各校有关负责人的介绍，进行了教学档案检查、常规检查、质量抽测和课堂听评，共听课249节，学科覆盖学校开设的所有课程，并与教师们进行了座谈交流，向各校领导班子反馈了视导情况。基本了解了各学校各科教师的课堂教学情况、教学常规的落实及新课程理念在课堂中的实施情况等。

二、值得肯定的方面

（一）、课堂教学

1、各科教学策略得到了有效落实

在课堂教学中，大部分老师能按市教研室下发的教学策略组织教学，设计教案，各个环节内容充实，安排合理，体现到位。能灵活使用教学策略，各环节环环相扣，紧密相连，达到水到渠成的效果。

2、注重教学情景的应用

老师们都能根据教学内容，创设情景，有的直接运用课本上的情景，有的根据实际情况，创设切近学生生活的情景。如河阳中心校的刘芳老师在教学《分数的初步认识》时，先拿出四个香蕉（卡片），平均分给两个小朋友，再拿出两个苹果（卡片），平均分给两个小朋友，又拿出一个西瓜（卡片），平均分给两个小朋友，问怎么分？很自然的导出本节学习内容。

3、学生的主题地位得到充分体现

在听课过程中，不论是老教师还是新教师，都注重引导学生发现数学信息、提出数学问题，然后让学生合作、探究、动手操作，在老师的引导下，学生经过思考，加以整合，基本上自己能总结出所学内容，师生的双边活动很好。“满堂灌”现象基本上没有，学生真正成为学习的主人。

4、注重知识的过程性教学

新课标明确指出：要注重知识的过程性教学。在授课过程中，绝大多数教师能够针对知识的形成过程展开教学，老师通过有效引导，学生经过讨论、探究、动手操作，展示汇报等形式，加以思考和提炼，形成结论。如：界湖镇刘德娟老师在讲《比的应用》时，先从平均（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）分开始，转化到按人数分，再给学生50根小棒具体分，最后转化到一个大数180个桔子，上升到理论。整个过程就是让学生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，课堂教学效果非常好。

5、注重小组合作学习的应用

小组合作学习，成为当前学生学习的主要形式之一，小组合作学习，已不再流于形式。在听课中发现，小组讨论时分工明确、讨论热烈、汇报有序，这说明，在平时的课堂教学过程中，老师们都已注重小组合作的运用与探索。

6、评价形式多样化

老师对学生的评价，已不再单纯的口头表示，而是通过鼓掌、握手、奖智慧星、智取智慧果等形式，给予学生肯定，除学习方面外，在常规教育、学习习惯、表现能力等方面也进行了多元评价。如湖头的白发红老师做的就很好。

7、各学校音体美课程开设较全，课堂教学效果好。所有学校中心小学都配备了专职音体美教师，大多数教师专业素质较高，教学中能够落实教学策略，对学生的指导方式多样，准确到位，注重对学生的常规训练，学生的专业素养和学科技能得到培养。马牧池小学体育教师执教的一堂课，教师收放自如，学生在课堂上状态积极，井然有序，可以看出平常常规训练到位。依汶小学老师的美术课也体现了这一点。

8、教师对教材进行有机整合，用教材教不是教教材，能灵活使用教材，教学目标定位准确，达成度高。大庄李文文的的一节品生课就得到很好的体现。

（二）、常规检查

1、备课

各校都有集体备课、个人备课、试卷分析（试卷备课）。个人备课有简案、祥案、书头备课、电子稿备课等几种形式。

（1）、集体备课：有单元备课和课时备课。有计划、有安排。项目全。单元备课有时间、地点、主备人。有单元教材分析、教学目标、重难点、课时安排等。课时备课也有主备人。能够体现集体智慧，实现智慧共享。做得比较好的单位有：依汶中心小学、双堠中心小学。其中依汶中心小学的实用性、操作性最强。

（2）、试卷备课：各校注重学生学习情况的反馈与总结，每一处学校都有试卷分析，每一单元围绕学生做题情况、试卷情况、改进措施等方面进行分析，并且注重了补偿性练习的备课，每一单元都有针对性的补偿练习。

（3）、个人备课

①课时数足，绝大部分教师备课进度均达到或超过教研室规定的教学进度。

②在备课过程中有富有实效的教学反思和板书设计，教案后附有精心设计的板书设计，板书设计形式多样，美观实效。如大庄的李文文老师的备课、马牧池的王春杰老师的备课能得到很好的体现。

③书头备课与卡片式备课相结合。书头备课项目齐全，环节设计体现教学策略，比较详细，能够指导课堂教学。教学反思有针对性、全面。如：河阳中心小学备课实效性强。

④备课书写认真，项目齐全，格式规范。

⑤备课时有全册教学计划、全册备课、单元备课，后附个案，步骤齐全。

⑥每课都有教学反思。

2、说课、评课

讲课教师说课内容比较全面，能说出自己的教学设计、成功的地方、不足之处及改进的措施；评课教师能结合实例进行点评，特别是需改进的地方，能谈出自己的设想。从总体情况看，绝大多数老师能掌握说课、评课的思路，效果较好。

3、作业

（1）、数学作业簿本整洁，次数多，都在40次左右，量适中，全批全改，改错及时，还有的专门设有纠错本。有些学校作业设置体现层次性，如依汶中心校布置作业时有必做题和选做题；批语采用等级制，插有激励性语言和激励性符号，界湖中心小学的课时作业批改有双级评价：簿本评价用★、质量评价用等级，这一做法值得推广。

（2）、语文作业课时作业一课一次，语文园地（回顾•拓展）1至2次作业。大作文、小作文均4-5次。习字作业1课一次。日记、周记齐全，读书笔记20次以上。大多数作业设计比较合理，作业量较足。作业书写比较认真，簿本整洁，学生有改错的习惯。能做到全批全改，批改及时认真。批改有评价有等级。尤其作文批改非常细致：都有眉批，有各种修改符号，有总批，批语有针对性、鼓励性。依汶中心小学的作文批得非常有特色：有眉批以及各种修改符号，有小组批，师总批。师总批时先评价小组批的情况，再写总的批语，最后定等级。这是一个突出的亮点。

（3）、常识作业设计内容丰富多彩，学生书写认真，教师全批全改，批语有等级。利用基础训练作为作业，全批全改，批语实行双层等级评价。如：整洁：-----☆☆，等级：优，既培养了学生良好的书写习惯，也对学生的作业情况进行合理的评价。

（4）、试卷批改及时，使用效果好，学生在错题后及时改正，全批全改。有的实行等级制，有的使用的是★，有的使用的是百分数。都有试卷讲评，讲评项目齐全。一般是学校统一打印的讲评纸。湖头中心小学的试卷讲评实效性最强，不仅讲评的细致，而且补偿性练习扎实、全面。

4、学生常规

各校都比较重视学生常规的培养，进校门后，学生能主动和老师问好，在课堂上，大多数教师能够针对学生的坐站姿势、书写姿势、读书习惯、回答问题的完整性及声音等方面严格要求学生，对学生出现的一些不良习惯也能及时的做出评价（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）和纠正。由于老师们平时的严格要求，所以课堂上纪律良好，组织有序，活而不乱，课堂教学效果较好。

（三）、教学档案

1、档案摆放整齐，指标分类精细，全部安c级指标建档，标签设计合理。如：标签上部是a1—b2—c3，下方是c级指标。外有查阅指标，内附查阅目录，查阅非常方便。

2、注重过程性材料的积累。各校举行的一些常规活动，有通知、安排表、有活动材料、有照片、总结；进行的一些常规检查，有通知、有原始检查记录、有总评，有总结、有简报；原始材料齐全，也说明各校对教研活动的开展扎实有效。如马牧池中心校的教研简报就发了25个。

3、档案内资料摆放有序，装订成册，附有封面，整洁、整齐，美观。

4、教学管理部分，各校都有具有各校特色的校本课程，重视教学过程监控，里边内容充实，如蒲汪中心校只这一项就有六个档案盒。

5、教学过程部分，是学校的重中之重，其中综合实践活动、蓓蕾读书工程、考试与评价、教研与教改，资料真实，齐全，丰富，是学校教学工作的一个真实缩影。如代庄中心校的综合实践活动档案富有成效：不仅开展的扎实，而且具有自己的亮点。

三、存在的问题：

（一）、课堂教学

1、教学情景在应用时有点牵强附会

在讲课中，多数教师注重情景教学，但有些情景用的不恰当，主要表现在：一是创设的情景与本节学习内容没有联系，用完后没有起到任何作用。二是情景的应用不到位。教师也展示了情景，学生也提出了很多问题，但教师没有总结和引导，就开始第二环节的教学，情景的作用没有发挥。

2、小组合作学习流于形式

在实施新课改、落实新课标过程中，有的教师理解还存在一些偏差，只注重了形式，忽视了实效，如形式的小组讨论、合作学习；片面追求课堂的热闹；随意性的夸奖、表扬；提前安排、演练的环节等。

3、反思没有针对性，实效性差。有的很明显，是课后补上的，应付检查。

4、个别教师对教材内容把握不准确，不能深刻理解教材，更达不到灵活使用，因此出现教学目标定位不准确，实现不了教学目标的情况。

5、个别教师教学设计在环节运用上有点乱，条例不清楚，思路不清晰。

6、有个别低年级的教师，常规训练不够，教师只顾自己讲，学生玩自己的。教学效果没有达到预设的效果。

7、有的教师对学生的鼓励性评价太少或评价单一，有的一味用“你真棒”，即使学生做的不太好也说“你真棒”，给学生一个错觉：做得好与不好都是棒的。

8、一部分教师上课不体现策略，教学设计不科学、不合理。尤其是年龄偏大的教师，怀着侥幸心理，总感觉视导抽不着，到时临时抱佛脚，结果教学设计可想而知。

9、有的教师没有用足够的时间、精力，细读、解读、研读教材，上课简单、随意。有的从网络上下载现成教案，拼凑组合。有的套用“名师名家”的套路，机械复制。

（二）、常规检查

1、有些教师的书头备课过于简单，重难点写的多，过程写的少，实效性较差，2、集体备课发挥的作用不大，流于形式的较多。

3、教师说课时有点提的少，缺点说的多，评课时缺点说得少，优点说得多，不能正确评价。

4、有些作业批语太单一或没有，只写个日期，无激励性语言、激励性符号或等级。

5、有的作业批改还使用“∨”“×”号，作文中出现的错字，师只在右边画了个方框，学生没有改错。

6、个别教师对单元试卷的批阅不及时，还有让学生批阅的现象。

7、一、二年级基本上无田字格作业。

8、部分教师上课时，忽视学生学习习惯的培养，在课堂上有的学生交头接耳、坐姿不端正、听讲不认真，老师任其发展，不利于学生的学习。

（三）教学档案

1、有些材料补充不及时，开学前的资料较全，而本学期的有关材料没有及时跟进。

2、缺少活动开展的完整性资料。平时不注意原始资料的积累和整理，有些活动开展了，只有记录过程，没有通知、安排表、总结等。不完整。

3、缺少过程性的资料。有些档案，制度、职责健全，但过程性资料较少，内容显得空洞、没有实效性。

4、有些（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）活动图片和活动记录无日期、无主题、无活动效果。

5、阅读考级大多数没有得到落实。

6、中心校和联小间的教师交流材料几乎没有。

7、各学校缺少对教研员的考核和管理制度，没有具体的量化办法。

四、对今后教学工作的几点建议

1、一是教师集体备课水平不高，教案体现不出改革的精神。有些教师凭“老经验”，对教材钻研不深入、不透彻，对学生关注不多，情感投入不足；有些教师曲解了新课程的理念；学生自学探究、合作学习等方面的环节不能保证，问题意识培养没有得到根本重视。

2、教师的全面发展有待进一步提高。从听课情况看，各校教师发展不平衡，特别一些老教师，上课时观念陈旧，机械重复，教学效果较差，应尽快加强这部分教师教学观念的转变。

3、开展各种竞赛活动。

比教案、比作业布置批阅、比课堂教学、比教学质量，比教改成果，比个人素质，从而调动广大教师的积极性。

4、课题研究不集中，研究力不从心，效果不佳。教学研究缺乏研究问题意识，要么泛泛而谈、要么无目的地学习几篇文章，活动缺乏针对性与实效性；研究的制度和措施不到位，保障机制不健全；课题研究落实不到人，研究无明确的责任；研究过程表现不明显，没有明显的研究效益。

总之，这次视导工作，受到各个学校的普遍欢迎和一致好评。老师们认为，本次视导工作，针对性强，讲求实效，对引导学校改进教学，加强管理，促进学校形成长效的自我诊断和可持续发展有很大的帮助。对提高学校的管理水平和教师的业务能力起到了很好的促进作用。

教学视导简讯 为不断提高教学质量，进一步落实教委提出的“每位教师上好每一节课”的目标，更好地对课堂教学工作进行监控评价，充分发挥教学视导对课堂教学的评价与促进作用，3月17日——3月27日，燕山教研中心全体教研员对本区11所中小学和北师大燕化附中进行了全面的教学视导。

本次视导，以提高课堂教学实效，重视教学基本功为主要视导内容，以关注毕业年级复习情况为视导重点，同时关注骨干教师的发展状况。短短时间内，教研员们共听课516节，课后及时与教师及校领导进行了一二级反馈，一级反馈率达到了90%以上，二级反馈达到了100%。

每走进一所学校，教研员们都抓紧时间高密度地听课、评课，细致入微地与教师反馈，深入教研组参加教研活动，了解教研组的校本研修情况，了解骨干教师的作用发挥程度，并对青年教师的成长状况和学生作业、测验等情况进行了调研。在此基础上，就课堂教学整体情况和学科教师队伍发展状况向校领导做了汇报，提出了建设性的意见和建议。此外，中小学分别完成了对毕业年级情况的调研，小学完成了教师毛笔字的达标验收工作。在此过程中，我们还欣喜地看到，中小衔接活动已初见成效，中小学教师相互走进、相互听课交流已成为一种自觉行为，他们纷纷走进对方课堂，深入了解对方授课方式，积极展开研讨，使中小衔接工作更具实效性。

本次教学视导工作，得到了燕山工委办事处李桂珍主任、燕山教委王大利主任、郝伟丽书记及教委主管主任等领导的高度重视。他们走进学校、走进教师，认真听取了学校的教学计划和教研员的整体反馈情况，了解初高中毕业年级的教学质量状况。王大利主任全程跟踪、听取了初中和高中的毕业年级的情况并提出建设性意见。在走进小学过程中，重点强调了小学教育的兴趣、习惯和基础问题，指出了今后工作的努力方向。王主任对中小学和教研部门的工作给予了高度肯定。各校领导、教师和教研员们倍受鼓舞，更有信心投入到今后的教育教学工作中。

此次活动，锤炼了教研员队伍，促进了教师的专业发展，得到了学校领导和老师们的高度认可与欢迎。相信有上级领导的万般关心，有学校的千般努力，再加上教研员们的十足干劲，我区教育教学一定会更加生动蓬勃。

第五篇：教学视导调研报告

教学视导调研报告

为全面贯彻党的教育方针，深化基础教育课程改革，坚定不移地实施素质教育，坚持以提高教学质量为核心，着力办好人民满意的教育，全面提高我市的教育教学水平。市教育局根据我市实际情况，于2011年9月21日在对我县教育教学工作进了视导。本次活动立行两天，用了三个半天，走了三个学校听了三节课，发放了《有效教学调查问卷》27份，与56名学生座谈教师教育教学情况，查阅了学校的教学档案资料集试卷命题情况。

本次活动每校半天时间，安排非常紧凑。学校主要领导汇报教育教学工作，然后分头听课、参与学校教研活动、发放《秦皇岛市滚与有效教学的调查问卷》、与领导对话交流、开教师座谈会同时分头进行，然后一起查阅教学档案资料、询问相关情况，最后与学校领导班子交换了意见。教研员根据听汇报、听课、参与教研、审查档案材料之后了解的情况和发现的问题，向学校及时反馈，并提出合理化建议，这些问题往往都具有很强的针对性，有助于学校今后的发展，因此，各个学校对我市教学评估工作非常重视和欢迎。

一、基本情况

1、调研对象：用2天时间对（第一实验小学、第三实验小学、大刘庄小学）本部部分教师和部分班级开展视导调研

2、调研方法：一是听校长汇报学校工作。主要了解校长是否有明晰的办学思路，是否落实切合学校实际提高教学质量的措施。二是深入课堂听课。主要抽查课堂教学中教师基本功，全优课堂理念的贯穿，教学方法的使用，学生学习方法的指导和双基的落实情况。三是现场观摩教研组对本次课的研讨情况。主要查看教师对本节课聚焦的问题，出在哪里，如何解决，活动是否有主题，解决了那些问题，需

要集体结晶。真正把校本教研落到实处，提升教师的理念，促进教师的专业发展。

四是发放教师问卷。主要以单项选择题为主，还设有部分开放性问答题。主要了解学校管理、常规教学管理、三级课程的落实、校本教研情况、考试命题情况。

一、主要成绩

1．多措并举抓重点，教学中心地位突出。

各校坚持以教学为中心，把提高教学质量作为重中之重的工作来抓。具体表现在：一是健全组织，保障教学的中心地位。（1）建立健全了以校长任组长，分管教学副校长任副组长，学校相关处室和年级组长（教研组长）参加的学校教学领导小组。（2）制定了学校领导定点联系基层教学单位的制度，做到了抓班蹲科管级。（3）学校领导把教学工作纳入工作例会的常设议题。（4）学校主要领导经常深入课堂听课，或亲自带课，了解教学实情。二是围绕中心、责任落实。二十六中主要通过“巡”、“听”、“查”、“问”、“考”等形式，对教学进行督查，在管理过程中做到“细”、“严”、“评”三个方面。新城实验学校以“教师提素，学生提质，学校提位”为主要工作目标，强化学校常规管理，以“规范教学过程、细化教学行为、提高教学质量”为重点，走重视内涵的发展道路，学校的教学质量得到稳步提高。三是考核奖罚保证中心。各校都把教学工作考核作为学校考核的重头戏，不少学校单设教学质量专项考核奖，坚持单项考核和综合考核相结合，过程考核和终结考核相结合。如七中制订并执行《蚌埠七中教科研奖励条例》；新城实验学校每年将师德考核和教学工作考核纳入教师年终考核，作为评选优秀教师、先进工作者、优秀教研组、优秀年级组的重要依据。

2．制度管理和活动管理相得益彰，过程管理措施扎实。各校把教学过程管理作为提高教学质量的基础性工程来抓。一是建立了快捷的管理网络。校长室、教导处、教研组（备课组）职责明确，渠道畅通，齐抓共管，合力增强。二是制定了配套的管理制度。

教学管理有章可循，有法可依。教学“六认真”检查考核，环环相扣，对规范教学过程管理发挥了很好的导向功能。如蚌埠九中各方面的制度建设比较完善，从常规管理到校本教研等评价体系完善。曹老集中学教学过程检查采取定期检查与不定期检查相结合的方式，并把专项检查与综合检查相结合，专项检查中重点是备课、听课、试卷批改，每次检查有结论、有反馈。三十一中每学期进行四次教学常规检查，其中教导处组织二次全面检查，重点检查教案、作业等，各年级检查二次，检查结果通报全校。新城实验、二十六中、铁中等学校在教师备课、上课、听课、作业布臵与批阅、考试、教学质量分析、教学评价等环节都制定了相应的管理制度，并根据管理制度定期检查、反馈。教师们把教学常规要求内化为自己的自觉行动，把备课、上课、听课、作业批阅等视为自己业务提高的基本途径。三是拓宽管理空间。许多学校通过举办“教师座谈会”、“学生座谈会”、“常规管理研讨会”，开展“家校联系”、“学生评教”、“管理情况交流”等活动，及时了解教情、学情，把握管理动态，提出切实的整改意见。如蚌埠九中举办的“周精彩课堂”评选活动，教师关注，学生感兴趣，促进了教学相长。新城实验学校对教学常规工作的落实要求是以课堂为中心，规范课堂教学行为，提高课堂教学的质量和效益。学校从“实”字，从“细”字入手，加强教学过程管理，进而实现改进教学管理的目标。

3．课程改革深入开展，课程实施变化喜人。

这次视导共听课213节，其中优良课137节（具体见优良课汇总表）。这些优良课呈现了三个可喜的变化。一是教师教学行为的变化。教师由“居高临下的权威者”转变为“平等对话的首席”，由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由课堂教学的管理者转变为“三维目标”达成的引导者。二是学生学习方式的变化。学生的学习行为由“被动”转向“主动”，学习情感由“厌学”转向“乐学”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的内涵。三是课堂教学模式由传统向创新悄然转变。平面到立体，预设到生成，演练到实战，教与考有机接轨，课堂教学的实效性增强。教案是重要的教学资源。从学校提交的教案来看，大多数为详案，且书写认真规范，结构完整，图文并茂，能够做到超前备课。透视教案，可以看出教师良好的职业态度，敬业精神，专业素养，教学技能，对学生的人文关怀等。课程改革的深入开展，带动了教师队伍的成长。如新城实验学校、二十六中重视教师队伍建设，教师教学理念较新，教学水平较高，教师队伍的整体素质较高。10所学校的地理教师，大部分教学素质好，具有新课改思想，学情把握准确，对教材钻研透，教法灵活，注重启发；教学目标意识较强，教学结构合理；在教学中注意结合学生的生活体验，调动学生参与课堂教学活动的积极性，学生的参与度普遍较高。十四中属于较薄弱的学校，设备和硬件跟市区学校相比较差，但物理教师张金宁却能克服困难让自己的教学实验课堂生动起来，学生在活动中能完整合理地进行探究，知识目标的达成和能力的培养都得到了提升。

4．校本教研形式多样，效果显著。

校本教研是学校推进新课程改革、实施素质教育的重要载体。绝大多数学校都能围绕新课程实施和课堂教学改革，积极开展多样化的校本教研活动。其主要形式有：一是通过“走出去、请进来”的方式，提高新课程培训的含金量。新城实验学校积极倡导“专家引领 骨干示范”的培训模式，不断邀请省市教育管理专家、教学骨干、名师到校开设专题讲座和课例研讨。二是以学科组为阵地，通过校本教研提高全组教师的业务素质。二十六中、曹老集中学分教研组在固定时间有效地开展校本教研活动。各学科组长组织科任教师进行校本培训，明确专题、专人主讲，有讲稿。学科组长考勤，做记录。校长室、教导处进行督促检查。三是以经常性的听课、评课为抓手，促进教师相互学习，共同提高。曹老集中学每学期每位教师至少上一节公开课或示范课，所有公开课都有听课、说课、评课三个基本环节。四是以校内说课、赛课等形式，加速教师专业化成长进程。不少学校充分利用了本校的优质资源，开展以老带新的活动，督促青年教师主动地向优秀的老教师学习，鼓励优秀的骨干教师将教学经验传授给年轻教师，并通过开展青年教师大奖赛等活动，促进了青年教师的成长和学校的可持续发展。新城实验学校把校内公开课分成几个层面：骨干教师示范课、同题异构研讨课、青年教师练兵课等。蚌埠铁中对青年教师培

养具有制度化、长期化的特点。如结对子、考评、教学基本功竞赛、教研活动月报表制度、编印《教研通讯》和《教育质量简报》等，形式多样，措施有效。蚌埠三十一中十分重视教师队伍建设，特别是名师培养，以名师促名校。学校搭建各类平台，鼓励教师积极开展教科研活动，从而涌现出一批在省市有影响的名师。其中特级教师1人，省级教坛新星5人，市级教坛新星11人，省级学科教学一等奖5人。

二、存在问题及问题分析

视导过程中，我们也发现有些学校在教学管理、推进课改、教学研究等方面存在一些不容忽视的问题，还需继续加大工作力度，努力寻找对策，改变现状。

1． 课堂教学改革力度不够，新课程理念理解不深。讲风较盛，三维目标未能有机融合。有的课堂形似而神不似，只注意形式上的热热闹闹，学生自主合作探究的时间空间不足，缺乏对学习过程和方法的关注，生成不足，淡化了学科素养的提高，严重影响了课堂教学效益的提高。有的教师课堂教学关注学生不够；有的教师教学显得比较生疏；有的教师课堂教学有一定的随意性，板书不够规范；有的教师教学时间分配不合理；有的教师对学生课堂行为管理不够，导致教学秩序不好。希进一步加强新课程标准的学习，深化课堂教学改革，培养学生动手实践、自主探索、合作交流的良好习惯；苦练教学基本功，加强教学反思，在反思中提高，在提高中创新，在创新中成长。

2． 教师业务素质不够理想，校本培训工作不够到位。少数学校不够重视教研组建设，学校的教研活动几乎是一片空白，教师都是个人单打独斗，教师参与校本教研的积极性不高，团队的集体智慧优势发挥不明显，教师专业成长的速度缓慢。从教师访谈中发现：不少教师有职业倦怠情绪；部分教师反映学校学生的厌学情绪严重；部分教师过多的埋怨学生生源差基础差，把教学中出现的问题过多的推给学校管理和学生素质。部分教师缺乏在教学中的探索和实践精神，没有从教学设计和教学活动上花功夫，形成课堂教学效率

低下学生成绩差教师教学更消极的恶性循环。希各校加强校本培训，从理论到实践，从书本到课堂，多角度、全方位地培训教师，努力提升教师的业务水平，培养教师的积极进取精神。

3． 部分学校教学“六认真”工作不实，集体备课流于形式。不少学校定期检查教师的教学“六认真”情况，只查数量，不查质量。个别学校的集体备课两周一次，内容不够详实。具体表现在教师的教案质量差异大，有的教师的教案是详案，而有的教师的教案不符合要求，或结构不完整，或过于简单，或不知道如何写教案等。不少教师备课没有真正落在对课标的钻研、对教材的钻研、学情的钻研和对教法的钻研上面。希望各校加大检查力度，规范各个环节，必须在个人研究、集体讨论的基础上进行集体备课，在集体备课的基础上，进行个人的二次备课。对教学管理、检查要精细，不要流于形式。

4． 常规管理力度不够。

少数学校校园环境不够整洁，课间有学生追逐、说脏话，教学楼走廊及室内瓜籽壳、零食包装纸较多。个别学校的常规管理问题较多，校园卫生、办公室卫生情况较差，教师和学生缺少积极向上的精神。希望进一步加大管理力度，使校园的每一个场所、每一间教室、每一面墙壁都能成为陶冶学生情操，培养学生品德的载体。

5． 教学设施设备投入不足，图书、阅览室开放不够。部分学校体、音、美设施设备数量不够或陈旧落后，物理、化学、生物等实验器材严重缺乏。特别需要指出的是，还有少数学校教学设备设施长期闲臵不用。教学设备设施的不足或长期闲臵，已经影响到学科教学工作的正常开展和学生综合能力的培养。大部分学校新增教学设施的迹象不明显。如十所学校只有3所学校场地器材设施能满足体育教学及其活动；3所学校基本满足；另有4所学校不能满足正常体育教学及其活动的开展。十所学校只有新城实验学校有音乐教室，其余七所都应该有而没有。大部分学校也没有钢琴或手风琴（或已损坏而没有修理），只有两所学校用琴教学。个别学校物理、化学仪器物品摆放杂乱，理化实验室一片狼籍，不堪入目。希有关学校制定并执行好仪器室管理制度，努力配全配足实验器材，上好实验课，致力

培养学生的动手操作能力。希望有关学校进一步挖掘潜力，加大教学设施设备投入，加大配备教辅设施的力度；提高现有教辅设备的利用率，提高课堂教学效益；提倡使用课件等多媒体上课，注重打造常态下运用“常规武器”教好学生的基本功。进一步开放图书室、阅览室，增大学生的阅读量，丰富学生的知识。

三、今后教学工作主要建议

1．进一步加强课程计划管理，提高课程实施的全面性和实效性。一是规范课程设臵，确保课程计划落实到位。二是加强薄弱学科建设，逐步推进薄弱学科教师专职化。三是完善课程实施评价机制，特别是非考试科目的评价机制，确保所有课程都能开齐上足教好。四是加大地方课程和校本课程的开发力度，通过课程资源的开发和利用，培养学生综合素质，形成学校办学特色。

2．进一步加强教学过程精细化管理，转变教学质量的增长方式。一是抓好备课管理。（1）要严格落实备课组长责任制，加强备课组建设和管理。（2）备课组内要加强协商、合作，体现同伴互助实质，提高备课实效。（3）学校领导和相关处室要加强协调，及时解决备课组遇到的问题。（4）建立多元评价机制，将平时检查与月查月检有机结合，规范教师备课行为；特别是要多听推门课，变检查为观察，以此来验证教师的备课是否务实有效。二是抓好课堂管理。学校应完善课堂教学管理机制，督促教师切实转变教学方式，开展有效教学。在教师的教学实践中，应努力做到：（1）科学组织教学内容，合理开发课程资源；（2）选择多种活动形式，鼓励学生全员参与；（3）加强课堂辅导，确保反馈矫正及时有效；（4）要通过精心设计教学环节，用好有限的教学时间，保证教学任务当堂完成，训练当堂落实，做到堂堂清、课课清。三是抓好作业管理。学校应制定有关作业布臵与批改制度，要以提高作业设计和选择能力，加强作业批改与分析，提高反馈速度和质量作为改进训练方式的重要抓手，对作业布臵和批改进行规范，严格控制作业总量，减轻学生负担。同时，各校应制定关于学生学习常规的制度，对学生提出明确具体的作业要

求，培养学生良好的作业习惯和自主学习能力。四是抓好考试管理。（1）组织教师认真学习命题理论和技术，掌握双向细目表的设计和使用方法，提高教师命题能力和技巧。（2）教师命题时应紧扣课标和教学目标精心设计，难易适度，体现课改理念，确保命题具有较高的效度和正面导向。（3）加强质量分析，做好教学诊断。要通过加强命题质量分析，逐步改进命题技巧，提高命题水平；通过加强对考试样本整体的分析，诊断教学中是否有重大纰漏，以便及时采取补救措施，进行教学调整；通过加强对学生个案分析与诊断，提高试卷评讲与教学辅导的针对性。

3．进一步加强检查力度，确保教学工作规范有序。

一是要建立并完善学校常规管理实施细则，完善学科常规细化标准，为教师落实常规和学校实施月查月检提供明确依据。二是要规范月查月检过程，做到认真检查、务实通报、及时整改。三是要加强检查力度，学校主要领导要亲自参与，亲自检查，增强检查的权威性。四是要按照学校奖惩条例，及时兑现奖惩，充分发挥评价的激励作用和适度的警戒作用。

4．进一步加强校本教研工作，促进教师专业发展。各学校要把校本教研作为促进教师专业成长、提高课程实施能力、提高教学质量的重要途径。立足教学实际，认真抓好抓实校本教研工作。从教学视导发现的一些情况来看，当前校本教研应着力关注以下几个问题：一是如何加强集体备课管理，提高集体备课的实效性；二是如何以课例为载体，开展对课堂教学系列化研究，探索有效教学模式，提高课堂教学效率；三是如何转变训练方式，探索体现学科规律、发展学生能力、实现轻负高效的训练路径；四是如何建立非考查科目的评价机制，确保薄弱学科课程的正常实施；五是如何构建研训一体的良好机制，加大教师专业成长的培养力度，解决我市目前部分学科教师整体素质不高、课程实施能力不强的问题。

学校做好校本教研工作，应该着力构建三个机制，形成独具特色、行之有效的教研模式。一是构建教研活动机制，每周所有教研组都应有一个半天的教研活动时间，活动主题要非常明确，而且形成序列。

二是构建教师专业发展的研训一体机制。三是构建教师发展性评价机制，以促进教师专业成长，提高教师整体综合素质。

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二、存在问题

通过调研发现，这几所学校在提高教学质量方面积累了不少好经验，有许多值得肯定的做法。但也存在许多不足，这些不足也是我县中小学校目前存在的主要问题。

1、教师队伍人事管理改革滞后

我县教师人事管理机制跟不上时代发展的要求，教师职业终身制、教师岗位“金饭碗”，没有被打破。竞聘上岗、择优聘用、优胜劣汰的人事管理体制没有形成。造成部分教师安以现状，不思进取，缺少主人翁意识，敬业精神差，没有危机感。在调研中发现：有的老师只满足于“出满勤”，不关注教学效果；有的小病装大病，请假在家，工资分文不少；有的评上高级职称，涨了工资，就不想上课；有的不愿当班主任等等。而学校领导对这些老师也只能是听之任之，其它奈何不了他。现阶段大家都觉得老师难管。

2、教师教学观念转变不彻底

部分教师对推进新课程改革认识不够，加上平时不主动学习，不积极参加活动，对新课程理论了解甚少，对新课程标准掌握不全面，新的教学观、教师观、学生观没有真正树立起来，教学方法还是老一套。“满堂灌”、“填鸭式”还有一定市场。影响了教学质量的提高。

3、课堂教学效益不高

部分教师“向45分钟要质量”的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。

4、校本教研流于形式

经过教研室的广泛宣传和深入指导，很多学校对校本教研引起重视，但部分学校或学科组对校本教研还认识不够，工作停留在表面上。校本教研激励机制不健全，教研目的不明，教研方式单调，教师对教研没有热情，学校教研气氛不浓。很多教研活动大都流于形式，没有产生最大效益。教研对教学工作的推动作用不大。

5、教学常规管理抓得不细、不实

多年来，我们对学校常规管理（包括教学常规）进行了督查和考评，全县中小学校的常规管理有了很大的进步。但部分学校在教学常规精细化方面还有欠缺。特别是镇教育总支对村校的管理力度不够，要求不细。在管理中，有的重视检查，不重视反馈整改；有的重视制度的制定，不重视制度的落实；有的重视量化统计，不重视定性分析；有的重视结果管理，不重视过程的指导等等。一些教学工作细节管理有漏洞。如教研组、教师工作计划审签、单元过关抽查、作业批改检查、教师听课评课辅导检查等，管理还不细致，不实在。

蚌埠市初中教学视导报告

为进一步提升我市初中教育教学管理水平，规范办学行为，推进课程改革，整体提高全市初中办学质量。根据市教育局《关于开展初中教学视导的通知》（蚌教科研［2009］3号）文件精神，由市教育局刘玉泽副局长带队，基教科和教科所（全体初中教研员）参与，利用十天时间先后到铁中、九中、新城实验学校、七中、三十一中、二十六中、十四中、十五中、十六中、曹老集中学共十所初中进行了教学视导。

这次教学视导，遵循“发掘亮点，查找问题，整改提高，促进发展”的指导思想，视导内容包括国家课程计划、学科教学计划的执行情况，课堂教学、校本教研、学生作业、教师听课、备课情况等。采取“听、看、查、访、问、导”等方法，即听取学校教学工作汇报，每位视导成员听两节随堂课，检查学校常规教学管理及课程实施情况，分学科召开教师座谈会反馈、研讨等。做到“三个结合”，即看、听、查与访谈相结合，个案分析与全面指导相结合，教学指导与教学评价相结合。本次视导共听课213节，查阅学校教学管理方面的资料130多套，查阅教师教案662本，查阅学生作业及训练题7845套，召开学校交流会10场次、学科教师座谈会128场次。视导主要由课

切入，延伸到教学管理，为初中课堂教学“把脉”，为改革我市初中教学管理现状“抓药”，为我市基础教育可持续发展进言，凭借视导平台，展开对话，进行互动，达到了视导的预期效果。