浅谈校本课程开发与社团活动课程化

第一篇：浅谈校本课程开发与社团活动课程化

浅谈校本课程开发与社团活动课程化

[摘 要]校本课程是国家课程和地方课程的延续及补充，是普通高中新课程的有机组成部分。高中学校要强化课程开发意识，重视对校本课程的科学化、规范化、学科化建设，积极开发校本课程，实现社团活动化、课程化，加强管理，走好特色发展路子。

[关键词]校本课程开发；学生社团活动；特色发展

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0056-01

教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的?n程。”校本课程是国家课程和地方课程的延续及补充，是普通高中新课程的有机组成部分。随着高中新课改的逐步深入，开发与建设适合本校校情的校本课程，已成为课程改革一项十分重要而紧迫的任务。笔者所在学校作为一所西北贫困地区的普通高中，怎样把校本课程开发与社团活动结合起来，实现社团活动课程化呢？笔者认为成功的做法主要有以下几个方面。

一、立足校情，做好课程开发的顶层设计

自2010年新课程实施以来，我校就开始了校本课程开发的探索与尝试。我们根据学校的育人目标、办学特色、社会需求以及学生的兴趣爱好，充分利用现有的校内、校外教育资源，制定了《甘肃省会宁县第一中学新课程实施方案》，充分利用我校师资、设备等资源优势，自编校本课程系列丛书。这套丛书涉及高中新课程的五大类、八大领域，共计近百门课程，内容包括政治、经济、科学、技术、文学、艺术、天文、地理等各个方面。这些选修课程受到了学生的热烈欢迎。实践证明，校本课程的开发与实施，既培养了学生的个性特长，促进了学生的全面发展，又培养了教师的校本教研能力，促进了教师的专业发展。

二、面向学生，开发五大类校本课程

我校在开齐必修课程、开好选修课程的基础上开发有特色、上水平、重实用的校本课程。积极开发了学科拓展、体育艺术、科技创新、人生导航、社会实践五大类百余门校本课程。学科拓展方面，学校面向全体学生开设了九大学科拓展课，学生根据自身弱势学科自主选课，每天八九节课走班上课。面向高一年级学生开设了高中各科学法指导课，面向高三年级学生开设了备考指导课。体育艺术方面，通过校园“两节”检阅体育艺术教学工作情况，举办体育节，每年举行秋季田径运动会、春季球类（篮球、乒乓球、羽毛球）运动会和师生拔河赛，掀起了“我运动、我健康”的热潮，增强了学生体质，振奋了学生精神。科技创新类课程，以学校科技组为依托，以提高学生的创新精神和实践能力为重点，利用我校理化实验教学及自制教具的优势，研发教材，主要涉及物理、化学、生物、通用技术、信息技术等学科。目前重点开设机器人社、实验创新、物理第二课堂、电子信息控制、家政与生活服务、建筑及其设计、现代农业技术、科学爱好者、科技创新竞赛类等课程。人生导航类课程以引导学生健康生活、快乐成长、理性人生为目的，组建了雷锋志愿者、民族文化社、道德文化研究社团、国旗班等。社会实践类课程旨在让学生在生活中增长见识，在实践中增长才干，计划重点开设军训服务团、社区服务志愿者、行万里路小导游、假期实践志愿者、异地交流体验团等。

三、组建社团，实现社团活动课程化

学校牢牢树立课程意识，组织的各种活动都是对校本课程的开发和实施。兴趣活动方面，以社团为载体，开发丰富的人文校本课程。学校现有43个社团，重点开展书法、摄影、设计、声乐、管乐、舞蹈、播音主持、棋类、绘画、剪纸、秦腔、篮球、足球、排球、田径、太极拳、健身操、轮滑、电子控制、科技创新、航模、建模、机器人、陶艺、数迷园等社团活动。

四、选修走班，加强校本课程实施的管理

在校本课程实施中，我们探索出了“定时间、定地点、定辅导教师”的选修走班法。学校现有社团活动室24间，通用技术室、信息技术室、各类实验室和仪器室等20多间，特大型学术报告厅1个。在选修课教师配备方面，采取选用本校教师与外请辅导教师相结合的方式，主要依靠本校教师开设选修课程。同时根据需要向会宁县剧团、县教师进修学校、县电视台、高级职业中学聘请了校外辅导教师，分别担任唢呐、秦腔、播音、打击乐、剪纸等选修课的指导工作。学校已初步实现了选修课程校本化、校园活动课程化、课程实施规范化，更好地适应了学生全面而有个性地发展的需要。

总之，我们认识到课程开设事关学校的长远发展，普通高中要坚持走好两条路，即优质之路和特色之路，走好“科技与教学融合，人文教育与社团活动融合”的特色发展路子；打造适合学生的教育，促进每个学生的充分发展；强化课程开发意识，明确处处是课程，时时有课程的观念，重视对校本课程的科学化、规范化、学科化建设。

（责任编辑 斯 陌）

第二篇：学科课程校本化开发

学科课程校本化开发：

提高课堂教学效率的良方

当前，学校、教师一谈到课程开发，便认为是开发地方课程或校本课程，这是对课程开发内涵的窄化。这种认识的误区导致的结果是学科课程二度开发还没有真正起步，教学方式转变以及课堂教学的有效性也受到很大制约。为此，本文就如何加强学科课程（国家课程）校本化开发，提高课堂教学效率这个问题进行阐述。

问题一：我们国家课程设置的基本框架是什么

在谈学科课程校本化开发这个问题之前，先将我国课程管理的基本框架做个简单梳理。为了实现育人目标，我们国家的课程框架可以归纳为三级课程管理，即：国家课程、地方课程、校本课程并行，各级课程担任不同的管理职能和育人目标。国家课程目标上侧重学生发展的基本要求与共同素质；地方课程突出地方特色、反映地方文化、满足本地发展需求；校本课程则满足学生和社区发展的需要，强调多样性与差异性。不同的课程分别担任不能的培养目标，整体促进学生综合素质与人格的全面发展。虽然三类课程开发主体各不相同，但为了增强课程的适应性，在课程政策上鼓励国家课程即学科课程的校本化实施。学校可以根据自身的实际情况创造性地实施国家课程。

问题二：学科课程校本化开发情况与课堂教学现状如何

在实践层面，学科课程校本化开发情况与课堂教学现状如何？

一、完全以教材为中心的课堂，未见大的结构性突破

目前，把教材当圣经，将教材讲深讲透当成完成了教学任务的现象仍普遍存在。教学过程的设计重点是按教材的逻辑、分解、设计一系列问题或相关练习。以小学语文古诗教学为例，固定不变的流程为：读，理解词义、诗句，体会思想感情、了解阴韵平仄、朗读。这种程式化教学，导致丰富的课程资源没有挖掘，意境、背景、相关类型的诗歌、作者当时的生活现状等等都被忽略。即使有的课堂教学某方面有一点突破，也仅仅局限于以单元为整体思考的小改进，未见真正大的结构性突破，如按照一定专题或者问题组织教学内容，或者将教材内容按照一定思路进行大的整合，或者按照学生或当地的实际进行大的增删、调整等做法鲜有人试。

二、以教师为中心的课堂，形式的热闹掩盖不了控制的实质

以教师为中心的课堂，教师囿于按部就班地执行自己设计的过程与思路，不擅于根据教学情境、根据学生反馈调整自己的教学设计，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。在课堂观察中经常看到这样的情境：情境一，学生答问错了，教师也没有任何反应，因为教师根本不善于倾听学生发言，更不用说根据学生回答及时调整教学设计；情境二，学生回答问题，不是教师需要的答案，可教师期望的是学生按教案设想回答，于是教师就努力引导，直到达到预定答案为止；情境三，学生提出不同看法，教师或视若不见，或匆匆打断，或微笑着告诉学生这个问题课后讨论，因为教师有预设的教学过程和内容必须完成。诸如此类课堂乱象，不胜枚举。

有的课堂，表面上增加了互动、问答、小组合作，实质上仍然是教师控制的，缺乏真正自主的、缺乏生机与活力的课堂。究其原因，一方面，学生课前准备与预习严重不够，有的应该在课前准备中完成的资料收集、疑难发现等任务，全部放到课堂中，学生没有实践体验，没有带着问题学习，课堂探究性、生成性不够；另一方面，教师课堂教学中问题设计存在不足：其一，教师涉及的问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问，满堂答；其二，设计问题太难，学生百思不得其解，加之教师不会降坡引路，导致结果是教师代替学生将答案和盘托出。这样，学生思维受到阻滞，永远无法向高层次迈进。教师在课堂上不成功的问题设计无法引起学生认识上的矛盾，真正促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。

三、忽略学生经验与思考，课堂教学缺乏生成性

由于教师受传统学生观的影响，强调的是学生缺乏知识、能力和经验的一面，而非把学生看作是具有旺盛的生命力、具有主观能动性有可能积极参与教育活动的人，因此，学生这一鲜活的课程资源被教师忽略。教师在课堂教学中对学生本身蕴涵的教育资源进行发掘的意识淡薄，由于课堂上学生的知识、经验、思考、智慧、情感等不被重视，课堂许多可能的丰富性、多变性、复杂性被教师的麻木所淹灭，课堂的动态生成性被教师的迟钝扼杀。

如一位教师上综合实践活动主题确定课，按照要求，第一步是教学准备，让学生联系生活实际，运用实践活动的方式去发现问题，提出问题；第二步是课堂上让学生充分交流问题，并指导学生分析、整合、提炼问题，转化为研究主题。可教师不敢放手让学生自主提问，怕学生提问范围太广不便梳理、提炼，于是教师创设很多情境，收集很多资料，引导学生在教师划定的框架中来设问，由于缺乏准备阶段的真正实践经验和体会，课堂上学生思维被束缚，课堂毫无生机与活力。

四、教学目标设计以偏概全，认知成为唯一教学目标

有效教学的特征之一是有正确的目标。所谓正确的目标是指目标具有指向性和全面性。在教学目标设计过程中，教师要引导学生按照明确的目的，循序渐进地掌握一定的知识、技能、技巧，形成一定道德品质，促进身心发展。而实际的教学中，教师课堂教学目标设计以认知目标代替所有目标的现象大量存在。认知性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。有的课堂，甚至赤裸裸地打上应试的烙印。如，笔者曾到某学校听语文课《蒹葭 》教学。《蒹葭》是秦国的民歌，全诗表现的是水乡清秋的景色，既明写了主人公此时所见的客观景象，又暗喻了他此时的心情和感受，使整首诗蒙上了一片迷惘与感伤的情调。可就是这么一首意境优美的古诗，教师教学过程中，把教学目标定位为如何应付考试，在教学过程中，通过“直击考点”的引导，用一大堆练习题目引领学生关注考试内容。这种以大量练习代替阅读感悟、欣赏，唯知识目标、考试目标是从的现象，在我们课堂教学中依然普遍存在。如，经常在课堂中听到教师在下课前问的一个问题是：“这节课我们学到了哪些知识？”可以说把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把教学从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是目前课堂教学的通病。这样导致的结果是学生左脑长期超负荷运行而右脑处于半休眠状态，循规蹈矩、思维趋同、高分低能、创新精神严重缺乏。

问题

三、如何加强学科课程校本化开发，提高课堂教学效率

如何加强学科课程校本化开发，提高课堂教学效率？

一、切实转变观念，形成课程意识

关于教师课程观念的转变，我们要有国际视野，要了解世界课程观发展的趋势，在这种国际课程观的视野下转变我们的课程观念，形成我们的课程意识。20世纪下半叶，率先在欧洲大陆上兴起的后现代主义思潮，影响了世界范围内知识观、课程观的变化。以美国路易安那州立大学教育学院教授、课程理论专家小威廉姆 E.多尔（William E.Doll, Jr.）的研究成果《后现代课程观》最引人注目。首先，该书阐述了新的知识观：（1）知识是对开放、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭、稳定意义系统的客观反映。（2）知识是过程，而不是结果，是学习者与环境相互作用的过程中发展起来的，并非终极真理；（3）知识不是单纯社会历史的产物，而是个人经验的统合；（4）知识是作为整体对自然、社会人类的统合的解释，不能简单地划分为一个个独立的学科领域。接着，描述了在新的知识观的影响下，新的课程观也发生变化。（1）课程是发展的过程，而不是特定的知识体系的载体。课程的内容不是固定不变的，在探索新知的过程中不断地得以充实和完善，最后形成一体化的内容；（2）课程是师生共同探究知识的过程。教师不再作为知识权威的代言人全面控制课程的开展，学生的感知经验都被纳入形成中的课程体系中。学生的个体体验和探索受到重视。（3）课程发展的过程具有灵活性和开放性，课程目标不是完全预定的、不可更改的，在探究过程中可以根据实际情况不断调整。（4）课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科和综合化方向发展。（5）从强调积累知识走向发掘和创造知识。这些观点，对我国新课程改革产生很大影响，与我国新课程改革理念有很多契合之处。新的课程观视课程为动态发展的过程，力图建立一种新的课程体系，这种体系以开放、弹性、综合性为特征。注重学生个体体验和感知在课程发展中的作用，强调课程与现实生活联系。更重要的是，我们必须在这种观念的指引下，形成课程意识，并指导教育实践。

二、创造性使用教材，开发教材与课堂中蕴含的课程资源

我们国家基础教育课程改革提出改变课程的功能，让课程不断走向综合化；改变学习方式，变接受学习为主动探究学习，密切课程与学生生活的联系，关注学生直接经验等重要改革目标。教师必须突破教材对学生教育的禁锢，对学科课程进行校本化开发。

1、以教材为基础，开发其中丰富的课程资源

教材中蕴含丰富的课程资源，教师要以此为基础，通过研究，将其进行拓展，开发出新的课程资源。课程资源的开发利用是以某一问题、课题、情境为起点或基点而开展的，可借鉴如下策略:第一,本学科知识由课内向课外拓展，由课堂教学所遇到实际问题而引申、探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认。如，初中语文有篇课文《醉花阴》，这首词是李清照早期和丈夫赵明诚分别之后所写，它通过悲秋伤别来抒写词人的寂寞与相思情怀，诗句中充满离别之愁。关于这首词的教学，教师不能只关注这篇的教学，而可以这样拓展：让学生搜集李清照不同时期描写愁绪的词作。如，青年时期，《如梦令》（昨夜雨疏风骤）表现的是淡淡的闺愁，刻画的是一个含蓄矜持的大家闺秀形象； 中年时期，《醉花阴》（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）描写的是独处深闺的离愁，描画出一个成熟的情趣女人形象；老年时期，《声声慢》（寻寻觅觅、冷冷清清）诉说的是饱尝亡国之恨，丧夫之痛，孀居之苦的哀愁，展现的则是个心念国家存亡的大女人。这样的拓展，一方面，能体会将闺愁、离愁、哀愁这些复杂的情感串联起来，从而勾勒出李清照真实的人生轨迹；另一方面，以一带多，引导学生大量收集与阅读，开展专题式探究学习，真正实现学习方式转变；第二，要以教材为载体加强与其他学科密切联系，向其它学科拓展。如一位美术教师在教学“鉴赏中国古代山水画”这一内容时，引导学生从自然的四时景象、各地的山水特点（自然）；画中的题诗落款、情景交融的意境（文学）；不同历史时期的山水画艺术风格的差异（历史背景）；画家本人的人生观、价值观（哲学）等方面入手开展探究学习。这样既加强了学生对教材的理解，又加强了与各学科之间的密切联系，使学生把各种零散的学科知识进行整合和建构，成为综合性知识。第三，以社会发生的重要事件为背景和对象，把它们纳入课程学习的视野；第四，关注学生已有生活经验，将学生经验纳入课程学习的范围，挖掘学生本身所蕴涵的教学资源。

2、宏观把握教材，思考教学结构

创造性使用教材，要思考教学结构，对教材宏观把握。关于教学结构的思考可以循序渐进。首先，备课可从单元结构思考开始，首都师范大学赵亚夫教授在一次讲座时提到：如果我们的教师能把抄写教案的时间用于思考“教学结构”，其教学效果会有大的提升。根据他的观点，长沙市开福区的谭兴茂老师归纳了单元备课“教学结构”的基本要点：①课程标准的要求，②学情实际（学习基础）：A、大多数

B、少数

C、优生

D、学困生；

③教学目的（单元）与目标（本课、评价教学效果的依据）

④教材使用与自主调整补充等⑤课程资源的利用与开发 ⑥教学过程简述（附预期“板书设计”）⑦教学反馈（学生学习效果的多种方式测评）⑧教学反思。“教学结构”的表达形式多样，可以用文字简述，可以用图示等。“教学结构”强调的是理清教学思路、设计好一个单元或一节课的整体结构，强调的是教学过程、教学方法、组织形式和关键性的提问等。它鼓励教师创造性地使用教材。把教材组织成一定结构形式，有助于同化新学知识，记忆具体细节，将新学知识迁移到其他情境中去。在单元整体设计的基础上，教师还可从确立模块教学和专题型体系入手，组织专题教学。具体而言，第一，在教学设计时，教师可以依据课程标准要求、教材特点、学生需要等因素，确定专题。如可以将教材中定论性知识按其逻辑构成关系分设为若干问题，使之形成问题“链接”；第二，增添、整合同类专题的材料，调整、取舍、提炼教材内容，使专题的头绪更集中、主题更突出。

三、创新课堂教学模式，提高课堂教学效率

教学模式是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。

1、认清教学模式的发展趋势 乔伊斯(Joyce B.)在《教学模式》一书中谈到，在后现代课程观背景下，目前教学模式发展呈现三个主要趋势：由归纳型向演绎型教学模式发展，由以“教”为主向重“学”为主，由注重知识传授到注重学法指导。为此，教学过程不单纯是掌握学科逻辑知识体系，更多地进行学习方法、研究方法的渗透和指导。如：怎样观察、怎样学习、怎样概括与总结，怎样分析问题、怎样收集处理信息等。

2、改变传统课堂教学模式

目前，我们大都沿用班级集中授课教学模式。然而，随着各学校教学改革、课程改革的深入，我们无疑要不断进行教学方式和理念的创新。我们国家一些学校也进行了大胆尝试。下面列举两个案例：其一，上海市静安区教育学院附属学校“后茶馆式”教学模式。它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。其教学过程简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字。它的本质是对话----经验与文本的对话。其二，北京十一学校，该学校2012年开始，继高中走班制后初一年级实行“走班制”尝试。即同一个年级，同一个行政班的学生，在同样的时间可能分散在不同的教室中，有的学生在上自习，有的学生在上物理课，有的学生在读地理，课堂教学完全打破班级、年级界限。在十一学校李希贵校长看来，因材施教不能仅仅停留在教学方法层面，必须要通过让学生自主选择来真正实现——提供学生空间、机会和课程，让他们自己去发现、去探索。以上案例给我们的启示：新课程改革是从内容到方式的全面变革，传统的方式势必制约课程内容的开发与创新。我们需要不断创新课堂教学模式以提高课堂教学效率。

3、关注课堂教学的生成性

在教学过程中，学生在与教材对话，与教师对话，与同伴对话的过程中，总会不断产生新的教学生长点，这些都是很好的课程资源，教师要善于把握，敏感地意识到其课程价值，并加以及时引导。

如，在一次“中巴出城，关注公交”综合实践活动主题活动阶段交流时，学生谈到：“通过访谈，了解到居民人数超过一万的社区，可设公交车停靠站，而自己居住的社区有四万多居民，由于社区没有公交车停靠站，居民出行很不方便。”于是，教师引导学生继续开展了“未来社区的规划应该注意什么”的问题研究。

三、课程安排遵照学生认知发展规律，科学编排课程顺序

目前，一些学校对国家课程的校本化实施进行了更加大胆的尝试。如笔者去年考察了上海静安区教师进修学院附属学校，该校根据人的成长规律，将国家课程在一定的学段中重新安排和调整，在不同的阶段学习不同的课程。一年级，语言发展期，少写字，多认字，加强阅读，增加英语课程；逻辑思维弱，不开数学课，而小学学段的数学内容集中在2——5年级学习（上海小学5年制），加开科学探究课、实践活动课。这种大胆的尝试，体现学校遵照学生认知发展规律，在新课程背景下，打破封闭的教学格局，形成开放的态势。此外，上海很多学校开始研究跨学科领域通融、整合，无疑是我们学科课程教学努力的新方向。课程改革与创新需要我们颠覆传统，希望我们从学科课程的校本化开发这个起点做起，创新新的教学模式，探讨新的教学方式，促进学科教学与学习方式的真正转变，使提高课堂教学的有效性得以实现。（作者单位：长沙市教育科学研究院）

第三篇：浅谈校本课程开发

浅谈校本课程开发

摘 要： 我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制；现在，校本课程已成为国家课程计划的一部分，这就使学校担负起开发校本课程的责任，正确理解校本课程开发的概念及校本课程在我国推行的意义，对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。关键词：校本课程开发；特点；意义

1.校本课程开发的概念

在国际上，菲吕马克和麦克米伦（Furumark & McMullen）是最早使用“校本课程开发”的两个人。1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，他们提出了“校本课程开发”的概念，即指那些能够参与到学校教育工作中的有关成员，以学校为基础，为改善学校的教育质量而进行的课程开发活动。这一描述是人们对“校本课程开发”较早期的认识，也是“校本课程开发”的最初意义。[1]

目前我国关于校本课程开发的概念尚无一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。[2]廖哲勋（2004）：校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程等等。[3]

2.校本课程开发的程序步骤

校本课程开发，首先，无论是对国家教育部门还是对地方教育部门，以及还是对学校与教师，都是一个全新的课题。其次，就该领域的现状而言，理论研究还不够深入，实践经验还不够丰富，开发人员的素质还不相切合，相应的配套措施还不完善。再次，就社会现况而言，校本课程的理念难以与目前的考试制度相协调，所以很难获得广泛的社会支持。

简言之，目前，我国整个社会还没有形成适于校本课程开发的环境、氛围与机制。在这种情形下，应该分阶段、按步骤、有秩序地进行校本课程开发。[4]所以，国内学者将校本课程开发的程序分为四个步骤：明确理念；需求分析；资源评估和优势评价。这些都是学术上对校本课程开发制定的宏观程序，理论上有重要的价值。但是，在基础教育校本课程开发的过程中，其直观性、操作性比较欠缺。

1.成立团队。在校本课程开发活动的前期，要多做宣传和动员，目的是组织一支强有力的开发团队。

2.环境分析。每个学校所处的环境是不同的。进行环境分析，包括学校外部环境分析和学习内部环境分析、一般环境分析和特殊环境分析。

3.目标制定。校本课程开发的目的至少包括两个方面：一是针对教师专业发展水平的目标；二是针对学生的课程目标。

4.方案拟定。在校本课程开发具体实施之前，要拟定一个切实可行的方案。5.组织与实施。校本课程实施包括：校本课程的原型评价和课程实验，校本课程的传播、采纳和推广，教学方法的选择，个别化教学，校本课程的时间安排等。

6.评价与修订。校本课程的评价包括对学生学业的评价与课程本身的评价，可以配套做一个课程开发的支持系统，收集各方建议、意见，从而对课程的修订提供参考。[5]

3.校本课程开发的特点

3.1校本课程开发与国家课程、地方课程相配套，达到了社会发展与个人发展的统一。

社会发展与个人发展的矛盾一直是教育所赖以存在的条件，这个问题也是教育领域内需要协调解决的基本问题。

国家课程亦称“国家统一课程”，虽然受教育学、心理学理论的影响，但是它更多的是着眼于社会需求和社会条件，主要关注的是社会发展问题，在涉及统一的国家基础和共同的国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题上是至关重要的。

但是国家课程在实施过程当中，以统一的教学大纲、统一的课程教材、统一的学科教学目标及统一的教学评价形式下放到各级各类学校中去，学校为了完成任务、符合要求，必须忠实地执行教学大纲。教师由于有了统一的要求和教材，只需要以此为本，放心讲授。学生为了赶进度，只有跟着教师的步伐向前冲，根本无暇顾及自我发展。

自校本课程开发的法定地位确立之后，国家课程比例相对减少，学校也拥有 了自主决策的权力，学校和教师在保证基础的前提下，可以针对学生的不同特点自行组织教材，灵活进行教学，既实现了社会对个体的要求，又兼顾了每一个体的积极发展，达到了社会与个体的和谐统一，使社会个体化，个体社会化真正落到实处。

3.2校本课程的开发直接指向差异，促进了教育系统中老师与学生主体性的发挥。

现实生活中存在着地区发展的差异、教师能力的差异和学生个性的差异，以全国统一的标准去要求客观上存在着这么多差异的各级教育子系统，势必会产生理想与现实的矛盾；既要严格执行统一的要求以达到理想的水平，又要发展学生的个性，照顾现实的差异。这种矛盾的扩大势必会束缚教育过程中最活跃的因素——人的主体性的发挥，为我国教育的发展带来各方面的阻力。校本课程的提出正是对现行教育制度和教育机制反思的结果，其目的“在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。”

(1)这种提倡“多样性”、“可选择”课程的开发过程，使教师和学生的主体性得到了张扬。

由于认识到教师是课程的实施者和操作者,最能了解学生的知识、能力、兴趣，并按学生的需要设计活动。所以，教师应该成为课程开发的一员,教师应该有部分权力决定教什么，有资格承担课程开发的一部分权力。

(2)这赋予了教师一定的自主权,充分调动了教师参与课程决策和实施的积极性。因为校本课程适应了学生不同性格发展的需要,更加贴近了学生的生活,便极大地调动了学生的自主性、独立性、责任心和创造性。从这个意义上讲,校本课程的开发直接指向了差异,是主体性教育思想的发展和升华,是课程改革追寻人的主体性的集中体现。

3.3校本课程开发的范围宽广、形式多样、方法灵活，合理解决了地区之间的不平衡问题

校本课程“具有弹性,很容易融进最新出现的相关课题，而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设,表达他们的教育观念和要求。”

它的开发使学校、家庭、社区、社会紧密连在了一起，促进了课程的多样化和乡土化。以往的课程虽历经几次改革，但在一些根本性的问题上仍没有取得突破性的进展，如德雷斯尔在评述60年代的课程改革时,指出了以下几方面的弊 2 端:(1)仅仅着眼于各门学科的内容更新，跨学科的内容尚未触及；(2)仅仅着眼于各年级的教学内容，跨年级的内容尚未触及；(3)仅仅着眼于学校范围内的教学内容，只研究一些脱离生活的课题。

从这个指责中我们可以看出，课程的范围、形式、方法必须改革。而校本课程正是适应了这样的需要，它的范围可以涉及必修课、选修课，也可以涉及理论课、实践课；可以涉及定向性的显性课程，也可以涉及非定向性的隐性课程。其形式既可以针对某些具体内容、某个课题研究以讲座的形式出现，也可以将一门学科中所包含的一系列的半独立单元设计成微型课程，还可以把相关学科领域内的东西结合起来，形成综合课程。其方法灵活，可采取“课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等活动”。所有这些皆可以因地而异、因人而异。发展较好、水平较高的学校可以深入开发，发展较慢、水平较低的学校则可以量力而行，合理解决地区之间不平衡的问题。

4.校本课程开发的意义

4.1课程决策民主化和形成学校特色

从学校方面来说，校本课程的开发打破了政府对课程开发的垄断，赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化，并且使学校成为课程的权力主体，让学校在课程的选择和编制上有了一定的自主权。与此同时，也为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条新的思路，为了广大中小学校各种教育理念和课程理念提供了一片“试验田”。此外，校本课程开发充分尊重和满足学校的独特性和差异性，使学校可以因地制宜地进行课程创新，从而提高办学效能，创立自己的办学特色，促进自身发展。4.2教师专业发展的新路径。

从教师方面来说，校本课程的开发给学校和教师提供了一个自由发展的机会和空间。一直以来，我国教师习惯于做课程计划和课程标准忠实的执行者，不需要关心课程开发的知识和技能，所以教师对课程的理解也就较为肤浅和表面。

自实施校本课程后，课程开发的任务摆到了教师面前。教师就成为了课程的开发者和设计者，这有利于促进教师专业能力的发展。由于，校本课程开发和教师专业能力的发展具有内在的统一性，所以，校本课程开发呼唤着教师专业能力的发展，同时也促进教师专业能力的发展。可以说，教师专业能力的发展是校本课程开发的必然追求。

第一，校本课程开发，改变了教师的传统角色，在某种程度上使教师从原来被动的实施者，转变为课程的生产者和设计者，真正成了教育活动的主体。

第二，校本课程开发使教师意识到自己在知识能力上的不足。这对教师知识的更新提出了更高的要求，需要教师具备一定的专业技能和钻研精神，具备不断学习、终身学习的愿望，随时捕捉最新的教育信息，同时，善于学习和接受新的教育思想与教育理念，使自己位于教育理论前沿，从而适应课程改革的发展。

第三，校本课程开发为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥教育智慧的空间，开阔了教师的视野，使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程的纵向与横向结构，更加深刻地了解国家教育方针和办学宗旨，提高自己的课程意识、课程资源的筛选和组织能力及专业素质。

第四，校本课程的开发过程使教师面临着与传统课堂教学完全不同的“课程环境”。这样，教师在充分掌握所教学生的个性旨趣和知识能力差异的基础上，利用当地的课程资源，积极参与校本课程的开发，素质与能力会逐步提升。

以上这些在很多实验学校都得到了验证。可以说，校本课程的开发，为教师教育中理论与实践结合的问题提供了新的解答，为教师培训亦开拓了一条有效的途径，为人们研究教师专业发展理论开辟了新的视角。4.3学生个性特点和兴趣的要求。

从学生方面来说，校本课程的开发使学生的兴趣需要和个性特点在课程上得到了尊重，在学校教育体制内有了实现自由、充分、全面发展的机会，有利于促进学生个性的成长。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。所以，开发校本课程能更好地满足学生多样化发展的需要，改变学生被动接受教育的现状，促进不同层次、不同特长的学生的主动发展；能让学生根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，参与自己应有的课程决策，充分发展自己的个性；能够改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力，树立自我发展意识，全面提高素质。

可见，校本课程开发坚持“以人为本”的理念，以学生潜能的充分发展为终极追求目标。

5小结

校本课程是满足学生学习需求和差异需要、体现学习特色，同时它对学校及教师是一种挑战，更是一种机遇。在校本课程的实施中促进自身和学生个性的发 4 展，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。作为学校，应该通过参与式的校本培训，不断强化教师的课程意识，进而理解和把握课程的本质，掌握课程开发的本领。作为教师，更要进行自主学习，不断阅读一些课程理论和校本课程开发理论方面的书籍和期刊，以获得理论指导，深化自身教学素养。

参考文献：

[1]郑梦丹.校本课程开发的意义及困境[J].现代教育科学,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本课程开发:概念解读[J].课程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王传金.论校本课程开发[J].山东教育学院学报,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育学基础[M].全国十二所重点师范大学联合编写,北京:教育科学出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：开发学生社团活动校本课程的探索

开发学生社团活动校本课程的探索

[内容摘要]学生社团活动是校本课程开发的突破口。根据学校实际情况成立的学生社团，如果按“课程”来设计，系统地、规范地考虑其目标、内容、组织实施以及评价等要素，这样的“社团活动”的设计就是“校本课程开发”。本文以我校学生社团工作为依托，就校本课程开发过程进行一个“全景式”展示。

[关键词] 学生社团

校本课程

校本开发

一、学生社团校本课程开发的理论思考

（一）校本课程开发的基本理念

课程问题永远是学校的核心问题。一所学校如果没有切合实际、独具特色的课程体系，就缺少发展的核心竞争力。开发校本课程，目标不是编写大量的校本教材，而是完善学校课程体系，提升学校核心竞争力。

校本课程开发，简单地说，就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。它意味着对“课程”进行某种程度的系统安排和规划。校本课程开发具有三个核心思想：（1）是基于这样的理念，即“课程是学习者的需要和个性特征发展而来的经验组成的”，“如果要使学生获得有意义的教育经验，课程的多样化是根本”；（2）要给教师和学生提供充分的自由，这种自由是个性化教育的必要条件；（3）学校是由人构成的社会机构，必须与学校自身的环境相适应。

（二）学生社团活动是校本课程开发的突破口

学生社团是学生根据自己的要求，以共同的理想、积极的兴趣为动机，为了实现自身的需要或目的而自由结合的青少年群众性团体。社团活动课是在学校独特的文化历史背景下，由学生感兴趣的活动内容发展而成的。

社团活动课与校本课程开发既有区别又有联系。根据学校实际情况成立的学生社团，如果按“课程”来设计，系统地、规范地考虑其目标、内容、组织实施以及评价等要素，这样的“社团活动”的设计就是“校本课程开发”。

加强社团活动课的建设成为充分展示学校特色、打破课程发展瓶颈的重要手段。众所周知，不同风格特色的学校，有其不同的校园文化，也有其不同的学生社团活动，这些社团活动源于校园、来源于学生。它符合学生发展的差异要求，尊重学生的差异发展，能为每个学生在中学阶段的发展与可持续发展创造相对宽松而有效益的空间，它更重视学生发展的需要，不仅有效地弥补了中国传统课程无学校特色设置的不足，而且对于学生的全面发展具有重要的意义。构建学生社团活动课的校本课程模式，让每一位学生有目的、有组织、有计划、有内容、有评价地根据自己的兴趣爱好组织社团、选择参加社团活动，充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，让学生的兴趣、爱好和特长得到充分的发展。这也是新课程改革的目的之一。

二、学生社团活动校本课程的开发

近十年来，随着基础教育改革的深入进行，我国有部分中小学开展了校本课程开发的工作，并取得了一定的成绩。下面，以我校学生社团工作为依托，就校本课程开发过程进行一个“全景式”展示。

（一）学生社团校本课程开发的指导理念

走进浙江省二级重点中学嘉兴市第四高级中学（简称四高），映入眼帘的是砖红色墙体上银白的两列大字：“追求人人成功，力争个个成才”（育人目标），再往里走，又有一行“为明天的成功作准备”（校训）格外醒目。笔画敦厚，气势磅礴的楷书体字中，透射出是四高人的自信与豪情，充盈着“‘成功’师生、‘成功’班级、‘成功’学校”的那份气度与风采。

每个学生努力学习、教师努力工作，为的是明天的“成功”。那么，什么是“成功”？“成功四高人”的标准是什么呢？经过师生的大讨论，我们终于形成了“成功四高人”的十六字标准：明理尚美、健康思进、敬业乐群、善学创新。“明理尚美”就是要求自己：明是非，知荣辱，有理智，能自律；健康思进就是对待人生：强身心，求上进，有意志，能乐观；敬业乐群就是要融入社会：尽职责，做贡献，肯宽容，善合作；善学创新就是面向未来：会学习，肯钻研，有个性，敢创造。

然而，有了富有鲜明特色和个性的旗帜，不是就等于每个师生获得了“成功”。在中国这样具有统一的学校管理模式，国家课程占主导地位，亿万学生上同样的课，读同样的书，教师使用同样的教材，依照整齐划一的课程标准实施的教学，何以是四高凸现自身价值的独有风格呢？让每个四高人都获得“成功”，又怎样去实现？

渐渐地，四高人从富有传统和特色的社团活动中找到了答案。开发学生社团活动校本课程，优化学校的课程结构，从而为培育现代化人才提供有特色的培育基地、生长点。恰在此时，传来了浙江省下半年高中全面进入新课程的消息：新课程强调要给予高中学校更多的课程自主权，以满足学生不同的需要，构建以合作、交流为主的学习方式，为学生的终身发展奠定基础。

教育的发展形势与学校的现实需求相依托，一个崭新的课题扶出了水面：开发学生社团校本课程。今年2月，省教育规划课题《中学学生社团工作的实践与思考》也获得了立项。

（二）学生社团校本课程目标的确立

开发学生社团校本课程，要有明晰的课程目标。作为一种理念，“成功四高人”究竟体现了哪些显著的个性特征，这是关系到为什么开设学生社团校本课程，开设什么样课程，怎样开设课程的重要问题。为此，课题组制作师生调查表，让广大师生对“成功四高人”的个性特征进行选择、刻画。经过汇总统计，“有个性”、“创新”、“合作”、“有爱心”、“广博”、“明理”、“有意志”成为了“成功四高人”应具备的个性品格。此后，课题组召开师生座谈会，形成统一意见。嘉兴四高是由有悠久办学历史的新塍中学和新丰中学合并组建而成，并迁入嘉兴市区办学。经过一年的努力，成功争创了省二级重点中学，并在高考、会考和各项竞赛中取得了历史性的突破。这归功于全校师生“善合作”、“会创新”，正好与嘉兴“敢为人先”的红船精神不谋而合。此外，让学生主动发展，注重培养学生的个性，而不是扼杀个性，是新时期教育的一个目标，也这是“成功”的必要条件。因此，把“有个性、善合作、会创新”作为“成功四高人”最显著的个性特征，比较适合四高学校特点和学生实际。学生社团校本课程也应以此为课程目标，因此，要开发出多样化的学生社团校本课程，让学生在丰富多彩的社团活动中自主成长，感受成功。

（三）学生社团校本课程内容的组织

1、教师组织学生社团 组建学生社团最便捷的方法是根据校本课程目标确定开设的社团，再由学校聘请某方面有特长爱好的老师为社团指导教师，再由指导教师制订社团规章制度，招收社员，成立社团。这种方法在我校的社团活动启动阶段发挥了很大的作用，使我校的社团工作有了基础，初步形成了科技类、语言文学类、艺术类、公益类、理论学习类五个大类社团18个社团，社员共405人。具体分类如下：

科技类：硬件高手、金沸点发明社、咔咔摄影部、小小网页制作社、生物社团。

语言类：禾风文学社、卓言辩论社、Sunshine club。艺术类：123舞蹈队、画颜书画社、星星合唱团。公益类：学生会、魅力中学生（电视台）、金色阳光广播站、心苗志愿者协会、心理健康社。

理论类：中学生业余党校、中学生团校。

其中，语言文学类社团提高学生的文学修养，科技类的学生社团更重视探索合作精神的培养和综合能力的提高，艺术类学生社团关注美的教育，提高审美水平和艺术修养，公益类的学生社团更多地是培养学生的爱心和责任感；理论学习类社团深入学习党的知识、理论，注重培养学生爱党爱国的情感和树立远大理想。

2、学生组建自己的社团.随着时间的推移，由于社团教师工作较忙等各种原因，教师的积极性没有得到很好的保护；有的社团成了教师一个人的社团，什么事都是教师一个人说了算。这样，社员的积极性、主动性和创造性得不到充分发挥和发展，个别社团甚至出现了没有社员来参加社团活动的现象。

学生的需要、兴趣是社团发展的源动力，社团应该成为学生自己的社团。调查显示，有80%的学生有成立自己社团或加入某社团的想法。因此，校学生会在学生中广泛开展“我的社团我设计”设计性学习活动，要求的特长的学生制订社团目标、社团章程、规章制度、写出实施方案。活动方案由学生会会议进行讨论确定可行后，交由课题组审核、校长室批准。接着，学生社团采用双向选择的方式聘请社团指导教师，通过民主的方式竞选社团干部。此后，指导教师与社团干部一起讨论，根据学生社团课程目标逐步完善社团活动方案。按照这种方式，学校新发展了书法社、篮球社、象棋社、中学生博客四个社团。

（四）学生社团校本课程的实施

1、加强社团工作指导

为了使社团成为学生自己的社团，指导教师真正“退位”为副手，主导权掌握在学生手中，除了学生组建社团外，我们采取措施，加强对中学生社团人性化管理和引导。从实际情况出发，在学生参与的基础上，通过制定《学生社团管理办法》、《优秀社团和个人奖励办法》等一整套科学的规章制度，如每个社团有自己的章程，社团成员控制在7人以上30人以下，新成员入社要进行入社考试等等，从申请、登记、活动、评价、展示各个方面“规定动作”，使中学生社团走上规范化、制度化的轨道，引导社团积极发展。学校创造有利于社团发展的条件，定期对社团干部和指导教师进行培训，为社团提供固定的活动时间和场所。逐步形成“校长室——学生会——学生社团”三级管理格局（管理网络图见下表），加大学校对学生社团工作的支持力度，发挥学生社团自己的主体作用。

管理网络图：

团委 学生会

教务处、德育处、各部门

年级学生会

班委会 学生社团 课题组教师 公益社团 科技社团 艺术社团 语言社团 理论社团 党总支 校长室

各部门

2、形成社团工作模式

各社团开展丰富多彩的自主活动，培养了学生兴趣，发展学生不同的个性。如硬件高手社的组装电脑，生物社的花卉养殖，书画社的画画，Sunshine club 的英语角口语对话，心理健康社的团体辅导，禾风文学社开设的《论语》系列讲座等等，都是适合本社特点的特色活动。但是，为了使社团工作便于统一操作和管理，充分发挥社团的育人功能，我们在各社团集体讨论形成各社团工作规范的基础上，逐步形成 “宣、导、看、谈、访、督、评”全校学生社团工作模式“七字法”。

（1）宣：抓好舆论宣传，创设健康向上的适合社团特点的育人环境。①搞好社团教室环境布置，使教室具有庄重、文明、催人奋进的教育氛围。②编写好教室内的黑板报，使之思想性、知识性和可读性相统一。③做好好人好事的宣传，努力寻找学生身上的闪光点和及时表扬学生。如在教室内设立美观大方的“新风颂”专栏，由社团宣传小组组成采写小组，把本社社员身上的优点和先进事迹写成小报道、表扬稿。

（2）导：开展德育导师制活动。教师的人格力量，非正式学生小团体，对学生都具有很大的影响力，尤其作为与学生有相同兴趣的导师和学生，影响力更甚。4月，学校采取措施让“潜能生”参加学生社团，20位行为不能自律或学习成绩较差的学生根据自己的需要自主选择，参加了学校的各个不同社团，同时在学生自愿的基础上把各社团的指导教师或优秀社团成员作为这些社员的“德育导师”。

（3）看：在学生社团活动中，通过集体办图书馆借阅卡、上网查资料等形式，组织引导学生看与社团相关的优秀书刊，如文学社读名著活动，增加知识和思想营养，唤起学生对不良书刊的警惕，增强学生思想上的抗腐蚀和明辨是非的能力。组织引导学生看与社团有关的优秀影视片，如组织全体社员观看中学优秀社团展示片，组织舞蹈队的同学观看央视《艺术人生》，组织辩论社学生观看《国际大专辩论赛》，组织金沸点小发明社的同学看《超级变变变》等，丰富学生视野，激励学生上进心。

（4）谈：每次社团活动前，社员要对社内事务发表自己的意见或建议，形成共识。对开展各种形式的主题活动，如演讲会、座谈会、辩论会，创造条件，让学生在公众场合发表各种见解，畅谈学习体会，展示自我风采，让学生自己教育自己。

（5）访：利用假日，组织社团学生春游和秋游，参观革命旧址、革命纪念馆、博物馆和名胜古迹，在寒暑假中组织学生开展乡史、村史调查等社会实践活动，使学生在社团活动中受到教育。如，组织科技类社团学生参观科技展览，组织书画社学生参观中国美院等等。

（6）督：社长和指导教师要指导社员提高自我监督的自觉性和培养社员的自我监督能力，自上而下地建立起监督机制。这种机制可分为五级，即学生的自我监督、小组的集体监督、干部监督、社长监督和指导教师的监督，最终使社团成为一部能自动运转的机器，让每个学生通过“他律——自律——律人”的转化和“人助——自助——助人”的提升，变成自己的“促进者”。

（7）评：开展先进评选活动。根据《中学生日常行为规范》、《学生社团管理办法》要求和中学生心理取向特点，每月在学生社团内部开展自评、互评相结合的评选“公德星、学习星、合作星、劳动星、创新星”的“五星”学生活动。对获“星”的学生进行大力表扬，并记入学生成长档案袋，每学期对社员获星情况进行汇总，评出学期优秀社员。对获“星”较少的学生，通过个别谈心，鼓励其发扬优点，克服不足。根据学生社团工作特点与学校实际，我们还制订了供学校领导、指导教师和社长自评、互评用的学生社团工作评价标准（内容附后），每学期开展优秀社团考核评比，以培养学生集体意识和荣誉感。

中学生社团是中学生根据共同的兴趣、爱好，为增长知识，锻炼能力，发挥特长，丰富校园文化生活自愿组织起来的群众组织。学生社团的建立，更多的让学生自主的来完成一项“事业”，让青年学生在工作中感受“付出与收获”，尝试“成功与挫折”，培养了学生克服困难，挑战自我的良好品质；在创造性的工作中，体味“一分耕耘，一分收获”，培养脚踏实地的良好作风；在集体生活中感受“一荣俱荣，一损俱损”，正确认识“自身成长与集体的关系”；学生更加关心社团的成长和发展，主动的去想办法，出主意，在交流中体会“竞争与合作”，培养了学生的竞争意识和合作精神。总之，社团活动校本课程对健全学生人格，发展个性特长等各个方面起到了巨大的作用，成为学生走向“成功”的重要支点。

参与文献：

1、《从理解到行动 走向校本发展》 杨九俊 吴永军主编 江苏教育出版社 2005.12

2、《同学，咱们聊一聊中学生活》（美）克丽斯蒂娜?登塔马罗 商务印书馆 2005.2

3、《魏书生文选》（第二卷）魏书生著 漓江出版社

4、《公共事业评价》 吴钢著 上海教育出版社 2003.9

第五篇：2011—2012学年校本课程开发与实施方案

2011—2012学年校本课程开发与实施方案

厚积的历史，馥郁的文风促使我中心校选择了经典诵读这一课程，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，弘扬中华民族文化，培养其强烈的民族自豪感。基于以上各点，中心校制订了经典诵读校本课程实施方案。

一、校本课程——《经典诵读》开发的背景： 一）指导思想：

1、认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，充分发挥学校及社区教育资源的功能，促进学生的发展，努力创建学校的教育特色。

2、校本课程通常是由校长、教师、学生及家长代表来决策，采用实践—评估—开发的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，以满足各种社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。

3、校本课程的开发旨在通过对本校学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用学校内外的课程资源，开发出对学生、家长、学校乃至社区都都有积极促进作用的课程，校本课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。

4、切实贯彻中央关于“弘扬中华文化，培育民族精神”的精神，是加强“未成年人思想道德建设”重要手段，是传承中华文明的传统要求，是构建和谐社会的客观要求。同时他也是学校教育的重要补充，是全面实行 1

素质教育、提高我国文科教学水平的重要组成部分

二）人文与地理背景：

1、中华民族文化源远流长，内涵深刻，意存高远。许多文化源头著作——如《论语》、《老子》、《唐诗三百首》等，具有开放式的哲理，富有民族特色，他们超越了时代限制，至今仍极富有活力，放射着夺目的光辉。

2、一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们新一代的人具备这种人文素养。而这些千古美文将滋养着一代新人的成长——“天下为公”的理念；“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；“位卑未敢忘忧国”的精神„„这些都是培养人文素养的重要精神资源。

3、长沙是国务院首批公布的24个国家级历史文化名城之一，有着2000多年的历史，文风昌盛。况且本校地处清水塘，是文化、革命教育基地，有着较优越的外部教育环境。

三）开发收益展望：

1、在儿童记忆力发展迅速的阶段，通过背诵古典文化经典，开发起记忆潜能、陶冶其性情、健全其人格，培养聪明健康，知书明理，有着较高人文素养的下一代。

2、弘扬中华民族文化，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，培养其强烈的民族自豪感。

3、发扬诚信、仁爱、正直宽容的中华民族精神，培养良好的学习、生活习惯，促成树立优良的社会责任感，以正风气，以提民心。

4、让学生在诵读高品位典范性的古今文学作品过程中，有机的展开科 2

学的朗诵、演讲等基本技能训练，从而引导学生进行丰富的文化积累。同时教学手段多样化，采取民乐欣赏，诗配画，表演等多种方法，提高学生的综合素质。

5、养成良好的班风、校风。并通过亲子活动，社区活动来深入社区、深入家庭，为构建和谐社会打下良好的精神基础。

二、课程目标：

1、开发加强儿童的记忆力，集中注意力。

2、使其行为动作举止优雅，戒骄戒躁；树立良好的人生观和世界

观；注意各方面的修养的培养，提高其综合素质。

3、培养读书兴趣，增加各方面的知识。

4、促进形成对其他各科学科的兴趣，锻炼发展其创造力、想象力、理解力。

5、在家和父母一起读，或读给父母听，可促进亲子感情，是最好的亲子活动。

6、通过学生、家长的共同诵读，提高社区的人文素质和人文修养，改善社会风气。

一、经典诵读校本课程的内容确定与目标： 一）教材来源：

以《儿童中国文化导读》为主要教材，允许教师从选编、选用、拓宽这三个渠道挖掘教材资源，编写课程纲要。

二）教学原则：

1、遵循多读的教学原则，让学生多读多背诵，自读自解自悟，质疑问 3

难。细细品位古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美、辞藻美。

2、少责备多鼓励，少灌输多开发，没有必要要求统一的程度和一致的欣赏思维。

3、宁静勿燥，宁简勿烦。以“寓教于乐”、“寄情于乐画”，养成儿童平和安静，喜思乐学的性情。

三）教学的重点与方法：

1、儿童方面：不求甚解，但求熟读；多奖励，多鼓励。

反复诵读，利用一切集会，路队，早自习等时间，一而再，再而三，儿童自然能背诵自如。

2、教师方面：持之以恒，要有爱心，耐心，信心。要采取多种教学手段和教学方法，营造一个开放的，有趣味性的和宽松的教学环境。

3、家长发面：争取做到和孩子一起学习，一起活动。

4、学校方面：在环境布置，活动展开中，多和经典挂钩，营造一个极具人文气息的学校环境，提高学校品位。

5、村委方面：多开展一些家长、孩子、学校等多方面参与的活动。如艺术之家的评比，楹联大赛，朗诵比赛等等。

四、经典诵读校本课程开发的组织与管理：

一）建立领导机构—经典诵读校本课程开发委员会；

确定参与者职务姓名；聘请顾问咨询、把关、审查和提供帮助；联系家长代表进行对这门课程的反馈、监督、指导、参与。二）前期论证

1、利用现有资源，征集执教校本课程教师意见，确定校本课程的

具体内容。

2、到学生、家长中征求意见，看所开课程学生、家长是否喜欢，是否需要提高校本课程开发的内容、规模。

三）培训师资

1、校本课程理论培训 培训方式：讲座、研讨

内容：采取何种教学手段、方法

2、教师专业知识培训

讲座，自修，研讨等形式 四）撰写课程纲要

课程纲要要阐明以下几方面：

1、课程目标：（必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2、课程内容或活动安排：（要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容通讯怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系）

3、课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）

4、课程评价：（主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）

五）实施校本课程过程中的调控

1、教导处确定授课时间、地点、参与听课、评课指导，及时调控校本 5

课程实施情况，及时总结经验。

2、任课教师认真备好每一节课，认真实施、教学管理人员随机听课，测评。

3、任课教师要认真写好课后记，及时总结经验

4、每个月开一次研讨会，介绍优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时调整校本课程的实施情况。

五、校本课程的评价： 一）对课程开发实施者的评价 主要从以下几方面进行评价

1、学生实际接受的效果

2、是领导与教师听课后的评价

3、是家长问卷调查的结果 二）对学生的评价

1、学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等

2、学习的成果

下迪中心校 2011年8月