第一篇：小学英语语音教学思考
小学英语语音教学思考
一、小学英语语音教学的重要性
1.新课标指出：英语语言知识教学包括：语音、词汇、语法、功能、话题等 2.“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”
-----语言学家Wilkins
语言学家Laufer调查发现:外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量6400，阅读正确率63%.因此，5000词汇量是阅读所需词汇量的下限。
“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读单词，则应被视为完全失败”。（张正东2005）
3.学会英语单词的三点要求
Remember this:You’ve not learned the word until you can pronounce it properly,spell it correctly and use it in a sentence.-----By Coyitt L.Mitchell
二、小学英语语音学习内容
（全日制小学英语教学大纲试行草案）
学习英语26个字母音； 学习语音语调、句子中的重音、连读、失去爆破、意群停顿及节奏等朗读技巧；学习一些简单的拼读规则、国际音标等。
（新课程标准）
“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”
三、小学英语语音学习上的困难
1、汉语和英语的语音符号不同；
2、发音部位和发音方法有差异；
3、语音的组合方式有差异，4、发音不准造成单词记忆上的困难。
四、小学英语语音教学的一些误区
1、避而不讲（新课标第39页）单纯语音知识题、脱离语境的单纯辩音题
2、草率从事
3、急功近利
五、小学英语语音教学的指导思想及目标
“理想的音标教学应是将语音教学巧妙地融入平时的单词和句型教学之中。”（陈力）
不是学习语音理论，而是教会学生运用语音基本知识，发展听、说、读、写四项技能，培养对英语的语言感受。语音学习是贯穿小学阶段英语学习全过程的，它是通过教师渗透、点拨、训练、指导以及学生感知、观察、体验、顿悟、积累，形成最后的语感。在词形和读音之间建立一种对应关系，达到最终学习目的：“见其形，知其音；听其音，知其形“。
六、小学英语语音教学的基本策略
（小学英语语音教学是系列工程，各学段重点要有侧重）
低年级：字母名称音、元音字母在开闭音节中的读音、部分辅音字母的读音 中年级：在此基础上拓展部分字母组合的读音规则。同一字母组合的不同发音。
高年级：继续操练部分字母组合的读音规则以及比较特殊的几种组合形式。在句中渗透语音练习
具体做法：
1、知道26个字母的名称音；
元音字母及部分辅音字母在单词中的读音规则；常见的字母组合规律
2、利用汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用
3、以手势强化发音要点
短音：干脆有力 长音：口型不变，有长度 双元音：滑动到位
单词的拼写模式
•CVCe#（词尾为哑e)
•CVC#(重读音节为短音）•CVVC#（左边的当家）
•CVrC#（ar/ er,ear/ ir/ or,ar/ur/or）•CV# CVe（读字母名称音name sound）
V表示vowel C表示consonnaut #表示单词拼写结束 基本要点
1、读音不止一种的辅音字母有c,g,s,x
2、辅音字母双写经常在词中或词尾，只读一个音。ss,tt,mm,ff,ll
ai,ay,ee,ea,ie,igh,oa,oe,ow,ue(oo除外）
break steak great height buy（老二当家）touch enough friend building（读短音）
4、以直接认读方式学会直呼
this ,that ,like ,go ,play ,going
5、以“拼音、名称音、字母”三位一体进行教学 book b—u—k
6、读音家族（word families)cat bag cap sad hat
lake late Kate make game
The black and red box is under the cook’s hat.7、加强“读句辨意”能力的训练
Tom has a big(mouth / mouse).He can(see / say)a big cake on the table.They draw some(lines / lions)under the sentences.Her mother wears a green(dress / address).8、通过歌曲、韵文（童谣）培养正确的语音语调
3、元音字母组合的基本读音
童谣使枯燥的语音学习变得有趣，韵律、节奏是加速学生语音入门的好方法，学生可在日常教学习得中形成语感（举例）
押韵
押韵是英语童谣的特点，“韵”脚又分为“尾韵”和“头韵”
尾韵
押“尾韵”是指诗行尾词重读音节中的元音及其后面的语音（辅音或轻读音节）的重复，这是童谣主要押韵的形式
（1）、Wait for Jane, Wait for May.Let’s wait for Jane and May.Sorry Miss Kate.We are late.（2）、The baker makes a cake.He puts it on the plate.Oh, I take it away.What a big mistake!
（3）、Look, it’s the sea.It’s big and deep.Do you see?
（4）、Leave me a peach.a very clean peach.I can eat the peach.When I get a seat.（5）、Jack and Jill, go up a hill.They eat some fish.They soon feel ill.（6）、Look, it’s a kite.It’s my kite
It’s high in the sky.Do you like my nice kite?
（7）、Stars twinkle in the sky.Guide me as a light to my home nearby.（8）、Birds fly in the sky.Is it very high？ Is it high?
I want to have a try.（9）、Open the window ,let the wind blow.The sun is low, so we are feeling cold.（10）、Roses grow by the road.I say hello to the whole.Hello!Hello!You are not alone.（11）、Snow , snow, white snow , I know where you want to go.Wind, wind, wind blows, No one knows where you go.（12）、Beautiful , beautiful new music , Tube, tube makes new tune.（13）、It’s a new suit.Beautiful and cute Not valuable, but suitable on you.头韵
“头韵”通常只重复两个或多个相邻词语开首的辅音、一，童谣也使用了这一形式
辅音连缀、字母等。头韵是英语诗歌的主要韵律形 式之
Pease porridge hot, Pease porridge cold, Pease porridge in the pot, Nine days old.节奏
英语是以重读音节计时的语言，其节奏是以重读音节为基础。而汉语则不同，汉语是比较接近音节计时的语言。
（14）、‘Onions‘make me‘cry，‘You can‘guess‘why.‘I‘cut them’with a‘knife.And‘they‘burn my ‘little‘eyes.（15）、’Two‘little‘kitty‘birds are‘sitting on a‘hill.‘One‘named‘Peter and‘the other‘named‘Bill.
第二篇：小学英语语音教学的思考
小学英语语音教学的问题及思考
一、前提
语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的。儿童学习祖国的语言，往往先从学拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，也对听说技能有一定提高，且有利于对语法和词汇的学习。所以说，要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地来掌握该门语言，也就是首先应该掌握语音。
《英语课程标准》也同样指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础,在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
二、语音教学在小学英语教学中的重要性
（一）提高学生对英语的理解，增强学习兴趣。
母语为英语的人，即使他不懂语音规律，也能准确地读出某个生词，这是因为他有“语感”，但我们的小学生是以英语为第二语言的学习者，没有经过系统科学的语音教育是很难掌握英语语音的规律的，他们对英语既缺乏语感，又不能熟悉语音规律，因此，在学习中有相当大的难度。通过观察发现，部分语音知识掌握好的学生，具备了一定的英语会话能力，对英语产生了浓厚的兴趣，形成良好的语言学习习惯，为学生今后的英语学习奠定了一定的基础。
（二）小学英语单词拼读、拼写能力的提高离不开语音。
英语词汇繁多，但它有自己的拼写规则，如果发音标准，可以根据音标和拼写规则来拼写英语单词，对英语的书写起到很大的帮助。相反，如果启蒙阶段没有经过良好的语音教学，错误的发音一旦定型是很难改正过来的，对今后英语的书写会造成很大的困难。所以，一定要十分重视语言学习启蒙阶段的语音教学。
语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
（三）语音词调的丰富提高了小学生的情感表现。
美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语的速度远远不如儿童迅速。因为小学生的情感比较丰富，他们喜欢用一些夸张的表情来表达自己的思想，同时运用所学的知识点。例如：教学四年级下my home 第二课时，教师设计了一个找寻Amy’s cat 的活动，利用不同地语音语调让学生猜一猜cat到底在哪里，于是学生的学习有了更多的情感，学得更加开心。
三、语音教学的策略与方法
如何提高语音教学的成效，而且让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，本人认为课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。
以下是本人在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:
1、培养意识策略
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在最初学习英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，就立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略
新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习可以分为三步：
a、听音。这是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学过程中，为了让一个班几十个学生都能听清、听准，我经常是“边走边教”，这样能使每一个学生都听清，为正确模仿发音打下良好的基础。
b、模仿。模仿时可用集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检测学生模仿是否有错，给予及时的纠正。
c、仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
3、总结归纳策略
记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。研究表明小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要在教学过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，提高学生的学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在对Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。
4、整合资源策略
新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
第三篇：浅谈小学英语语音教学
浅谈小学英语语音教学
小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
(一)归纳---演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake, table, plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。
(二)对比启发的方法
就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一组是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
(三)在听音、辨音中获取听能，增强语感。
英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。
(四)纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。(五)绕口令练习法
语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。
这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。
(六)游戏练习法
教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。
(七)说唱练习法
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
专题研讨材料：
浅谈小学英语语音教学
学 姓
名：王时
间：
校：青铜峡市四小
文
霞 2009 年 9 月
第四篇：小学英语语音教学初探
小学英语语音教学初探
摘要：语音是学好语言的基础，自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础.本文从提升教师语音素养，增加语音出现频率、增强趣味性三个方面提出了有效提高小学语音教学效果的策略，希望能为以后的英语教学打下良好的基础。
关键词：语音教学；趣味性；语言环境
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0130-01
语音是学好语言的基础，自然规范的语音、语调有助于学生快速有效地积累大量词汇，提高阅读能力，从而产生浓厚的兴趣，增强自信心，形成良好的语言学习习惯，为学生今后的英语学习及有效进行口语交际打下良好的基础。我们知道儿童学习母语，往往先从学拼音入手，那么学习一门外语，也应从语音入手，这就需要小学英语教师在教学时注重语音的教学。笔者认为，可以从以下几方面来提高小学英语语音教学的效果。
1.逐步提高教师素养
1.1发挥教师引导作用。坚持以生为本，重视语音教学，让学生自己学会拼读单词，学会独立思考，提高自主学习的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用和创新能力。小学英语教师，可谓是学生学习英语过程中传递英语的第一人，应做好语音的示范者、指导者和引导者。
1.2提高自身语音素养。教师优美的语音语调能快速吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣和动力，营造良好的英语语音学习氛围。在培养他们“听”的习惯的同时，形成良好的语音意识。教师在日常教学中应不断补充、复习语音知识，备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，与绿荫保持一致，否则学生将无所适从。示范发音时，应发音清晰、放慢?Z速、有针对性的重复（如元音或辅音的重复；字母组合读音的重复；重音、连读、弱读、失爆等方面的重复）。
2.增加语音出现频率
语音教学不是一味介绍发音技巧和各种语音特点的单纯的知识讲解，也不是单纯的模仿、操练。应将语音教学渗透到日常的字母、单词、句子教学中，让学生在日常学习和生活中自然而然地习得语音知识。
2.1在字母教学中渗透语音教学。26个字母是学习英语基础，但是字母学习不是单纯的读写学习，英语教师应努力将字母学习与语音学习相互结合，在引导学生学习、掌握字母本身的读音之外，还要帮助他们了解字母在单词中的基本发音，为学生有效掌握单词的拼读打下基础。
2.2在单词教学中渗透语音教学。教师适当地将语音知识渗透到单词教学中，有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象。
2.3在句子教学中渗透语音教学。教师在平时的句子教学中应注重语音指导，做好发音示范，让学生意识到句子中每一个单词读音都有声调的变化，根据意群需要停顿，教师只要坚持指导、及时纠正，学生就会渐渐地产生语感，句子朗读更具流畅性和优美感。
2.4在课前准备中强化语音练习。由于语言环境的确实，教师应充分利用课堂时间多给学生提供运用语言的机会。课前准备时间就是语音训练的良好时机，教师用上几分钟的时间让学生进行课文朗读展示、英文儿歌演唱或创设英语口语交际情境，让学生进行简短的对话练习。
3.增强语音训练趣味性
用传统的讲授法、训练法等枯燥的方法来教学语音，显然已经无法适应现代教学发展的要求了。那么，教师可以根据学生的年龄特点，将学生感兴趣的素材融入到枯燥的、机械的语音教学之中，使听音、模仿等活动变得趣味十足。“玩中学，学中用”这种愉快的氛围就自然能有效提高语音教学效果。
小学生天性活泼好动，游戏是充分激发他们的学习主动性的好手段。绕口令能帮助学生练习单音音素的发音及重音，有效地缓解学生的拖音现象，正确快速地朗读绕口令，会令学生感到其乐无穷。优美的、韵律感较强的song，chant或rhyme，可以有效地训练学生的语音语调、重读、节奏、连读等，使语句连贯流畅。这种集艺术性和知识性于一体的活动，能全面培养孩子们健康积极向上的情操，拓宽知识面，使他们养成乐于模仿、善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。让他们在快乐活动中掌握语音规律，在潜移默化中学习英语，提高语言表达能力。
学生的语言知识积累到一定程度后，教师可以鼓励学生自己录制朗读音频。满足学生内心自我欣赏、自我肯定的需要的同时还能直接地促进他们自我纠正。但是，在鼓励学生录制音频的同时，教师也应对其作出恰当的评价。教师的评语应以肯定和鼓励为主增强其自信心，而后委婉地向其提出建议指出不足。另外，良好的语音不是一朝一夕就能习得的，也不是一时读准就永远不会错的，农村教师尤其要重视对学生语音的辅导和矫正，注重语音指导的长期性和持久性，对语音教学常抓不懈。
语音教学虽不是学习英语的全部，但它在英语学习中的作用不可小觑的，当前的形势下，重视与加强语音教学势在必行。在语音教学中，英语教师要不断地提高自身教学素养，认识到语音教学的重要性和必要性，把握好课堂教学，创新教学模式和教学方法，提高学生语音学习效率和学习能力，为今后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]黄永红.小学英语语音教学策略[J].南京：基础教育出版社，2009（8），第11卷第4期.[2]葆青实用英语语音[J]2003年9月第1期
[3]唐锡玲，黄秀萍.英语语音基础[M].长春市：东北师范大学出版社，2007.
第五篇：浅谈小学英语语音教学
浅谈小学英语语音教学
[摘要]: 随着全球经济一体化和社会生活信息化的步伐日益加速，英语的重要地位也日益显得重要。英语，作为地球村上最为重要的信息载体及交流语言之一，已经在我们生活中的各个领域，成为不可或缺，甚至是最被广泛使用的语言。在许多国家的基础教育中，尤其是非英语国家，已经把英语教育作为一种长期的教育目标，并将其摆在重要的地位上。顺应国际趋势，我国也不例外，从基础教育阶段开始，就把英语教育放在了不可或缺的地位。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，广东省沿海版本的小学英语教材（开心版）创设了具有特色的sounds and words 语音学习的教学部分。[关键词]: 语音教学 激发兴趣 拼读技巧 拼读能力
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基于小学生具有较强的语音感知、语音辨析能力和语音模仿能力。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，广东省沿海版本的小学英语教材（开心版）创设了具有特色的sounds and words 语音学习的教学部分。语音（Phonics）是美语的拼读规则，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系。它不同于国内流行的英语国际音标系统，需要另外给单词加注读音。Phonics 则是直接根据字母表面组合读出单词的读音，是美语通用的读音规则。它包括字母的读音, 元音的长短读音规则, 组合字母读音，音节划分，字母拼读等等。掌握之后, 即使单词不认识，也可以正确读出它的读音。这样，学英语就不需要每个单词旁边标注国际音标，记单词也不需要记住国际音标，而是随时遇到随时都可以拼读出来。遇到没有见过的单词，也可以拼读出单词的读音。也就是说，会了Phonics 拼读，拿来一篇简单的英语文章，即使里面有生词，也可以顺利将文章拼读出来。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。
我作为一名小学的一线英语老师，有着担任低年级英语教学的经验。我认为，学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，是尤为重要跟必要的，是他们学习英语的起航点。在教学中，我常常会遇到这几类学生：1.没有经过专门的语音训练，一部分学生根据拼读经验的积累，对于一部分的单词能够在初次接触时就能读出来，并且较为准确。2.有一部分学生，虽然第一次接触新单词的时候不能马上读出，但是经过老师的几次拼读指引后，能够正确读出单词。3.这一部分学生是最让我头痛的，多次的带读，仍然发音不准确。每每遇到这些学生，我就会头痛万分。经常苦恼如何能让孩子把音发到位，把单词读准来。于是，我常常在思考这样一个问题：如何让学生们赢在学习英语的起跑线上来。如何让学生掌握好语音的这一把金钥匙，去打开学习英语的殿堂，为他们今后在学习英语的路程中扬起信心的旗帜。因此，在平时的语音教学中，我注意有关这一方面的教学理论及教学原则，大胆的创设教学流程，边实践边革新边积累，并且得到了良好的教学成效。在语音教学方面，我常常从以下几点入手：
一.激发兴趣，让学生喜欢英语，而且是喜欢说英语。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”同时，本人也认为，激情是兴趣的催化剂。学生有了兴趣，才会有动力去学，去开口，去思考。学生有激情，才会推动兴趣的产生。于是，在让学生接触语音的初期，我都会让他们掌握“语音操”，同时配上很有激情的“Rap” 伴奏。平时的课堂，多数都是老师教授，学生接受的一种教学模式。如今，我在课堂上让全班学生一起说一起跳“语音操”。（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢体动作及轻松的乐曲，让学生们来了劲头，简单的就让学生进入到了学习状态中去。经过这些热身之后，学生们的激情一下子就被调动起来。使他们会觉得原来上英语课是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是从中学到知识的。在玩中学，在学中玩，让他们放下了学习英语的恐惧心理, 让他们感受到学习英语的乐趣及增强他们轻松学英语的信心。每节语音课上，我都会复习“语音操”，久而久之，学生就对字母的基本语音有了初步的掌握，为他们今后的语音拼读功能及见词能读的能力打下了坚实的基础。二.播放有趣的发音视频（Fun with phonics），创设情景及开拓新颖而有趣的游戏去引导学生的思考，让他们自己发现一定的发音规则。在学生掌握了一定的发音技巧以后，就可以设计一系列的游戏来锻炼学生的拼读能力。三.引入简单的拼读技巧，慢慢过渡到给出较为有难度的拼读练习。四.给出适量的词汇，让学生见词即读，让他们自己总结同类型单词的发音规则，起到一个从外部知识到内化的一个升华。五.适时的给予评价。
例如，在课堂教学任务中，我们要学生掌握以下T和U的发音规律，并能正确地读出拓展词汇。为了达到了预期的技巧培养的目标，开始时，教师以字母操作为热身来让学生轻松进入到拼读的课堂中去，并且复习了前面已学的四个元音字母：a ,e , i和o。由于学生对A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，这样就立刻把学生的注意力给吸引过来。轻松地过渡到课堂学习中来。然后通过跟学生闲谈，来引出今天的故事主线：为什么Gogo不开心来带出所要学习的内容。紧接着，在出示的图片中，通过已学习U[?]的发音引导学生利用前面积累下来的拼读技巧来拼读新单词（unhappy and sun）。在学新单词的过程中，学生的拼读功能不断的在加强。教师在每引入新发音的时候，都给出了一定的新单词及目标单词，旨在学习新单词的同时着重培养学生的见词能读的技能。(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于过渡轻松，让学生在学习中轻松，愉快无负担地去掌握要点。在引入新发音T[t]的时候：先把动物世界的片头播放给孩子们看。播放动物世界的画面，能刺激学生的视觉，并能激发他们的学习的兴趣，使他们更加投入到单词拼读的练习当中。一下子，马上就能把孩子的目光给吸引住了，通过展示英文单词带有[t]的动物（tiger，turtle……），来同步巩固复习学生的旧知识。在每个环节上，都能紧紧的把小朋友的注意力给吸引住。让学生期盼有继续更多有趣又好玩的东西发生。并且在课堂所穿插游戏的活动:1.枯树开花。（PPT呈现）活动规则：听录音，选择t和u填在适当的横线上，使单词完整正确。每填对一个单词，枯树上就会开出一朵花。2.活动二：砸金蛋。（PPT呈现）活动规则：PPT呈现若干个金蛋，学生任意选择砸某个金蛋并拼读出里面相应的单词。如果砸中的金蛋里有奖品的，可当场奖励给学生。这样, 让学生动口，动脑地去参与到其中。就不是单纯的玩，而是真正的达到了在玩中学，在学中玩的的教学理念.为学生学习英语产生浓厚的兴趣，极大地调动了往后学习英语的主动性。教学过程中教学环节活动的紧扣，并设计了任务让学生们去完成，促进了师生互动、生生互动，合作学习的良好局面。为了给学生打开一扇新、趣、乐的学习之门，通过有趣的教学开展课堂活动，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，而且围绕主线来开展教学，使教学整个过程都流畅紧密，一直顺利进行下去。另外，在课堂上，我们还要适时地给予学生肯定的评价和鼓励。多鼓励后进生开口，培养后进生的自信心。
“授人以鱼，不如授人以渔”。我们在语音教学，我们教会学生读单词，认单词，只是基本，最层面的。在教学中，我认为，教予学生学习的技巧，让学生终身受用，是最核心的内容。学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握读音规则，继而我们要诱发学生学会思考以及寻求知识的方法。这种学习不是一味被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。总之，内化过程的活动形式是多样的。语音教学的过程，要有利于与学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，并在这一过程中发展思维与兴趣，最终让新旧知道得到整合，使新知识与能力迁移到新的层面上来。我深信，只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学研究之路将会越走越通畅，越走越宽广。
参考资料：
1.《义务教育小学英语新课程标准》 2．《中小学英语教学与研究》
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