一线教师听识字课心得

第一篇：一线教师听识字课心得

一线教师听识字课心得

识字有“理”，重在析“理”

濮阳县实验小学 张俊梅

这次我有幸参加了，听取了于永正、黄亢美、黄靖薇、王文彦四位教育名家的讲座、公开课，让人感觉耳目一新，又使我这个正处于低年级学段对识字写字感到迷茫的语文教师有了柳暗花明又一村的顿悟，让我受益屝浅。

印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”是的，汉字神奇、有趣，有着四千多年的悠久历史，蕴涵着丰富的文化。它们就像一个个快乐的精灵；就像一个跳跃的图画；就像„„它们不是僵硬无生命的符号，他们也有形象，有气味，有灵魂。这些由横竖撇捺组成的汉字不光富有魅力，而且美丽而奇妙。这些汉字记载了我们中华民族几千年来的风风雨雨！

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。学习汉字的过程就是启迪初入语文殿堂的孩童心智的过程，在识字中启迪孩子的心智、进行传统文化的启蒙教育，是每一个语文教师义不容辞的使命。

因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。识字的方法和途径是多种多样的，哪一种是最根本的呢？世间万事万物，顺其规律而行则兴，逆其规律而为则败。这次讲座的主题也印证了这一规律，使我认识到识字教学最主要的应是字理为本，多元识字。

字理为本

著名的语言文字学家袁晓园说过：“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理，就是汉字的构形理据，也就是汉字的“六书”，这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆。这是汉字的表意性使然，我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考与入微的描摹，都沉淀在这字形中。字理教学就是将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本理和根本方法。

神奇而理性的汉字，生动形象的造字心理机制和井然有序的科学建构体系，有助于学生洞察汉字规律，提高识字效率。

1.字形藏理，图文对照，学好象形字。现在的小学语文教材，识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的，而且常常是图字结合，篆楷比照，目的是让学生形象地感知汉字的“象形”特点。如学习“木”“禾”“爪”三个字就相应地配置了图。在黄亢美老师执教的《量词归类识字》中讲到“阳”这个字，左耳旁放倒了就是山，山上出现了日，也就是太阳。非常形象的让学生明白了阳为什么要这样写，记住了“阳”这个字。

2.联系猜想，分解组合，学习会意字。会意字的学习，将会把学生带入一个更加神奇的汉字王国，其基本的教学要则就是要把握好“分解”与“组合”的方式。如王文彦教授《从汉语说起》的讲座中，举了“从”的例子，表示两人前后相随、“比”，表示两人接近并立。“莫”字。甲骨文“莫”字的写法是：上下都是草，中间是个太阳，意思是太阳已落入草丛之中，天色已暮。并结合了图解，立即让汉字变得生动起来，让人对汉字有了一种耳目一新的感觉。

3、动作演示，再现情景，如王文彦教授所执教的一课中，讲了“掰”字，这类字动感十足，用动作演示十分形象。引导学生透过字形想象汉字所蕴涵的意象，久之，一个个的汉字在学生的眼前就真的会如“诗”似“画”，甚至其形其色其声俱现。

通过字理的析解和意像的透视，此时，如果打开用汉字写的一本书，那就好象进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。

多元识字

一个成功的识字教学法必须不失时机,让儿童尽早吏用书面语言。真正意义上的书面语言学习,不是从识字而是从阅读开始的。阅读可在瞬间对汉字进行自动识划,这种自动化必须借助于训练,而大量的阅读则是这中训练的有效途径。阅读可积淀书面语的语感,汲取语言营养,大量的阅读,又给汉字的复现提供大量的机会,可以促进记忆的保持,减少遗忘。如黄靖薇老师执教的《秋天的雨》一课中，让学生边读边找出表示动态的字，学生找出后，让学生板书，然后评析，于阅读教学中识字、写字，整个贯穿始终。又如于永正老师的课《高尔基和他的儿子》中，在揭示题目时边板书边给学生讲解题目中的几个字写时应注意的地方。并且在教学新字时，指名回答立即上台板书，然后评析、指导。分散识字与集中识字相结合，让学生记忆深刻。

所以，识字教学应遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，生字新词必须放在特定的语言环境中进行感知、理解和掌握。课堂教学中生字出现的形式大至有这么几种：可以按照课文内容顺序分散出现字词；可以将课文中重要的生字新词先集中出现；可以结合阅读内容分几个块面，相对集中地学习生字新词；也可以初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形„„具体采用哪种方式要因文而异，灵活应用。不同的篇章结构、文学体裁往往会有不同的识字形式，我们要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣。因此，采用分散识字与集中识字相结合的方法，让学生在阅读中自主识字，必定能取得良好的教学效果。

总之，通过这次学习，让我认识到依据汉字本身的规律(字理）和学生的认识规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理+心理=合理”。在识字教学中凸显字理，能增强学生的形象思维，丰富他们的文化内涵，让他们切实地感受汉字魅力。我们教师应当倾情尽力而为之！2 学习字理识字析词心得

濮阳县实验小学 安红利

听几位名师的识字与写字课讲得极富有特色，他们的课堂始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性撞击每一位听课老师的心灵。同时也看到它十分有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于发展学生的思维培养学生的想象力和创新能力，并让每一位老师和学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化内涵。

听他们的课，体会汉字的魅力，我悟到了古老的汉字，浓缩的远古真实丰富的生活画面;我们的祖先对万事万物细腻观察，丰富的联想、缜密的思考和入微的描摹都沉淀在这字形中。名师的定理数学将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本学理和根本方法，在科学析解，有效识字的同时享受博大精深的汉字带给我们丰富的滋养。而我们在教学中习惯了传统的字形分析、习惯了死记硬背。那孩子怎么能从识字中感受到汉字的魅力、感受到我们源源流长的中华文化？我们作为教师又该怎样做？他们给我们提供了指导和借鉴。

黄婧薇老师执教的《秋天的雨》这篇课文让人耳目一新，她从偏旁中析字词：比如中心词五彩缤纷：根据析词分成“五”、“彩”、和“缤”、“纷”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。然后又引申到“影”中的“彡”“五彩”不难理解，因此重点“缤纷”的字理析解上，由两个字的绞丝旁切入，知道了本义是旗子的“旗游”飘动的样子，然后组合在一起“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”，这样学生切解理解了这个词的本义，我想学生在用的时候再也不会用错。

还有黄元美老师的识字教学充分地依据了汉字构字的原理，引导学生析字索义，因义论形论形象的识字汉字，他引领着孩子们进入了汉字无比美妙的构形情境里，由“一轮明月”的“轮”，想到了车子之轮，进而想到月圆如轮，由“副”字的立刀旁进而了解了古人“债券”之“券”刀字底的来龙去脉以及“副”字“一分为二”，“合二为一”的含义，听了他的讲解，使我感到这些汉字不再是抽象的符号，而是一幅一幅图画，甚至浮现出动态的内心视像，祖国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入心里。

从他们的课中，我找到了把汉字教得枯燥无味的原因，是没有真正认识汉字的认知含量，没有领略到汉字的艺术魅力，另一个原因是由于自身的基本文字学知识的贫乏，字理意识薄弱，不了解汉字产生和演变的过程，每个汉字都是一幅美丽的图画，都是一首优美的诗，作为一名语文教师，我除了加强自身各方面素养，并学会运用他人所长，并运用不同的识字方法于自己教学中，提高自己的识字、写字教学！

字理教学留住了语文教学的“根” 濮阳县实验小学 贾松华

小学语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，就必须提高学生的识字能力。我们知道识字教学的基本要求是：“读准字音，认清字形，理解字义”。但当前的识字教学中对汉字音、形、义的忽略和淡化的现状是令人担忧的，在阅读课中更是忽略了识字教学，所以，很多孩子写错别字，形近字、近义词区分不清更是普遍现象。那么如何改变这个现状呢？

就在我们茫然的时候，我有幸听到了特级教师黄亢美老师的讲座---《语文教学把根留住》，他强调了字理教学。这不仅让我想起了印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”是啊！祖国的文字如诗如画！今天我才恍然大悟：如果能像黄老师那样依据字理析解汉字，那么，学生就能透过汉字的笔画出现如诗似画般的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字，这真的是一个好方法。不仅这样，我还明白了，现在，我们不能再像有些老师一样把语文课上成了品德课，地理课，劳动课„„我们要把语文教学的“根”留住。

一、识字教学中要进行字理识字。

首先，要强化偏旁教学。

汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表意的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”的创造性的学习大量的形声字。例如:学了“一顶帽子”的“顶”字，并懂得了其中的“页”表示“首”，“首”做形旁时就变写为“页”，那么，当学到“颈”“颜” “须”等字时就会把该字与“人头”联系起来。

再如:“玩”字中的“斜玉旁”我们一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的东西，普通老百姓都没有。其实不然，“王字旁”与碧玉、瑰宝关。比如： “珍”、“珠”、“琏”、“球”等字，这些都与玉有关。进而，在理解“瑰丽”一词时，就可以想到晶莹剔透的玉，跟一般的美丽还是不一样的。

这样，学生可以通过一个偏旁认识一连串的字，理解很多不容易区分的近义词，也避免了形近字的错写，并形成识字的能力。

其次，根据“分解—组合”法科学而灵活的析解汉字。

“分解—组合”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应该传承并发扬光大。

如:“名”可分解为“夕”和“口”二字，把这二字组合起来意思就是夜晚漆黑，见有来者不知是谁，须张口问其名，故夕与口会意为名。“罚”分解为“网、言、刀”三个部件，意思是触犯法网情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀处以极刑。因此，网、言、刀组合成罚。

然而，在实际教学中，“分解—组合”的教学方法又是灵活多样的：

如:演示法—通过演示来表示字的音形义的关系。如：“掰”、“拿”这类字用手演示就可以很直观的表示出来。

比较法—通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，抓住字与字之间的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。如：“鸟”、“乌”。通过辨析比较，可以想象乌鸦也是鸟，但他是黑色的，从远处看，眼睛看不出来，所以，眼睛可以省去不写。这样就能形象分辨和识记。

二、用字理析词的方法来理解词语。

广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词，我们日常所说的词语解释，一般为查字典或联系上下文理解，而字理析词是从本源上了解了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效的帮助学生理解词语的本意、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。据此，可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法。

例如：“烹饪”这个词，即使学生不会读，但只要他懂得“四点底”表示火，“食字旁”是食的简写。那么，他就能轻易的推出“烹饪”的大概意思就是烧煮食物。

三、阅读课中贯穿字理教学。

在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。如黄婧薇老师的《秋天的雨》，把“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”一句中的“五彩缤纷”一词先与“五颜六色”作对比。文中为什么不能换成“五颜六色”？然后解释“缤纷”中的“交丝旁”，表示旗子后面飘得带子，所以“五彩缤纷”既有色彩的美又有动态的美。而“五颜六色”只有静态的色彩美。然后黄老师围绕这个中心，让学生发现哪个句子表现了秋雨既具有色彩美又具有动态的美。整节课被一条线给穿了起来，脉络非常清晰，学生理解了课文，学得不亦乐乎。

在析字结词的基础上进行朗读指导，帮助孩子更好的理解课文，在理解的基础有感情的朗读，会更容易一些。如：《我要的是葫芦》一课，在指导朗读：“她自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢！’”一句时，教师先让孩子理解“自”，然后理解“言”、“语”，合起来意思就是自己跟自己说话，旁边没有任何人。那么，读的时候要不要很大声呢？可想而知，很子们很容易就能把这句话读好。

常言道:“教学有方，教无定法“根据字理教学这是识字教学的基本法则，做到品字、品词、品句，让字理教学与阅读教学结合起来，让学生真正领悟到汉字的 如诗如画，真正热爱祖国的语言文字，切实提高语文教学质量。

总而言之，我们要先提高自身素质，提高文字学水平，要记住黄亢美老师说的话：“不要更了别人的园，荒了自家的园。”做一名真正的语文老师。听《名家识字写字教学研讨会》有感

濮阳县文留镇后草场小学 陈修锋

这次参加全国当代著名小学语文教育名家识字写字教学研讨会，我是真正知道了什么是专家，什么是学者，什么是全国著名。我的灵魂像被山水冲洗过一样，去掉了蒙蔽年久的尘土，思想得到了净化，灵魂得到了升华。再次领略了大师的风采。活动中不仅有示范课还有报告会。在上课时，老师的每一音容笑貌都恰到好处，既不夸大也不缩小，既有科学性又有艺术性。学生上课、老师听课简直是精神的享受。上课的每一环节过渡自然，设计体现语文性、工具性、教育性和理论性。老师组织课堂的方式多种多样，处理课堂上的突发事件游刃有余，教育机智高。这不仅需要渊博的知识，丰富的教育理论，亲身经历的教育实践，更需要灵活的教育机智。

报告会那真叫绝，名家用心喊出自己对教育的渴望，对当前教育不足的批判，提出拯救、复兴、传承、弘扬语文。讲出自己想说但不知怎么说或者自己根本不知道的理论、依据，指出我们有些老师不清楚甚至不知道的教学误区。专家的话让我的心感到像原野被犁子犁过的感觉，那是一种痛呀！只有痛才能通，只有通才能循着各师的足迹前行。听教育名家讲写字教学的几点体会

文留镇王庄小学 杨双来

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，要特别注重学生写字兴趣的激发。

1、注意写前激趣。为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，我们一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。如根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。还可以根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现写字质量你追我赶的生动局面。

2、注重维持兴趣。小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较慢。依据这个特点，在写字教学中，我采取“生动讲解”、“直观演示”和“练评结合”等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始 终轻松愉快。

“生动讲解”是说在指导学生写字时，教师通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“鲁”字的特点。再如书写“塔”、“体”、“愉”时，教师告诉学生：“左部收，右部放，撇要缩，捺要伸。”

“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。

“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。兴趣越来越浓。

3、极力强化兴趣。练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，可以安排了每日一练活动，每天下午两节课后统一规定10分钟的练字时间，并体现在课程表上；每周开展一次班内小组评比活动，选出好的作品张贴在班内写字栏中；每月开展一次年级写字评比活动，各班推选出最佳作品张贴在年级壁报栏中；每学期举办两次校级书写大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，为学生养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣，提供了保障。

要想使学生热爱写字，还在于学生能感受“汉字的形体美”，热爱祖国的语言文字。如何在教学中让学生能感受“汉字的形体美”呢？

1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。②观察笔画形态特点，让学 生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。

2、引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。

3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写“竖”时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。最后，应该从小就让学生明白“提笔就是练字时”，努力将写字教学渗透到各科教学中去。2009年11月4日 听君一席话，胜读十年书

---------听课心得

习城南五庄中心小学

朱素芝 通过这次的学习我受益匪浅，使我了解到自己教学的不足之处。以前在教识字课时，让学生会读、记住字形会运用就行了，可是听了专家们的课，才知道那样做是不够的。这种机械教学，高耗低效。字理教学是识字析词的基础和根本。在教识字课时，应根据汉字的构字规律进行识字和析词。字理教学的根本出路就是字理为本，多元识字。字理析词，首要把词分解为词素，其次对重点词素进行重点分解。比如说“阻”“险”都是左耳旁，它倒过来写就像一座山岭，表示山的意思，与左耳无关。如果这样去分析，学生很容易记住这些字的音形意。再如“肚、肠、胆、脸”等这些字中的“月”字旁（除“朦胧”之外），在这里就不能当“月亮之月”来讲。其实“月”在这里是“肉”字的变写，表示“肉”与肉体有关。像“珍、珠、环、理”等字中的“王”字旁，其实是“玉”的变写，“玉”作左偏旁省点，下横变斜提，与玉有关。“热、煮、烈”等字中的四点底，与水无关，其实是“火”作偏旁的变写，与火有关（除“燕”字外），四点底均表示火。。。从这些例子中可以看出我们的字理教学多么重要呀|！

作为一名语文老师，要有一双语文的慧眼，才能在迷茫风沙中探究语文的变迁，才会使心中澄明，眼睛敞亮。面对教材的纷繁，要心有语文意识，依据文本的语 言特点设计训练层次和训练方式。所以，语文教学要回归本色、回归本体、回归本身、回归本位。真是“听君一席话，胜读十年书”呀！2009年11月3日。听教育名家于永正老师讲关于写字教学的几点体会

单位：文留镇一中 姓名： 张则胜

2009年10月30号，全国教育名家于永正老师在濮阳市文化宫上了一节关于小学生如何写好字的观摩课，作为一名教师，我有幸聆听了这一节别开生面的观摩课。看着于老师满头白发却依然精神矍铄的站在课堂上授课，参加听课的教师都很受感动。因此，老师们听得都很认真。在课堂上，于老师首先认真、详细而又工笔正楷的书写了当堂要让学生认识的每一个汉字。然后，让学生按照比葫芦画瓢的方式上堂来些，第一次，学生写在黑板上的字的确不怎么样。后来，在于老师一步一步教学生如何书写这些汉字的过程中，学生的字写得越来越好。最后一次上堂书写的学生终于创造了奇迹，他们的字和于老师的字一样写的工笔正楷。通过这次听于老师的写字课，让我对语文写字教学有了很深的认识，下面，我就针对如何教学生写好汉字浅谈几点。

一、明确写字教学的重要性，提高老师的写字水平。

写字是义务教育的基本训练之一，它不仅有实用性，对学生的学习和今后工作有着重要的作用，而且能陶冶学生的情操。小学语文大纲对各年级的写字训练都提出了非常明确的要求，一定要认真落实。叶圣陶先生说：惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进人善读善写。”写字也是如此，惟老师善书，学生才能善书。汉字书法是一门艺术，一门学问，有它自身的规律、原则、要求和方法，作为老师应当有些了解，并掌握一定书写技能。我认为，最重要的是：(1)知道字的基本结构规律。比如什么样的字“左让右”，什么样的字，“上下不齐”，什么样的字“上宽下窄”，什么样的字要“平衡对称”，等等。比如“柏”字，书写时既要做到“左让右”，又要做到“上齐下不齐”——“木”与“白”上面一般高，下面“木”要长于“白”。(2)要细心揣摩每一笔从哪儿起，怎样的走向，在哪儿收笔，做到笔笔到位，不能想当然，随心所欲。例如“爬”字的一捺，起笔应在“爪”的当中一竖的上四分之一处，而且捺的坡度要平缓，否则上面的“巴”字就托不住。如果老师教每一个生字都能把每一笔的起止处、走向揣摩透，掌握住，其他问题都会迎刃而解。

二、加强指导，严格要求，严格训练。

指导学生写字的《写字》本，系统性很强，要充分利用。现在的问题是，不少老师指导不够。有人发给学生，什么也不讲，让孩子照着样字去写。那么薄的一本《写字》本，如果不指导，学生几节课就会全“画”完的。我在听课中发现，老师越是揣摩得细，讲得有道道，指出了大家容易忽视的细微处，学生的兴致就越高，写得越认真。个别写得不好的，一定要重来。当然，不要以作业罚学生，作业量大，更不会取得好效果。

至于写字备课，不要拘泥于形式，老师只要把教的生字，要指导写的字揣摩透了，基本上能写规范了，就取得了发言权。

三、描红、仿影、临帖。我认为，写字一定要临帖。

中央科教所戴汝潜教授说：“缺乏规律意识正是我国语文教育长期效率低下的根本原因”。因此，写字教学必须要遵循写字的规律，这种规律就是——描红、仿影、临帖。不临帖是练不好字的。除了临书上的，临《写字》教材上的，中、高年级也可临一些水平高的钢笔字帖。要求学生做到“一看二写三对照”。即先看样字，再一气呵成写下来，字写好后对照样字，看看像不像，然后再写第二个、第三个。到了小学高年级，也应该学写行书字，因为行书字用途最广。但起始阶段，一定先把楷书练好。

四、采取一些辅助手段，激发学生写字的兴趣。

如欣赏历代书法家的字帖，粗知名家字体的特点，参观书法展览，搞写字比赛、作业展览，讲书法家的故事，等等。小学生的兴趣，多数是在老师的鼓励下产生的，是在不断取得成功的情况下强化的。

俗话讲：“教育无小事，事事都育人”。作为一个教育工作者，我们一定要像于老师那样，在教学中把学生写字这件看似小事的工作不但做好，而且还要做细。

二零零九年十一月四号 听课——心得体会

文留镇第一小学 杨世军 2009.11.2

通过两天紧张的学习，每一场观摩课都非常精彩，使之收获不小。每一场的教学方法都让我体会到了一个道理，语文课堂原来是这样教的。在于老师他们手中一堂堂语文课教的栩栩如生，而在自己的手中是枯燥无味，激不起学生的兴趣。

同样的一堂课，为什么会有这么大的差距？课堂中的活灵活现，易懂。于老师们讲的那么轻松自如。让学生在快乐的课堂中掌握了知识的重点。

对我感受最深的是教育教学的几个认识：

1.教学是平等的对话在平时的教学中，老师一直站在主导地位，老师讲学生一味地听，把课堂当作展示自己的舞台。没有给学生一个发问权，没有倾听学生对文章的看法，没有建立一个平等机制。对话是交流，课堂是学生的，主次要分明。课堂是“学堂”，不是“讲堂”，不做“教”师，要做“导”师。

2.教育的第一个名字叫“影响” 在平时教育教学活动中，要学会运用一 些手段影响他们的错误，让他们从错误中走出来。于老师有一句话说的非常好，富有哲理。大德无形，大教无痕。“自己不感冒，就不能感染别人”，只有全身心的投入到教学中，把书本的方方面面吃透了，都理解了作者想表达的意思，讲的面面俱到时，才能影响他们投入到学习中去。

3.语文姓“语”，小语姓“小” 小学语文的最大特姓是“基础性”，所以姓“小”，要真实、朴实、扎实、厚实。语文姓“语”，从事的教育，我们教“语文”的，写好字、读好书、作好文。

无论什么样的阅读教学都要遵循重要的两个点：识字和写字。只有识的字多了，写的字和文章多了，才会领悟到语文的奥妙之处，一些词语才会在文章中有生命，不再呆板，于是一篇好的文章才会有生命可言。

同样一个好的教学模式，才会发挥处它的特有的魅力之处，课堂不再枯燥无味。学生的思维大门开了，难题解决了，一堂精彩的师生配合课就讲成功了，学生也学到了知识，学生老师也就笑了。听专家评课有感 文留三中 殷向东

听君一席话，胜读十年书。在上级组织的听专家课活动中，聆听了专家精彩的讲课。老师的上课风采和条理清晰的教学活动，让我得益非浅，更让我顿悟了许多。

专家谈到了课堂除了教学基本要素之外，学生良好的学习习惯如：学会倾听，学会反思等也是非常重要的，课堂上应逐步培养的素质。

诚然，新课程要求教师要学会倾听，学会倾听学生的欲望和需求，学会倾听学生的想法。但是在我们的课堂上，甚至一些公开课上也有不少不倾听学生的现象。当学生回答问题还没把话说完时，老师就喊了一个坐下；当学生回答问题不符合自己的教案时，不等学生说完，教师就插话把学生往自己的教案上引。学生本来说的很流利，但由于老师的不倾听，流利的口才变的疙疙瘩瘩。著名的教育家汉斯费顿登塔尔教授认为：“课堂上只听老师一个人喋喋不休的讲课，好比单人乐队在演奏，无论如何也不能指望他演奏出和谐悦耳的乐曲，久而久之，只能形成一种你讲你们的，我说我的，井水不犯河水，毫不相干的局面。”在课堂教学中教师要从一个“说话的强者”到“积极的倾听者”，不但自己倾听，还要求学生也要学会倾听,努力为学生提供时间和空间,给他们搭建展示自我的平台。

但好在老师都能以新课程理念来指导他们的教学实践，都能将学生置身于教学的主体地位，让学生能真正成为教学的主人。

感慨教学园地也是如此的广阔，作为一名教师要学习的，要钻研的，太多，太多。字理识字教学听课感想

文留镇李肖寨小学 邢可勇

星期天，在工人文化宫听了有关专家讲的字理识字教学课，听后深有感触。字理识字教学理念非常适合小学阶段的教学，能够让学生非常形象的快速地牢固的学会字的音形义。

什么是字理呢？汉子的特点及其自身规律也就是他的构字理据，亦即字理。20世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，他的每一个字，都是一首优美的诗，一副美丽的画，你要好好学习。”尼赫鲁的话非常形象的说明了中国汉字的特点。

字理教学也就是根据汉字像诗像画的特点，将每一个汉字都像诗像画一样的呈现在学生面前。学生汉字的学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像诗像画一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，不易遗忘。像著名的特级教师斯霞在教学“蚓”字时引导同学们识记为：古人认为蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁；蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时又拉直了身子像“︳”字形。斯老师在这里把从虫、引声的形声字“蚓”灵活的当做会意字解析，这样的识字方法小学生怎会不兴趣盎然，印象深刻？又怎会遗忘呢？再比如“大”字，就是一个伸直了胳膊，叉开两腿站立的人，意思就是人就是时间万物之灵，所以世间人最“大”。

所以，只有充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义、因义记形，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅优美的画”，才能形成识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质量。

文留三中张华老师的文章电子稿可能有病毒，无法打开，实在抱歉！

11《当代著名小学生语文教育名家识字写字教学研讨会》学习心得

——濮阳县第三实验小学 艾艳利

很感谢学校里给我这机会参加这次的《当代著名小学生语文教育名家识字写字教学研讨会》，虽然这次学习的一天半使我失去了休息的时间，失去了与孩子相处的时刻，但却是我学习的难得的机会。我感到非常高兴，也感到非常荣幸。

于永正老师给人的印象什么时候都是和蔼可亲，笑容满面，幽默风趣，使人一见就感到很亲切，使学生很容易接受他，用他自己的话说：“我是你们的大朋友。”“幽默是老师的第一位朋友。”为此于老师还专门写了一篇文章《伴随语言的意义及其运用》，专门介绍了自己的见解及自己在教学中运用的体会。那么什么是伴随语言呢？刚开始我也很迷惑，当我看完于老师的文章之后，我才恍然大悟，原来是我们的一些最基本的表情和动作之类的东西。包括副语言（笑、哭、呻吟、叹息、嗯、啊之类的声音）和身势语言（面部表情、点头、摇头、皱眉、耸肩、手势等动作）。于老师说，如果说我上课有一定的吸引力，常常引起学生感情上 的共鸣，取得了较好的教学效果，一个重要的原因，是我能够较恰当得、自然地运用伴随语言，从而充分的表达自己的感情。他还谈到伴随语言是很重要的但又往往不被人们所注意的一方面。想想我平时的教学，正如于老师所说的那样，伴随语言确实运用得不多，吸引不了大多数学生的目光，学生学习的积极性不强烈。而于老师的教学，是那么自然、流畅，经常会用到各种表情、各种动作，煽动了学生的情绪，调动了学生的积极性。如果我在我的教学中使用了伴随语言，教学效果、课堂氛围又会是什么样呢？我迫不及待的想去尝试一下。

他这次作课的是五年级的《高尔基和他的儿子》，没有华丽的语言，没有渲染的情景，没有导课，直入课题，在每一环节都很有耐心，不怕浪费时间，直到读写到满意为止。整节课给人的感觉是他在引导着学生去学习（课前先预习然后在课堂上交流，不会的再指导），而不是让学生随着老师写的教案走（老师讲那，学生听到那，即使是学生已经通过自学已经学会的）试想学生已经学会了的，他怎么还会注意听讲呢？

于老师的课给人的感觉是很扎实，体现在字、词、文、写作指导这几方面。

第一个扎实，首先学习的就是生字，于老师是这样问的：“预习了课文你认识了那些新朋友？”学生上台写、描红、再让刚才上台写的写、对照指导、最后师范写。在这一块儿用的时间足足有一二十分钟，一遍又一遍，直到写的一遍比一遍好。耐心是于老师的特点之一，这一点很值得我学习，如果我们每天都这么耐心的去教学生，就不会有学不会的学生了。在这里于老师提到了描红、临帖是写好字的方法，练上一百天字肯定有进步。这对我们刚刚起步的一年级的小学生来说，是绝佳的好机会。每天坚持练一练，不愁字写不好。

第二个扎实是词语的理解。在这一块儿老师起到了示范的作用，不但让学生查字典，他自己还去查了各种字词典，在生生交流时，老师做适时的指导。用老师的话说：“老师总要比学生准备的充分些。”是啊，老师备课是多么认真仔细啊！

第三个扎实是阅读的扎实。学生自由读文、老师两次范读、学生再练读、老师还提到读书要思考、要写随笔、要展开联想。这样的阅读才是真正的阅读，是值得我们借鉴的。

第四个扎实是习作的扎实。再让学生替高尔基给儿子写回信时，老师指导学生如何写回信：写回信一定要看来信怎么写。这样无形之中学生就会再次认真的回看课文内容。再一点值得我们学习的是于老师还写了下水文，给学生学写回信指明了方向。于老师在给学生看的每一项都会认真的去写。这正是于老师与我们不同之处，也是值得我们认真思考的地方，也是我们努力去学习、去改进的地方。

于老师在做报告时提到了好几点都值得我们深思：

1、教学是平等的对话。与文本的对话、生生对话、师生对话。

2、课堂不是老师展示自己的地方，如果说精彩应是学生的精彩，而不是老师的精彩。老师的时代已过去，未来是导师的讲台。

3、教育无小事，事事都育人，把小事做好，把小事做细。

4、小语最大的提点是基础性，要写好字、读好书、作好文。即使是阅读教学也应重视识字与写字。写 字教学必须遵循写字的规律，缺乏规律意识正是我国小语教学质量长期效率低下的根本原因。而且现在的教学却出现了工具性模糊，人文性夸大这样的现象。

5、多读多背是学好语文的规律。大量读写，读写结合，人生是花，语文是根。没有语文这个扎实的根，花是开不好的。

再有令我印象深刻的是黄亢美老师的字理教学。他提倡依据汉字的特点进行字理析词。即从本源上了解该词的本意，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中意义。这样学生就能透过汉字的笔画出现如诗似画般丰富的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。如：通过字形展开联想和想象。“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景；由“男”字的“田”和“力”想想远古的男子在田间出力劳作的情形，还可由此联想到妇女在家纺纱织布的情景，由此，衣服男耕女织的画面就会呈现在学生的面前。

他作的课是《量词归类识字》，这是很有意思的一节课，他能把每个量词都拆成一幅美丽的画面展现在学生面前，如：一轮朝阳 ：“朝”两个十是俩个草，中间是太阳，月是月亮，一轮红日升起来，跳到草丛间，一轮残月马上就要落下去，这就是早晨。红红的太阳圆不圆？像什么？这就要与车轮联系起来，远远的太阳像车轮，这就是为什么太阳要用轮来形容。还有很多有意思的方法，都值得我们借鉴、学习、研究。

这次学习使我收获颇多，受益匪浅，给我日后的教学指明了方向，给了我前进的动力与信心。在今后的教学中，我一定会用这些名家的教育思想来充实我的教育理念、指导我的教学方法，使我的学生能在积极向上的教育环境中茁壮成长！！观《教育名家识字写字教学研讨会》有感

——县三实小 谷利彩

全国当代小学语文教育名家识字写字教学研讨会于2009年10月31日在濮阳市工人文化宫隆重召开了。从四面八方涌来的教师齐聚一堂，会场的气氛十分热烈，我也有幸被学校派去参加这次教学盛会。每一位授课教师都是宣传新理念、新教法的典范。通过参加这次教学

研讨活动，我受益匪浅。

俗话说，“好的开始是成功是的一半。”当代教育名家于永正老师、特级教师黄婧嶶老师的公开课给我留下了深刻的印象。他们能依据学生的年龄特点，以有效的方法缩小师生间的情感、心里差距，使学生身心放松。或者是一个笑话、或者是一个介绍、或者是一个幽默，三言两语使师生情感沟通起来，这不仅能把学生逗乐，而且能把他们的学习积极性充分调动起来。这种沟通艺术的巧妙运用，可真是一举

两得。

于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》一课，让我深刻体会到低年级识字写字课就应该这样扎扎实实地上。说他的课上得扎实有效，首先体现在识字写字环节。刚开始他让几位孩子上台写，然后再描红，让孩子进行对照，自己的书写是否进步；最后于老师又进行了范写，充分发挥了老师的示范引领作用。第二，体现在朗读指导上。先让学生自由读，老师再范读，让学生比较朗读的不同，再反复练读，以感悟文本。第三，体现在学文上。在学习课文时，于老师不仅教给孩子读书时学会思考，留下读书的痕迹，而且教给学生读书要学会联想。另外，于老师还渗透了写作方法的指导，比如，于老师说“睹物思人”，什么是睹物思人呢？就是说看到事物就不由得想起了相关的人，理解后并运用于以后的写作中。

于老师的报告让我很受启发。他在报告中说，教学是平等的对话，“对话”昭示着民主、平等、尊重，是教学的一大进步；教育的第一个名字教“影响”，大德无形，大叫无痕，“自己不感冒，就不能传染给别人。”所以我们要练好基本功，钻研好教材，胸有成竹，才有底气；语文姓“语”，小语姓“小”，小学语文的最大特性就是“基础性”，所以姓“小”，要真是、朴实、扎实、厚实；语文姓“语”，说的是我们教的是“语文”，要写好字，读好书，作好文。

全国著名教育名家黄亢美老师的报告更是精辟。他不仅严肃地指出了当前小学语文教育存在的不良现象，而且郑重地指明了语文教学的方向：语文教学要把“根”留住。语文教学要回归本色、回归本体、回归本真、回归本位。语文教学必须加强语言训练，加强语言训练必须注重字词教学。字词教学是小学阶段的重点，字理是识字析词的基础和根本。黄老师的讲座使我茅塞顿开，对识字写字教学有了更清晰的认识。

这些名师身上所折射出的文化底蕴更令我折服。他们是学生的“偶像”，是榜样，更是学生羡慕、学习、超越的对象。我同这些优秀教师相比，差距还很大。在教学中，我感觉自己的文化底蕴太薄，不能把新的教育理念很好地演绎。反思一下，是自己学习和读书的时间太少，尤其在阅读经典上有所欠缺，以至文化视野狭窄。看来，要

想成为一个文化底蕴深厚的教师必须与时俱进，养成勤耕不辍，终身学习的习惯，向名师看齐，善于读书，善于学习。

这次识字写字研讨大会圆满结束，但留给我们的思考还没有结束。我深刻感悟到:教育无小事，事事都育人。把小事做好，把小事做细。今后，我要以此为契机，在平时的教学中，多听、多看、多学，使自己的业务水平不断提高。学习识字教学的心得体会 ——濮阳县第三实验小学 林暇

周六、周日听了专家们的讲座和报告后，我感觉受益匪浅，听课内容有现场授课和有关识字教学的报告，星期六上午听的是于永正老师现场授课，讲的是《高尔基和他的儿子》一课，就本课谈我自己的几点感受。主要体现在以下几个方面。

第一、于老师在引导学生识字、写字环节的扎实、在教学词语时的扎实和引导学生学文环节的扎实。

第二、教学是平等的对话。就如于老师所说，师生对话昭示着民主、平等、尊重，是教学的一大进步。与文本对话——读是走进文本的唯一途径，在课堂上于老师多次引导学生读，并且示范读很到位激发了学生的学习兴趣。在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。本节课堂中还设计了生生对话，让学生学会欣赏、学会倾听。在师生对话环节中，老师是对话的首席。

第三、说学生不知道的内容，讲学生不懂的问题，老师在课堂中点出恍然大悟来。

第四、让学生静心读书，专一思考，课堂不是展示老师才华的地方，是展示学生才华的地方，让学生自己思考问题，第五、语文姓语，把语文课上出语文味，小学语文要真实、朴实、扎实、厚实，让学生学好字，读好书，作好文。

听了于老师这节课让我感悟很多，对自己以后的教学会有所帮助。

听了专家们有关识字教学的报告后，从中感悟到识字教学应充分考虑汉字的特点，在教学时，字里析字，字里析词，在授课时让学生感悟到造字的道理，就如黄亢美专家所说，字理+心理=合理，字理教学是小学阶段的重点，识字教学的根本出路。汉字是形象联想的文字。汉字不同印欧语系中的英语，英语的书面符号是一种表音文字，每一个单词都是由没有意义的符号组成的，繁复丰富的词法形式、形态标志，句子的组织以动词为核心，完整的词语在句子中的位置相对自由。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。通过文字学的梳理，我们将会发现汉字中类似的文化信息可谓不胜枚举。听了专家们的识字教学后我感觉到作为一名语文老师在识字教学中适当地运用文字学的知识并非是过高要求。这既能不断提高自己的教学水平，又符合《课标》中识字教学应该“运用多种教学手段、创设丰富多彩的教学情境”的要求。

总之，这次学习让我感悟很深，从专家们的授课和报告中学到了很多知识，丰富了自己的教学视野，对今后的教学应该有很大帮助。

心灵的洗礼

——濮阳县三实小 刘慧利

10月31日、11月1日我有幸在市工人文化宫听了于永正等几位专家的语文课和报告，让我近距离的领略了专家的风采。于永正老师、王文彦老师、黄婧薇老师和黄亢美老师都是国内知名大师，他们的名字如雷贯耳，听了他们的课更是让我佩服的五体投地。他们的闪亮登场给我送上了一桌丰盛的精神大餐。

于永正老师讲的《高尔基和他的儿子》让我学到了作为语文老师教学生识字时，不仅要教给学生书写方法，还要示范写、学生观察、仿写、描红，就象画画一样认真。要知道字是练出来的。另外，在教学中于永正老师始终与孩子是平等交流，谈心得，谈体会，好像孩子的一个大朋友。让孩子感到非常亲切，学习起来自然也就轻松了。

黄亢美老师的字理析字使识字教学变得丰富多彩，既让孩子了解了汉字知识，又培养了学生的想象力，避免了孩子写错字的现象。

黄婧薇老师执教的《秋天的雨》让我看到了字理析词的重要性，汉字的运用要准确严密。听黄婧薇老师的课，使我欣赏到了她的名师风采。她的课精彩纷呈，我看到了真正的阅读教学，她读文章的音韵之美，读字词的精炼、节奏之美，读文的语气、动作之美。反复的读，不同情境的读，读出了语文的味道，更读出了学生的成长。是啊！这样的课堂怎一个“好”字了得？老师的智慧生成了学生的智慧，老师的引导生成了学生的激情，原来在课堂上，美妙之处不仅仅是老师的精炼的语言、得体的谈吐，更美的风景在于老师细致的点播后学生们智慧的生成。

我还要学习专家研究教材的精神。备课要把教材熟烂于心，对容易引起争议的重点进行多角度设计。只有在吃透教材的情况下才能把课上的得心应手，很容易的突出重点，突破难点。

总之，这次听课收获太多了。至今，名师们的身影依然在我的脑海中不断的重现，重现„„他们敏锐的视角，新颖的理念，他们专业的素养，深厚的功底，得益于什么呢？我想于永正老师说的很对，书是读出来的，是的，作为一名语文老师，应时时以读书为伴。只有书，才是我们进步的阶梯，只有书，才能充实我们渴求知识的心灵，也只有书，才能让我们上升到我们想要的高度，所有的所有，一切的一切，都应该感谢书，它是知识的源泉，更是力量的源泉，那么，我们还等什么呢？像我们希望的一样，行动吧！

识字写字教学研讨心得

濮阳县第三实验小学 孟丽娟

2009年10月30日和11月1日在市文化宫，听了教育专家的授课及专题讲座，受益颇深。

于永正老师精彩的课堂让我耳目一新，他认真工整地书写，让我感受到了一位名师对于细节的重视。一个“妻”字，他在演示纸上写了一行，一个一个讲给学生听，哪个是他最满意的字，哪个是最不满意的，为什么。在理解字词时，他多次强调交流，让学生互相学习。他的严谨给我留下了深刻的印象。比如学习词语“姹紫嫣红”，他抓住“姹，嫣”两个字引导，让学生知道这个词语不仅是表示颜色多，亦有鲜嫩之意。他用自身行动告诉学生，理解词语一定不能只知其一，不知其二，一定要查字典词典。在写字环节，仍凸显出了“严谨”。整个过程，他让学生第一次写——描红练习——第二次书写——范写——再书写。用他的话说叫“写字的规律”，这种必然的规律总结起来就是：描，仿，临。他公布了近段时间的调查，现在的学生在汉字书写方面存在着诸多问题，如比例失调，基本笔画不规范等，他还引用了中央教科所的专家戴汉潜的一句话：缺乏规律意识，正是我国语文教育质量长期效率低下的根本原因。这句话让我深受触动。如果平时的识字写字教学中，我们看重“规律”，遵循“规律”，这样的长期指导该会让我们的学生怎样受益！祖国的汉字文化博大精深，作为中华儿女，怎能写不好汉字？

王文彦教授对中华汉字的精彩解析让我着迷。他渊博深厚的文化底蕴让我折服，让我对汉字有了更深入的认识，从而更深刻地体会到了识字写字教学的重要性。黄婧薇老师的《秋天的雨》，让我觉得清新扑面。她的整个教学彰显了文字的魅力。在处理第二小节时，由词眼入手引导学生朗读，感觉非常流畅。她抓住了“五彩缤纷”，学生换词为“五颜六色”。之后，黄老师引导学生抓字眼找两者区别——“缤纷”有动感之美。接着学生抓文中描写色彩美、动态美的句子品读，以一词牵动全段。还有生字“扇”的处理：她是从部件析字——古人用羽毛做扇子。“彩”，三撇表示颜色多，但三撇在不同字中表示的意义不同，随又举例讲解“影，须”。

字里析字，字里析词，是于永正老师与黄婧薇老师课堂教学所共同体现的教育理念。人生是花，语文是根，识字写字又为读写之本，就更彰显了识字写字教学的重要性。我想以于老师的一句话来结束我的感言——告别玄学，还以简约。告别浮躁，还以静心。我一定要扎扎实实上好识字写字课。

把语文的“根”留住——听课有感

濮阳县第三实验小学 孙海艳

周六，有幸聆听了全国著名专家于永正、黄亢美老师的如何在阅读教学中渗透字理教学，使我感触颇深：

十几年的教学生涯，在今天对我来说认识了许多第一次：从于老师的课中第一次知道了“姹紫嫣红”不仅表示各种好看的花，颜色多，“姹”和“嫣”虽都有表示颜色鲜艳的意思，而“姹”虽有表示颜色鲜艳之外，还表示“鲜嫩”之意。从黄老师的课第一次知道了，运用字理解释“五彩缤纷”，缤纷都是绞丝旁，而古人认为凡绞丝旁都与线和旗帜有关，而线和旗帜在风中都会摇动，有动感，五颜六色只有颜色多的意思，而缤纷不仅颜色多而且有动感美，这样就很容易区别二者的意思了。第一次知道了凡左耳旁的字，大多与山岭高地有关，看古人造字时把左耳刀旁横着看，多像山呀！如：险、阻、陡、而右耳旁多与地域有关，如首都的“都”，邻居的“邻”。第一次知道了玉子旁应叫斜玉旁，因为根据字理来讲，凡是斜玉旁的字多与玉有关，如珍、珠、玛，从“页”的字大多与头部名称及动作有关，如额、颊、项、顶等。第一次知道了————-

这次听课，使我认识了很多的第一次——，告别浮躁，还以静心，从字理中打好人生的底色——人生是花，语文是根，没有语文这个扎实的根，茁壮的根，花是不会开的。探究识字写字教学

濮阳县第三实验小学 闫瑞娟

这次学校给我们这次难得的机会参加了濮阳市组织的《当代著名小学语文教育名家识字写字教学研讨会》，关于识字写字教学，之前只知道识字写字是低年级语文教学的重点，教学大纲要求一、二年级学生的识字量在800——1200左右，那么面对枯燥乏味的识字教学，怎样才能让老师教的轻松，学生学得又快，记得又牢呢？

在一年级的时候，我就教会了学生不少识字的方法，例如：加一加，减一减，换偏旁，换部件，猜谜语等各种方法。所以，在二年级的识字教学中我实行“学生自主识字，合作识字。“就是让学生利用学过的识字方法，来记忆生字。然后同桌互相交流自己的识字方法。最后在全班交流，说出自己识字的方法。就比如‘浅’这个字，学生会用熟字换偏旁，把‘钱、线、’的偏旁换成三点水，就变成了今天要学的生字。：学习休息的“休”时学生会这样记忆，一个人椅在树上休息。

但是通过这两天的学习，让我对识字写字教学有了新的认识。

一、识字教学要符合字理

1、象形字的教学。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”“禾”等字。教学时，要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想像，字形就很容易掌握了。教学还要注意采取举一反三的 方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。

2、会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。

3、形声字的教学。汉字多数是形声字，可以利用形旁表义的特点，在学生初知读音的基础上，提出启发性的问题，启发学生联系与该汉字相对应的事物，采用比较分析法，辨认和识记生字，并理解字义。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。

黄亢美黄老师指出识字教学的现状——机械教学，死记硬背，错别字多。而识字教学的根本出路就是依据汉字的特点，音形义相结合。

一、那么关于汉字音形义的教学。

“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求，虽然不要求学习所有的字时音型义都同时一步到位，但是，对要求掌握的基本字最终要必须达到要求。

二、如何依据“分解——组合”法科学而灵活地析解汉字。

例字：名。分解：会意字，分解为夕、口二字，组合：晚上(夕)漆黑，见有来者不知是谁，须张口问其名，故夕与口会意为名。

老师还引用了全国著名特级教师于漪关于汉字教学的一段话——“你看，倚木为休，合手为拿，分手为掰，“牛”和“羊”紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同，然而，试问我们的语文教学，能借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。

听了于漪老师的那番话，感觉很无奈，是啊，我们能很好的借助世界上唯一内含字理且具有丰富文化内含的汉字去“引发孩子无限遐想，催生他们创造吗？”我们每一位语文老师都应当好好问问自己。

语文教学要把根留住——必须加强字理教学

拯救！复兴！传承！弘扬！识字写字心得体会

濮阳县第三实验小学 张彦霞

这两天在工人文化宫听了中国教育界有权威的教育家对识字写字进行的教学，听了以后感触颇深，受益匪浅。现将我的体会与大家共勉。

大家知道，识字写字是一项枯燥而又繁琐的教学任务，大部分孩子一听说写字就头痛，识字效率低，书写错别字多。很多教师为了提高学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，在课堂上采用了多种的教学方法，今天听了专家的课以后，使我对识字教学有了新的认识。

就拿于永正老师的课来说吧，他先从字的认识，字的书写，这些基本知识入手，让学生通过自主观察、自主临摹、自主书写。在课堂上没有华而不实的教学辅助，在课堂上也没有像我们有的教师那样精彩的艺术表演，他在课堂上是扎扎实实的教给学生学习的方法，教给学生基本的知识，他的教学，从字到词，再到阅读，层层递进。在阅读教学，从学生自由读，老师范读，到学生说有什么不同，再让学生读，逐渐让学生掌握读的技巧。在学生练笔时，他先出示自己的小写作，让学生仿写，降低了学生写作的难度，真正使课堂变成了学堂。

再比如：黄亢美老师的《归类识字》教学，从这堂课中使我惊叹：黄老师的课堂艺术，黄老师的应变能力以及他的丰厚的文化底蕴。二年级的课用了一年级的学生，而且是刚入学不久的一年级的学生，面对什么都不懂，知识面很窄的学生，当时下面听课的老师都为黄老师捏了一把汗，而黄老师则不慌不忙的，一步一步的进行着他的字里析字，词里析字的教学。如在教“一轮朝阳”时，一年级的学生大部分不认识，而且在读的时候拖着长音，而他则一遍一遍的不厌其烦的领读，并不时的鼓励学生，树立学生的自信心，对于“阳”字更是分析的清晰，他边分析边化简笔画以降低学生认识理解的难度，激起学生的学习兴趣，即学生的识记效果，从这堂课中可以看出他扎实的基本功。他幽默的课堂语言，机制的应变能力，激起了听课教师的阵阵掌声。

从这次听课中，我明白了，语文教学要从根本入手，教给学生最基本的学习方法及基本的知识。课堂是学堂，而不是教师表演的舞台。

听于永正教授的课有感

提起于永正教授，教育界的人无人不知，无人不晓。我也是久闻大名，这次有幸听到于教授的课，我只好用两个词来形容：别开生面，精彩至极。

于老师所讲的课文是《高尔基和他的儿子》，此课一开始，便给我很大的震撼。讲台上那位年近古稀的老人，一笔一画地写下了课文题目，写的很慢，可我没有感到丝毫不耐烦，台下的人都在目不转睛地看他写字，仿佛在欣赏一件艺术品，字体工整、大方得体，字里行间无不透露出他的镇定与睿智，同时他让注意写字姿势：头直、身正、足安。接下来，他让学生谈一下课文中的哪些词应该记住，学生说出＂姹紫嫣红、脸庞。”他紧接着让学生联字组词，当学生说出“恍然大悟”时，他倍加赞扬，并和同学亲切拥抱，夸张的表情掩饰不了老先生的童真，这样的方式表扬学生，我确实没有做到过。

于老师在和同学交流读课文时，他先让同学读，然后自己范读，让学生找出不同之处，当有同学提出句号处停顿的不同时，于老师与这些同学亲切握手加以称赞，此时的老先生不是一位严师而成了一位和蔼可亲的老爷爷，通过交流读书，于老师最后明确告诉学生“1+1>2”，并送给学生一句话“书是读出来的。”在进行到中心句“‘给’永远比‘拿’愉快”时，于老师不但和同学交流这句话的重要，同时他还要求学生会“睹物思人”的写作方法，学会思考，多么细致入微的教学呀！

课后，他激情扬益的报告赠与我们三句话:字是练出来的，书是读出来的，文章是作出来的。以及当好语文的八个字：人生是花，语文是根。

一句话，听了老先生的课我真是受益匪浅啊！王青芳曹家中心小学

第二篇：识字课心得

识字有‚理‛，重在析‚理‛

印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：‚世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。‛是的，汉字神奇、有趣，有着四千多年的悠久历史，蕴涵着丰富的文化。它们就像一个个快乐的精灵；就像一个跳跃的图画；就像……它们不是僵硬无生命的符号，他们也有形象，有气味，有灵魂。这些由横竖撇捺组成的汉字不光富有魅力，而且美丽而奇妙。这些汉字记载了我们中华民族几千年来的风风雨雨！

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。学习汉字的过程就是启迪初入语文殿堂的孩童心智的过程，在识字中启迪孩子的心智、进行传统文化的启蒙教育，是每一个语文教师义不容辞的使命。

因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。识字的方法和途径是多种多样的，哪一种是最根本的呢？世间万事万物，顺其规律而行则兴，逆其规律而为则败。这次讲座的主题也印证了这一规律，使我认识到识字教学最主要的应是字理为本，多元识字。

字理为本

著名的语言文字学家袁晓园说过：‚世界上唯有汉字有字理。‛所谓字理，就是汉字的构形理据，也就是汉字的‚六书‛，这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆。这是汉字的表意性使然，我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考与入微的描摹，都沉淀在这字形中。字理教学就是将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本理和根本方法。

神奇而理性的汉字，生动形象的造字心理机制和井然有序的科学建构体系，有助于学生洞察汉字规律，提高识字效率。字形藏理，图文对照，学好象形字。现在的小学语文教材，识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的，而且常常是图字结合，篆楷比照，目的是让学生形象地感知汉字的‚象形‛特点。如学习‚木‛‚禾‛‚爪‛三个字就相应地配置了图。2.联系猜想，分解组合，学习会意字。会意字的学习，将会把学生带入一个更加神奇的汉字王国，其基本的教学要则就是要把握好‚分解‛与‚组合‛的方式。

多元识字

一个成功的识字教学法必须不失时机,让儿童尽早吏用书面语言。真正意义上的书面语言学习,不是从识字而是从阅读开始的。阅读可在瞬间对汉字进行自动识划,这种自动化必须借助于训练,而大量的阅读则是这中训练的有效途径。阅读可积淀书面语的语感,汲取语言营养,大量的阅读,又给汉字的复现提供大量的机会,可以促进记忆的保持,减少遗忘。分散识字与集中识字相结合，让学生记忆深刻。

总之，通过这次学习，让我认识到依据汉字本身的规律(字理）和学生的认识规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是‚字理+心理=合理‛。在识字教学中凸显字理，能增强学生的形象思维，丰富他们的文化内涵，让他们切实地感受汉字魅力。我们教师应当倾情尽力而为之！

学习王业爱老师识字课心得

听王业爱老师的识字与写字课讲得极富有特色，她的课堂始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性撞击每一位听课老师的心灵。同时也看到它十分有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于发展学生的思维培养学生的想象力和创新能力，并让每一位老师和学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化内涵。

听她的课，体会汉字的魅力，我悟到了古老的汉字，浓缩的远古真实丰富的生活画面;我们的祖先对万事万物细腻观察，丰富的联想、缜密的思考和入微的描摹都沉淀在这字形中。名师的定理数学将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本学理和根本方法，在科学析解，有效识字的同时享受博大精深的汉字带给我们丰富的滋养。而我们在教学中习惯了传统的字形分析、习惯了死记硬背。那孩子怎么能从识字中感受到汉字的魅力、感受到我们源源流长的中华文化？我们作为教师又该怎样做？他们给我们提供了指导和借鉴。

从她的课中，我找到了把汉字教得枯燥无味的原因，是没有真正认识汉字的认知含量，没有领略到汉字的艺术魅力，另一个原因是由于自身的基本文字学知识的贫乏，字理意识薄弱，不了解汉字产生和演变的过程，每个汉字都是一幅美丽的图画，都是一首优美的诗，作为一名语文教师，我除了加强自身各方面素养，并学会运用他人所长，并运用不同的识字方法于自己教学中，提高自己的识字、写字教学！、字理教学留住了语文教学的‚根‛

——听王业爱老师识字写字教学公开课有感

小学语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，就必须提高学生的识字能力。我们知道识字教学的基本要求是：‚读准字音，认清字形，理解字义‛。但当前的识字教学中对汉字音、形、义的忽略和淡化的现状是令人担忧的，在阅读课中更是忽略了识字教学，所以，很多孩子写错别字，形近字、近义词区分不清更是普遍现象。那么如何改变这个现状呢？

就在我们茫然的时候，我有幸听到了王业爱老师的一堂精彩的识字课，她强调了字理教学。这不仅让我想起了印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：‚世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。‛是啊！祖国的文字如诗如画！今天我才恍然大悟：如果能像王老师那样依据字理析解汉字，那么，学生就能透过汉字的笔画出现如诗似画般的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字，这真的是一个好方法。不仅这样，我还明白了，现在，我们不能再像有些老师一样把语文课上成了品德课，地理课，劳动课……我们要把语文教学的‚根‛留住。

一、识字教学中要进行字理识字。首先，要强化偏旁教学。

汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表意的特点，就能形成识字的能力，进而‚无师自通‛的创造性的学习大量的形声字。例如:学了‚一顶帽子‛的‚顶‛字，并懂得了其中的‚页‛表示‚首‛，‚首‛做形旁时就变写为‚页‛，那么，当学到‚颈‛‚颜‛ ‚须‛等字时就会把该字与‚人头‛联系起来。

再如:‚玩‛字中的‚斜玉旁‛我们一般都把它叫做‚王字旁‛，意思就是大王才有的东西，普通老百姓都没有。其实不然，‚王字旁‛与碧玉、瑰宝关。比如： ‚珍‛、‚珠‛、‚琏‛、‚球‛等字，这些都与玉有关。进而，在理解‚瑰丽‛一词时，就可以想到晶莹剔透的玉，跟一般的美丽还是不一样的。这样，学生可以通过一个偏旁认识一连串的字，理解很多不容易区分的近义词，也避免了形近字的错写，并形成识字的能力。其次，根据‚分解—组合‛法科学而灵活的析解汉字。分解—组合‛当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应该传承并发扬光大。如:‚名‛可分解为‚夕‛和‚口‛二字，把这二字组合起来意思就是夜晚漆黑，见有来者不知是谁，须张口问其名，故夕与口会意为名。

‚罚‛分解为‚网、言、刀‛三个部件，意思是触犯法网情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀处以极刑。因此，网、言、刀组合成罚。

然而，在实际教学中，‚分解—组合‛的教学方法又是灵活多样的：

如:演示法—通过演示来表示字的音形义的关系。如：‚掰‛、‚拿‛这类字用手演示就可以很直观的表示出来。

比较法—通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，抓住字与字之间的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。如：‚鸟‛、‚乌‛。通过辨析比较，可以想象乌鸦也是鸟，但他是黑色的，从远处看，眼睛看不出来，所以，眼睛可以省去不写。这样就能形象分辨和识记。

二、用字理析词的方法来理解词语。

广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词，我们日常所说的词语解释，一般为查字典或联系上下文理解，而字理析词是从本源上了解了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效的帮助学生理解词语的本意、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。据此，可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法。

例如：‚烹饪‛这个词，即使学生不会读，但只要他懂得‚四点底‛表示火，‚食字旁‛是食的简写。那么，他就能轻易的推出‚烹饪‛的大概意思就是烧煮食物。

三、阅读课中贯穿字理教学。

在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。

在析字结词的基础上进行朗读指导，帮助孩子更好的理解课文，在理解的基础有感情的朗读，会更容易一些。如：《我要的是葫芦》一课，在指导朗读：‚她自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢！’‛一句时，教师先让孩子理解‚自‛，然后理解‚言‛、‚语‛，合起来意思就是自己跟自己说话，旁边没有任何人。那么，读的时候要不要很大声呢？可想而知，很子们很容易就能把这句话读好。

常言道:‚教学有方，教无定法‚根据字理教学这是识字教学的基本法则，做到品字、品词、品句，让字理教学与阅读教学结合起来，让学生真正领悟到汉字的如诗如画，真正热爱祖国的语言文字，切实提高语文教学质量。

总而言之，我们要先提高自身素质，提高文字学水平，要记住黄亢美老师说的话：‚不要更了别人的园，荒了自家的园。‛做一名真正的语文老师。

第三篇：听识字写字课心得体会

听识字写字课心得体会

近期，在我校成功承办了“2013年市写字选拔课”活动，有幸聆听了来自扬州市各个学校的优秀老师的精彩教学，有了一些自己的想法：

一、教师以自身为榜样，潜移默化地影响学生

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、以趣味为动力，持之以恒

识字写字的能力并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以

恒。要让生性好动的孩子喜欢识字、写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。特别是对于识字来说，本次的教学活动中，有老师就是利用学生好奇的心理，将某些需要识记汉字的演变过程，通过动画的形式，让这个过程动起来，极大的引起了学生的注意，使这些字给学生留下了深刻的印象！

随着全国各地书法课程纳入中小学日常教学，如何重拾写字教学的思考在教师队伍中也越来越多。这次的活动无疑是这些思考的一次有益的实践，为全市的写字教学摸索了一些方向，是我受益匪浅！

第四篇：听一年级识字课有感

昨天到今天，听了第五年的第一语言班，颇有感觉。

不是一年级的六年，最后一次教一年级是一个双人班，当一个班老师，这个班真的任意：八个课程每周提出一个图片，教基本的声音正在玩游戏与他们的孩子，如与学生一起创造拼音打一类扑克牌。没有太多的理论问题是守法的。这一次，五个班四个明确要求的扫盲教学班，下来和大家聊天的时候，我知道扫盲教学也应该教的话。所以看来，在第一年的教学我真的外行。因为这个原因，感觉是非常个人主义。的

记住一个老师在教室教教学，当一个孩子问：为什么权利是“欠”字？老师听到这个问题，对他说：是的，为什么？你可以向下找到信息，然后跟老师说话。当时的教室有点嘈杂，其余的孩子没有注意这个问题。这个班为我做什么？我想我会让整个班级停止修辞问题，好好赞美孩子的好心态 儿子，然后对大家说：如果孩子们找到答案必须给老师对大家说，老师会给你...额外的点或拥抱像奖励。这不会导致更多的学生思考和找到精彩的汉字？放学后，老师当然应该做家庭作业，如果没有孩子找到信息，他们也会说话，这样解决读写混乱也尊重学生，毕竟我觉得这是一个有价值的问题。的

另外，我注意到一些老师在课堂上当学生阅读文本密码是去的时候，阅读屏幕上的话与他们说你好。这个术语的确与一年级孩子的年龄一致，但我不知道孩子的第一年应该建立一个术语准确的演示：阅读，让我们准确地读出......到高级使用以前的密码为一些。的最后，对于第一年的识字教学，我认为不仅仅是一个教训，知道几个字或写一个词是不够的，更重要的是引导学生学习识字的方法，而不是学习识字更多重要的是导致识字的兴趣，有一个课后我想找到更多相似的词脉冲。将课堂扩展到课外和刺激 学生对自主学习的兴趣。如果我去上去，歌曲会安排下课后找到匿名作业，让孩子们找到写在字卡上的反义词，以下特别安排一个课程，特别是让孩子们在课外找到更多的反义词The For例如，首先在同一个表或小组研究中，拿出你的单词卡，看到学生不会读，不会教他，然后在班上报告，老师会读课，孩子们会发现这话一起做游戏，最后，让孩子们交换单词卡。我想这样，这样的工作的第一安排一个班可能只有几个孩子找几个字，一年下来，班上会有更多的孩子去生活读字的话，然后他们知道这个词是远远大于文本的数量......当然，理想是充满，现实是一种骨感，我不知道明年教一年级，不会有时间这样做，不会让我这样做

第五篇：识字课听评感悟

识字课听评感悟

2014元月3日，我和教育局领导邱书记、王股长及招办莱主任来到了葛源中学聆听了顾老师和方老师深圳学习回来的汇报课，同行的还有全县各小学的分管教学的校长和语文教师共一百多人。当前我国识字教学出现了以下三种现象：

一、错别字情况严重；

二、书写质量普遍降低；

三、有些地方的小学低年级学生的课业负担太重。针对这三种现象，这次课标对识字、写字教学补充较多。在薄薄的一本2011年版新课标中，增加的两个字表就占了一半。这两个字表分别是识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表。在基本字表中，300个基本字，这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学好这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字的能力，提高学习效率。学好这300个基本字，就能达到事倍功半的效果。常用字表有2500个字，是整个小学阶段的写字量。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。新课标中要求第一学段的学生累计认识常用汉字1600左右，会书写800个左右，比原来的识字写字量都减少了200个字。第三学段要求累计识记汉字3000个左右，2500个左右会写。对于第一学段的学生，新课标降低了识字和写字量，但对于写字的质量要求更高了。按照规定要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。这是一个硬性规定，但在许多的语文课中，写教学却显得无足轻重。

在上午听的方老师执教的《美丽的心愿》一课中，老师采用了多媒体课件进行教学，课件的资料丰富，色彩明丽，非常吸引学生的眼球，调动了学生的多重感官，激发了学生的学习兴趣，识字的方法非常之多。整堂课的识字方法有：

1、“奇思妙想”识字法；

2、“生活再现”识字法；

3、“字卡游戏”识字法；

4、“摘苹果”识字法。课堂气氛非常活跃，但我总觉的这节课老师却一个字的板书都没有，这是语文课吗？我觉的这既然是一节低年级的语文识字课，那么老师的指导写字这一环节怎么就没了呢？对于这一堂课，方老师可以在趣味故事导课以后，老师可以说，接下来我们将学习一篇新的课文——《美丽的心愿》，老师一边说，一边书写，学生可以跟着老师一起书空。在学生自由地读了这首诗以后，找出了自己觉得比较难认的字，老师也可以板书在黑板上，让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。会认会写之后再进行了扩词练习。方老师是这样说的：“老师这样说，我就不这样说。”在扩词后，老师又让学生用新词说话。其实老师没必要每一个词都让学生说话，难度如果太大了，学生的学习兴趣会减弱。对于一、二年级的学生，喜欢学习汉字，要有主动识字、写字的愿望，并有浓厚的兴趣。我们学语文，就要让学生会有综合运用语言文字的能力，但如果要求过高，还是不行的。

顾老师执教的课文是《学生的荣辱观》，这节课也是以识字写字教学为主的高段语文课。因为是五年级的学生，已经具有一定的识字能力，学生识字的速度和效果也就高效的多。一学生说“辱”字时，是这样记得：“早晨的日头不见了，多了一寸阳光。”学生的理解多么深刻呀！“辱”字怎会记不住呢？对于这节课，我将从以下几个方面阐述我个人的观点：

一、教学方式方面

①教学时顾老师采用了看图猜成语和说谜语猜字，教学中组织形式巧妙、运用了联想认字，巧记难字；我来编，你来猜；随文识字等识字方法，多样灵活，有情趣，学生乐学。

②教学中，顾老师发扬了教学民主、营造了宽松、和谐的课堂氛围。能够面向全体学生，因材施教；充分体现了教师引导者、组织者、合作者、促进者的角色。

③顾老师注重识字过程评价，方法多样化，互评、师评，评价真实有效。

二、学习方式方面

①整堂课全体学生积极参与、学生自主、合作、探究学习扎实有效。②学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流中理解、在应用中得到巩固。③学生能用适合自己的方法识字，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。

三、教学效果方面

①学生学到了“懒惰、松懈”等许多词，学生也有了正确的荣辱观。②整堂课学生学习是愉快的，有自己的情感体验。

③达到了三维目标，体现了语文教学的工具性与人文性的统一。短时高效，学习负担适度。

教学永远是一门遗憾的艺术，本节课写字环节没有得到很好的落实，可能是选材的原因，人文性稍稍有点偏重。我是一名语文教学工作者，衷心的祝愿我县的识字、写字教学通过这次的活动能够更上一个台阶。