第一篇：思想政治课“有效教学”的实践与反思1
思想政治课“有效教学”的实践与反思
湖北省随州市第二中学
颜贵林
内容摘要：实现有效的思想政治课堂教学是每一位政治教师的理想和追求，影响有效课堂教学的因素有很多，所以对政治教师而言，要不断探索有效的教学方式，反思自己的日常教学实践，才能不断提高教学效益。
关键词： 思想政治课
有效教学
反思
一、在政治课教学中进行“有效教学”实践的动因
课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。这样的课堂必然要关注学生的成长和发展。可是，长期以来，在传统的教学观念影响下，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，而忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现象在高中思想政治课教学中表现的尤为突出。“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，是高中思想政治课存在的普遍现象。教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校也没有因教学而获得有效发展。可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课的教学中。这就要求教学要关注教学效益，关注学生的进步、发展。
“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效发展。一般来说，不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有效果，它的效果主要是发展学生的基本技能。而另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对学生的创新意识和实践能力没有显著的效果，有时甚至是负面效果。探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
二、思想政治课“有效教学”的实践
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而在自主学习过程中，要伴随着探索、研究、创造，因此，我就采用了“自主学习——合作探究”的学习方式。
“教会学生学习”，不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学生来说才是管用的，好用的。
让学生以自由组合的方式以2-3人形成一组，并选择他们想要负责的框题，进行报名。然后教师将根据教学进度状况，提前两天开始检查他们的预习状况，并提出指导意见。学生根据自己的预习状况归纳出该框题的知识框架图，并根据自己的理解指出本框题的重点、难点。在上课时，学生一般以板书的形式，将自己总结的知识框架图展现出来，分析说明自己对本框题知识结构的理解，并提出自己对重、难点问题理解上的心得、体会。而在座的同学的有不同的见解可以提出来，大家一起分析。这样板书不仅能为帮助学生记忆服务，它更能为帮助学生思考服务，能把学生的思考引向深入。
这种合作学习过程改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2．“教会学生学习”不能不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。要求其他同学提出他们在预习过程中遇到的不理解的问题，这一问题可以是教材的知识点，也可以是相关的现实问题，在学生提出问题之后，教师组织学生进行讨论分析，解决一个又一个学生学习中的问题。
解决完这些问题之后，如果觉得对本框题内容解决上还有些不足，则由教师对于本节课的重点、难点问题再一次地进行分析，并遵循循序渐进的思维方式，提出一个又一个的问题，设置疑难情境，激发学生的灵感，促进学生的思考，使学生在思考过程中，有所得、有所悟。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多得多。
在重点、难点问题上处理上，让学生在对易混淆的知识进行比较分析、置疑、释疑的过程中，对知识有了更为深入的理解，在教学过程中采取了学生回答出一个内容，随后就用电脑展现正确答案，使学生在分析问题的同时感受着一次又一次的成功的喜悦，调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。在这个基础上采用了循序渐进的思维方式，设置了几个讨论题，提出了若干个具有思考含量的问题，让学生在带着问题，集体讨论，相互交流，在合作探究的思想碰撞中有所悟，让学生的思维随着教师的问题在一起跳跃，提高了课堂效率。
为了进一步深化对于知识间的内在联系的把握，由师生共同进行课堂小结，采用知识结构网的设计，教师在用多媒体展现知识图表的过程中，与学生一起分析其内在联系，因为知识间的内在联系挖掘得非常细致、透彻，使学生形成清晰的知识体系的同时，帮助学生深化本课整体内容和思想的把握。
由负责本框题的其他同学带领大家进行巩固练习，所用的练习题也是他们选取的主、客观题。因为学生选题，选择的往往就是他们在预习中做错过的，或者是曾经拿不准的，特别符合学情，能及时解决学生知识理解上的漏洞。
当然，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
三、思想政治课“有效教学”实践的反思
1．要关注学生的个体差异。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导所有学生主动参与的教育环境，激发每个学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2．帮助学生排除各种干扰因素。
（1）学生在自主学习过程中常遇到许多干扰因素，例如，对于学习重点不能确定，对于自身的能力不甚清楚，对于学习缺乏继续下去的意志力等。这时教师要给予及时的指点，防止学生浪费时间和精力。这样能激发学生更大的学习斗志，培养他们的学习意志和学习毅力，从而使学习的主动性得以持续性发展。
（2）学生在预习、准备的过程中可能遇到较多的问题，教师应能时常进行指导，所以具备这种条件的班级才能进行。在关注学生“学”的过程中，教师就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。教师的指导切忌不能包办代替，要尝试用问题引动以产生体悟，对话交流来呈现思想，点拨归理而渗透观点，否则将失去其积极意义。
（3）对于负责一框题的同学而言，如何在全班同学面前，将想要表达的意思，完整、准确、简洁表述清楚是一大挑战。一方面，要求教师要学会赏识学生在这一过程中的点滴成就，共享其成长。另一方面营造一种和谐、团结的班级氛围，同学之间互相包容、鼓励，求知过程中自主学习、合作探究，相互促进而共同发展。只有这样，才能使每一个学生积极地参与到教学中来，并在这一过程中得到各自的发展。
3．教师要不断提高专业素养。
提高人文知识和科学知识素养。开放的课堂，为学生的主动、探究、合作学习提供广阔的空间。教师在课堂教学中创设了开放教学情景，营造了良好的课堂氛围，形成了合理的互 2 动结构同时，教师需要善于发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想像、挑战性的问题。这些都对教师的知识和能力结构提出了巨大的挑战。这就要求教师要进一步提升自身人文知识和科学知识的素养，在增加原有学科领域知识的储量的同时要把视野扩展到相关学科中去。
要具备较强的驾驭课堂教学的能力。整个教学过程，紧紧围绕着学生展开，教学环节是从学生学习活动的角度来准备的，课堂变得更加开放、自由，教学过程充满了变数或不确定性，要求教师具备较强的驾驭课堂教学的能力和智慧，从而使课堂真正成为“适合学生学”而不是“适合教师教”的场所。新情况、新问题将会不断涌现，教师应该明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，寻求变革自身教育、教学观念和行为方式的新路径。
教师要关注教学反思。教学反思是提高教学有效性的核心。教师专业发展的本质是一种自我反思的过程。通过教学反思，教师在系统、客观、科学分析和研究的基础上，改进教学方法和策略，对课堂教学开展新的实践。不断总结和提高，如此周而复始、循环往复，一方面是教师自己向专业化发展更进一步，另一方面提高教学有效性的可能就更早实现。教学是一个双向互动的过程，教学认知系统控制理论要求教师在教学中通过教的活动来控制学生学的活动，从而获得对整个认知系统的控制。教师要提高认知系统的传递效率，不仅要控制好向学生输出的认知信息的内容和呈现方式，同时要调节学生的认知加工状态和教师本身的认知加工状态。这一切都要以教学反思为根本方法。“皮格马利翁效应”历来在心理学上被作为教师对学生期待的经典案例，其实，作为课堂教学的组织者，教师的自我期待在认知系统中的作用更为重要。
第二篇：初中思想政治课教学反思1
初中思想政治课教学反思：1
美良中学 谢华
我今年担任初三思想政治课教学，经过了近一年的思想政治新课程教育教学实践，我认识到，在思想政治课的教育教学过程中，可以从以下几个方面努力上好思想政治课。
1、充分树立政治教学新理念，多多运用情景教学模式。
随着课程改革和新课程的实施，新的教学理念正逐步深入每一位教师的心灵，它使得教学成为人的解放过程。这就要求我们要把学习的本质看作是学习者调适心理的过程，这种心理，既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理，也包括在具体情景中所形成，充分运用情景教学或支架式教学的模式，主动创设开放的、充满着意义解释和建构的学习环境；这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长见识，提高觉悟，培养能力。
2、注重学生学习思想政治课的兴趣培养。
① 始终坚持启发式教学。坚持启发式教学，是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一。特别是在实施思想政治新课程教学的过程中，我们更要坚持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为思想政治课教学的总方法，是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分，也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求，我们必须坚持。近几年，一些有责任感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试.② 理论 1 联系实际，国内外重大时事政治穿插运用。理论联系实际，这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要。因为思想政治理论与生活实际相结合，学生就会觉得，思想政治课的内容就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，它要解决的是我们身边的一些实际问题，学了之后有用，如此，自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣。这要求我们要在深入钻研教材的前提下，联系学生比较熟悉的、易于理解的、生动具体形象的、又能准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学。比如，在进行科教兴国这一基本国策教育时，我联系到2007年10月我国神舟六号载人飞船成功发射的重大时事政治，说明我们党和政府对科学技术工作的重视，以及这一事件将对我国全面建设小康社会产生的深远影响，和科学技术的强大力量，让学生进一步明确我国为什么要实施科教兴国战略。
此外，研究性地完成作业也很重要，要正确发挥作业本后面的参考答案的作用。时下，大部分思想政治教师都是把思想政治作业本中的参考答案直接撕掉的，这当然有一定道理。而我的做法，是针对不同学生保留这个参考答案，让学生根据课内、课外学习对知识的掌握情况，首先试着做完作业，再行对照订正，并在错误的地方多问几个为什么；或者也可以直接参考解答作完题目，但要求必须在作业本上分析清楚作答理由与过程。这种做法既有利于提高学生的分析解决问题能力，实际效果也不错
2012-4-10 2
第三篇：高中思想政治课教学反思1
高中思想政治课教学反思
通过学习关于教学反思的课程，我认为任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在课程的实施过程中要注意努力做到：
一、在激发兴趣中培养学生的创造意识
兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象和创造。在新课改理念的指导下，我们要创设情境教学；或者巧设疑问，从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就可以带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩也会提高了。
二、在巧妙设疑中培养学生的创造思维
“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得到了发展。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题带着问题去求知识。这样教学才会事半功倍，带来喜剧性效果。
三、联系实际，重视实践
在教学中要引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。
相信在科学发展观的指导下，在符合社会时代发展的规律和教育规律的新课程改革背景下，教师不断提高教学素质和教学水平，转变教学理念，一定能培养出适合社会主义现代化建设的合格，全面的建设者和接班人。
张占勋
2012年9月22日
第四篇：思想政治课之“有效教学”
思想政治课之“有效教学”
“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。
一、有效教学的主张
思想政治课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。“有效教学”是一种内在的、学生个人情绪、知识上参与的学习过程。
有效教学着眼于“立人”。它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生终生学习、实践的主动性和积极性。它主张：
1.学习是实践性很强的活动，是个性化的转化过程。
有效教学重视通过组织学习实践来认识事物，即通过学习者完完全全地参与知识学习的全过程，使学习者真正成为课堂的主角。
2.学生应在有效教学中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。
在有效教学中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。有效教学要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。有效教学否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。
在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。
3.学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。
思想政治课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。
4.教师应重视丰富学生的有效教学过程体验，并积极参与过程体验，实现教学相长。
体验是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。
5.教学应以学生获得有效教学过程体验的快乐，激发求知兴趣，培养良好的情商为目标。
体验性学习通过加强学生对学习、探究过程的体验，通过角色扮演，角色置换，观察、想象等体验性活动，将学生由课本引向自然，引向社会，引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量生动的直接经验，在身临其境中去体验，去感悟，去创造，同时使之在这种过程中感受到有效教学的快感。
有效教学是学生主动的体验。教师挖掘教材中利于体验的环境，积极引导学生主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动。这样的体验活动不仅学生乐于参加，而且对教材中一些较抽象的理论也能迎刃而解。
二、有效教学的要求
1.教学重在过程。
有效教学重在对学习过程的参与，及思维方式的学习、实践和思维水平的提高，追求的是过程本身及在此过程中产生的内心体验。体验学习的“成果”不一定是具体、有形的成品，而是注重在学习体验的过程中，学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
2.能力重在有效应用。
有效学习重在应用已有知识、能力、生活经验进行学习并获得体验，是问题感知、问题探究、问题解决型的学习。其目的是在体验中发展运用知识、能力及经验，获取新的体验、解决实际问题的能力。是一种发现性、探究性学习，重在培养学习者的实践能力。
有效学习是以学生积极的投入学习过程，追求在学习过程中对知识、情感的理解、体验、感悟为基础的学习方式。在这种实践、运用中获取知识的本身就是学习能力的锻炼、提升过程。
3.学习重在有效。
有效学习十分重视学习过程的体验。学习体验可以通畅知识转化为能力的链条，可以增强学生的意识、态度和观念。当今世界的价值观之一是——“态度决定一切”。培养学生良好的态度、意识有利于发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，提升他的实践能力、创造能力。
“有效教学”使学生学习的背景生活化了。反映了学生在社会及生活中的需要，可以帮助学生进一步了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，真正体现出教育的本质功能。对每个学生而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。“有效教学”最终使学生走向生活，更好的为社会生活服务，为实现思想政治课课堂教学与学生学习方式的变革提出了一种思路。
第五篇：思想政治课教学“有效教学”之我见
内容摘要：
“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。
“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。
思想政治课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。“有效教学”是一种内在的、学生个人情绪、知识上参与的学习过程。
有效教学着眼于“立人”。它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生终生学习、实践的主动性和积极性。它主张：
1.学习是实践性很强的活动，是个性化的转化过程。
有效教学重视通过组织学习实践来认识事物，即通过学习者完完全全地参与知识学习的全过程，使学习者真正成为课堂的主角。
2.学生应在有效教学中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。
在有效教学中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。有效教学要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。有效教学否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。
在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。
3.学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。
思想政治课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。
4.教师应重视丰富学生的有效教学过程体验，并积极参与过程体验，实现教学相长。
体验是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。
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