思维导图教学法

第一篇：思维导图教学法

思维导图教学法

武安市教研室理论组推介

一、什么是思维导图？

您是否经常遇到过这样的情况：

1、您买了很多书，可惜很多都没有读？就是有幸读过也掌握不了多少？

2、走进书店发现新书、想买的书层出不穷，可是总担心买回去也没有时间消化？

3、如果在图书馆的书海中遨游，您是不是望书兴叹，游不了多久见没有时间了？

4、作为学生您是不是感觉学习教材都比较吃力，只有刻苦才能通过考试？

5、已经工作的您是不是感觉学习能力不如学生时代，在激烈的竞争面前感觉知识更新缓慢？

6、当您面对的无限丰富的知识、智慧和技能您是不是感到力不从心？

是我们的能力不够吗？是我们的大脑不好使？NO！！

您的大脑是一个沉睡的巨人，生理学家和心理学家早就告诉我们普通人大脑终其一生也只能用了5—10%的大脑潜能。我们大脑的潜能绝大部分还在沉睡！我们的一生可能花费90%以上的学习时间学习各种各样的业务知识，也许只花了10%不到的时间学习训练学习的方法。

现在有一种方法可以全面解决这些问题，这就是思维导图！有没有听说过？我们都有体会，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”说的就是这种道理。俗话说：“百闻不如一见。”也是这个意思。

思维导图提供一个有效的工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。它充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法被更广泛应用在学习及工作等方面，大大降低所需耗费的时间，对于绩效的提升，产生无法忽视的功效。

简言之，思维导图是：

1、一种科学、有效的学习方法；

2、一种先进的笔记方法；

3、权威专家倾情推荐的快速学习方法之一。

4、世界级大脑明星、跨国公司总裁普遍使用的学习和工作方法。

简单地说，思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具，每张思维导图只能有一个主题。如果你想表达两个以上的主题，那你就需要画两张以上的思维导图。主题部分一般都是图形，被放臵在一张思维导图的中央。剩下的部分统统思维导图的分支。分支由关键词和紧贴在关键词下面的曲线组成。

二、思维导图历史沿革

英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过 2 程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，巴赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

在这里，我为大家推荐基本巴赞的著作，有兴趣的朋友可以去阅读下。

《思维导图——放射性思维》

《开动大脑》

《启动记忆》

如今，思维导图的使用者已经超过了2.5亿人。这些使用者中有很多大家都熟悉的名字：如比尔〃盖茨、沃伦〃巴菲特、迈克尔〃戴尔、李嘉诚等。

除了对名人的事业与生活产生了巨大影响外，思维导图还与一些具有全球影响力的大事密切相关：波音利用思维导图技术开发波音 747，从而节省了1000万美元的开发费用，并大大缩短了开发周期。在苹果公司陷入低谷后，CEO约翰〃斯库利利用思维导图对苹果电脑的外观进行设计，并最终引领苹果走出低谷，成为IT埋没的代名词。震惊世界的“9〃11”事件发生后，康爱迪生电力公司利用思维导图对灾后重建进行规划。以令人难以臵信的惊人速度恢复了 曼哈顿区的电力供应。

我们在学习上面临的困难是微不足道的。如果思维导图可以帮助人们轻松应对这些巨大的危机，那么它便是一定能帮助我们解决学习上的问题，提升我们的学习成绩！

现状：学生没有科学的学习方法，陷入题海，永远做不完的作业挤满了自习时间，课前不预习，课后不巩固，做了题不归纳，学习不得法，阅读不抓关键词，死记硬背、机械训练，重复练习，学习能力长期得不到提升，成绩上不去，于是各科老师抢时间，学生没有平衡各科的能力，学生课业负担较重，结果导致偏科现象严重，相互影响下使得学生失去学习兴趣，甚至是产生厌学情绪，学生学习成绩进步缓慢等。

三、思维导图教学法脑科学依据

科学研究发现人的大脑是由两部分组成，左大脑负责逻辑思维，词汇、数字、顺序，具有连续性、有序性、分析性等特点，而右大脑负责节奏，图像、颜色、空间想象力和创新力，形象思维、整体意识，具有不连续性、弥散性、整体性等特点。因此，左脑又成为思维脑，右脑又成为创造脑。“左脑”+“右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性的思维模式。脑科学研究发现，目前人类右半脑的开发和利用非常有限。人类大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地加以运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。思维导图利用“左脑”+“右脑”的全脑思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。无论是在效率、效果还是效益上，思维导图都比传统学习方法更有效。“可以让复杂的问题变得简单，简单到在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题 加以延伸。

四、思维导图的优势和作用

思维导图与传统的学习记忆方法相比有较大的优势。

1、使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。

2、把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。

3、思维导图具有极大的可伸缩性，它能够将新旧知识结合起来。

4、思维导图极大地激发我们的右脑。因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

随着人们对思维导图的认识和掌握，思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现：

1、成倍提高您的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。

2、激发您的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个 系统。

3、让您形成系统的学习和思维的习惯，并使您将能够达到众多您想达到的目标，包括： 快速的记笔记，顺利通过考试，轻松的表达沟通、演讲、写作、管理等等！

4、让您具有超人的学习能力，向您喜欢的优秀人物学习，并超越您的偶像和对手。

5、让您尽快掌握思维导图这个能打开大脑潜能的强有力的图解工具。它能同时让您运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。帮助您更有效地学习，更清晰地思维，让您的大脑最佳表现。

五、如何绘制思维导图？

那么，思维导图是怎样画出来的呢？

步骤一：画主题。画主题是思维导图的第一步，也是十分关键的一步。一幅思维导图只有一个主题。

步骤二：找关键。主题画完了，就该确定思维导图的分支了。无论是直接与导图主题相联的一级分支，还是与一级分支相连的下级分支，都是由关键词组成的。

步骤三：理分支。寻找关键词只是确定思维导图分支的第一个步骤，我 们还需要做进一步的整理，才能梳理出思维导图的详细分支。这一步骤，就被叫做“理分支”。

步骤四：画图。思维导图之所以被称为思维导图，就是因为其组成要素中必不可少的一个部分是图画。离开了图画，思维导图与其他线性笔记也就仅仅存在形式上的区别了。画图的过程，不但是同时利用左右脑的过程，也是最大化地利用情绪因素的过程。

步骤五：上色。这是画龙点睛的一个步骤。上色前后思维导图的变化就像是刘谦在表演魔术一样，那真是诞生奇迹的时刻。绝不要忽视颜色对视觉和大脑的冲击力，它要远超出我们的想象。

四、思维导图教学模式

所谓“六程序思维导图教学模式”，是特指教师和学生将思维导图的学习方式与“预习、上课、复习、习题、总结、考试”六程序结合起来循序递进的一种单元体系发展教学模式。

“六程序”它们既有先与后的程序关系，先预习，后听课；先复习后习题；先总结，后考试；又有阶梯型、由低到高的层次和逻辑关系。该模式恰好符合程序教学理论。程序教学理论的代表人物美国心理学家斯金纳认为，人类行为大半属于操作性行为，例如游泳、开车等。用于学生的学习过程，就是“刺激反应强化”模式。斯金纳系列基本实验证明，使用强化训练的方法可以使人的学习效率大大提高。斯金纳同时总结出了四条学习规律：第一，习得律。第二，条件强化。第三，泛化作用。第四，消退作用。并要求模式遵循“小的步子、积极反应、及时反馈、自定步调、低的错误率”这几个特点。“心理认知理论融合程序教学法”的模式是最新也是最适合现行教育体制的一种模式，这种模式在学生学习中产生了巨大的能量，很多学生从不愿意接受到接受并且最后认同，成绩提升的目标也得以实现，这种教学模式对老师的教学思想和方式提出建议，也对学生的学习习惯造成了广泛的影响力。

该模式以思维导图作为一种有效的教学工具，以新课程理念为指导，以优化各学科学习，提高思维能力为目标，以“思维导图”和“思维导图教学”为主线，由教师示范、引导、教会并督促学生对学科的学习在预习上课复习习题总结考试的六层次上都建构和使用思维导图。使学生在六阶段上习得的知识、能力、经验、教训都“画”出来，进行真正有意义的记忆和体验知识生成的过程，让学生步步为营，一步一脚印，切实将知识和能力掌握到手里，提升学生的学习力，大面积提升教学质量，“画出好成绩”。

六程序思维导图教学模式的开展，培养了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，有利于帮助学生找到适合自身的学习方法，帮助学生构建知识网络，有利于开展思维训练、提高学生的思维能力，培养学生发散思维能力和创新能力。

第二篇：思维导图教学法简介

思维导图教学法简介

思维导图是英国“大脑基金会”主席“大脑基本能力”概念的创始人东尼•博赞在上世纪80年代开发研究的一中非常有用的图形技术，是发散性思维的表达方式，是开启大脑潜能的钥匙。思维导图的教学方法，已经历了一段时间，最初的“个体应用初级阶段”，主要指由一些学术专家和技术狂热者发现、研究、探讨思维导图，将其结合教育进行研究，希望在教育事业中得到应用。而到了“群体化应用初期阶段”，在此阶段，部分教师认识并认可了思维导图的教学方法，但也许仅仅只是将其作为一种多媒体教学的方式，为思维导图的教学方法进入真正的一线教师提供了可能性。最后，到“区域化发展阶段”，思维导图研究经过前面两阶段的发展，已经有更多的的教师认识和使用了思维导图，实践表明，思维导图的教学方法对于提高课堂教学效率及学生的实际动手能力，有一定的积极作用。国外有研究报告指出，思维导图能够使学生头脑中关于知识结构的图示化在线，极大地提高学生的理解能力和记忆能力，对提升逻辑思维和创新思维有巨大帮助。英国埃克塞特大学半岛医学院尼克•库珀在《思维导图作为一种教学资源》指出，思维导图使主题更有趣，让学生学习和教学更轻松。思维导图可以用来作为教学资源,帮助准备和复习讲座,写笔记,快速审查,最重要的是使信息容易更新。而罗杰•安德森在《Constructivist-Visual思维导图的教学方法和学生的质量认知》中，通过对constructivist-visual思维导图教学方法(CMA)和传统的教学方法(TTA)质量和丰富学生的知识结构，TTA和CMA学生认知建构主义学习环境的程度(CLE)进行了对比研究，结果表明,CMA比TTA学生具有更广泛的认知结构,对主题组织具有更丰富的思想互联性。此外,CMA学生也认为他们的课堂学习环境建构主义强。因此,建议教师考虑使用CMA教学技术来帮助学生加深自己的理解,尤其是对于更复杂的或抽象的科学内容。

思维导图应用于教学，在中小学教学和英语教学报道比较多，并且都取得较好效果，甚至有人提出使用思维导图软件教学有取代PPT教学的趋势。在大学教育、职业教育中也得到了应用和研究，刘海云，伍庆华等通过思维导图教

学法在高校课堂教学中的应用研究提出思维导图教学法在高校课堂教学中的目的主要有三方面，一是促进思维可视化；二是促进信息加工改善，提升综合实力；三是促进知识交流的有效工具。同时也阐述了思维导图教学的意义，结合哈尔滨机电学校王功玲的体会，归纳起来思维导图教学法在教学实践中主要有以下几方面的实际意义：

（一）对教师：能够帮助教师更好的理顺教学思路；

（二）对学生：1.易于学生整体思维的建立；2.提高学生做笔记的效率，节约笔记时间可达90%；3.激发学生的学习兴趣，提高复习效率；4.培养学生逻辑思维；5.培养学生的自我探究能力。6.思维导图末端开放式结构，会增强大脑对于知识的“渴望”，使新信息补充更加方便。

思维导图教学法的根本目的是首先交给学生了解自己的一切，使大脑越来越轻松，愉快学习，从被动学习变为主动学习，不再只注重教师对学生灌输知识。思维导图教学法分为理论和应用两个部分。理论部分主要教会学习者怎样学习才能更有效。教会学生学习是大学教育的重点之一，包括脑的工作方式，记忆特点，如何思考，如何解决问题及如何发挥自己的潜能等。应用部分主要包括：三方面，一是思维导图的制作规则，如何绘制思维导图；二是应用思维导图做好课程预习和课后复习；三是应用思维导图做好前后知识的连贯和多学科知识的联系。

第三篇：思维导图教学法的应用

思维导图在高职内科护理教学中的应用研究

胡燕

乐山职业技术学院护理系

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摘 要：

选取2个班级作为研究对象, 随机抽签决定试验班与对照班, 试验班采用思维导图教学, 对照班采用传统教学方式。实施结束后进行问卷调查及成绩分析, 发现在高职内科护理教学实践中应用思维导图有助于学生把握整体知识。

关键词：

思维导图;高职教育;内科护理;

随着社会的发展, 人们的生活水平提高, 对健康提出了更多、更高的要求, 这就需要培养更多高质量、高素质的医护专业人才, 而要达到这个目的, 首先应该从提高教学质量入手, 从“源头”上解决问题。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010~2020年)》指出: 要以学生为主体, 教师为主导, 充分发挥学生的主动性。这就要求职业教育教学, 要进一步更新思想观念, 转变教学模式和方法。[1]

内科护理是高职护生必修的一门非常重要的专业课, 其体系庞大、知识点繁杂, 学生容易混淆, 大多数院校的内科护理教学主要基于传统的课堂教学及单一的教学手段、方法, 无法调动学生学习的兴趣及积极性, 影响了学习效果。思维导图是用一系列图形、符号、线条将相关知识点连接起来的图像, 对感官具有强烈的刺激作用, 不仅能更好地建立知识之间的相互联系, 还可提升思考技巧、增进记忆力, 激发学生的学习兴趣。2013年, 乐山职业技术学院(以下简称“我院”)尝试将思维导图引入内科护理教学, 取得良好的效果。

一、对象与方法

1.研究对象。选取我院2012级护理专 科2个班级作 为研究对象, 随机抽签决定试验班与对照班。试验班55人, 1名男生 , 对照班57人 , 1名男生 , 两个班总 人数及男 女比例无统计学差异;两班之前的成绩无统计学差异;两个班教学时间及教学内容相同;两班均为同一个教师授课, 具有可比性。2.方法。

(1)准备阶段。与教研室其他专业教师共同协商教学计划, 结合课程内容确定教学实施章节, 最终选择了缺铁性贫血、再障、急性白血病、甲亢、糖尿病五种疾病病人的护理, 设计具体方案及思维导图活动。

(2)教学第一阶 段。该阶段 的目标是 让学生了解、学会制作思维导图。首先, 教师以思维导图讲授内容, 引导学生学习, 让学生产生兴趣, 并简单介绍思维导图这一学习工具;设计课后思考题, 在第二堂课时将学生的答案以思维导图的形式与学生交流, 进一步熟悉并鼓励学生尝试制作思维导图。

(3)教学第二 阶段。试验班使用 思维导图 方法教学 , 对照班使用传统方法教学。(4)问卷调查。对 试验班学生进 行问卷调查 , 了解试验班学生的学习习惯、对思维导图的喜好程度, 以及对引入新教学模式的适应度与态度等, 为研究提供支持。(5)成绩测试。课程教学 结束后 , 对所有参 加试验的学生(试验班和对照班)进行一次针对试验内容的测验, 采用教考分离的方式, 严格监考, 尽量减少对结果的干扰, 并将成绩输入SPSS17.0统计软件进行分析。

二、结果

1.问卷调查结果。为了了解思 维导图实 施效果及学 生对思维导图的认识, 给试验班发放了问卷调查55份, 回收55份 , 有效问卷53份, 回收率100%, 有效率96.4%。结果显示, 实施思维导图后, 62%的学生认为内科护理的知识体系与以前相比变得条理清晰;13%的学生认为自学能力得到很大提高, 58%的学生认为自学能力有了一定的提高;69%的学生认为教师利用思维导图讲课的方法好, 可以增加学习兴趣, 但也表示实施时间短, 还不能完全适应该方法。2.考试成绩分析, 见表1。

表 1 实施思维导图教学后两班成绩对比 下载原表 将两个班的成绩输入SPSS17.0统计软件进行分析, 方差分析结果显示, P=0.011<0.05, 说明试验班学生与对照班学生成绩之间存在显著差异, 试验班平均分高于对照班平均分, 说明实验组的教学方法适合教学要求, 能够促进学生提高成绩。

三、讨论

1.思维导图 有助于教 师备课。教师进行 教学设计 是完成课堂教学的必备步骤, 备教案是教学设计的一个重要环节。思维导图可以帮助教师理清教学思路, 用思维导图编写的教案, 除首页外, 只有一张图, 结构简洁, 步骤流畅, 从而提高教案质量。[2]内科护理涉及的内容很多, 并且直观性很差, 学生往往抓不住重点、理不清层次、缺乏整体联系。用思维导图进行备课可以把许多复杂的内容以清晰的层次表现出来, 教学内容变得井井有条, 吸引学生的注意力, 引导学生积极思考, 便于学生学习与记忆。

2.思维导图 有利于发 挥学生的主导作用。思维导 图可以作为一种学习工具教给学生, 在预习或复习时, 通过制作思维导图, 使学生的学习自主性得到充分的发挥, 思维空间得到拓展。[3]教学中, 思维导图的应用可以丰富教学手段, 学生不再被动记录教师的讲课内容, 而是按照自己的需求对知识进行加工、分析和整理, 促使学生制作适合自己学习的导图, 学生会时不时有些新发现, 提高了其探索新事物的能力, 同时, 调动了学生学习的主观能动性, 使其变被动学习为主动学习, 最终把学习当成一种乐趣, 发挥学生的主体作用。[4]本次调查显示, 13%的学生认为自学能力得到很大提高, 58%的学生认为自学能力有了一定的提高。

3.思维导图 有利于提高学习效率。大量的研究 表明 , 高职院校学生的智能类型总体上是以形象思维为主, [5]他们更乐于接受图文并茂的信息传递方式, 而不是用单一的纸质文字形式传递。思维导图能帮助学生将零散的化学知识条理化、系统化, 激发高职生的学习兴趣, 提高学习效率。在本次调查中, 发现69%的学生对内科护理的学习兴趣有所提高。从成绩分析来看, 试验班平均分高于对照班平均分。4.思维导图 有利于提 高创新能 力。思维 导图与发散 思维和创新思维具有很大的相似性, 它从一个中心问题出发, 在原有知识经验的基础之上, 通过联想形式进行发散, 然后在纸上或电脑上以外显的方式构造出来, 能把“看不见、摸不着”的想法外显出来, 学习者可无限次地将自己原来的思维过程得以重现, 并且把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人共享、交流, 进而进行反思、总结, 形成新的灵感思维。因此, 思维导图有助于提高高职生解决实际问题与创新的能力, 这正是职业教育不可缺少的重要内容。

四、结论

本研究显示, 在高职内科护理教学实践中应用思维导图可提高学生的学习兴趣, 学生表示思维变得更清晰, 可以将繁杂的知识变得系统、条理, 有助于学生对整体知识的把握, 大部分学生成绩有所提高。但是, 本研究只是采取单中心小样本试验观察, 研究存在一定的局限性, 而且对于有些学生效果并不明显。因此, 在今后的研究中, 应更加认真研究思维导图及学生的特点, 发挥其教学中的优势, 尽最大努力提高教学质量。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)[M].北京:中国法制出版社, 2010.[2]江学成, 等.视频评估综合教学探讨[J].中华医学教育探索杂志2013,(02).[3]史小勋.浅析利用思维导图提高学习能力[J].新课程(教研版), 2010,(8).[4]吉顺育.思维导图在大学生自主学习中的应用研究[J].软件导刊(教育技术), 2011,(10).[5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

第四篇："思维导图"教学法培训心得体会（写写帮推荐）

“思维导图”教学法培训心得体会

大寨乡草坡中心小学 付中周七月如火，七月如歌，但丝毫阻挡不了我们大寨人积极学习的热情。2018年7月24日下午，在中心校张红森校长的带领下，我们一行19人到林州大峡谷参加了为期5天的第三期“思维导图教学法”高级讲师班的培训。

这几日，杨知言讲师、刘助理带领学员们进行了思维导图各种专项训练。有中心图的制作，有关键词的提炼，有空间感的训练。还让思维导图与各个学科各种知识相融合，包括在数学上的应用，在论语和古诗词中的有效体现，都充分说明了思维导图真是一种高效思维、高效学习的工具。它不仅使知识学习结构化、系统化、逻辑化，而且将思维过程用图画形象展示，引爆思维，牢固记忆。

我们个个求知若渴、谦虚认真，在学习中表现出了极高的热情与执着。很多时候，培训下课结束的时间已经过去很久了，但是还在会场认真完成老师布置的各项作业，力求尽善尽美，达到优秀作业水平，以求获得下一场展示的机会！思维导图让学员们进入了一个全新的世界，学员们的潜能被陆续激发，神奇的创造力展现无遗。连我们自己都惊叹，原来自己也可以如此优秀！真是一图胜万字，想尽早运用到自己的教学中去。

每天的培训都留有相应的作业，是紧密联系培训内容，也是培训的延伸和拓展。通过作业才能检验本次培训的生成，才能发现培训的不足之处，也是检验所学内容的实际运用。如果前面讲师的培训是隔衣挠痒，那么作业反馈就是真正的自我展示。在每场作业展示环节，学员们主动提问，杨老师一一作答，实现不同的思维碰撞。

实践出真知。第四天特意安排了学员进行思维导图体验式教学，这真是一场视听盛宴！学员们个个踊跃上台，用思维导图在各自学科中的应用加以展示，让大脑耳目一新。()思维导图就像一个神奇的魔棒，激发了学员的学习潜能，培养着学员的创造思维。学员们相互学习，现场点评，既提升了自己的教学功底，又在交流研讨中加深友谊，共同发展！

大寨乡中心校张红森校长的重要讲话，他对思维导图教学法的独到见解，给每位学员带来耳目一新的感觉，他强调了思维导图教学法在实际教学中的重要性，为大家指明了课堂教学研究的方向。不断迎来学员们的阵阵掌声！

5天的培训，在不知不觉、愉快的气氛中度过，大家都收获满满。

我认为：1.思维导图是个非常好的读书学习工具。读书时，你要明白作者的原因、意图、结论等，用思维导图做读书笔记不仅能满足对作者观点的罗列，还可以分析各观点间的逻辑关系，分析作者的逻辑推理，通过思维导图对自己的思考进行梳理。我们读书和做思维导图的目的，是要思考书中的观点对我们有什么帮助？我由此想到了什么？如果需要我去实践的话我该怎么做？最后在思维导图上完成的是自己思考的结果，这样最终形成的思维导图才是“自己的”思维导图，而不是代表“作者的”思维导图。2.要形成自己的符号语义标识，就是说要建立自己的常用符号体系，并赋予其意义。例如说不同颜色对你代表什么意义，如红、黄、蓝、绿、黑，不同的线条有什么意义，如线条的粗细、直线、波浪线、箭头等，不同的图形又代表什么意义，如三角形、圆圈、正方形、心形、笑脸、对错号等。要建立自己的符号标识体系，并熟悉使用它。3.在思维导图中强调图像化表达，对于这个我的理解有两点，首先是“图像思维”,就像我们平常看图画时的思维，全面的、整体的、联系的去看、去思考、去想象；其次是用可以引发自己想象的图像符号来表达心中想法，激发想象。4.对于画图可能有很多人苦恼自己不会画画，我觉得没关系，不影响你对思维导图的运用，平常多画多积累多练习即可。

学员们来自全国各地、大江南北，因思维导图结识，为了一个共同的目标走到一起。因思维导图相聚太行大峡谷交流研讨，深入学习。每个人都心存敬意，结下了深厚的友谊。期待下次再相逢！

第五篇：语文思维导图

语文思维导图

语文能力最重要。重要到你无时无刻不能离开，你无时无刻不能不用。语文是关于语言理解和运用的课。听、说、读、写的语文能力，生活离得开吗？各科的学习离得开吗？语文是基础课中的基础。学好语文，是每个学生最优先考虑的问题，是各科学习的重中之重。有效的利用语文思维导图可以帮助我们更好的学习语文。

学会快速阅读。阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。

这样长期以来，你才能有深厚的语文功底，深厚的文化底蕴。阅读，洞明一切；写作，有思想，有文采。你首先有系统学习的意识、意向，然后有系统学习的行动，才能达到理想的目标。