东方之星幼儿园思维游戏课程《森林里的故事》之“表情照片”

第一篇：东方之星幼儿园思维游戏课程《森林里的故事》之“表情照片”

教学案例反思

《森林里的故事》之“表情照片” 北京市通州区梨园中心幼儿园

李卿

◆ 案例背景

行为发散能力是指处理行为信息时的创造性思维能力。主要目的是让孩子在理解表情所对应的情绪情感和行为表现的基础上，创编符合行为特征的故事情节。

在活动中，我们应先让幼儿观察和识别人物的各种表情，体会表情所对应的内心感受。通过平日与幼儿接触，我了解到我班有一部分幼儿的行为发散能力比较弱，对于续编与创编故事的活动也不是很积极，常常会出现故事中人物的表情与续编故事的事件不符，并未很好的处理行为信息的创造思维性能力。

因此，为了使所有幼儿都能提高这一方面的能力，使幼儿充分理解与表达不同情况下自己的内心感受，我开展了“表情照片”这一节活动。在活动中，从幼儿生活经验出发，首先让幼儿观察和识别任务的各种表情，体会表情所对应的情绪情感状态，这些内心感受我会通过我们的表情表现出来。为了使孩子们更真切的体会到情绪和表情的关系，我利用幼儿了活动材料主人公：“奇奇的照片”等多种手段使孩子亲身能够体会到每一种表情的内在含义。在识别各种表情过后，我利用了互动游戏的方式，“心情气球”来启发幼儿再次理解不同表情所表达的内心感受，最后由幼儿合作共同来完成游戏。活动目标：

1.识别几种常见的表情。

2.理解不同表情所表达的内心感受。◆活动准备： 幼儿材料：《奇奇表情》静电贴画8张

教师教具：奇奇表情大卡纸8张、信封（自备）、心情气球、多种爆破气球的工具

◆ 活动重点与难点：

重点：引导幼儿结合自己的生活经验讲述不同表情。难点：解释不同表情所表达的内心感受。◆ 活动过程：

1.引入活动，激发幼儿好奇探索的兴趣。

T：今天我要告诉小朋友一件事，我的好朋友奇奇，他最近去了神秘的大森林旅游。他在那里为我寄来一些照片，我实在是太开心了，都不知道先欣赏哪张好了。我请小朋友帮我取照片吧，摸到哪张看哪张。

2.集体操作“奇奇的照片”，与幼儿一同识别各种表情。

教师展示幼儿取出的照片后，教师指导幼儿结合自己的生活经验引导幼儿回答问题。（T：咦？奇奇的表情是怎样的呢，你来猜一猜当时发生一件什么事，什么时候才会有这种表情呢？8张照片利用同种方法进行提问。

幼：我猜奇奇的表情是„在„情况下奇奇会有这样的表情，幼儿还会模仿一番。

3.游戏之变脸，帮助幼儿理解记忆各种表情。

T：接下来我要考考小朋友是否将这些表情都记下来了，我们一起来玩个变脸的游戏。老师迅速的出示奇奇的照片，请小朋友们迅速来说这张照片上奇奇是什么表情。

T：小朋友们准备好了吗？准备好了开始吧，小朋友们可真棒，奇奇的表情都被认下来了。幼：迅速地回答出奇奇照片上表情的名称。4.心情气球，体会表情所对应的情绪情感状态。

T：为了奖励你们，我邀请小朋友们再来玩一个“心情气球”的游戏。每个小朋友都有一套《奇奇表情》的小贴纸，我这里有四个心情气球，气球里面有四种不同的心情故事，旁边还有捅破气球的工具。一会儿我请小朋友扎破气球，取出心情卡片。我来将里面的心情故事讲给小朋友听，请小朋友要迅速的找到你认为符合这件事情的表情。

幼：取一样工具刺破气球，将心情纸条取出来给教师。

T:今天妈妈带我去公园的时候，见到了我的好朋友明明，我向他挥挥手说：“明明你好！”，请问奇奇当时的表情是？

幼：微笑。

5.“我说你猜”，竞赛类的游戏，使幼儿理解不同表情所表达的不同的内心感受，为幼儿提供互相交流的机会。

T：大班的小朋友要学会合作游戏。现在每位小朋友手中还剩下许多静电贴表情，我和高老师一组，一会儿小朋友也是每两个人一组，我们来猜拳，赢的人先选贴画上的内容，记住要放在手心里，不能让对方看见，并且要描述相对应的表情，另一方则要猜出照片上的表情是什么。猜对幼儿可以赢走，没猜对则要放下这张彩贴放回原处，幼儿轮流选择贴话，直至全部选完游戏结束。（要求，描述事情的幼儿不可以直接说出这种表情）

幼1：来描述奇奇的表情与状态，用一句话表述，但不说出奇奇的表情名称。

幼2：通过描述来猜测奇奇的表情。

游戏结束后，大家一起分享谁猜的照片多，然后收拾好材料，愉快结束。◆活动反思：

在本次活动中，我通过丰富多彩的教学材料，达到了师生互动游戏，幼儿同时也表现出很大的积极性，我的目标是让幼儿能够理解：我们每个人都有的喜、怒、哀、乐等各种情绪，这些心情都会通过我们的表情表现出来。我们可以用高兴、生气、哭泣、害怕等等来表达我们的内心感受。为了使幼儿真切的体会到情绪和表情的关系，我在活动中穿插的使用了多种游戏玩法，来使幼儿亲身体会到每一种表情的内在含义。

活动的第一个环节我以神秘的故事情节：“好朋友奇奇”去大森林旅游带回来许多照片为由，为满足幼儿的好奇心，我来与幼儿分享多种表情照片，引导幼儿观察，孩子们特别感兴趣，当我提问到幼儿在什么情况下产生这种表情时，孩子们踊跃发言，而且能够完整的表达当时的内在感受，表达的内容十分丰富。

经过铺垫，为了使幼儿积极深刻，我们玩了一个记忆性小游戏，叫快速变脸，幼儿从中再次的丰富自己的词汇，了解不同情绪下的表情词语。为了使幼儿能够进一步理解这几种表情，我加入了一个游戏环节叫“心情气球”，以了解奇奇的探险为线索，发展幼儿的创造性和想象力思维，告诉幼儿心情气球中还有许多人每天的心情，让我们一起来了解一下这些人每天都会遇到什么样的事情？会出现那些情绪？环节中我们采用多种工具供幼儿使用，充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿去体会更多人的内心感受，并出示手中的卡片，充分给每个幼儿提供回答参与的机会，引导他们去模仿、观察、思考、自己总结。

最后一个环节，是为幼儿提供合作分享的机会，大班幼儿需要合作完成任务，在这个环节中，我让每两位小朋友结合为一组，共同游戏，采取竞赛的模式，激发幼儿兴趣与竞争意识，整个活动幼儿不仅很好地把握了目标，同时表现的非常积极、愉快！通过本次活动，我发现孩子们能把学习到的东西应用到生活中，学会了去观察别人的表情，理解别人的表情绪。幼儿在适宜的支持与引导下发展提高了与人交往的能力。

第二篇：东方之星幼儿思维游戏课程

东方之星幼儿思维游戏课程

东方之星学前教育机构成立于1995年，一直致力于幼儿园课程的研究和实践，现已发展成为中国学前课程的创新者和领导者。

东方之星致力于实现先进教育理念到教学实践的高效转化，以持续创新，严谨专注的探索精神，提供前瞻性的学前课程及相关服务。东方之星在幼儿教育、幼儿思维教育的行业不断创新，先后研发全景数学、思维桌游、思维游戏等幼儿所需的幼儿园教材。并在大陆独家代理剑桥幼儿英语Super Safari课程。未来，推动教育理念和手段在幼教行业的实施，帮助教师的专业化成长、提高幼儿园教育教学质量，为中国儿童构建面向未来所需要的可持续发展能力。

核心理论

幼儿园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础。

这一理论认为，人的智力是由120个(后研究者认为150个)智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。

智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。“魔方”的三个维度分别是内容，操作和结果。

内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类，符号类，语义类和行为类信息

操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。

研发历程

第一阶段1995年，东方之星率先开始了对幼儿思维能力的研究，确定了以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为基础的思维游戏的研发和实验。

第二阶段1997年，思维游戏首先应用于家庭教育，采取个性化的课程设计和实施方式，全国已有近200000幼儿参与个性化的思维课程，平均思维能力提高15%，其中1/4提高20%以上。

第三阶段2000年，思维游戏开始应用在幼儿园教学中。全国十几个城市的上千所幼儿园开展思维教育研究实践。

第四阶段2003年，幼儿园思维游戏课程正式在全国各地幼儿园广泛使用，并被列为全国教育科学“十五”规划重点课题“幼儿基础思维能力及其培养模式研究”的操作项目，受到全国各地幼儿园的广泛参与，以应用性研究为特点的思维课程在全国幼儿园迅速开展起来。2005年，该课题获得优秀成果奖。

第五阶段2005年，幼儿园思维游戏课程成功申报中国学前教育研究会“十一五”课题“2-6岁儿童的思维特点及思维课程教学策略研究”，进一步总结和梳理出我国幼儿思维特点和思维发展规律及思维课程实施中的教育教学策略，形成具体的、有实用价值的教学参考资料，为幼儿园提供更深入的指导，促进幼儿园教学水平的提高。

第六阶段2010年，中国学前教育研究会“十一五”课题“2-6岁儿童的思维特点及思维课程教学策略研究”顺利通过鉴定，并获得该研究会“十一五”研究课程二等奖。在五年的实践研究中，全国各地实施思维游戏课程的幼儿园和教师积极参与了该课题的实践研究。在研究过程中，教师们通过思维课程的专业教研服务，在专业化成长方面获得了极大提高，幼儿园思维游戏课程成为幼儿园进行思维教育的整体方案。

设计原则

细化、层层递进的思维发展目标

思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。多样化的游戏材料

思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持幼儿的操作热情和主动性。更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。以独立操作为主的活动形式

思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以幼儿独立操作为主，集体活动为辅。独立操作是教师了解幼儿思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。游戏中的主动探索

思维课程中层层递进的游戏设计，为幼儿主动探索提供了可能。在有趣的游戏情境引发下，幼儿对自己的活动进行着选择与控制，主动地进行游戏，获得发展。基于对认知要素深度分析上的指导策略

思维课程的游戏活动设计为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导幼儿，促进幼儿能力提升。

幼儿园合作流程

东方之星幼儿园思维游戏课程是一个专项培养幼儿思维能力的课程，它既可以作为幼儿园本课程体系中的一个组成部分，也可以成为幼儿园教育特色的亮点。

第三篇：东方之星幼儿园思维游戏课程-数学思维游戏中,教师开放提问的运用

幼儿数学思维游戏中，教师开放提问的运用

总参军训部机关第二幼儿园

赵佩

《纲要》中指出：“在幼儿园教育活动过程中，教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持。鼓励幼儿大胆探索和表达。”在平时的生活和游戏中，幼儿的大胆探索和表达除了幼儿具备基本已有的生活经验外，更需要教师在活动中有效的引导。教师、幼儿和活动内容之间良好的互动，教师的提问是决定活动是否有效的关键因素。一名幼儿教师通过工作经验的不断积累，在组织活动、面对幼儿时，有效的、开放式的提问不仅体现了幼儿教师的专业能力和教育的智慧，另外也决定着幼儿通过一节活动所得到的各方面经验的质量和多少，最终影响到幼儿的发展。

在平时幼儿园的教育教学活动中以集体教学为主，在集体教学活动的开展中，幼儿一不小心就会成为灌输的对象，幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需要根据自己已有的知识经验或简单的常识就可以回答。这样的引导和提问方式对于幼儿没有任何新的知识经验的产生，也更谈不上幼儿创造性思维的发展了。《纲要》中指出：“活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。”给予幼儿一个开放性的空间，引发幼儿用开放性的思维大胆去想象去表达，对幼儿大发展有着重要的意义。

那什么是“开放性”提问呢？所谓“开放性”提问，是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确答案，幼儿可以根据想象并结合自身经历自由的来回答。教师提问目的在于激发幼儿积极的思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于探索。开放式问题的特点是没有固定的答案，可以引发幼儿不同的想法，避免盲从，使幼儿主动观察思考并主动验证自己的想法。教师要关注每个幼儿不同的想法，需要注意的是每一步的提问都要为目标服务，与及爱与目标相结合，而不是随意一个问题的抛出，这样提问就失去了意义。问题的提出还有助于幼儿积极的想出办法来解决问题。在幼儿想出办法时，教师对幼儿的想法要尊重，即使幼儿说错了，也不要否定幼儿的想法，给幼儿继续活动、游戏下去的勇气和支持。

《幼儿思维游戏课程》是我园特色课程之一，是全国科学“十五”规划重点课题的研究实施项目。在活动中，孩子通过自主操作发展与幼儿的各种能力，另外，帮助幼儿将生活中的经验进行梳理、提炼、使之概念化，从而促进幼儿抽象思维的发展和知识结构的形成。思维游戏课程有很强的情景性、系统性，操作材料丰富，孩子们很喜欢参与游戏活动，思维游戏课程主要特点之一是：“游戏内容和方法很灵活，具有很高的开放性”在我们本学期大班主题活动《宝石森林》这个单元的活动中就有很强的体现。《宝石森林》是图形认知类游戏。图形认知能力也可以成为图形理解能力，指的是对具体形象思维信息的理解能力。在活动中，我们为幼儿提供了大量的、有规律可循的图案序列。序列中的图案有多种颜色、形状、有大小、高低和方向的区别。在活动开始的导入环节，我给予幼儿自由的发现空间，使幼儿在自我比较和探索中发现问题，从而产生解决问题的意愿，我通过语言的支持与鼓励，使幼儿在一个自发而饱含兴趣的参与游戏。所以在开放性提问之前给孩子一个开放的活动空间很有必要。

在引导幼儿利用宝石贴画进行有规律的排序。幼儿活动过程中由于能力不同，每个幼儿有不一样的结果展现。有的幼儿很快自己的想法完成操作，幼儿则很慢。对于动作快的幼儿，我继续引导：“试一试还有没有不同的有规律排序的方法”激发了幼儿进一步挑战的兴趣。对于动作较慢或是理解不透彻的幼儿，鼓励幼儿尝试用学过的方法再次观察，看有没有新的发现。这样不仅体现了教师对幼儿的尊重，也使幼儿在活动中获得自信和快乐。

所以在提问过程中要尊重幼儿的个体差异。提问要有层次性，从易到难层层递进。另外，教师对幼儿的反馈和回应能力的高低，是决定活动成功与否的重要环节，在平时的活动中，我们经常听到：“你很棒”“很好”“不错”之类的回答，这是教师对幼儿回应的不恰当女的反馈，是教师驾驭教学活动弱的表现。因此在提问的回应的方式上，教师应加强有指导性的评价。当幼儿回答正确时，教师在肯定幼儿的观点后，进一步诱导追问，激发幼儿再思考。可以进一步询问幼儿是怎么想的，你为什么这么想？除此之外还可以怎么办等？当然，在注意问题开放性的同时，要考虑幼儿的年龄特点和认知水平。对于挑战性的问题是幼儿跳一跳就能会或探索后就能解决的，过高、过难的问题，不利与幼儿思维的发展，不利用促进幼儿积极性、主动性和创造性。在平时的教育活动中，我们要看到开放性提问的重要性和对于幼儿发展的独特价值，不要“想问就问”避免在教学活动中的随意性。因为，教师的提问并不是一种随意的行为，他的每一次提问都要以落实教学目标、围绕教学目标有目的的问，为促进幼儿的思考而提问，精心选择恰当的机会和方式进行提问。提问的问题需清晰、清楚、尽量避免教学中的无效提问。集体教学中提问很多，良好的提问只想教育内容，引起幼儿的思考、探究、激发幼儿的活动兴趣和探究兴趣，帮助幼儿把握活动重点，拓展思维，达成教育目标。没有良好的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使教育教学活动变得生动和有趣。此外教师要不断的提升自己的专业能力和知识经验，在教学活动中能够灵活的运用不同的方法来解决实际问题，对于教师而言，这样的活动现场是每一次与幼儿良好的互动的现场、是每一次幼儿自我发现、自由探索的现场、也是教师自我积累体现教育智慧的现场，对于孩子们的发展而言将会产生深远的影响和不同教育价值与意义。

第四篇：课程游戏化之“学习故事”伴我行

课程游戏化之“学习故事”伴我行

摘 要：科学地观察和评价幼儿是教师必备的专业能力。教师应怎样观察幼儿，怎样解读和评价幼儿的行为，如何提供科学的指导策略，是教师应该思考的问题。通过对“学习故事”为期一年的实践研究，对“学习故事”的理解、运用，以及“学习故事”的本土化有了一定的初涉概念，但更透彻地研究还需要经过一段时间的实践和思考。

关键词：课程游戏化；学习故事；幼儿游戏行为

一、初涉学习故事之困惑

幼儿园课程游戏化改革期间，我第一次接触“学习故事”这个词，“学习”是教师去教孩子学习的过程吗？“故事”是叙述孩子平时生活其中的一个故事吗？我很茫然。这是我园一位小班老师初涉学习故事时产生的疑问。不止她一位老师，很多的老师多多少少都会有不同的困惑与问题，归整之后有这么几种现象：

1.任务性：我园教师刚开始接触它的时候，有些任务意识大于学习意识，概念模糊，不知如何取材、如何着手，又想写出点亮点，而又发现不了亮点，所以刚开始撰写学习故事带有任务意识。

2.概念性：起初，教师对幼儿的观察及自己的思考，都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分析、解读，并提出教育策略，皆以“案例”的方式呈现，有叙有议，常配照片。但这样理解“学习故事”有些片面。其实，“学习故事”与“教育故事”的不同更体现在出发点有明显差异――“教育故事”更关注教师的“教”，“学习故事”更关注幼儿的“学”。

3.浅显性：初期教师的观察多是为了写出好的学习故事，为任务而观察；教师关注的重点往往不是活动中幼儿“正在发生的学习”，而是教师心中的精彩?热荩?认为只有“哇”才值得记录。教师的个人情感、主观臆想较多，观察记录不够客观。

二、研究学习故事之方法

《指南》做导师：“学习的故事”和《指南》的关系是密切相关的。充分为幼儿提供高质量的教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。前一句是“学习的故事”的愿景，后一句则是《指南》的教育目标精髓。为了让老师更直观地找到发现点，找到故事中对应的目标，给每一位老师都配备了一本指南，孩子每一阶段的特点和能力都有参照，多读，多想，多实践。就这样，在循序渐进当中，老师写学习故事由开始的陌生到慢慢接受，再到如今的熟悉。还通过骨干力量的帮助和指正再加上自己的努力学习，老师知道了撰写的目的不是评判儿童的学习情况，而是更深入地了解和倾听儿童心声，促进每一个儿童的学习。从以前的牵着孩子走，到现在追随孩子的脚步。使学习的故事真正做到信任和尊重孩子，认同“每个孩子都是有能力有自信的学习者和沟通者”。追随孩子的兴趣，放手让孩子做主，跟在孩子后面观察和支持他。

三、撰写学习故事之深入

1.思先行：在撰写学习故事的过程中，如何识别幼儿是否发生了真正的学习，由于老师对学习概念的模糊认识，经常将幼儿的学习与学习后所带来的行为表现或者操作表现混淆在一起，问题在于学习之后带来的操作表现不是学习本身，换句话说，写的学习故事其实就是幼儿学习之后所产生的在操作方面的表现，这种表现有可能多于学习本身，也有可能少于学习本身。如此看来，要想提高撰写学习故事的水平，将幼儿发展评价与课程教学有机融合起来，需要努力的方面就是提高教师对幼儿学习以及学习理论的认识与理解能力，诸如对学习的本质、学习的内容、学习的分类、学习的过程等方面，准确发现和识别幼儿日常生活中发生的真正的学习。

2.行再研：真正的学习故事是有选择性的，要选择有推广意义、学习意义、亮点性质的学习行为用来做学习故事的选材，亮点也不是教师用专门的眼光去等亮点事件的出现，而是去发现孩子的一个有价值的互动、合作、行为、语言等孩子自主发展的成长，然后通过学习故事去放大、去推广，从而推动学习故事内容质量的提升，学习故事要有“材料”些、有“事件”些、有“意义”些，要能体现出孩子发生了哪些学习行为？有哪些互动？有哪些发现？同时还要有教师的专业理论眼光的发现、《指南》理念的支撑、引领，从而指导、实践、记录，只有众多因素汇聚一起，才能写出有价值有意义的学习故事。

3.研必果：专业的记录应是客观、具体和详细的，反映的是幼儿“正在发生的学习”，要求教师用其专业以平述的方式将所看、所听一五一十地记录下来。然而，在教师的实际记录中，出现了太多的主观臆想和判断。其实，关于分析解读幼儿游戏行为观察，是“学习故事”最重要的部分，是教师教育的基本功，是专业幼教者与一般抚养人的重要区别所在。它承接着“观察”与“支持”两个环节，只有真正读懂了幼儿的原有经验、现有需求、正发生的学习等内容，才能真正为幼儿发展提供服务和支持。同时，根据个体发展的差异性，每个幼儿都是一个有别于他人的鲜活个体，都有自身发展的速度、节奏和方式。因此，教师的解读也必须切合实际地结合被观察儿童做出具体的分析，这样才能最大限度地支持和满足每一个幼儿不同的个性发展需求。

四、总结学习故事之自信

幼儿教师的研究是在参与、支持、指导幼儿游戏、生活、运动、探索活动的过程中进行的，是一种“嵌入”幼儿一日活动全过程中的研究，这种研究是充满“声音”的――有幼儿的声音、教师自己的声音，是有故事的研究。带着这样的思路，我们通过课程游戏化中观察幼儿游戏行为之“学习故事”的撰写来验证我们幼儿教师业务能力的提升，由此证明我们走在课改的前列，行在游戏化的路上，思在学习故事的认识中，挥洒在老师们的笔头间，收获在孩子们的笑脸上。

参考文献：

[1]马爱.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].科普童话，2015（13）：15.[2]李迪迪.智慧游戏 快乐成长：幼儿园课程游戏化的构建与实施[J].好家长，2015（19）：40-42.编辑 李建军

第五篇：小学数学学科美育课程森林里的故事——除法的初步认识

《小学数学学科美育课程》

博山区中心路小学高晓红

青岛版二年级上册《森林里的故事——除法的初步认识》

一、蕴含的美

1、发现生活中除法计算的美

本单元主要小动物们在森林里发生的故事为主线，在小动物们分食物、做游戏救援的过程中，渗入数学知识，提出数学问题，进一步理解平均分的含义和除法的意义，知道除法算式各部分的名称，了解有关0的除法。本单元把对除法的初步学习渗透到小动物们在森林里发生的点点滴滴，贴近生活，易于激起小孩的兴趣，便于理解。

2、理解数学中除法计算的美

小学数学中蕴含着丰富的美学资源，著名数学家田刚院士曾说过：“数学的美体现在结论的简单和明确。数学就像是一个花园，没进门时你根本看不到它的漂亮，可一旦走进去，就会感觉它真美。”教学中，可以结合课件图片和视频的欣赏，让学生细心感悟除法计算的美，理解平均分和除法的意义，在学生的细心学习和背诵中，发现除法的重要性，再结合例题让学生从生活中发现除法的美。

3、体验数学中的除法计算美

数学源于生活，并最终服务于生活。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着推动作用，只有亲身体验，用数学知识进行实践，进行应用，才能激发学生学习数学的欲望，提高学生的数学素养，培养学生的数学应用意识，真正体验数学美的价值所在。让学生有充分自我表现、自我创造的空间，使学生更加深刻地理解“除法”。让学生动手分一分、摆一摆，亲自实践，在亲自体验的同时，感受到成功的喜悦，加深对除法的认识和理解。

二、师生素养

1、教师素养

教师要用心挖掘教材，细心寻找生活中有关于除法美的因素，给学生以生动形象的感受，让学生在感受美的同时，从身边发现除法的重要性，寻找除法在我们生活中的应用，促进学生对平均分和除法意义的数学内涵的理解。

教师在教学过程中要自觉地把数学美反映出来，表现出各种数学美。美的课堂教学，可以让学生主动、积极地参与教学的全过程，从中体验知识的内在美，从而主动地去追求美的事物。所以教师要认真体会教材中的内涵美，从审美角度设计教学，引导学生在实践中去感受、欣赏、表现、创造数学美，感受除法的美，将学生带入一个美轮美奂、充满除法计算的美的世界。

2、学生素养

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。苏霍姆林斯基认为：自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。

学生动手实践才会对除法有更深层次的理解，探究活动中，可以通过动手摆一摆、分一分的过程进一步总结出除法，进而理解除法的意义。学生通动手实践，在培养了的动手实践能力和造型能力的同时，也促进了他们课堂思维的活跃性，提高了他们对待事物的兴趣，丰富了学生的想象力和创造愿望，感受到数学美与我们的生活密不可分。

三、审美设计

1、视觉打动学生对美的感悟 通过课件，视频向学生展示各种学艺的场景，创设一个美的情境，让学生在美的情境中受到美的熏陶，激发学生的学习兴趣，使学生的整个学习过程处于一种愉快的情境中，提高学生对对称美的想象力和创造力。

让学生感知在学艺中蕴含着深刻的数学问题，体会数学中的知识与生活的密切联系。

2、动手实践，在操作中感受除法计算的美 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

课堂中，学生通动手实践，进一步感受除法美在数学中的运用，培养学生学习乘法口诀的兴趣。教学中还要倡导培养学生的个人意识和团结协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，教学中通过组内成员之间的互相交流，激发学生思维的碰撞，从而促使他们不断深入的探究解决学习中出现的问题。

通过探究、操作、学习，除法在学生动手操作的过程中水到渠成，而学生也形成了自己的观察和体验，并在小组学习中培养了合作能力和动手能力，全面的体现了美在数学中的体现。