李培根：以学生为中心的教育是对老师的挑战

第一篇：李培根：以学生为中心的教育是对老师的挑战

李培根：以学生为中心的教育是对老师的挑战

2014年03月06日10:34 来源

人民网北京3月6日电（熊旭 实习生潘金洁琼）今天，全国人大代表、华中科技大学校长李培根做客教育频道，为网友讲解教育现代化。李培根在访谈中谈道，现代化教育宗旨的核心，应该是让学生自由发展，但这种以学生为中心的教育却对老师提出了新的挑战。

李培根说：“长期以来，我们把学生当成教育生产线上的产品，这是有问题的。华中科技大学几年前就在党代会上决定从以教师为中心的教育向以学生为中心的教育的转变。”他同时也表示，这种教育理念的转变要带来真正的变革还需要一个长期的过程。为此，华中科技大学也采取了一些措施。例如，把学生的实践从在老师的框架里实践转变为学生的主动实践，在学校形成一个很好的课外创新活动的氛围，让学生在这里面真正得到锻炼等。

李培根认为，越是以学生为中心的教育，就对老师提出的要求越高，一个是对教师工作量大了，一个是对教师业务的挑战。学生所主动学习的东西，学生的创造力，未见是我们老师懂得的，比得上的。因此，一个优秀的教师一生也要不断地学习新的知识，教师也要有向学生学习的精神。大智慧的老师是善于向学生学习的。

第二篇：对“以学生为中心教学法”的浅析

摘 要：在教学实践中，以教师为中心还是以学生为中心，一直是一个颇多争议的问题。实质上，这是一个本不值得争论的问题，因为教师的目的就是教书育人，他（她）应该是为学生服务的。教师的成绩也必须用学生学习的结果来衡量，而学生学习的结果应该是以学生综合能力提高的大小来衡量。

关键词：传统教学；以学生为中心；备课；途径

以“学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育学家杜威的“以儿童为中心”的教育观念，杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放学生的思维，以学生为中心展开教学，发挥学生学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。下面我对“以学生为中心教学法”做一点粗浅的分析，以便与各位同仁共同探讨。

一、“以学生为中心教学法”的准备阶段――备课

（一）考察学情。主要指了解学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否做好了铺垫工作，了解学生对目标状态的学习愿望、毅力、动机、兴趣等。了解学生对学习新任务的自我监控能力，这主要涉及学生的学习习惯、方法、策略及风格等。

（二）聚焦任务。确定任务的重点有两个依据，首先是在全部学习任务中必须优先完成任务，其次任务的重点应尽可能满足相对较高层次的学习需要。

（三）陈述目标。在了解学情和定位任务之后，做出更具体的陈述教学目标工作，教学目标具体规定了学生在教学活动结束后研究能够表现出什么样的学习行为。

（四）检测评估。检测的目的，不只是评定学生等次，还包括确定学生的学习表现情况，以便查明教学薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据，在很多情况下，检测所提供的信息可以帮助教师发现教学中存在的问题，起到及时提供补救依据的作用。

（五）教学流程。教学目标，任务确定后，对如何达到目标、任务的途径、内容策略、媒体、组织形式等做出安排，以学生为中心教学模式是最佳教学组织形式。师生、生生相互作用，优化组合，扬长避短，优势互补，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

二、“以学生为中心教学法”的核心――学生参与

如何让学生参与到课堂中来，是“以学生为中心教学法”的核心。以学生为中心教学法可以使课堂充满活力，作为主体的人，一般都会有较为明确的表现欲、求知欲和发展欲，表现是能令人实现发展的一种理想途径。通过学生参与，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，课堂充满了学生的热情，而不只是教师自己的热情，教学就会具有丰富的人情味，教学气氛活跃，学生的高层次学习需要得到充分的满足，师生双方会体会到教、学是生活的良好享受，他们的生命会富有朝气与活力。

从教的主体而言，为了使学生参与教学，教师要设法调动学生的积极性；从学的主体而言，学生参与教学会满足学生的各种学习需要；从教学过程而言，学生参与教学可以让每个学生实施头脑风暴，体验成功，他们的心理压力会明显降低，学生参与教学并不是教师刻意地给予学生知识能力，而是让学生在主动参与中实现他们的全面发展。

三“以学生为中心教学法”辅助力量――教师

首先，教师要主动与学生建起和谐的师生关系，从各方面关心学生。在课堂讨论中，注意每个学生的表现，如发言的内容、内容的正确性、发言的次数，表达能力，听取他人发言时的反应。在课堂中教师的这种关心会使学生把对教师的尊敬和喜爱转化为更积极、主动，更富有创造性地参与课堂教学。

再次，教师要热情地尊重学生，民主地平等地对待学生。这种思想和作用贯彻到整个教学过程中，设身处地去思考和体会学生的思想感情，探索共同语言，深入了解学生，根据学生智力、知识及心理水平来设计教学方法。

第三，为了使教学有效，教师不仅掌握丰富的学识，还要用适当的方法把学生所需要的知识传授给学生，使学生如饥似渴地接受并很好地掌握这些知识，这种方法的整个过程和其中的每一步骤都要围绕着学生的各方面情况进行考虑。如安排学生课前先预习，记下疑难问题。在课堂上，教师把比较容易的问题，当堂交给学生讨论、解决。较难的问题，在教师指导下，课后再去查找资料，等下一次上课时，再由大家讨论。发言时允许学生上讲台板书等等。这样学生个人的潜能和需求就得到了最大的满足，也就能获得所期望的教学效果。

四、“以学生为中心教学法”意义――以情导学

以学生为中心课堂教学必须按照学生情感发展的规律，把情感培养与学科知识教学有机联系起来，教师在教学中要使学生上课开始时情趣产生，课进行时情趣浓厚，课结束时情趣延存。以学生为中心课堂教学模式重要意义：以趣激学，引发动机，明确学习目的，让学生主动投入学习，教师以趣导学，以情引学，通过教师的及时评价反馈，使学生获得成功的愉悦，以激励学生对学习保持旺盛的求知欲。这样既能有利于知识学习，又能促进学生情感的培养发展。

“以学生为中心”课堂教学重在培养学生利用已有知识去发现新知识的能力；培养学生运用已有知识去解决新问题的能力；培养学生主动求知、独立思考的良好习惯；培养学生不满足现成结论，敢于质疑的批判精神；培养学生尊重差异，追求卓越的创新精神。以学生为中心的教学方法的创新，使得教师可以根据不同学科的特点，根据不同学生的特点，以最为适当的方法来开展各类教学创新实践活动，以提高学生的综合能力，形成全面发展。这是一项系统工程，需要政府、社会和学校共同努力去完成。

第三篇：英语课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心（定稿）

切实可行的英语小组学习

小组合作学习是 共同学习、相互促进、共同提高的一种教学形式，是一种在教师指导下，学生在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。

一 小组合作学习的理论基础

凝聚力理论家们认为，小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥整体功能。每个人不管其能力大小，都能给小组任务及全班任务的完成作出独特的贡献。

合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力（social cohesiveness）为媒介的。实质上，学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。这种观点与动机观的相近之处就是它强调从动机而不是从认知上解释合作学习的教学效果。社会凝聚力理论家们则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自我评价活动。社会凝聚力理论家倾向于不接受动机理论家视为根本的小组奖励和个体责任。他们认为，“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性──永远不要对小组成果中的个人贡献进行。选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。可以说，“只有愿意学，才能学得好”是选择理论最为通俗的一种表述。

总之，合作学习是一种创新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础。二 小组合作学习的目标定位

1． 促进学生知识的获得和能力的发展在课堂教学中开展合作学习，可以使学生通过交往，分享彼此的思想、经验和知识，拓宽他们获取知识的渠道。同时，通过问题的提出与讨论，学生可以更全面地分析问题，深化对知识的认识，形成初步的概括能力。另外，生生之间的交流讨论，组与组之间的信息沟通，还能激发学生的学习灵感，活跃其思维。有效的合作学习能给学生更多的交流机会，使他们的思路不断清晰。同时，还能逐步增强他们的主动探究能力，不断发展他们的创造性思维。

2． 培养学生的合作意识和合作能力。合作意识与合作能力是21 世纪人才必备的综合素质。合作学习要解决的问题往往具有综合性、复杂性，高于学生一般的认知水平，是个人难以解决的问题。通过合作学习，学生就能体会到合作的重要性，增强合作意识。有效的合作需要学生学会理解、学会倾听、学会尊重他人，这能帮助他们尽快掌握与人交往、沟通的技能，为他们今后步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标，也是在教学实践中容易被忽视的目标。3． 丰富学生的情感，促进良好个性的形成

在合作过程中，每位学生均应平等参与学习活动，这能提高他们的学习兴趣、学习主动性和自信心。小组成员通过互相帮助、互相关心、互相鼓励，为彼此获得成功而感到高兴。同时，他们也会因为他人的关心、鼓励和帮助而感动，从而学会尊重他人，逐步形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。三 小组合作学习实施方案

1、合理的分组

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，由于考虑到了学生的成绩、性格、性别、交际能力等因素的搭配，所以每个小组内部构成都是异质的。又由于每组人数和实力相当，所以班级内部个小组之间产生了同质性。这种方法操作起来简便，且小组人员相对固定。活动中每个小组确定一名组长，可轮流担任。教学中教师视情况，必要时对小组作适当调整，每隔一段时间，重分小组，但必须永远保持“

同组异质，异组同质”。

2、坚持“组内异质，组间同质”的原则

组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各组间的公平竞争打下了基础，同时又培养了学生学会与不同的人相处，尤其学会了关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。这样组内每个成员都能做到全身心投入和全程参与。在课堂中有效开展小组合作学习活动

课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有条不紊地引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

A 小组内部活动

学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，所以要求在小组内部活动时个人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题，接着就各组员回答的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中，要充分调动小组中后进学生提出问题的主动性及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”，从而共同达到目标。最后各小组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来，以便在组间交流时提出。B 学生组际之间答疑

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，以及提出本组的疑难问题，其他各组作出补充、质疑和评价，组际之间进行讨论，帮助解答。这时教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并要特别注意让后进生发言，同时要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师所谓的权威观点提出疑义或异议，让每一个学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的想法。使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。c

教师精讲、点拨和归纳

经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后，学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在次基础之上，进行答疑解难、精讲点拨就可谓水到渠成了。此环节中教师对学生自学及组内组际讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。对于学生不能解决的问题，教师可以通过启发、引导帮助学生解决。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，做到教师讲的巧妙，学生学得高效。4

教师要适时调控小组的活动 在合作学习中，学生学习的方式转变首先是通过教师的角色变化来实现的，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。在合作学习中，教师首先要有协调意识。合作学习涉及多个要素，要积极创设学习环境和气氛、维持学习秩序。其次，教师要善于激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。最后，教师要有参与和调控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。在讨论的过程中，教师不仅要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，而且要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

总之，在初中英语课堂中采取小组合作学习不仅有理论依据，而且有明确的目标，还有具体实施方案。定能有效地提高课堂效率，而且能培养学生善于动脑、创造思维的习惯，有助于培养合格、有用的人才

第四篇：论广播电视大学远程开放教育中以学生为中心理念论文

【摘要】广播电视大学远程开放教育推行“以学生为中心”的教育理念，主张充分发挥学生的主体作用，由学生来控制和管理自身的学习行为，教师在整个教学活动中只起主导作用。但是在开放教育的实践中，“以学生为中心”理念的解释存在不完善的地方，并且尚未得到切实的落实，有待进一步深化和落实。

【关键词】远程开放教育；以学生为中心；理念；教育改革

广播电视大学于1999年开始举办远程开放教育，电大在开展远程开放教育之初提出了“以学生为中心”的基本教育理念，并以此指导远程开放教育的全部教学环节。在这8年的时间里，电大教育工作者积极努力地实践“以学生为中心”这一教育理念，探索在这一理念指导下的教育教学模式，为电大学生自主化学习提供了大量的支持服务。一批又一批的电大学生通过远程开放教育的学习，增加了知识，拓展了能力，提高了学历，在各自的工作岗位上发挥了更好的作用。显然，开放教育取得了可喜的成绩。但是在肯定成绩的同时，我们也必须清楚地看到，电大远程开放教育尚有许多不尽如人意的地方，还有许多方面不够成熟和完善，单就贯彻“以学生为中心”教育理念方面，就仍然存在着一些问题，有很多地方值得我们去思考和改进。

一、“以学生为中心”理念的涵义、理论渊源和改进

“以学生为中心”的理念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。

与“以学生为中心” 相对的是“以教师为中心”，这两种教育理念有着根本性的区别。在“以教师为中心”理念指导下，唯师为尊，教师是唯一的教学主体，忽视学生的学习主体身份，学生仅仅是教学对象，必须服从于教师的安排，在教学方式上通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。而在“以学生为中心”理念指导下，非常重视和体现学生的主体地位和主动作用，学生的需要和发展成为教育的中心任务，在教学上通常采用协作式、个别化、小组讨论等形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。同样一种教学，持不同教学观念的人会得出不同的结论，有些人认为体现了学生的主体作用，而另一些人则会认为没有体现出学生的主体作用。广播电视大学在远程开放教育中提出的“以学生为中心”理念最初是主张充分发挥学生的主体作用，由学生来控制和管理自己的学习行为，教师在整个教学活动中只起主导和协助的作用。

我们认为，仅仅由学生来控制和管理自己的学习行为，教师在整个教学活动中只起主导和协助的作用显然是带有一定的片面性。完全由教师控制学生学习活动的“以教师为中心”教学体系和完全由学生控制和管理自己的学习行为的狭隘的“以学生为中心”教学体系都存在不合理的地方。我们主张建立一种新的“以学生为中心”教学体系，在这个教学体系中，学校（教学管理人员和教师）和学生双方共同控制教学活动，校方和学生都是教学活动的主体，都对教学活动起着决定性的作用，都可以在不同程度、不同方面控制教学活动。

二、广播电视大学现行教学体系中忽视“以学生为中心”的情况

（一）学生不能自主选择教学计划

电大办学近30年，一直是以大学专科层次学历教育为主。开放教育试点以来，虽然开办了本科专业，但都是与国内其他普通高校合作办学，在专业开设和专业设置方面都要受到合作院校的制约，不能自主颁发毕业证书和学位证书。电大作为成人高校，其学员来自不同的工作岗位，学习的目的也不尽相同，或者是为了提高学历层次；或者是因工作需要更新、拓展知识。实施远程开放教育，其目的就是为了满足在职人员进一步提高学历层次、增进知识、增强自身能力的各方面需要，为他们提供一个学习的平台和条件。然而，由于专业开设和设置方面的原因，他们到电大来学习，往往不能根据自身的需要自主选择教学计划，只能勉强将就，只要是文凭就行，至于学到了什么知识和能力都放到非常次要的地位上了。

（二）学生不能自主选择所学课程

电大开设的专业（本科、专科）及主要课程都是由中央电大统一规定的，省级电大根据本省特点，可以适当地开设一些省开课程。开放教育学员入学之后，可以根据教学计划规定，在老师的指导下制定自己的学习计划，自主选择自己需要学习的课程。但是，这个选择是非常有限的。一是必修课程不能选择；二是选修课程不是很多，所选的余地不大，并且实际上也不让学生选择。各地市级电大和县级电大为了征订教材和授课、考试、注册等方面的方便，也为了便于管理，一般都是统一选课、统一订教材、统一注册，管理教师一手包办，学生的自主性被湮灭，学生的个性被同化，学生只能服从校方。换句话说，学生在名义上有自主选课权，而实际上并没有自主选课权。

（三）学生不能自主选择考试

广播电视大学的考试是由中央电大统一命题、统一制卷、统一评分标准、统一考试时间。大部分课程的考试都是实行笔试，而且以闭卷考试为主。学生不能根据自身的学习进度安排考试时间，也不能自主选择考试方法，考试受时间、地点、形式的限制，这与非开放性高等教育没有区别，无法体现远程开放教育的特征和优势。

（四）学生不能完全自主选择毕业

中央电大的开放教育实行完全学分制，学籍8年有效。中央电大制定的教学计划（本科、专科）学制都是在2～3年之间。根据学分制的原则，学生在8年内的任何时间，只要修完专业要求的最低学分就可以取得毕业证。现实中，很多在职人员选择到电大学习，最主要的就是看中了这种灵活的学习形式，满足自己对文凭的急需。然而，在实际的办学中，我们看到，虽然学生通过努力在少于规定的2年或者3年时间里修完了所有的课程，达到了最低毕业学分要求，却不能如期拿到毕业证书。其原因一是中央电大在审核学生毕业资格时，认为学生虽然修满了学分，但没有达到2年或者3年的最低毕业年限，因而不能办理毕业手续；二是因为与其他普通高校合作办学，毕业证的发放还要合作高校签字盖章，要受合作高校的牵制，办理毕业证书的手续十分繁琐，毕业证书迟迟不能按期发放。如果学生要想拿学士学位，那就要花费更多的时间，多等上一年半载是很“正常”的现象。换句话说，学生只有按期毕业和延期毕业的选择，并没有提前毕业的权力。从这点上看，还不如自学考试灵活，更不能体现完全学分制的优势。显然，电大开放性教育并没有真正实行自己所宣传的完全学分制，而是在实行学年学分制。

（五）学生不能自主选择实践课程和实验

广播电视大学开设的所有专业，都有实践性课程和实践性教学环节，这是为了配合理论教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，加强专业训练、锻炼学生实践能力而设置的。其目的就是要为地方培养留得住、用得上、动手能力强的实用型人才。因此，教学计划中规定的作业、实验、实习都是学生必修的教学环节。但由于没能充分考虑在职学生的特殊性，使得学生做实验、参加社会实践都必须按照学校的统一部署集中进行，这样不仅加重了学生的学业负担，也给地处边远地区学生带了很大的不便，更重要的是不能结合学生的本职工作特点和工作需要，致使许多实践性教学流于形式，失去了其存在意义。这是与远程教育“以学生为中心”理念相违背的。总而言之，远程开放教育中“以学生为中心”这一教育理念，在实际执行中还存在着许多不足，有待于进一步深化、完善。

三、真正体现“以学生为中心”教学体系的措施和手段

“以学生为中心”不应该只是一句口号，而应该是一场教育教学革命，要通过各个方面实实在在的行动和措施来保证和落实。

（一）切实转变思想观念，真正树立“以学生为中心”的现代理念

“以学生为中心”不光是一句话、一个理念，而应该是一切教育教学工作的行动指南。必须设身处地地为学生着想，急学生所急，虑学生所虑，思学生所思，想学生所想。从中央电大、省电大、地市电大、县电大到教学班，必须环环相扣，形成完善的教学、管理和服务系统。必须站在学生的立场和角度，认真考虑整个教学环节中的各个细节，提高管理水平和能力，真正做到高效率、高质量地培养人才，服务地方、服务社会。

首先，管理者要转变思想观念，要从学生需要和发展出发，真正树立为学生服务、对学生负责的意识，站在学生的立场，设身处地地为学生考虑。从专业的设置、教学计划的制定、课程的设置、教材的编写与选择、注册和交费、教材的订购、选课与听课、作业的布置和批阅、考试方式的选择，直到毕业证书的发放等各个环节，都要围绕学生的根本需要，围绕“以学生为中心”这一主题来进行。其次，教师要转变思想观，要变“管”和“教”为服务，要善于引导、帮助和促使学生变“要我学习”为“我要学习”、“我会学习”，彻底改变其行为导向，变依赖性学习为自主性学习。与此相应，学生也要改变过去那种在学习内容、速度和方法上总是由教师主导的传统学习方式，掌握网络环境下自主学习的手段和方法，提高学习自觉性，真正实现远程开放教育中的“以学生为中心”这一教育理念。

（二）围绕“以学生为中心”理念，完善管理与服务措施

电大要深化“以学生为中心”这一思想理念，就必须结合自己的特点和实际，制定出独具特色、真正实用的措施，使开放教育学生自主学习真正落到实处，学生能够充分享受远程开放教育带来的实惠。从当前看，以下几个方面特别需要引起重视并继续解决：

1．独立办学、自成一体。广播电视大学一个最大的优势就是统筹规划、分级办学、分级管理，它集天、地、人三网为一体，是个庞大的现代远程开放教育教学系统。电大近三十年办学时间，为远程开放教育提供了丰富的经验，已经具备了自己独立开办本科、研究生教育的条件，中央电大应该积极创造条件，争取办学水平上新的台阶，通过国家教育主管部门办学水平的评估，自己独立开办本科和研究生教育。根据市场经济的需求，灵活多样地、多层次地开展学历和非学历教育（我们把这些学历和非学历教育喻之为“商品”），建立一个容量大的、能够满足不同层次学员需要的“仓储库”，保障丰富的“物资供应”。这样，凡是到电大来参加学习的学生，他们都可以随心所欲地选择自己所需要的“商品”，尽展个性，真正做到各取所需。

2．完善网络支持服务。广播电视大学现有的网络支持服务最主要的功能就是资源浏览、网上讨论、网上教学。但是教师与学生之间、学生与学生之间、管理者与学生之间互动性不强，像报名、注册、交费、考试确认、成绩查询、平时作业上交、形成性成绩的考核等都需要经过管理教师，因此，学生对教师的依赖性很大，学生的自主性无从体现。清华大学远程教育的一些做法值得借鉴。首先是报名、注册。学生如果想参加本科或研究生教育学习，可以采取两种形式：一是网上报名注册，学生自己填写信息，在网上递交，然后到自己所在省市的教学点去确认自己的信息，交验相关证书和证件，符合条件即可参加学习；二是直接到所在省市的教学点报名注册。注册后，学生拥有了自己的学号和登陆密码，即可进入网站学习。其次是选课、交费。清华大学学生界面有这几个组成部分：教务公告、个人空间、我的课程、个人办公、选课退课、资料订购、考试确认、成绩查询、毕业成绩查询、个人账户、个人信息、证书申请、统考申请、退出系统。每学期开学前，学校已将一个学期开设的课程全部挂在网上，供学生自由选择。学生根据自己的实际情况，可选择1～2门，也可以选择5～6门课程。课程确定后就可以订购教材。学校将每门课程的主教材、辅导教材、VCD光盘及价格全部列出，学生自主选购教材。选课和订教材完成以后，实行网上交费。另外是考试，清华大学的考试确认和电大的考试注册是一样性质的，学生在完成平时作业的基础上，在规定的考试确认时间里学生自己上网进行考试确认，可以选择考试，也可以选择缓考，不确认就视为缺考。学生如果没有按时完成平时作业，其该门课程的期末考（下转第166页）（上接第179页）试资格被取消。清华大学的考试形式比较灵活，有写论文的，有到教学点参加集中考试的，有开卷也有闭卷的。比较清华大学的网络支持服务，电大的网络功能有待加强和完善。应该像清华大学那样将报名、注册、选专业、选课、订购教材、交费、考试确认、作业上交、成绩查询等都在网上进行，所有学生能够自主完成的事情都由学生自己独立完成。在这种情况下，学生就能够根据自己的具体情况选择学习什么和如何学习。这样，一则提高了学生的学习自主性和自觉性；二则减轻了学生、教学点的负担，减少了经过中间环节造成的一些失误；三则提高了教学点的工作效率和准确率。

3．组织技术力量，开发实用软件。全国电大是一个教育系统，中央电大是这个教育系统的领头羊。中央电大应该组织技术力量，研究和开发统设课程的形成性考核、实验、实践软件，逐步实现无纸化教学。中央电大曾经进行过一些尝试，像会计模拟实验、工商管理模拟实验（尚未开始使用）、电算会计课程考核，但这些只是一小部分，且实习、实践课程也未能与学生的期末考试挂钩，离远程开放教育学生自主化学习相差甚远。要创建虚拟的但仿真性极强的实习、实验、实践环境，使学生在网上通过这些虚拟的场景进行模拟实践，这不仅仅解决了学生的工学矛盾，也解决了教学点无实验室、无实践基地、无实习场所的困难，更使得学生学到了实实在在的知识、提高了解决问题的能力。各省级电大也应该组织技术力量，对省开课程、统服课程进行开发和研究，并实施监控，教学点负责组织和管理。这样一来，电大的网络优势才能得到充分的发挥和利用，远程开放教育学生自主化学习才会取得一个突破性的进展。

广播电视大学远程开放教育应该把学生的校内学习与校外学习链接起来，培养出富于创造性思维能力、极强动手能力的社会主义建设者。广播电视大学远程开放教育中“以学生为中心”理念的还须进一步深化，我们还要不懈努力、不断改进、逐步完善，最终实现预期的目标，达到理想的境界。

参考文献

[1]杨开城.以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈.http://www.xiexiebang.com/articledigest5/stu-center.doc

[2]于云秀.开放教育入学指南百问[M].中央广播电视大学出版社，2005．

第五篇：2010年参加了赤峰市教育培训,培训老师是北大附中李冬梅主任

2010年参加了赤峰市教育培训，培训老师是北大附中李冬梅主任。通过那一次的培训，才对自己和所教的学科有个清醒的认识。技术学科在学校中的定位是边缘学科，但是于自己来说，边缘不边缘是由自己来决定的。首先，我自己要在思想上重视自己，把自己的技术学科放在心中的“一线”，更多的思考如何的把这门学科教好，而不是被一些“边缘”情绪所感染，把更多的时间浪费在所谓的“想法”中。有了坚定的信念，就有有踏实的行动，坚持不懈地努力研究。在这个边远的旗县高中，高考是第一要素，技术教师几乎都是兼职上课，主要工作是为高考服务。自己要有时间就努力钻研自己的业务知识，让自己快速的成长。第三就是要专一地研究一项工作，自己工作已经9年了，学校所有的技术活几乎都干了一遍，经验不少，但是没有成就，没有自己独立的东西，都是人服务，我服务，很失败。“术业有专攻”这是一个不能再普通的词，但对我来说刚刚如雷灌顶，突然意识到了，可能不太晚，但是又是多么的残酷！

专一地做好一件事情，让一件事情成就自己，无论有多“边缘”，坚守自己的信念，只想着把事情做好的办法，并及时进行总结，那我的专业水平必将会快速提高。