浅谈对绘本阅读的几点思考

第一篇：浅谈对绘本阅读的几点思考

浅谈对绘本阅读的几点思考

无锡市羊尖中心幼儿园 贡丽娜

内容摘要：为了更好地促进幼儿对绘本阅读的能力，我们将借助良好的环境、运用元认知策略、借助良好的亲子阅读环境进行施教，寓教于有趣的故事中，让人生的大道理变得浅显易懂，让孩子们在阅读、听读过程中慢慢浸染、慢慢感悟！

关键词：绘本阅读、环境、认知策略、掌握、感悟

绘本阅读可以帮助孩子以自然的方式接触图画与文字，养成良好的阅读习惯，最终成为一个自主的阅读者。轻松的阅读能够很好地激发孩子们对语言文字的好奇心，而生活概念的认知也就变得相对简单了。从上学期开始，我们课题组以小5班为研究基地，每月针对本班幼儿的实际和课题的需要开展一次绘本研讨活动和一次绘本亲子活动。今天，我想谈谈在实施绘本阅读后给我的三点思考。

一、借助良好的环境创设发展幼儿绘本阅读的能力

阅读环境的创设是培养幼儿绘本阅读的一种重要途径，我们根据小班幼儿的年龄特点，在活动室、大走廊、楼梯间的墙饰布置上进行了初步的探索，每次给幼儿上完一节绘本阅读课，我们将绘本故事中的关键词、形容词等展示在墙上，看起来内容挺丰富，但渐渐的我们发现孩子们对墙上的这些字并不感兴趣，他们很少注意到这些文字，为什么会出现这种情况呢？孩子们到底喜欢什么样的文字信息呢？一次，我偶尔发现两名幼儿指着“娃娃家”里“妈妈”（汉字的旁边有形象的妈妈图画）的字在认真地阅读。我一下子得到了启发，原来孩子喜欢与他们生活相关的文字信息。于是，我改变方法，将绘本故事内容与文字信息相结合的方法展示在墙面上，让幼儿在课间、游戏中有意识地去看看、讲讲、认认。如绘本《袋猫妈妈》的教学中，我的目标是这样的：

1、通过仔细观察画面，理解画面的主要内容。

2、能在老师的引导下，大胆想象、猜测、讲述画面的内容。

3、具有关爱小动物的美好情感。为了更好地落实目标，我为幼儿创设了墙面的环境，将满载温情的图画书一页一页地呈现在后墙上，并将每一页上的文字都记录在图画下方，让幼儿在潜移默化中学的文字。

经过上一阶段的努力，幼儿对墙上图文并茂的画面关注程度比原来更有提高了，他们自然也有了读的愿望。总之，教师在绘本阅读的环境创设中要根据幼儿的需要随时调整教育策略，做到观察在前，计划在后，这样在活动中才能收到实效。

二、运用元认知策略发展幼儿阅读绘本的能力

元认知是认知中的认知，它包括诸如反思、预期、质疑和假设等思维方法，在绘本阅 读中运用元认知策略对幼儿自主阅读能力的提高非常有益，但是幼儿的元认知策略很难自发形成，需要教师适当引导。如绘本《蚂蚁和西瓜》的旨意并不在于让幼儿将整个故事原封不动地讲出来，而是让幼儿通过此活动掌握一些阅读的技巧与技能，从而发展各种思维活动，如在让幼儿讨论：“如果你是小蚂蚁，你会将西瓜皮当成什么呢？”给幼儿一定的思索空间，让他们在猜猜想想中学得知识。又如当给幼儿阅读一本新的绘本时，我事先不告诉幼儿故事的结尾，而让他们大胆地预测故事的结果，在讨论阅读重点时，提出一些有效的问题，如故事中的人物为什么要这么做？故事发生的顺序是怎样的？故事中有哪些地方重复出现，如绘本《彩虹色的花》、《十一只小猫做苦工》等故事中内容都是重复出现好多次，这就容易让幼儿掌握故事内容，并学习完整句地讲述。对于幼儿已经熟悉的绘本故事我们读了一半请幼儿接下去读，或者故意把故事的顺序打乱，让幼儿纠正错误，把故事中频繁出现的文字贴在绒板上，让幼儿想想这些文字在书上的什么地方出现过，逐步通过部分文字的阅读来帮助幼儿理解故事，这种策略的运用可以避免在绘本阅读中强化识字而导致的思维呆滞，想象力缺乏的弊端，而是把阅读当成一种探索活动。

三、借助良好的亲子阅读环境发展幼儿自主阅读的能力

为了更好得将绘本阅读开展到家庭中，本学期我们每月定期开放一次绘本亲子阅读的活动。家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响孩子，所以我们非常重视家庭环境对幼儿自主阅读行为的影响，努力营造一个有助于促进和扩展幼儿自主阅读的亲子阅读环境。首先，我们通过召开家长会，让家长了解幼儿进行绘本阅读的意义，向家长宣传正确的绘本阅读的理念，让他们知道绘本阅读不等同于早期识字，从而得到家长的支持与配合。具体的做法是这样的，我们课题组的6位人员，每一个每人开放一次课题研讨课，另外还有一节绘本亲子阅读课研讨课我们采用了上完修改后再上的原则，通过一次次的研讨活动让我们对绘本阅读的内容有了进一步的认识，我们共同探讨亮点与不足点，以此不断提高自身的教学水平。亲子阅读活动我们定期请家长抽空参与，请家长坐在自己家孩子的后面，当老师要求请家长与宝宝一起阅读时，家长就在老师的提醒下帮助孩子一起阅读，有些家长往往以为将图画书上的文字一字不漏地读给他们听就是完整的，其实不然啊！家长只要起到引领的作用，将幼儿难以理解的画面通过谈话、提问的方式帮助幼儿理解，在这其中，我们还向家长宣传身教重于言教的重要性，希望家长能够抽出时间陪孩子去买一些绘本的图画书，并陪孩子一起阅读，逐渐让幼儿对绘本阅读产生浓厚的兴趣，我们还有一句温馨提醒送给家长，那就是“亲子阅读，贵在坚持”。

其次，我们定期发放亲子阅读的材料，有图书、指导材料和调查问卷，指导材料包括 导语、阅读指导、问题设计等，并将幼儿已上过的绘本图画书借给家长带回和孩子一起阅读。另外，我们还精心设计了温馨读书卡，要求家长根据孩子在家阅读情况如实填写，如进步之处，存在哪些阅读困难等。

亲子阅读的过程其实也是家长和孩子一起成长的过程，家长从不了解绘本阅读到能运用一些绘本阅读的专业术语，从开始的简短记录到以后的较为详细的原话记录，从过去的不知如何观察孩子到如今的有目的的观察记录，家长的热情参与和成长对创建良好的亲子阅读环境和发展幼儿的绘本阅读能力是十分有益的。

为了进一步培养幼儿对绘本阅读的能力和习惯，让幼儿获得更多的知识和信息，并以此促进观察力、想象力和表达能力的更好的发展，我将整个活动分为三个阶段进行。

第一阶段：认识绘本，了解绘本

当我手捧绘本《我的幸运一天》时，爱不释手啊！真被那细描的画面形象深深吸引住了：一只饥肠辘辘的狐狸撞上了一只送上门来的小猪，于是狐狸“幸运的一天”开始啦！谁知这却成了小猪“幸运的一天”„„究竟是怎么回事呢？这个让人开怀大笑的故事告诉孩子：智慧才是战胜强悍敌人的法宝！

首先，要让幼儿喜欢绘本，我选择内容短小、有情趣的绘本故事书与幼儿一起来阅读，引导幼儿观察绘本的封面、扉页、页码等，有意识地让他们认识一个精彩的故事是由一页一页的画面构成的。

第二阶段：掌握阅读绘本的技巧和方法

由于小班幼儿还不认识5以后的数字，所以在教幼儿翻阅读书时，我总是让幼儿从封面开始，一页一页地往后翻，还有一句爱心提示：轻轻地摸摸书的“小肚皮”，轻点哦，别弄痛它了。这形象、心疼的话语牢牢得让幼儿记住了，使幼儿养成一个良好的看书习惯，其次是指导幼儿观察每幅画面上人物、动物的形象，理解前后动作的关系和画面内容，从而发展幼儿想象力和口语表达能力。

第三阶段：理解绘本，思考绘本

我认为指导幼儿阅读绘本的另一个重要方面是提高幼儿的理解力和独立思考的能力，我选择交谈这一形式来帮助幼儿归纳作品主题，表达对故事的认识，如在指导幼儿阅读绘本版《袋猫妈妈》故事后，我让幼儿大胆提问，并耐心地倾听他们的谈话，有时还直接参与到幼儿的讨论中，这样，通过与孩子的交谈，我清楚地了解了幼儿对故事理解的情况，从而能更有效地指导幼儿阅读。

绚丽的色彩、可爱的画面激发了孩子的阅读兴趣，孩子们喜欢上了阅读，课间随处可 见孩子们看书的影子，还每天晚上在家跟妈妈一起读绘本，逐渐学会自主看书，图画的张力也让孩子插上了想象的翅膀，虽然绘本和传统的儿童读物有些不同，但孩子们喜欢故事的天性却是不会改变的。正因为如此，讲故事成了绘本永恒不变的主流，因为可以借助图画的表现力，绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景用图画轻松地表达出来，让幼儿发挥无穷的想象，孩子们编讲故事的能力提高了，语言表达及连贯性、完整性得到了发展。绘本寓教于有趣的故事中，让人生大道理变得浅显易懂，孩子在阅读听读过程中慢慢浸染、慢慢感悟，阅读还是一次心灵的盛宴，孩子们看书习惯初步建立，表现为能安静地看书或边翻书边自编故事，在管理图书爱惜图书方面有明显的改观，班内陈列的小图书翘角、撕书现象基本没有了。孩子们点滴的进步，都是让我们可喜的，愿我们的活动越做越好！

2008/6/30

第二篇：对绘本教学的思考

对绘本教学的思考

初识绘本教学还是在参加信息技术培训的头一天，那天孙宏娇老师给我们上了一堂小学数学绘本课，以金老爷买钟的故事为背景，给学生上了一堂认识时间的课。

坐在下面听课的我，对于这种教学手段很是好奇，也对孙老师的课产生了深深地思考。在上课的过程中，孙老师用故事紧紧吸引学生的注意力，整堂课生动而活泼。但是，我也产生了自己的一些看法。通过对学生表现的观察，我发现，有的学生似乎没有很好地参与到学习中来，整个人仿佛只是被故事吸引，但是对故事中蕴含的数学概念却没有很好地领会。

我试着寻找原因，觉得孙老师所用绘本故事比较冗长，并且故事贯穿整堂课，导致有的学生不好把握故事情节，更难以理解故事中隐含的数学概念。

回来后，我在网上查询并了解了绘本教学的相关概念，发现绘就是利用图讲故事，似乎每张图都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，将绘本运用于教学中，是一种创新，绘本能契合小学生的身心发展特点，表达深刻的内涵也能寄寓枯燥乏味的数学概念，从而在课堂上能提高学生的学习积极性，激学生的学习兴趣。因此绘本教学深受师生的喜爱。

但是，绘本教学始终只是一种教学手段，不能代替教学本身。对于不同的课型和教学内容，我们老师应该有所选择。同时老师也应该不断提高自己的文学素养，以便自己更好地驾驭这种教学手段。

第三篇：对绘本阅读教学的几点思考

对绘本阅读教学的几点思考

绘本以其具有的直观性、形象性、美观性、教育性等特点，深受儿童喜爱，它可以带给儿童独特的阅读感动和愉悦。绘本阅读可以有效激?l儿童阅读兴趣，促进儿童个性和谐发展，特别是对儿童的思维发展、语言发展、情感发展以及审美能力的提高具有显著的作用。在学校教育中引入绘本教学，通过绘本资源开发来培养学生阅读能力已经成为一种国际教育的潮流。随着绘本研究的深入，笔者发现目前的绘本教学中存在着很大的误区，主要体现在识字训练、精读分析、道德说教、缺乏指导四个方面。

那么，作为教师该如何从教学设计的角度开发绘本资源，进行绘本教学呢？笔者结合课堂研究的实践谈谈自己的想法。

一、提炼故事主题。丰盈儿童情智

情绪智力主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。专家们认为一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育有着密切的关系。因此，培养情商应从小开始。绘本的主题中蕴含着丰富的情感元素，教师要善于捕捉这些情感元素，进行情智教育。

如《苏菲生气了》就是一本教学生如何管理情绪的绘本。这个故事很贴近学生生活，读完故事后，教师可以请同学们回忆一下，你们曾经为什么而生气？生气后你是怎么做的呢？叫学生把当时的情景画下来，创编一个属于自己的绘本故事。学生们的创作极富个性：有的把怒气化为汗水，有的把愤怒消散在音乐中，有的找好朋友聊天，还有的把委屈吐露给玩具熊……学生们在创作中学会了如何管理自己的情绪，丰盈了自身的情智。

二、巧设思辨话题。培养哲学思维

美国学者李普曼提出了儿童哲学的概念。他发现现代教育把纯真好奇的孩子弄成了一个墨守成规，缺乏好奇心，对事物无动于衷的“病态的大人”。陈旧的教学方式不利于培养儿童的思维技巧和理性公正客观的态度。因此，他认为儿童哲学具有提高思维能力、改善思维品质的重大价值。而在儿童绘本中，随处可以发现儿童哲学思维的影子。

（以下摘录自一位教师执教绘本《蒂科与金翅膀》的教学片段）

[故事梗概]蒂科是一只没有翅膀的小鸟，不过朋友们都爱它，细心照顾它，直到有一天，一只许愿鸟实现了它想有对金翅膀的愿望，情形就变了。蒂科变得活泼开朗，强壮有力，甚至能一飞冲天。可是当它飞回原来栖息的大树时，却被迎头一击：朋友们都不愿接纳它。可怜的蒂科，它弱小的时候，那群所谓的朋友们都爱它，可是当它以超乎想象的方式变强壮时，它们就抛弃了它。它只能将自己的金羽毛贡献给需要帮助的人，换来一根根黑色的羽毛，朋友们才心满意足地重新接纳了它。蒂科又开心起来。

师：听了这个故事，你们有什么想说的吗？

生1：蒂科引起了朋友们的嫉妒！

生2：它太希望和别人不一样了，其实它用不着非得要一对金翅膀。

生3：它有这对金翅膀，它的朋友们并不喜欢。

生4：它太自私了，有那么多金色的羽毛。

生5：它可以把金羽毛分给朋友们，还可以给穷人，自己留两根。

生6：它不能显得太特别，那样不好。

（学生们都在指责蒂科，它们多么希望蒂科能够找回朋友们的爱啊！）

一名女生：“你看，蒂科将自己的羽毛全都送人了，是因为它想让大家不要再讨厌它，它想要朋友。因为它的朋友们都说“我不要和你做朋友”，因为它长了金翅膀。朋友们认为“蒂科觉得自己比我们都了不起”。可是，你们想过没有，蒂科其实并没觉得自己有多了不起，只是它的朋友们这么认为。

师：所以说，朋友们对它很不公平喽？

女生：当然不是，因为蒂科理解它们的想法，所以拔光了自己的羽毛送给穷人。这样穷人可以用金羽毛换点东西，而它也能重新回到朋友们的身边。

师：你认为这很重要吗？回到朋友们身边？难道它不能既拥有金羽毛，又拥有好朋友吗？

女生：它当然可以这么希望……我的意思是如果它的朋友们不喜欢，就不行，不然，它会变得孤独。

有谁会相信这样的观点竟出自于一名6岁的学生之口。学生对社会现实的认知已经超越了成人。在蒂科问题上，她跳出了狭窄的条条框框，强调了人们为人处世的方式。对与自己有分歧的人，有的人可以包容，另一些人却觉得被深深地冒犯了。从另一方面看，确实有人更加在意所在群体中他人的感受，愿意将自己的金羽毛送出去，或者通过和他人保持一致的高度来获得友谊。对于这名女生来说，蒂科并不是我们所认为的殉道者，而是一位珍视群体、重视他人感受、可尊可敬的好朋友。看待事物，不应该独尊一理，百花齐放才是春。

如此经典的书籍，如此深刻的人生哲理，即使我们成人读起来又何尝不是一次精神的洗礼！我们的学生需要这样的故事，这样的书籍，更需要教师设计出这样高质量的问题，以平等对话的方式来唤醒他们更深层次的感受和思考，也只有这样才会真正为学生的人生打上多彩的底色，才能真正地引领学生们走得更远。

三、利用图画资源。提升阅读品位

绘本，除了文字，还有另一个重要因素――图画。很多图画出自著名儿童画家之手，画面赏心悦目，其中不仅凝聚着画家们的智慧，还隐藏着许多令人意想不到的秘密。因此在课堂上，教师除了引导学生感悟文字以外，也要对学生进行读图方法的指导，让学生通过画面学会观察、想象、推理等，这样才能使学生根据自身的体验解读出不同的图意，充分享受读图的乐趣，在读图中学会阅读。

绘本《彩虹色的花》是一本风格极其独特的作品，明快的色彩，深渊的主题，读来有无穷的韵味。这样的一本经典绘本仅仅用来给学生讲故事，未免太可惜了。如何将这一作品丰富的主题与独特的绘画艺术传递给学生们呢？在与学生共读故事的过程中，教师可以出示绘本中的五组相似画面让学生们观察画面的异同：有的学生会发现随着彩虹色的花不断地帮助小动物，花瓣变得越来越少了；有的发现彩虹色花的腰一开始是很直的，后来慢慢变弯了；有的发现随着季节的变化土地由绿变黄，由红变黑……这种细节的变化，冷暖色调的对比，把故事情节一步步的发展叙述了出来，把彩虹色花生命的足迹展现了出来。此时，学生们为彩虹色花的凋零而惋惜、伤感。接着，教师再引导学生去观察封面、环衬、画页与封底里的色彩。学生们会惊喜地发现虽然画的东西不同，位置也不一样，可是画面里都由红、橙、黄、绿、蓝、紫六种颜色构成，这六种色彩纹理厚重，色泽明快，给人带来强烈的视觉刺激，如同那彩虹般的光芒时时照耀着我们，让人备感温暖。那色彩是如此动人，几乎包含了你所能想象的一切，生命、阳光、爱、梦幻……在学生续编的文字中，分享快乐、生命留痕的主题曲，悄悄地流淌在每个学生的心田……学生们通过观察发现了画面里藏着的许多秘密，明白了绘本不仅仅是文字在讲故事，画面也同样会讲故事。这样一节导读课，不仅加深了学生对作品内容的感知力、理解力和鉴赏力，同时也教会了学生品味绘本的方法，提升了学生的阅读品位。

四、挖掘文本空白。拓宽创造空间

苏霍姆林斯基认为：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”生动有趣的绘本不仅丰富了学生的知识触角，更为学生打开了一扇创造之门。

绘本《搬过来搬过去》是一本充满灵感的绘本创作。所有的学生都会被长颈鹿和鳄鱼的勇气而感动，同时也被长颈鹿和鳄鱼的智慧所吸引。如何突破障碍生活在一起？如何面对困难不放弃？如何学会人与人之间的和谐共处？这些是长颈鹿和鳄鱼之间存在的问题，同样，这也是学生们以后即将面临的问题。激活学生们的创作灵感，教师可以从设计长颈鹿和鳄鱼的家开始。不得不佩服学生们那天马行空的想象力。有的学生把长颈鹿和鳄鱼的家放到了太空，利用太空的浮力，让它们之间再也没有了高矮之差；有的学生设计了高科技的住宅，所有的一切由遥控器掌控，可以变高变低的座椅，可以变大变小的房门，可以变长变短的卧床，生活简直太方便了……这本充满着戏剧张力的绘本，带给学生们快乐的同时，更多的是带来了想象力的冲击。教师要善于挖掘文本中的空白，为学生拓宽创造的空间。

正如著名儿童文学专家梅子涵先生所说：“几乎任何一本优秀的图画书，都有深处的味道，远处的目标，高处的闪耀。”而开启这“深处味道”“远处目标”“高处闪耀”的金钥匙，就在我们每一位充满智慧的教师手中。

第四篇：对绘本教研活动的点滴思考

对绘本教研活动的点滴思考

小三班李霞

本学期，我园开展了以“开放式绘本教学”为载体的一系列教研活动，在经历了几次相关“开放式绘本教学”的专题培训和教学展示后，让我对“绘本”、“绘本教学”“开放式绘本教学”等相关概念有了较粗浅的认识。

首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应了“绘本教学”与“故事教学”的相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”（图画书）是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。

“开放式绘本教学”体现在内容的选材、目标的定位、环节的安排、提问的技巧等方面。

制定目标时，应体现目标的三个维度，即认知、能力、情感等，从不同的维度考虑孩子已有的经验水平和预设的教育目标。在环节安排时也应考虑是否给孩子创设了相对开放的氛围和意境，从而调动孩子学习的积极性和主动性，使得师幼互动显得更为有效。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

可以说此次绘本教研活动让我受益匪浅，在实践中学到了更多实用的知识，使自己的教育教学水平有了更进一步的提高。

第五篇：绘本阅读教学的几点思考

绘本阅读教学的几点思考

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大家好！今天非常高兴能在这里和大家一起探讨绘本阅读教学。在去年举行的烟台市优质课评选活动中，第一次将绘本教学纳入到优质课评选课例当中。绘本教学越来越受到重视，有越来越多的学校在低年级学生中开展了绘本阅读，有越来越多的老师投入到绘本阅读教

学指导中。

下面我们一起来观看一节绘本导读课。（观看精品课例——《大脚丫跳芭蕾》。）

刚才我们聆课听了由牟平区贺爱华老师执教的绘本导读《大脚丫跳芭蕾》一课。这节课贺老师独到的文本解读、精巧的教学设计、灵动的课堂过程和精彩高效的课堂生成，使我们充分领略到绘本阅读教学的无穷魅力。之所以选这节课和各位老师分享，是因为目前，我们对绘本的阅读研究还处于起步阶段，由于经验的缺乏和认识的偏差，有的教师把它上成看图说话课，有的上成精读分析课，有的以提问贯穿绘本阅读始终，使绘本阅读没有发挥其优势。而贺老师的这节课给我们绘本阅读课起到了良好的示范作用。下面就结合这节优秀课例和自己在学习、听课、实践中的所得，谈几点思考，不当之处，敬请各位领导老师批评指正。

思考一：绘本导读，如何凸显图画的价值？ 绘本又叫图画书，但是她跟普通的图画书绝对有着本质的不同，一本优秀的绘本，它的图画所传递给读者的，往往是比文字更细腻、更深远、更耐人寻味的信息。因此，我总喜欢叫她们绘本，而不是图画书。我总也固执地认为，绘本的价值，在于她图画的价值，绘本的阅读，阅读画面比阅读文字更为重要。

1、从封面猜故事。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子从封面猜故事会激起孩子强烈的阅读欲望。如：在《母鸡萝丝去散步》的导读中，一位老师是这样引导学生去关注封面的。

师：同学们，仔细看看封面，猜一猜这会是一个怎样的故事呢？ 生：我猜，这个故事发生在一只母鸡和一只狐狸之间。师：你发现了故事的主人公。还有其他的猜测吗?

生：故事肯定是讲母鸡萝丝去散步，而狐狸偷偷跟在她身后想吃掉她。

师：看看这两位主人公，你们猜，故事的结局也许会是怎样的呢？ 生：我看这只母鸡长得有点呆头呆脑的，而狐狸却长得很狡猾，也许最后是狐狸把母鸡吃了。

生：我有不同猜想。书名里一点都没讲到狐狸，我想最后狐狸应该吃不到母鸡才对。

师：同学们的观察很仔细，发表的见解也挺有道理，那就让我们赶紧走进故事吧…… 这一环节，教师引导学生从封面的人物形象对文本的故事情节进行大致预测，既统领了教学，又发展了学生从观察出发的推理能力。

2、于蝴蝶页、扉页感知

蝴蝶页和扉页的介绍是让学生了解和欣赏一本绘本特别重要的一步。蝴蝶页是封面与书芯之间的一张衬纸，也叫环衬页，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。像《蚯蚓的日记》的环衬竟然都是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有自己第一天上学时的留影，有自己和家人、好朋友的合影，还有自己的考试成绩单和教师的评语，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有开始读故事，但已经被这些可爱的画面给吸引住了。

扉页就是环衬之后的一页。扉页不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。比如：《母鸡萝丝去散步》扉页的图就将整本书的内容涵盖其中。当师生共同读完《母鸡萝丝去散步》后，教师可以再次翻开扉页，引导学生观察图画，你发现了图画与故事有什么关系?当学生惊喜地发现这幅图画就涵盖刚才读的有趣故事，教师可以设计一个故事接龙游戏，让学生借助这幅图复述整个故事。

3、从精美画面中会意。

在绘本阅读过程中，我们可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，从而受到心灵的震撼、情绪的渲染和思维的历练。比如：在我们刚才观看的《大脚丫跳芭蕾》的导读中，贺老师引导学生从淋浴喷头中滴落的一滴水和画面的色彩感受贝琳达遭遇挫折之后的心灰意冷，从餐厅顾客的神态动作感受他们对贝琳达舞蹈的痴迷，从乐团指挥观看贝琳达舞蹈时神态的变化判断他的身份，从蝴蝶页的色彩读懂贝琳达对舞蹈之梦的不懈追求等等，这都是在进行有效的读图的指导，如果我们每本书都能引导学生去关注这些图画的细节，去读懂图画的作者通过画笔所表达的思想与情感，去读懂图画的丰富内涵，他们一定就会对绘本产生强烈的兴趣，他们一定也会和老师一样，发出感叹：“每一本绘本的阅读，真的就像在品一杯香醇的葡萄酒，越品越唇齿留香，越品越余味无穷！”

思考二：绘本赏读，如何发展学生的语言能力？

绘本里的文字简单明了、生动有趣、朗朗上口，很适合低年级学生朗读和学习。一方面通过绘本的朗读，学生能体会到语言之美，并不断扩充自己的语汇量；另一方面，通过模仿绘本语言，发展学生的语言能力。

1、朗读中感受语言

翻看众多儿童绘本，语言的精妙比比皆是。像李欧·李奥尼笔下的《小黑鱼》，无论是图画还是文本都有着激动人心的力量。“水母像彩虹果冻”“大龙虾走起路来像水下行走的机器”“森林似的海草长在糖果般的礁石上”，像这类语言优美或抒情味浓的绘本我们可以进行赏读，通过教师声情并茂的朗读，带领学生感悟文字的形象性,逐步引导学生和教师共读，使故事内容在学生脑海中形成一幅画，并与绘本上的图画相互碰撞，相互补充,感受语言的节奏美,音韵美。

2、品味中感悟语言 教学实践表明，学生语言能力的提升，还得在品味中不断感悟，感悟语言表达的准确性，感悟语言表达的生动性。例如：《小猪变形记》中，小猪变成长颈鹿是踩着高跷出门，变成斑马是跑着出门，变成大象是跺着脚出门，变成袋鼠是一蹦一跳的，便成鹦鹉是拍着翅膀出门。通过对“踩”“跑”“跺”“蹦”“跳”“拍”这些动词的对比分析，学生明白原来动物的动作是各有特点的。

3、仿写中发展语言

绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。特级教师窦桂梅老师在执教绘本课《我爸爸》中，先出示单幅图单句话：爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示：爸爸像大猩猩一样健壮，也像河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……”，鼓励学生进行仿写。在这个片断中，窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律，教学由扶到放，潜移默化地教会孩子有序、规范地说话。

当然，绘本阅读过程中的语言训练方式还远远不止这些，更多的方式还有待于我们去探索。

思考三：绘本教学，如何处理激趣与方法指导的关系？

班级读书导读课中的激发兴趣与方法指导，如果要我做出选择的话，我觉得激发兴趣更为重要。导读课的主要功能在于调动起学生的阅读期待，要通过导读课，使学生能够了解到书中最精彩的部分，享受到阅读的乐趣。如果我们的导读课，能够使学生对我们所导读的书目心驰而神往之，产生强烈的阅读该书的欲望，那么我们的导读课就成功了。

为了在绘本阅读的过程中尊重学生的不同感受，调动学生的阅读兴趣，我们不要把故事情节一股脑全盘托出，可以在每个紧要环节来个“刹车”，制造悬念，积极鼓励学生边读边猜想后面将要发生的事。例如，《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣。在阅读过程中，我们可以让学生猜测：“爷爷把背心变成了什么？”有的学生猜是手套，有的学生猜是帽子，有的学生猜是袜子，大家纷纷猜测着各种各样的可能，充满了阅读的乐趣。

当然，如果在激发阅读兴趣的同时，能够适机进行阅读方法的指导，是最理想的教学效果，像贺老师的《大脚丫跳芭蕾》一课，在这一点上处理得非常好，教师和学生在阅读书中片段的过程中共同总结出来“用心观察、合理想象”、“图文结合、边读边想”的阅读方法，而不是生硬地灌输给学生的，比如在有的老师在教学时写下了这样的方法指导：“摘录精妙语言，写下阅读感悟，体会人物形象”等等，这样的方法指导过于空洞，学生不知所云，而且会使学生产生班级读书课跟语文课一样任务繁重的感觉，长此以往，必然会影响学生的阅读兴趣。

就像吉姆﹒崔里斯在《朗读手册》中所说的那样，要想激发起学生的阅读兴趣，首先要让他们感受到阅读是一件轻松愉悦的事情。所以，在指导学生进行绘本阅读的时候，我们首先要考虑的是，我们选择的方法，是否能够让学生保持轻松愉悦的阅读心情？是否会有效激发起学生的阅读期待？是否会影响学生的阅读兴趣？如果学生在读书课上遇到的还是无休无止的提问，还是一味机械的训练，那么他们还会喜欢上读书课吗？如果我们在学生的阅读还未起步的时候就给学生背负那么多的负担，那么孩子们怎么会体验到阅读的幸福呢？

思考四：绘本教学，如何处理导读与阅读的关系？

在去年的烟台市优质课评选中，有的课例是选取了绘本中最精彩的图画与片段进行了重点阅读，在内容关键处设置悬念戛然而止，有的是对整本书进行了通读，那么哪种教学更符合导读课的要求呢？如何教学才能更有效地彰显绘本的特点呢？这是需要我们思考并在实践的过程中去求证的问题。

我们在课堂上开展绘本导读，目的不是领着孩子读几本书，而在于激发学生的阅读热情，引领学生学会一些阅读方法，最终为独立阅读与终生阅读打下基础。为此，我们既要关注学生阅读一本书的能力，更要引导他们读更多的书。

比如，与学生一起读完《你看起来好像很好吃》这本书，当书中塑造的全新的霸王龙的形象深深吸引学生之时，及时抓住契机，告诉孩子们：因为这本《你看起来好像很好吃》受到了全世界孩子的热烈欢迎，后来，作者又以这只霸王龙为主角续写了4本有趣的图画书呢。比如《我是霸王龙》《你真好》《永远永远爱你》《我爱你》……同学们要是感兴趣的话，课后可以用我们学到的读书方法去读一读其他几本书，看看霸王龙身上还会发生哪些有趣的事噢！” 再如,还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师“预告精彩片段”，引起孩子的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书，比如可先一起读 “蓝色成长绘本系列”中的一本，预告其余几本的精彩片段，吸引孩子们课外尽情阅读这一整套的绘本作品；也可选择内容或形式相关的几本书，以一本带其他，如可先一起读《七只瞎老鼠》，再自己对《盲人摸象》作比较阅读。无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流分享，让学生有一个展示的平台。在交流中，孩子们既可以体验成就感和分享的快乐，又可以强化其阅读兴趣。

绘本阅读教学的开展，是近几年的新生事物，作为一种新的阅读教学形态，班级读书课正以她不可抗拒的魅力挺进了我们的语文课堂，她在热切地期待着，期待着我们在座的各位老师们，能够创造出更科学更有效的实施策略，她在热切地期盼着，期盼着我们语文教师，能够共同发掘她的潜能，共同点亮孩子们阅读的心灯，共同引领孩子们通过绘本阅读，走上课外阅读的幸福之旅，让读书温暖孩子们的人生，让书香浸润孩子们的心灵！老师们，让我们共同努力！

谢谢大家！