王圣颖---数字化环境下作文教学的探索与思考(2300字王圣颖)

第一篇：王圣颖---数字化环境下作文教学的探索与思考(2300字王圣颖)

数字化环境下作文教学的探索与思考

王圣颖

（江苏省常州市武进区星河小学，江苏 常州 213000）【投稿邮箱：103818702@qq.com联系人：马编辑】

【摘要】数字化环境为我们的作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革。本文结合自己在数字化环境下实行作文教学的实践与思考，谈如何充分利用数字化环境优化学生的心态、让学生挖掘丰富的写作资源、实现互动交流，从而发挥学生的主体作用，激发与提高写作兴趣，为学生的合作学习提供广阔的空间，进而提高作文教学效率。

【关键词】数字化环境；作文教学；写作心态；写作资源

【中图分类号】G622

【文献标识码】A 《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”数字化环境下的作文教学就是借助现代网络开放平台，充分利用网络本身所具有的优势，从学生的作文心理过程出发，引进广泛多元的阅读对象，挖掘丰富的写作资源，实现过程性的思考与交流，优化学生的写作心态，进行作文训练，探索新的作文教学过程。

一、利用数字化环境，优化良好的写作心态。

利用数字化环境，能优化学生写作心态，展现“本真”的自我，克服对“规则”的恐惧感，激发写作过程中的智慧和创造力，培养创新能力。

在网络写作环境中，学生可以通过自己的虚拟角色“小狐狸”、“带刺的蔷薇”等，无所顾忌地畅所欲言，表达真实的自己，而无需对自己的阅读对象设防，不必担心什么“后遗症”，实现新课程标准所提倡的“重真情实感，说真话、说心里话，不说假话、空话”，实现“童言无忌——展示生命的原生态”：学生可以写平时不敢写的，例如对家长对老师的意见；可以写平时不便写的，例如成长中的困惑；可以写平时不好写的，如冲破传统“道德”的藩篱„„我手写我心，释放自己的真实形象与思想。在数字化环境下写作，还能使学生克服对“规则”的恐惧感。在常规写作环境中，语文教师对学生文章的评价注意点往往集中在技术分析上，例如遣词造句、谋篇布局、逻辑修辞等，在这样的评价标准的反复刺激下，学生作文宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也要符合老师指导的写作规则，进入一定的写作套路。而在网络环境中，只有形式或内容富有创意的文章才能刺激读者的兴奋点，引起大家的关注。由于没有了规则意识的反复强化，写作者对自己文章内容的情趣等有了更多的关注，在写文章时就会任思绪飞扬，激情澎湃，达到真切自然、中心突出、条理清楚等要求。

二、利用数字化环境，挖掘丰富的写作资源。

网络是一个浩瀚的海洋，有古今中外的名著，有五湖四海的老师，有体系完整的各类知识„„如果能够充分利用网络内容广博、反应迅速、便于检索等方面的信息资源优势，就可以使得学习者结合自身的体验、习作的要求，实现认知、观念、经验的重构。学生写作往往为自我认知有限所困，例如要写一篇介绍一种植物的秘密的文章，学生生活中对植物的认知，局限于外在的观察，对于植物的生长过程和作用等不够了解，无从下笔。而网络则为我们提供了大量的介绍植物的信息资源，有文字，有图片，甚至还有声音和动画。通过上网查询，学生不仅进一步了解了要说明的对象，而且拥有了大量的写作素材，作文就不会是空穴来风了。

有的老师把这种“组合”等同于抄袭，其实，“已知知识的重组可以引起质变，产生新事物、新概念”，产生质变的“组合”是有意义的。我们应该充分利用网络资源丰富的特点，让学生尝试通过优化组合创新构建属于自己的新文章，让他们享受到作文成功的乐趣。

数字化环境的创设，还能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际。我从网络中精选出“名人面对面”、“我是发明家”“远方的家”等栏目让学生观看，使学生狭窄的生活空间变得宽广开阔，单纯的生活经历变得丰富多彩，有助于作文与生活的紧密联系，让学生更易于动笔，乐于表达，有效地提高写作水平。

三、利用数字化环境，实现多元的互动交流。

在常规写作环境中，一篇文章所拥有的读者面是狭窄的，甚至只有语文老师这唯一的读者。因此学生写作时，经常小心翼翼地揣摩教师的兴趣爱好以及价值观，因为他们知道作品的意义是建立在获得认同感的基础上的。网络的开放性，可以使学生的作品面对多元化的阅读对象。如利用博客、微信、啪啪、论坛等平台写作，其阅读对象会是各个年龄层次、文化层次、社会层次的读者，不同审美观、价值观的文章都能遇到相应的“碰撞体”。写生活中的琐碎小事，就不必担心老师说他立意不高，因为有人欣赏他文章中的恬淡温情；写内心对应试教育的烦恼，就不必顾虑老师指责他没有写学校教育的大好面貌，因为他的文章成为了大家关注的焦点„„一个学生洋洋洒洒写了一篇《第一次用IQ“骗”钱》，记叙了自己在一堂有趣的货物贸易课上，想办法把一元钱变成了十五元钱。教师的评语是“语句欠通顺，文章结构稍嫌松散，如果结尾反思一下自己的行为更好”，而网友给他的评语是“你有企业家的进取和胸襟、投资家的坚韧和敏锐。”

数字化大环境的优势，还在于提供了一个让作者和读者及时沟通的平台。学生在网络上的写作，会接收到不同层次的读者的评价、建议、赞美；学生可以在论坛回帖，发表感想，或者与其他读者进行商榷„ „久而久之，学生就能形成正确的作文观：抒情就不会是无病呻吟，而是释放激情、交流感情；议论不是为了完成任务，而是为了交锋智慧、辩明道理„„学生的作文指向了交际——回归到了真实的言语状态。

随着对数字化教学模式探索的不断深入，它必将给我们的作文教学带来更多更新的内涵。让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，切实提高学生的写作水平。

（编辑：马梦杰）

第二篇：网络环境下作文教学的尝试与思考

网络环境下作文教学的尝试与思考

全民九年制学校：戴旭华

摘要：网络技术的迅猛发展，“先进的硬件设施”、“丰富的网络资源”等新现象蜂拥而至，我们既要大力推进网络在教学过程中的普遍应用，促进网络教学与学科课程的有机整合，又要关注人文情感和人文意识的注入。把作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势。信息技术为学生学习作文和发展语言，提供了丰富多彩的教育环境和生动有趣的学习工具。关键词：网络环境、作文教学、尝试、思考

随着信息技术的发展，网络和E-Mail已在社会生活中逐渐普及，它以强大的功能，巨大的开放性，越来越多地发挥着重要作用，影响着人们的学习和生活。同时，它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。二十一世纪是科学技术高度发展的信息时代。随着时代的发展，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化。要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。加之“终身教育”的思想深入人心，“终身学习”已成为现实。因此，务必改变传统的教育教学模式，重新定位学校教育，扩充和延伸教育教学的内涵。而现代教育技术为“终身教育”提供了必要的条件和保证。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的广泛应用，正在悄然引发作文教学的深刻变革。

一、作文教学改革的需要

新编语文教材从2000年9月开始使用，它比以往语文教材更注重审美、思维和文化品位。《初中语文课程新标准》明确规定“阅读与鉴赏”、“表达与交流”是语文教学的基本目标，也是学生应该具备的基本能力。作文也不再拘泥于呆板老套的形式。从1999年起，中考开始考查话题作文，“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”，等都允许学生记叙经历，编述故事，抒发感情，发表议论，展开想象。其开放性给作文教学吹来了春风，带来了百花齐放。其中“故事新编”也就成为一种写法上的创新模式，越来越受到学生的青睐。它们敢于打破常规，以现代的思维方式和新颖观点给古代文学作品赋予新的寓意。

二、网络环境下作文教学优势的分析

网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。尤其是作文的评改可以通过网络进行，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈。

三、网络环境下作文教学遵循的原则

网络环境下作文教学是以现代建构主义学习理论和现代教育技术理论以及信息论、控制论为指导；以全面提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力为主旨；以尊重学生的心理需要，真正体现学生在作文教学中的主体地位，激发学生作文兴趣，力求提高学生观察、想象、表达和评改作文的能力，使学生的个性得到充分的张扬为目标。在教学过程中，我们应该遵循以下原则：

（一）双主体性原则。网络环境以其开放性、交互性强的特点，为学生的主体性发展创造了广阔的空间。在作文教学中，学生借助网络提供的丰富学习资源，自主选择图形、图像和文字等素材，自己通过观察、想象、表达和评改，达到多向交流的目的。同时，考虑到学生的兴趣和思维、观察、表达、评改能力的个性差异，利用网络建立适合不同层次、不同学习方式的学生所需的学习环境，使之在较为自由的环境中实现个

性化的意义建构。然而，一般网上的信息浩瀚无边、良莠不齐，这就需要教师、学生共同设计、开发专题作文网站。加上学生在网络环境下作文，更需要教师的导航、组织和激励，因此，教师指导的主体作用显得更为重要。

（二）发展性原则。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养又是学生全面发展和终身发展的基础。网络作文教学是以学生全面发展为总目标，不仅注重学生作文方面的知识和技能目标的实现，而且重视学生获取、整理、应用信息能力的训练，还要关注学生网络技术和网络文化、伦理道德的培养等。

（三）建设性原则。网络作文教学的研究，不仅是对教学过程的研究，也是对学习资源、学习环境的设计、开发、利用、管理和评价的研究，二者相辅相成。因此，适合于学生的网络学习资源和环境的建设，是学生网络作文教学模式实现的基础，而这种教学模式的实施过程又是学习资源和环境不断生成的过程。所以，应当充分重视学习资源和环境的建设。

四、网络环境下作文教学实施的策略

基于网络环境下的作文教学实施，我们是从作文教学专题网站的建设、网络作文教学实施的过程、网络作文教学评价体系的确立三个方面进行了较为深入的研究探索。

（一）作文教学专题网站的建设

网络作文教学实施的前提是专题学习网站的设计、开发、建设与管理。网站的设计制作要满足学生学习的需要，页面的设臵必须有良好的交互性，可供学生自主选择学习内容。教师把各种教学内容制作成Web网页，组成Web网站，存放到Web服务器上。利用WWW浏览器，学生可随时在专题学习网站和Internet网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设臵可按照写人、记事、写景、状物、应用文等五类作文分为“习作目标”、“素材仓库”、“绿色导航”、“发表园地”和“评改天地”等模块进行设计。

（二）网络作文教学实施的过程

网络作文教学是基于网络技术环境下的作文教学。它是以建构主义学习理论为基础，力求形成一套新的作文教学内容体系和方法体系，以变革当前的作文教学模式。网络环境下作文教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。其具体过程包括以下几个环节：①激趣导入明确目标。②网上浏览获取信息。③自主构思自由表达。④网上评改交流反馈。⑤再度修改课外延伸。

（三）网络作文教学评价体系的确立

教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改进教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。网络作文教学评价要根据各学段的写作目标和应用网络的水平，从写作知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去进行综合评价。注重形成性评价和终结性评价相结合，注重定性评价与定量评价相结合，注重学生自我、学生之间、家长和教师综合评价相结合。现将网络作文教学评价表设计：在评价过程中，师生应以形成性评价为主，注重激励性的评价，辅之优、良、中、差或A、B、C、D等级评价。教师除了对学生写作采取形成性评价之外，还要在学生自我评价、学生相互评价和家长评价的基础上，对学生进行综合评价。

五、网络环境下作文教学的思考

网络环境为我们作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革。但在教学探索的过程中，有很多问题需要我们进一步去研究思考。

（一）网络环境下作文教学进程和效果如何监控。网络是一个浩瀚无边的信息海洋，学生一旦进入网络环境，课堂教学往往难以控制。而课堂教学是不允许漫无边际。所以，必须采取一定的技术手段实施监控，如屏蔽互联网，只允许学生在学校作文专题网上活动。当然，最重要的是

对学生写作目标完成的情况进行监控。学生上网前，教师要给学生交待清楚目标任务和要求，以及完成任务的时间限制，任务完成了的同学可以浏览其它相关网站的信息。

（二）实施网络作文教学呼唤师生信息素养的提高。在网络作文教学过程中，建设作文专题学习网站，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，并要和信息技术教师一道设计、制作专题网站；学生在线选材、在线构思、在线表达和在线评改时，都需要教师的指导；学生浏览网页，用计算机录入，要通过网络交流意见等，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生都有待进一步提高信息技术素养。

（三）实施网络作文教学更需要控制班级人数。网络环境下作文教学只适合小班化教学，超级大班必定会影响学习效果。因为学生在线选材、在线构思、在线表达和在线评改都需要教师的个别指导，人太多，教师深感力不从心，加上众多的人从同一专题学习网站上浏览信息，也会影响速度。

（四）网络作文教学对网络资源和设备的要求更高。网络作文教学对网络的交互性提出更高要求。学生不仅仅是把网络作为搜集信息的工具，更重要的是通过网络达到在线表达、在线评改和交流、共享的目的。而学校自己建设的网站难以满足这样的技术和资源的需求。因此，要有共享性社会技术平台的支持，同时还需要更新网络设备。

（五）要关注学生网络道德的教育问题。网络空间是一个十分自由的交流空间，任何人都可以发送信息，也有极少数同学有意向网上发布扰乱性的恶意信息，甚至还有同学上了互联网浏览一些不健康的信息，这都需要教师给学生讲清道理，引导学生充分利用信息技术来促进自己的发展，通过诱导、说服教育，来提高学生网络道德素养。

第三篇：高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例-徐颖已发表观点

高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例

徐颖

摘要:在高职思政课程教学中，找到一种既符合学生认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是每个思政教师所面临的重要课题。高职思政课程项目化教学改革的基本思路是将本课程知识与能力的要求融入教学项目中，通过学生直接参与教学项目的全过程，实现以学生为中心、以项目为中心的转变。本文主要探讨了项目教学法在思政课程教学的应用，对如何确定思政项目内容、教学方法及考核方式进行了一些思考和研究。实践证明采用项目化教学对于提高学生学习兴趣，提高课堂效率，提高学生分析问题、解决问题的能力大有益处。

关键词:项目化教学;思政课程;教学改革

思想政治课传统教学(以下简称“思政教学’，)常常跑不出“应试教育”的圈圈。老师课堂教学多采取理论说教方式，常常按教材内容逐条讲授，而学生在考前常常按老师所授重点内容条条记忆，这种幼儿园式“灌输”教学，使思政课堂教师无趣，学生乏味。这种传统单一的教学方式，较为落后的教学手段，越来越不适合"90后”大学生的学习兴趣和特点，影响思政课程教学质量提高。如何激发学生参与课堂学习的主动性、积极J哇，培养并发展他们的自学能力和创新能力是我们思政课教学必须思考解决的问题。所以教师要贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，真实而有效地开展素质教育。思政课教学改革势在必行。本文对思政课项目化教学作了一些有意义的思索和探讨。

一、思政课项目化教学改革的内涵

项目教学法，是以“教学项目”为研究对象，通过教师指导，学生主体参与去实施这一完整项目，是一种“行为导向”的教学方法。结合思政课教学内容，其项目化教学应具有这些特点:①项目现实性:所选项目主题要与社会密切联系，使学生学习的针对性和实用性更好。②学习自主性:学生可以自己选择项目内容和学习形式，体现自主式独立学习，使学生创造力得以发展。③目标综合性:思政教研室要统筹考虑大学思政课开课的2}3个学年，将长期综合项目与阶段项目结合起来，使大学生德育教育目标和思政课阶段教学目标双实现。④评价过程性:项目学习评价应注重学生在项目活动中所表现的能力发展过程，测评内容应包含学生参与项目各环节的表现以及项目作业质量。形式多样化，可以采用学生自我评价、团队成员或团队之间互相评价、教师评价等考核方式进行。

二、思政课项目化教学的实践探索

1.项目化教学目标的确立。项目化教学目标的确立应该包含两个方而。首先确立课程总目标。思政课教学的总目标是把学生培养成一个促进社会和谐发展的“健康的人”。其既要具有优良的道德品质、完善的人格、健康的心理素质和较高的文化品位，又要具有大学毕业后自我发展的人文知识结构和社会适应素质。其次，确立知识目标和能力目标。这是完成总体目标的架构元素，要紧紧围绕着总体目标展开。我们通过思政课程项目化的分解平台达到培养学生知识目标与能力目标的目的。

2.以《思想道德修养与法律基础》课程项目化教学为例分步骤实施。①分析课程模块，整合内容，分析《思想道德修养与法律基础》课程包括哪些知识点，以此进行教学内容整合。本课程要培养学生的思想修养、道德素养和法治精神，所以课程内容宏观上就分为三大模块:思想修养、道德素养和法制观念与法律规范，每个模块围绕学生在将来的社会生活中所必需的修养进行学习，学习过程分为理论讲授、活动感受、领悟提高三个过程，最终使学生初步具备成为合格人才所必需的思想道德修养和法治意识。具体地，每一模块都从中国特色社会主义所需的合格人才某一个实际需求开始，设定一个项目主题，讲解具体理论的含义及意义;在项目活动中加以感受，在总结中领悟，以达到在实际生活中运用的目的。②重建课程体系，确立项目，以现用《思想道德修养与法律基础》教材体系为基础进行体系分解，打破原有章、节格局，在每个专题设计上将相关内容按照项目化教学要求有机融和，形成新的教学内容体系，实行主题讲座教学，体现知识的模块性和连性，有效解决教材“两张皮”现象，也有利于实现学生学习的创新性。这种课程体系的重新架构使学生在知识的横向联合和纵向推理方而有一个较大的客观促进作用。这样把知识模块和能力模块都载入到项目，使重新构建课程体系与项目结合起来。近几年教学中，我们将《思想道德修养与法律基础》的教学内容分为三个大的模块，十五个细化子项目。如在思想修养大模块中又可设置大学规划项目、人生价值观项目、恋爱观项目等等。每个项目就是一个任务，学生在开展项目前需要掌握该课程的基础理论知识;项目开展过程中碰到的现实问题，要求学生独立或小团队想办法解决，客观迫使学生寻求、研究有关知识点，主观能动性得到发挥;项目的完成说明学生已经基本掌握了有关的知识点，具备了所需的技能素质。因此整个过程中，教学项目的选择设计至关重要，直接关系到项目能否顺利实施，能否达到能力培养要求。我们的十五个项目都是围绕课程知识点和技能点，并通过社会实践调查后进行设计的。③弄清项目目标，有别实施，针对不同的项目目标，教学的实施过程应有所区别。比如对于学生法治意识培养项目，我们采取如下的实施方法:第一单元首先运用现代化多媒体教学手段，将本项目涉及到的法律知识点作综合性概述，并利用文本、图形、图表、图像、声音、动画等信息源刺激学生感官，引发学生兴趣，使他们积极参与讨论。然后布置任务，学生团队领取任务，同时成员内进行自我协调安排，确定自己在该项目中的角色，主要目的是激发学生的法律意识并调动其主动参与。本步骤在本项目教学中占用时间巧%左右。第二单元各学生团队将其课前采集的案例，以及搜集资料、讨论结果资料等，汇总一起。做好自己分工并与团内成员充分交流沟通。团队在项目实施过程中，遇到知识、技能方而的困难，可以通过团队内或团队间讨论、资料查阅等合作方式自行解决，也可以与教师交流来寻求某些帮助。本步骤在本项目教学中占用时间60%左右，是主体，在锻炼学生独立解决问题和团队协作精神中培养其法律精神—学法、‘懂法、敬法。第三单元点评、考核。对每一个团队成果，老师针对性地简要评价(也可以选择综合素质高的学生参与，组成师生评价小组)。对各个成员从学习态度、课堂表现、资料查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作参与等方而设计可操作的量化评价指标。并填写考核评价表，最后汇总出每个学生的过程性考核分数。并在评价成员的基础上对每一个团队项目完成情况给予成绩考核。此时的教师点评，将前一个步骤当中零碎的知识系统化、具体化。本步骤在单元教学中占用时间10%左右。

3.思政课程实施项目化教学需要注意的几个问题。

首先，基础知识的掌握是是项目完成的基石。传统教学法的优势不能忽略，其在基础知识点系统化方而可以更清晰。所以我们把思政课程总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上时，要保证学生建构的知识框架系统全而。其次，重视学生团队环节。任课教师在分团前要对班级学生有一个较全而的了解。在分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等方而考虑周全，这样才能使团队协作效能好。实践证明，每组人数以7-8人为宜，人太多意见往往难以统一，同时，组员分工要明确，防比出现依赖思想，出现“多个和尚没水吃”的局而;采取性格、平时表现互补方式进行搭配，有利于互相学习。再次，要重视项目的选择。项目的设计要将大纲要求的专业知识覆盖，因此选择项目要充分调研、分析和讨论。如项目设计要贴近学生生活或社会问题，同时，项目设计要体现渐进性;项目实施要先易后难，使学生的思维和实践能力随着项目的完成顺序而逐步提高。最后，充分发挥教师在项目化教学过程中的主导作用。项目化教学对教师提出了更高的要求。在体现以“学生”为主体的同时，要充分发挥教师在项目选择、设计、实施、评价中的主导作用。思政课项目化教学在实施过程中，除了理论知识传授外，更重要的是对学生进行过程性的渗透教育，这就要求思政教师掌握丰富的人文社会知识、专业理论知识和良好的人格魅力，并能在教育教学过程中率先垂范，以达到最好的教育教学效果。思政课程项目化教学过程中教师是主导，学生是主体。学生主体性发展的最终目标是社会适应能力的培养，为社会主义市场培养德才兼备的人才是高校德育工作追求的目标。思政课程项目化教学，改变了原来传统教学模式，更新了思想政治课程的教学理念，使思政课的教学效果得以提升，对于促进贯彻中宣部思政课“三进”的精神有着积极的意义，这是培养学生成为适应新时代发展需要人才的有效教学模式，值得推广。