心灵伙伴走班排课专为新高考方案而设计（最终版）

第一篇：心灵伙伴走班排课专为新高考方案而设计（最终版）

一．产品方案

名称型号/版本：心灵伙伴智能走班排课系统1.0

心灵伙伴智能走班排课系统专为新高考方案而设计，运用先进智能算法，实现高中学生“7选3”或“6选3”方案走班排课的自动化操作。走班排课，不只是一张课表的问题，更不仅仅是如何最大化学校的教室资源和教师资源的问题，它涉及到学校整体教学改革的系统化的问题。我们能够解决学校和学生在选课、分班、排课、考试等实际操作中遇到的难题，借助先进的云技术和优质的服务，为学校、老师和学生，提供更加符合自身需求的新高考教学整体解决方案。

二．产品特点

1.智能化：

专为新高考方案设计，充分考虑到学校资源及管理所面临的压力，适应大部分学校的实际需要。不一样的教育模式：从行政班教学向“走班教学”转型，需要转变的，远不只是课堂教学模式，更重要的是要形成支撑“走班教学”的管理机制与责任体系。

在学生选课确定以后，智能分班系统将根据选课结果自动规划出最优的分班方案，保障师资、教室等教学资源得到科学的利用，学校也可以根据自己的管理方式动态设置分班指标，例如按照成绩进行分层，按照单科总分、分值段、科学分配等。智能分班和走班方案确定后，排课产品将本着走班路径最短、课时分布最优的原则为每一位老师和学生生成自己独有的课表。集合大体量云数据，高效利用学校现有的教学资源和教室资源，最大化满足学生的不同选课需求。

2.自动化：

优化分班，合理排课，界面友好，操作简便，满足一线教育工作者的实际需求。系统采用智能编排的方式批量排课，所有课程时间地点一次性批量完成，如：按课程类别、授课方式、校区、年级、周学时较大的课程、公共课、有相关特殊要求的课程等等，支持对排课连排、周课时等排课属性设置。

支持对班级限制条件、教师限制条件、课程限制条件、课时优先条件等排课条件人性化要求设置。支持根据各种排课条件复杂算法以最优方式一键排课生成相应课表。

支持3+3高中新课改选课、智能排课、智能调课、智能消息移动推送学生通过电子班牌查看本校当前所有班级课程和上课动态，方便学生及时了解学校课堂动态。

3.人性化：

从学生选课、系统分班到自动排课，从学生课表至教师课表，在电脑上少 量点击即可完成操作，同时，支持各种移动终端的选课，例如：手机APP、微信小程序、PC端等。突破普通走班排课的时间空间限制。

我们以高中学校为主要服务对象，首先解决高考改革给学校带来的各种“不适应”，从顶层方案的咨询服务入手，凭借着丰富的成功案例和对学校痛点的深入理解，为用户量身定制出一套匹配自身教学资源和办学特点的走班教学实施方案。实现大数据聚集，打造教育教学改革下的全新校园信息生态

心灵伙伴智能走班排课系统把学校课程改革的指导思想与软件应用有效结合起来，让教师和学生都能够随时看到班级和排课信息的状态。针对不同学校在走班排课设置中可能遇到的状况，提供无缝衔接的配套解决方案，有针对性地处理个性化问题。让操作更便捷，更加人性化。

三．产品简介：

心灵伙伴走班排课专为新高考方案而设计，运用先进智能算法，实现高中学生“7选3”或“6选3”方案走班排课的自动化操作。走班排课，其实不只是一张课表的问题，是如何最大化学校的教室资源和教师资源的问题，它涉及到学校整体教学改革的系统化的问题。上海心灵伙伴从系统的和全局教学常规的改变上来系统设计和思考。针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分发展，使教学水平以更快的速度得到最大限度提高的一种教学形式。具体来讲，就是指通过一定的测试或评估，在保持原行政班级不变的前提下，根据不同的成绩或结果以及学生的意愿，把同一层次的学生组成班级进行授课，实行动态流动式分层次教学。

四．技术与创新：

1.一键智能排课：支持根据各种教师、课程、教室、选修班、行政班等排课条件复杂算法以最优方式一键排课生成相应课表；支持可视化手动拖拽排课、支持冲突自动预警判断。

2.智能调课：支持可视化按班级、教师、教室、选修课实时调课；支持课程、教师、教室冲突预警、支持代课冲突预警；支持周内调课、支持跨周调课、支持课程路演调课。支持调课日志自动生成、多方调课支持调课通知单汇总清洗、支持微信消息向相应调课教师及班主任发送调课通知、支持教师每周、每月或某时间段课时自动统计。

3.全终端课表：包括全校教师课表、班级课表、教室课表；班级课表、教师个人课表、教室课表、学生个人课表；支持PC端、移动微信端的课表查询。心灵伙伴智能走班排课系统把学校课程改革的指导思想与软件应用有效结合起来，让教师/学生都能够随时看到学校信息的变化。4.移动选课：学生选课支持学生或老师通过微信小程序或PC端按照新高考教学方案进行6选3在线选课；支持学生在移动微信端选科目、选教师、选分层。5.选课设置：支持学校对选修开始时间、选修班级、选修人数、选修课目数量进行动态控制。同时支持教务管理员开设相应选课信息：包括选课科目、任课教师、分层类型、成绩要求、选课总人数限制；

6.选课分班：根据学生实时选课意愿；包括教学科目、教师、层级及学校教学资源等实际情况，进行动态分班管理授课。

五．操作手册：

1.登录：在首页的登录框中输入用户名和密码，然后点击“登录”按钮。2.仪表盘：常用模块快捷入口直接操作

3.学期管理：新建学期：登录成功后从仪表盘进入学期管理，点击新建学期设置排课学期内的基础设置

4.基础设置：在“当前学期”中，设置学科、学生选课、教师资源、教室资源等信息 5.规则设定：1）按照课程节次、时段的权重进行选择；2）按照课间设置；3）不排课设置，可对班级、老师、课程分别批量设置不排课的时间，减少人工干预调课。6.自动排课：1）新建排课：在排课列表页中填写“课表名称”、选择排课年级，然后点击“保存并开始排课”，系统将自动开始排课，完成后可在排课列表页查看排课结果。2）查看排课结果：根据排课任务查看对应的课表，确定排课是否满意。3）手动调课：如对排课结果进行人工干预调整，可进行手动调课。4）查看课表：可分别查看总课表、班级课表、教师课表、教室课表；同时，支持课表导出。

第二篇：新高中走班制教学的利弊探讨与分析-二一排课

新高中走班制教学的利弊探讨，之前我们讨论过了什么叫走班制？为什么要推行走班制教学？今天我们来探讨一下新高中走班制教学的利弊关系。

高中走班制教学的利

1、走班制可以很好的满足学生的兴趣爱好，给予学生充分的学习自主选择权，充分的体现了学生的主体地位，受到了学生的一致好评。对于增加学生们的主动学习性，起到了极大的作用

2、体现学生的主体地位。实行走班制后，任课教师可以根据学生的学习基础与学习接受能力、兴趣爱好与特长，确定教学方式。同时学生也可以自主的选择，安排自己的课程结构，学会如何正确的评价自己，准确的估计自身的能力，提升对自身的了解，并逐渐找到适合自身未来发展的方向。

3、对于学生的自信心有一定的提升。在走班制度的学习方式下，学生可以按照自己的学习水平，自身的发展需要，按照自身的兴趣爱好与特长选择班级，在这种符合自身的教学下，能大大增强学生的自信心和成就感，尝试到成功的快乐，从而减轻学历上的压力，让学生们保持一个自信，乐观的情绪和平衡的心态，从而能获得不同程度的成长。

4、扩大学生的交际范围，增加同学之间的互相影响力，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识与合作意识。

高中走班排课的弊

1、分班之前的宣传不到位。如果在分班之前的宣传发动不到位的话，将很大程度的影响学生们的选择，因此受到相对应的影响。因此，在分层走班之前需要做好思想工作并适当的铺垫，让学生们感觉到分层后，对自身的提升和发展，2、走班制的成绩教学阴影。如果分层走班学生的成绩评价无法摆脱应试教育的阴影，仅仅是为了甄别与选拔，那将很极大程度的危害学生的发展，严重违背了教育规律。所以如何更好的减少成绩教学对学生的影响，在教学制度上也应该有相对应的改变。

3、走班制给学生带来的自由性。走班制的实施给学生带来的选课自由、充分主动权的同时，也可能会因为有些同学的兴趣爱好广泛带来的不稳定因素，在选课的时候产生了盲目性，无目的性，造成自身的知识结构安排不合理的现象。所以在分层排课宣传时，学校应根据课程的关系，建立出专门的课程管理网络和数据库，在新学期开学之前发布新学期的课程设置、课程意见和选课指导，帮助学生们作出正确的选择。同时，教师们要多与学生进行交流与沟通，了解学生的顾虑与需求，给予学生有益的指导。

在新高中走班制度教学的初步实施，将会存在许多的利弊问题，因此还需不断的改进制度，以更好的高中走班制度，增强国内的教育水平

同时更多的分层走班教学信息，可关注“二一排课”，二一排课合理实现分层走班教学模式，大大减少排课教师排课压力。

第三篇：新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越

我国2014年开始试行的新高考秉持“以人为本”的育人理念，探索“三位一体”招生录取机制，实行“3+3”考试科目等，尊重学生的主体性，重构了学生的选择权，让学生通过自我认识与探索，自主选择考试科目、时间、次数等，把刻板的学习活动转变为主动选择、充满意义的生动体验。其特征是关注学生个体意义的构建，尊重学生的个体差异性，这预示着我国普通高中差别化、个性化、定制化的教育时代已经到来。在新高考制度下，选课走班成为普通高中教学的必然选择：教学不再是统一步调的“齐步走”，而是面向学生个体的“自然走”，颠覆了以往学生附着于固定课程、教师、教室的局面，代之以“一人一表”“一生一师”的学习样式。

一、普通高中选课走班教学面临的困境 梳理新高考试点区学校的有关实践，选课走班教学虽取得了一定的成功经验，但也暴露出一些问题。

学生选课走班不自觉，存在盲目性 新高考尊重学生的自主选择权，让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目，但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够，存在很大盲目性。一是表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。有调查发现，41.32%的学生自主选择科目时不知道该如何选择，存在焦虑；74.6%的学生期望教师能为自己选课提供帮助，甚至代办。二是表现为学生选课走班存在功利性。部分学生在确定自己的选考科目时，会优先考虑那些简单的、容易得高分的科目，或者主要依据“目前成绩”来确定选课科目，而对选课必须考虑的“外部因素”，如大学要求和“长远目标”缺乏必要的重视。很显然，这种功利性的选课走班由于没有考虑各科目的内在学习规律，学生在经历高强度的学习后，往往会对一些科目逐渐失去兴趣，产生较多的负面情绪，甚至影响身心健康发展。另外，这种功利性的选课走班对学生未来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。三是表现为学生选课走班存在一定的随意性。很多学生在听取他人对选考科目的介绍时，仅凭“一时兴起”的激情或者对某个教师的喜好选择高考科目，认为只要自己不排斥的科目和教师就是好的选择，然而这种激情是难以持久的，接下来的学业困难甚至会产生“适得其反”的后果，让学生忘记选课时的“初心”，以致后期的学习行为变得仓促混乱。学生选课走班教学不彻底，出现形式化

选课走班相比传统课堂，更关注学生的因材施教与个体发展，聚焦点放在那些被教师“遗忘的角落”，克服了传统课堂中有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的弊端。但现实中存在着有的学校选课走班教学不彻底的形式化现象。一是学校课程选择范围很有限。部分学校在实施选课走班过程中，没有科学设置可供学生选择的课程，学校课程结构简单，只给学生提供几个很有限的菜单式选课模块。学生自由选课的热情和空间受到很大限制，致使选课走班教学的功能大打折扣。二是选课走班实施过程太保守。有些学校或只是进行了选修课程“浅尝辄止”的选课走班，没有推进必修课程“全面实质”的选课走班，或只是在形式上做到多样化，没有考虑学生全面发展问题。例如，有学校语文课程仅以体裁类型作为走班依据，把学生分为小说、散文、诗歌、写作等不同组别进行走班，这与普通高中已有的素质拓展课程没有实质区别，在某种程度上曲解了新高考下选课走班的真正内涵。三是部分教师出现消极和倦怠行为。选课走班的施行不仅增加了班级数，改变了现有教学的“一锅端”，而且学生还拥有自主选择教师的权利，同时教师还面临着素质提高的挑战，大大增加了教师的工作负担和心理压力，从而使不少教师在教学上出现消极和倦怠行为，对选课走班打马虎眼，这严重影响了选课走班的教学质量。这种现象在资源不充分的学校表现得更加明显。教育教学管理复杂化，管理难度明显加大

选课走班教学给普通高中教学管理带来不小冲击，增加了学校教育教学管理的难度。一是教师常规管理复杂化。选课走班实施后每位教师要针对不同学情进行有差别的教学设计和实施，因此教师的集体备课、交流学习、教研组活动和教学评价等教学生活与教学管理架构都需重构。二是师生有效沟通存在障碍。选课走班教学下，行政班中教师可以将学生“对号入座”，但在教学班中，教师面对的学生不断变化和成倍增长，而有的教师又缺乏把“我的学生”变成“我们的学生”的理念，只能通过课堂渠道展开带有陌生感的临时性师生对话，久而久之，容易造成师生之间的“互不相识”。三是学生学习管理复杂化。实行选课走班让教学班、行政班并存成为学校管理常态，却出现行政班管理职能弱化、教学班集体观念淡薄的现象，这会使两类班级的纪律、考勤、作业、辅导都变得困难，尤其是教学班。四是学生德育出现“空档”。选课走班制下，由于学生的流动，行政班班主任只能对学生实行“间断性”的德育管理，而教学班教师又基本无暇顾及学生的德育问题，这就容易出现学生德育的空白地带。五是选课走班空间设施管理细碎化。选课走班扩大了学生与外界的互动范围，全方位、大面积的走班更是对学校整体的硬件资源提出挑战，大到教室的格局、小到桌椅的布置都要推翻再来。

二、普通高中选课走班教学的问题成因审思 生涯规划教育欠佳

新高考尊重学生的差异性，让学生学会自我选择，对“我是谁”“我的能力与兴趣是什么”“我未来想从事什么职业”等问题要有清醒的认识，并最终将学习兴趣转化为学科优势、专业方向和人生追求。显然，新高考将学生生涯规划问题前置，倒逼普通高中重塑生涯规划教育。然而现阶段，由于普通高中生涯规划教育不理想甚或缺位，学生在选考时难免感到茫然与焦虑，造成选择科目的功利与盲目，直接影响学生选课走班的适应力。那么，造成这种现象的原因何在？主要在于普通高中对生涯规划教育的重视不够。虽然各类职业院校、普通高校已经认识到生涯规划教育对于学生发展的重要性，基本都开设了相关课程，但还没能引起多数普通高中的足够重视。其典型的表现是部分普通高中虽然存在所谓的“生涯规划教育”，但其教学形式单一，生涯规划教育以传统的课堂讲授为主，实践课程、活动课程等形式所占比例不高。学校缺少专业的生涯规划教育队伍。由于生涯规划教育是普通高中的新兴事物，大多数普通高中还没有形成专业教学团队，致使生涯规划教育效果难以得到保障。学校资源不足

普通高中原有的“教师中心”资源系统与选课走班“以生为本”的资源系统存在着天然矛盾。当学校关注每一位学生潜质、深入实施选课走班教学时，会将多数学校资源有限性的弊端暴露无遗。一是教师资源有限。选课走班下学生对教师、科目、时间、专业等有充分的选择权，但由于选课人数多、学科分类多、选择组合多，会多出成倍的教学班，导致教师、班主任们“教不过来、管不过来”的现象时有发生。另外，不同年级学生选课不可避免地会产生“冷热”课程，更会导致一些科目教师富余、另一些科目教师紧缺的“潮汐”现象。加之不少教师对选课走班教学的适应能力亟须提高，这就更加剧了普通高中选课走班教师资源需求困境。二是课程资源有限。选课走班下的学校课程开发，应像教育自选超市一般，最好将所有课程的学科分类、兴趣指向、难易程度、课程要求、任课教师等课程要素都逐一展示出来，以利学生自主选择学习哪些课程。但很多普通高中课程结构简单，无论从数量还是质量上可供学生选择的空间都很有限。三是基础设施资源有限。选课走班对学校的基础设施资源，如教室、教具、多媒体等都有硬性要求，不仅要求学校扩充升级基础设施特别是教室数量，而且在教室设计布局上还要符合选课走班学习“流动、共享、对话”的理念。然而现实中多数普通高中选课走班基础设施资源严重不足，成了教育改革有效进行的沉重掣肘。教学管理制度陈旧

新高考改革的最终目的是促进每位学生全面而有个性的发展，这就凸显了普通高中原有管理理念和格局的滞后性。传统学校管理制度设计以效率为中心、以控制为手段，最多关注的是教师的权力。教师在“生产线上”“关起门来搞教学”，忽视了学生的个体差异与精神世界，这与选课走班下的管理制度需求严重“错位”。以往教学“以分数论英雄”的评价标准是一种面向过去的、单向度的、静态笼统的评价，过分强调评价的甄别与选拔功能，这与新高考注重学生养成和教师专业发展的理念相矛盾。如果普通高中一直采用“分数至上”的功利性教学评价制度，会让刚开始适应选课走班的学生压力倍增、教师们无所适从，甚至拒绝改变。以往学校德育工作基本成了班主任的“专利”，代课教师、学生在德育中的地位被边缘化，一般这种德育管理制度在传统的教育教学模式下还能有一定的“德育成效”，但选课走班条件下，学生流动而分散，班主任往往很少见到自己的学生，很难及时发现学生身上的德育问题，学校也很难开展集体活动，这就极易出现选课走班教学下的“德育空挡”。

三、普通高中跨越选课走班教学困境的有效路径 强化生涯规划教育，提高学生选课走班能力

生涯规划教育可以让学生认识自我，特别是现有的知识水平、学科兴趣、个人特质，让学生能够在理性基础上科学选择学考科目。

第一，改善普通高中生涯规划教育目标。理想的普通高中生涯规划教育目标，要蕴含学生全面发展所需的“预期、现实、可能”三种维度，考虑“自身、他人、环境”三种影响因素，是“必然与应然”的有机结合。高中阶段生涯规划教育的目标一定是综合的、全面的、深入的，不是单一的、片面的、浅层次的，其最终指向是从帮助学生“正确认识学业”转变到“选择一所适合的学校”，再转变到“引导学生过一个好的人生”，是对学生自身“想往哪条路发展”“适合往哪条路发展”“可以往哪条路发展”的理性解答。它通过“学校+社会+人生”的能动关系式，给予学生系统的、复合的、综合的生涯规划指导，以帮助学生学会平衡生活中各种社会角色，从而使他们拥有能够过一种更好人生的可能性。在目标的实施上则应该重视学生不同学业阶段与职业意识的衔接，与校外资源合作开设多种职业选修课程供学生选择，让学生提前适应高校生活等方面。

第二，完善普通高中生涯规划教育内容。从科学的生涯规划教育目标出发，新高考下普通高中生涯规划内容至少应包括让学生学会正确地自我认知、科学地学业规划和合理地职业预期。首先使学生了解自己的兴趣、能力和志向。当一个人的专业、职业与他的兴趣相符的时候，就会激发其内在动机，使其更有可能取得成功。其次，使学生明晰自己的专业方向。学校要让学生及家长了解关于专业的基本知识，引导其准确理解大学及其专业，树立正确的大学观念和专业意识。最后，使学生确知自己的职业倾向。让学生了解关于职业的理论知识，包括职业分类、特征、内容、资格与发展，并合理配置利用“家校社”资源，开展职业实践活动课程，增强学生的职业经验与体验。让学生树立自我主体意识，成为自我职业生涯规划的设计者。第三，拓展普通高中生涯规划教育途径。有效的生涯教育应该采取多种途径提高学生的积极性并改善学习成效。学校要充分利用校内资源，开发科学的生涯规划教育体系，不断丰富教育形式。科学设置生涯规划专门课程，利用渗透式生涯规划教学影响学生，即生涯规划教育也可以渗透到其他学科教学中，与学科知识进行结合。学校要深入挖掘校外资源，不断完善生涯规划教育途径。通过聘请校外专业人士对学生、家长、教师进行专业生涯规划教育，树立其生涯规划意识。开展体验式生涯规划活动，组织学生进行职业体验、参观相关企业与高校，这些活动能够让学生直接参与其中，对职业形成深刻的感受。学校可借助各种职业生涯测量工具帮助学生正确认识自我、了解兴趣和志向，知道自己适合的方向。创新学校管理，做好选课走班顶层设计

选课走班教学有效实施需要学校管理者高度领会新高考精神，深入研究本校情况，着力提高学校管理宏观体制机制对新高考的契合度。

第一，求实革新，打造师生管理共同体。选课走班制“主动、灵活、对话”的文化特质要求师生充满激情，通过共享、合作、融合的互动交流，共同为对方创造优良的成长空间，提供稳定的互利性环境，通过教师的全面辅导与关怀、学生的主动探究与分享，消解双方的“孤立”与“隔膜”，让教师获得好的教学状态、学生得到成长的快乐，从而构建师生美好的学校生活世界。为此，必须提升师生的自主管理意识，形成师生管理共同体。一方面，引导教师主动管理，学校设立“导师”或“辅导员”，对学生进行“点对点”的主动关心与服务。另一方面，引导学生自主管理，学校建立学生自主管理委员会，下设学习、纪律、卫生等若干管理分会，负责学生晨读、自习、卫生、上课、考试、作业的具体管理。这样会让学生自主管理的触角延伸到校园的每一个角落，在总体上调动全校学生的主观能动性，让每个学生能够树立主动变革意识，形成自尊、自强、自主的人生态度，达到自我教育、自我管理、自我服务的目的。第二，与时俱进，改进选课走班管理机制。重建管理规范，精准运行。双班并存情况下的班级管理必须重新建章立制，以明确班主任与学科教师的职责、学生的学习任务与德育目标、学生各管理单元的职能标准、班级考评的参照依据等，管理上要做到合理过渡、权责分明、精准管治。实现班级管理团队化，目前比较可行的方法是以原行政班为基础，将教学班的学生分成若干管理小组，具体负责本小组内的学习事务，如课堂纪律、考勤答到、作业收发等。实行班级接力管理，由于学生的不断流动变化，传统班级管理规范难以为继，这就要求树立学生“人人都是主人翁”的自觉意识，充分发挥学生自我管理的积极性与责任感，采用“谁使用谁负责、责任细分到人”的管理方式。从实际出发，划区选课走班。基于校情进行划区走班，可以缓解诸如教室紧缺、场地有限、距离过长等问题。实行任课教师班级财物负责制，任课教师总负责教室内财物的使用与维护，班内小组具体负责小组内的财物使用与维护，做好各项物品的使用记录以及教室清扫，预防桌椅、电灯、多媒体设备的损坏。

第三，多元融合，创新学校教学评价制度。科学的教学评价机制是学校选课走班有效管理的前提。学校要以“人本化、激励性”为指针，探索建立多元化、多层次、多维度的教学评价制度，以促进教师的专业成长和学生的终身发展。教师评价方面，在尊重教师个体差异、教学特质、发展方向的基础上，注重教师专业成长和教育风格的育成，建立促进教师发展的综合评价体系，把教师的自评、互评，学生评价、家校社评价结合起来，将过程性与终结性、定性与定量、教师个人与教研团队评价相结合，以充分发挥评价的反馈激励功能。学生评价方面，学生评价要站在成长维度，以全面、客观、公正、发展的视角，关注学生的个体成长与生活质量，强调学生知识、态度、能力和个性的转变，让学生学会自我认知、自我发展、自我服务，以促进学生核心素养的形成。为此，在新高考背景下，学生评价应将关注点更多地放在学习过程中综合运用观察法、测量法、档案袋、问卷法、访谈法等多种方法上，全面展示学生的学业成绩、个性特长、职业理想、成长曲线、综合素质等情况。优化学校资源，夯实选课走班实施基础

选课走班教学的有效实施需要学校认真谋划和配置有关资源。

第一，重构学校课程资源，增大学生选课空间和热情。构建科学、合理的学校课程体系是高中生获得全面而有个性发展的基础。首先，学校要突出课程的高度选择性。学生选择权能否有效落实的关键因素之一是能不能选择到适合自己的、促进发展的、富有兴趣的课程。上海复旦大学附中分校，课程就分为基础型、拓展研究型、特选型和衔接型。这样复合的课程结构才具有“鲜活”的生命力，符合学生全面而有个性发展的需要。其次，学校课程发展要追寻时代要求。课程应该在接纳新理念、新技术、新动向的趋势中展现育人的全域性、全面性、全过程性。重庆十八中就紧跟时代步伐，让课程与文化、管理融合共进，以互联网作为技术支撑，围绕核心素养为学生提供读物与支持，提出了“国家课程校本化、校本课程精品化、社团活动课程化、人才培养多元化”的课程设置要求。最后，学校要科学确定选课走班课程模式。解决选课走班的纵向安排问题，山东省莱芜市十七中的选课模式有很好的借鉴意义。他们将选课走班程序确定为：高一的酝酿准备阶段、高二开学前的指导选课阶段、同期前后的集中整合与资源配置阶段、高二开学后的组织走班阶段、最后的优化组合阶段。确定横向课程组合的常态化问题，如浙江宁波第四中学将35种模块组合成为常态，让学生能够对课程进行随时的分类分层选择。

第二，加强教师队伍建设，强化教师选课走班教学适应力。教师资源是选课走班教学高质量开展的重要前提之一。首先，学校应确保有足够数量的教师以开展走班教学。其次，选课走班教学对教师的能力提出了更高的要求。为了增强教师专业素养，学校应作出相应努力，聘请各学科专家来学校开展相关专题讲座，对各科教师进行专业培训；积极开展校本培训，充分利用校内各项优质资源，让本校优秀教师带领新进教师，共同进步；与当地其他学校进行联合，开展跨学校教研活动，彼此交流心得，互相借鉴学习，提升教师选课走班教学能力。最后，教师在课余应加强与学生之间的交流，每月定期开展“心连心”主题活动，教师与学生之间敞开心扉交流，采纳彼此的意见，共同学习、进步，以使教师更好地适应走班教学。第三，精心谋划筹建，改善选课走班教学硬件设施。学校的硬件设施是选课走班教学顺利开展的基础保障。学校的硬件设施主要包括教室资源、多媒体设备、图书、实验仪器、信息化系统等。首先，选课走班教学实施需要大量的教室资源，学校在已有教室的基础上，应投资建设更多的教室，尽量保证每个教学班教师都有自己固定的教室。其次，学校必须及时购买、更新相应科目所需的图书、实验仪器、多媒体设备等，确保教育教学工作高质量开展。再次，建立多层次的选课走班信息化管理系统也是必可少的。新高考选考和外语科目的多次考试，颠覆了学校的线下管理模式，为此，学校要建立有针对性的、多层次的信息化系统，包括学生的选课系统、教师排课系统、课堂管理系统和师生综合评价系统。通过多层次的信息化系统建设，为学校教育教学管理效率和效益的提高提供理想平台。最后，还需要注意优化班级物理环境。如在走班学生确定后，教师可根据学科特点和班内分组设计座次表，张贴在教室前后显著位置，以有利于与学生相互熟悉，也便于班级教学事务的管理。还可以利用新设计的硬件解决班级管理的问题，如可以设立一些小组储物柜，学生的课后作业、问题清单、咨询建议都可以放入。当然，选课走班的顺利实施不仅在于学校资源的有效利用，还在于协同利用家庭和社会资源，力争得到各方的理解和支持。学校可设立家长委员会、改革共同体、新高考联合会等实践媒介，最大限度地激发公众参与和支持教改的潜能。只有这样，才能将选课走班因子嵌入每所学校和整个社会发展中，才能全面、立体、深刻地促进新高考制度下普通高中选课走班教学高效运行。

第四篇：新高考方案下高中历史教学目标设计初探

新高考方案下高中历史教学目标设计初探

[摘 要]新高考方案为高中历史教学提供了有效的指导，是提高历史教学质量的关键。在新课改中，教师认真制订教学计划，就能够逐步提高教学效率。而制订教学计划的前提则是明确教学目标，针对学生的具体情况调整教学计划，以此提高学生的学习能力。本文针对新高考方案下高中历史教学目标设计进行分析。

[关键词]新高考方案 高中历史教学 教学目标设计

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160101

2014年，新高考方案出台。在这个方案中，考生的总成绩由语文、数学、外语成绩与高中学业水平测试三个科目组成；纳入总成绩的高中学业水平测试项目，应当按照考生报考要求与自身的特长，以历史、地理以及政治等科目为主。由此可见，历史成为高中学业水平测试项目，因此历史教师在教学过程中应当按照学生的具体情况来设计教学目标，提高学生的适应能力。

一、分解课文内容，确定教学目标

新高考方案为高中历史教学提供了一定的指导，但教师如何开展教学是非常关键的问题。目前教师采取的教学方法过于单一且较为被动，主要是以高考为目的，鞭策学生以高考为目标奋斗，但此种教学思想并不能引起学生的兴趣，学生在学习过程中也会遇到各种难题，影响教学效率。为了有效提升教学效率，就需要先确定教学目标。历史课标通常是由人文社会性质、内容表述以及多元评价等组成。其中，分解内容标准主要是将课文内容分解为几个层次，再呈现给学生，需要规定浏览知识与学习行为，检测学习效果，并由此建立起宏观目标，使课程内容与形式能够相互关联，提高课堂教学的有效性。此外，教师应该转变学生对历史课程的学习态度，从心理上认识历史教学的重要性，使学生明确学习历史不是为了考试而学，而是为了提高自身的历史素质。例如在学习甲午中日战争时，教师应当从教学目标出发，分解课文内容，使学生了解日本帝国的野心与清政府的无能，充分感受历史的深刻内涵。

二、提炼教学内容，制定教学目标

确定教学内容是实现教学目标的基础，同时也是提高教学效率的关键。因此教师应当精心提炼教学内容，为学生减轻负担。例如《新文化运动》一课，除了涉及新文化运动，还有历史人物以及历史概念等。教师可按照课程标准来提炼教学内容，从陈独秀创办《青年杂志》的动因出发，理解新文化运动的原因与内容，从多个角度来评价新文化运动的意义。因此可制定如下目标：学生能够从教材中列出关于新文化运动的知识，找出新文化运动的起因与关键内容，在教师的引导下通过合作学习能够多角度评价新文化运动，感受中国社会经济与政治的关系以及中国文化的变化。在此过程中，教材中的知识点与结构就能够凸显出来，学生也能够更加了解历史，明确历史概念与理论，还可以培养学生的语言功底与历史素养，这也是历史新课程的主要目标。无论是新课程的理念还是新的高考方案，都应当以学生为主体，因此在教学过程中教师应当明确教学目标，为历史教学做好铺垫。教师在教学过程中，应当认清教学的难点与重点，按照学生的需求与认知水平来制定教学目标，以此实现教学的全面性，在目标的引导下调整教学结构。

三、基于学情，使教学目标合理化

只有明确教学目标，才能够保证教学的有效性，而明确教学目标应当建立在了解学生实际情况的基础上，因此教师应当分解教学任务，选择最合适的教学方式与策略。在历史教学中，教师应当按照学生的情况开展一些动脑或者动手的活动，使学生能够感受到历史的活力。目前学生对历史这一科目产生恐惧感的主要原因就是多数情况下历史呈现出来的都是枯燥的知识，因此教师在掌握了学生的学习情况后，就应当展开积极的教学活动，使教学目标能够顺利实现。例如在学习《中国古代商业》时就可设计一些教学活动，按照学生的特点来进行分组，如“阅读构史”或者“读图导史”等能够使学生充分发挥自身的优势，展开积极讨论，课堂氛围就能够逐渐活跃起来，学生也能够集中精力去学习。以“读图导史”为例，教师可先选取一些花木兰从军的图片，配合《木兰辞》中花木兰从军所买的东西，随后教师就可以问题为导向，向学生提出问题，如从图片与诗词中，还可以得到哪些历史信息等。在问题的引导下，学生很容易展开探究，了解历史中反映的问题：在花木兰所处的朝代，“市”已经存在，不同的商品都有固定的购买场所，一些商业受到政府的控制。在此种情况下，历史教学就会更有活力，能够提升学生的探究能力与创新能力，教学目标也能够得以实现。

综上所述，新高考方案下，历史教学的优化不仅需要教师提前制定教学目标，还需要教师按照学生的具体情况来优化教学方案。因此教师在教学中应当明确教学目标，改革教育观念，以此推动高中历史教学的全面发展。

（责任编辑 庞丹丹）

第五篇：“新高考 新策略”雪松湾教育科技走班选科云平台发布会盛大举行

“新高考 新策略”雪松湾教育科技走班选科云平台发布会盛大举行

/朝闻通-新闻稿发布机构/

2017年11月27日上午，苏州雪松湾教育科技有限公司“新高考 新策略”走班选科云平台发布会在北京国际会议中心E4馆会议区举行。发布会上，雪松湾教育科技正式推出最新研发的、大数据指导下的基于新高考模式的走班选科云平台。同期发布由雪松湾教育科技创始人兼CEO香港大学博士、国际测评专家李文建博士主编的，国内首本专业的走班选科指导书籍——《新高考模式下的走班选科指导方案》。

大数据指导下的走班选科解决方案

走班选科云平台由苏州雪松湾教育科技有限公司与苏州大学学业规划与发展研究所、华东师范大学心理学系知名专家联合研发，属于国内首次将智力因素与非智力因素相结合，以大数据分析为基础，依据学生学业水平、学科能力、职业兴趣和人格特质，并将测试结果与大学学习专业之间做适度关联，为学生选课定向提供科学依据，也为学校指导学生走班选科、设置课程和分层、分类教学提供数据支撑，同时也为学生高中阶段的职业规划提供长期指导的走班选科解决方案。

发布会上，雪松湾教育科技CEO兼创始人李文建向与会者介绍，走班选科云平台不同于国内目前现有的一些高考志愿填报和职业规划方案。试达测评走班选科云平台不仅从非智力因素，如学生人格特质和职业兴趣的角度对学生进行评测，而且在评测出学生的人格特质和职业偏好的同时，还充分考虑学生的智力因素，也就是学业成绩、学科能力等真正起决定作用的重要因素。

“从学科能力上，雪松湾教育科技运用国际先进的认知诊断性技术，在不改变以往测试形式的前提下，结合加德纳多元智能理论，从知识、技能、能力和思维倾向四个维度，对学生的学科发展潜能进行全方位的立体展示。从人格特质上，结合具有经典的理论基础、严格的实施规则、具备很强的实用性，并在国际认可度最高的MBTI（即迈尔斯类型指标）测试，并通过大量实验和实践，将测试本土化，使其更符合中国学生的实际情况和特点。从学科兴趣、专业兴趣和职业兴趣上，雪松湾教育科技引入由美国约翰·霍普金斯大学心理学教授，美国著名的职业指导专家约翰·霍兰德提出的具有广泛社会影响的职业兴趣理论。”

据中国青年报社会调查中心调查显示，67%学生并不了解自己所选的专业；67.9%表示自己在报考专业时时“盲目的”；更有71.2%被调查者表示如有可能，想重新选择一次专业。而此次发布会推出的“走班选科云平台”结合大数据分析，让学生在选择考试科目时，真正做到择己所长、择己所爱、择己所适、择势所需，使学生的选择体现学科最大优势的同时，挖掘利于自身长远发展的学业发展方 向。

试达测评新高考走班选科云平台，在今年9月初全新上线，便获得了广泛关注，目前已经开始在山东、贵州、陕西等地区推广试点，获得高度认可。

专业教育测评 助力教高考改革

在新高考改革的大背景下，建立和完善第三方教育评价机制，是目前教育部乃至各地教育局正在大力推行的一项重要机制。而雪松湾教育科技正是基于多年的在教育评价领域的专业积累，助力推动国内的教育变革的专业地方教育测评机构。

2015年11月24日，李文建博士成立了苏州雪松湾教育科技有限公司，公司旗下试达测评项目正式启动。项目启动伊始即被看中，获得飞鸟村和苏大天宫的联合孵化。2015年12月，李文建博士就敲定了千万级别的天使轮融资，由北京世纪好未来教育科技有限公司领投。2016年10月，在北京设立成立子公司，在郑州设立办事处，汇集更加丰富的教育资源；同时全面启动城市合伙人计划，先后在山东济南、山东聊城、山东菏泽江苏徐州、湖南岳阳、辽宁葫芦岛等地签约城市合伙人，进一步扩大雪松湾公司在教育市场的影响力。

成立两年，在短短两年时间内，试达测评已经覆盖江苏、山东、湖北、湖南、山西、陕西、云南、河南、贵州等全国26省市、积累上百万的学生学业大数据，与山东省聊城市教育局签订战略合作协议等多方合作项目，获得了客户的广泛认可，成为第三方教育测评领域的标杆企业。试达测评以教育理念为核心，引进国际先进的认知诊断性评价技术，结合大数据、云计算、机器学习、项目反映理论等科学手段，对学生学情进行多元多维精准分析，打造打造拥有自主知识产权、基于认知诊断性评价的自适应学业评价云平台。平台汇集百万级的四维题库，基于深度学习和人工智能的智能组卷系统和基于认知诊断性评价的智能推送系统。

2014年9月发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，将“形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”作为新一轮高考改革的主要目标。新高考改革下设计的“3+3”模式，赋予了学生充分的自由选择权，可以自主决定科目组合。十九大期间国家教育部部长陈宝生指出，过去的5年是教育改革全面深化的5年。在高考招生制度改革方面，今年上海和浙江试点已经落地，经评估取得成功，至2020年新的高考改革制度全面建立起来。

作为国内首批专业的第三方教育测评机构，试达测评以先进的教育理念为核心，基于国际领先的认知诊断性评价技术，结合大数据、云计算、机器学习、项目反映理论等科学手段，对学生学情进行多元多维精准分析，并基于学生学业大数据分析积累，打造新高考模式下“走班选科”云平台，将更好的为广大学校、教师、学生、家长服务。