有效教学精练讲稿(数学)

第一篇：有效教学精练讲稿(数学)

有效教学精练的一点心得体会

西南二中 李建豪

各位老师上午好，今天论坛的主题是有效精练，大家都知道：“有效导入、有效精讲、有效精练”是有效教学的三大要素，那么在教学过程中如何做到有效精练呢？本人结合数学科的特点，谈谈自己的一些教学心得和经验，说的不好的地方，请多多批评指正。

我的观点共8个： ①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧、按课型不同有效精练； 按知识点不同用途有效精练；

按难度、梯度通过变式逐层推进有效精练； 按不同题型有效精练；

精练后有针对性、有启发性地点评； 自我创新题目有效精练； 发挥备课组集体力量有效精练； 初三备考围绕三大抓手有效精练。

观点一：按课型有效精练

大家都知道，课型包括⑴ 新授课，⑵复习梳理课，⑶训练课，⑷测试课，⑸点评课，新授课我一般都只做难度中下的基础题目，不会把难度提得过高，我觉得新知识对于学生总是难的，如果新课就把难度一下提得太高，我觉得不但达不到开阔学生视野、训练学生思维能力的目的，反而会容易吓倒学生，打击学生的积极性。提高题我一般在训练课、测试课或课外作业中出现，题目可分为必做题和选做题，满足不同学生的需要。例如，七年级下册三角形两次全等的证明比较难，那么我会在讲完三角形的五种全等证明方法后才出现。基础题的训练，题目一定要精选，知识点要力求全覆盖，在精炼的前提下，才尽量多练，不要过分追求训练的数量和速度。辩证地安排好精炼与精讲的时间比例，每节课都根据具体情况灵活处理。

观点二：按知识点不同用途有效精练

一个知识点往往有多种用途，每种用途我们都应力求覆盖到，从而有效训练 1 培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，学著名的勾股定理时，我会把它的应用归纳为三大用法：⑴知两边的长度直接求第三边，⑵把勾股定理转化为方程求值，⑶直接用于证明题的推理过程。无论考勾股定理的题目如何千变万化，最终都可以归结为上述的三大用法，学生把上述要点消化了、掌握了，勾股定理的应用问题就彻底解决了。

观点三：按难度、梯度通过变式逐层推进有效精练

为了让学生更好地掌握解决问题的方法，以及减轻学生学习的难度，按难度、梯度通过变式逐层推进有效精练，能达到很好地训练效果。

例如：北师大七年级第167页习题5.9数学理解1 原题：如图，AB=AD,AC=AE,∠BAC=∠DAE, 求证：∠B=∠D 用SAS马上可证明△ABC≌△ADE,从而 ∠B=∠D

变式1：把∠BAC=∠DAE变为∠BAD=∠CAE,原问题不变。变式2: 条件加上BC=2cm,求DE的长度。

通过变式把难度逐层向前推进，达到很好地训练、启发学生的目的，有效地训练了学生的观察、分析、推理能力。

观点四：按不同题型有效精练

 同一个知识点，往往有不同的方式、不同的题型、不同的问法呈现它的应用，我们应尽量让学生接触到，这样对学生应用能力的培养大有帮助。例如，完全平方公式的应用一共有七八种，应尽量让学生接触到，这就要求老师多做题，多归纳，做到辛苦教师一人，轻松学生一片。布置学生的课外作业时，也应按题型不同进行布置。又例如，秋玲公开课的前三道练习题，知识点是直角三角形的判定（HL），训练时是按不同题型安排的。第一题是定理的基本应用，掌握叙述格式及找公共边，第二题是定理稍微提高的应用，要先证三角形是直角三角形，第三题是在直角三角形中，但没有用到HL定理证全等。

A E

B C

D 观点五：精练后有针对性、有启发性地点评 ⑴抓住易错点点评；

⑵抓住解题方法、解题技巧、解题规律点评； ⑶抓住解题思想点评；

不要就题评题，要和学生一起总结、归纳出一般的解题规律和解题思想，升华解题的意义。例如，求角的度数或线段的长度，在解题过程中，要和学生一起总结出解题的两种基本思路：①直接求解，②找等量转化为方程求解。

⑷抓住解题格式规范点评。

例如：2011年数学中考第23题的第一问，本来是很简单的一道求概率计算题，但失分的情况非常严重，原因是什么呢？原因在于这题的格式要求很严格，很多学生都没有分析就直接求概率了，因而失去2分。俗话说得好“细节决定成败”。

观点六：自我创新题目有效精练

在平时的教学过程中，花点时间和心思，改编或自编一些好的题目给学生做，既能针对学生的薄弱环节、又能体现创新性，能达到更佳的精练效果。

观点七：发挥备课组集体力量有效精练

有言道：“众人拾柴火焰高”。发挥备课组老师集体的力量，分好工，每人找一些好题，每人编一些好题，汇总在一起，就能形成一个内容丰富的有效精练题库。我校各科都有搞精练题库。

观点八：初三备考围绕三大抓手有效精练

⑴认真研读考试说明。目的：①查缺补漏，②明确要求。例如，绝对值，考试说明明确规定绝对值内不含字母，那么训练时绝对值内就不要含字母了，不要搞得太难。练得太难他不考，没用。当然，这只是为了提高中考复习的效用。

⑵认真重新研读课本。例如，二次函数的最值，考试说明中没有考点，但上一年就考了。考试说明中没有的考点，但书本有的都可能考。

⑶历年中考卷呈现出来的出题风格和题型特点。认真钻研一下，对于自己选题、编题、压题都大有好处。

例如，近几年的中考数学题都有以下几个明显的特点：①对基本定义、基本概念的考察考得很多、很细、很全面，②每年都有一道几何求值的中档题和二次 3 函数画图题，③最后压轴题基本上都是阅读性的探究题，等。那么我们做中考训练时，题目就更有针对性了。

古希腊有两句非常有哲理的名言：第一句：太阳底下没有新鲜事。意思是有效精练好的做法其实大家都基本知道了，只是要把平凡的练习做到很精彩，关键是要付出心思和努力。第二句：人不可能踏入相同的河流。意思是教材一样，知识点、考试要求也一样，但学生在不断地变化着，我们也要因应学生的变化，不断地做出教学上的调整，以达到最佳的教学效果。在这里讲一个故事，话说当年国共在重庆谈判，一天早上，毛泽东和蒋介石在公园碰面，手里各拿着一本资治通鉴，毛泽东首先问蒋介石对未来形势的看法，蒋介石说：“以不变应万变”。蒋介石马上反问毛泽东对未来形势的看法，毛泽东说：“以万变应万变”。最后共产党得到了天下。

各位同行，俗话说得好，“知易行难”。要做到有效精练，老师是要花许多时间和心思进行准备的，我们没有最好的精练方法，但有更好的精练追求。只要我们开动脑筋、持之以恒，相信学生一定会练得更有效，练得更精彩。我的讲话完了，谢谢大家。

第二篇：有效教学讲稿

提高课堂教学效率 打造有效课堂教学

——由“先学后教 当堂训练”课堂教学模式的思考

韩

正

江

2011.4.18 提高课堂教学效率 打造有效课堂教学

———由“先学后教 当堂训练”课堂教学模式引起的思考

韩正江

一、蔡林森简介

蔡林森，原江苏省泰兴市洋思中学校长，在任24年，他用20多年的心血搞了20多年的课改，逐步形成了“先学后教，当堂训练”的教学模式，建成了一支高素质的教师队伍，把一所面临被合并的农村学校，打造成了名满天下的教育品牌，制造了中国基础教育的神话。2006年他功成身退后，又受邀被聘担任河南省沁阳市永威学校校长，在不过3年多的时间里，他又把一所生源基础较差、师资水平薄弱的民办学校，塑造成了河南教育界一张名片，成了全国名校。

蔡林森校长曾说过：和洋思一样，永威在我的生命里也是独一无二的，我把洋思精神带到永威，又以永威特色丰富洋思理念，走出了一条扎根我们中国土壤，又充满我个人色彩的教育改革之路。欢迎更多的志同道合者与我们一同前行！

二、对“先学后教，当堂训练”的认识

“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长在洋思中学研究、实施的一种有效的教学模式，这8个字辩证的处理了“教”和“学”的关系，把“学”放在了首位。“先学后教”和“先教后学”，虽然只是一个次序变更，但对于传统的教学方式（填鸭式教学、满堂灌）来说，“先学后教”无疑是一场革命，从哲学观点看，“先学后教”是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂教学模式，是建立在“学生是教育的主体”这个这个教育理念基础上的。符合人的认知规律，科学的处理了教师与学生、教与学的辩证关系。长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要位置，忽视学生的主体作用，不重视调动学生的主动性和积极性，从而教学效率低下。“先学后教，当堂训练”就改变了这种状况，也切合学生的思想，贴近学生实际，可以因材施教，使学生容易理解，学得活、记得住、学得兴趣并且印象深刻，易于巩固。“当堂训练”既能及时巩固，又减轻了学生课外作业负担，这是提高教学效率和质量的最好方法，符合教学规律和学生认知规律，具有普遍意义。

“当堂训练”就是不把教学时间前移和后推，达到“堂堂清”，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考、探究做作业，当堂完成本课时教学目标，这样有利于提高课堂效益，使学生养成良好的学习习惯，从而减轻学生学习负担。

“先学后教，当堂训练”是一种教学方法，并非教学规律本身。有的老师说：“小学生连1+2等于几都不知道，怎么先学后教？”，这就有点机械的理解“先学后教”了，作为一种教学方法不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用，但是他的精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性克服传统教育中教师“满堂灌”的状况，这就是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”。

三、“先学后教，当堂训练”的教学流程

明确学习目标——学生根据自学要求自学——教师巡视发现问题——学生汇报自学结果——教师指导学生讨论——学生完成作业——教师当堂批改。

具体操作：

数学、常识课采用“四个一”的教学模式，即看一看（学生看例题）、做一做（学生模仿例题做习题）、议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练（学生当堂完成作业）；

语文、英语课采用“五个比”的教学模式，即比读书、比认字词、比写字、比说话、比当堂完成作业，每一个“比”都是一次“先学后教”。

“先学后教”：学生先学发挥了学生的主体性，让他们自己先去了解教材、多动脑筋，初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，然后教师再根据学生的疑问进行答疑；对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲，从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题。把课外时间留给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好、特长。

“当堂训练”其实不是什么新方法，但是却切中当前教学实际的要害。（简述以前课堂情况：复习铺垫5分钟，讲授15-20分钟，复习巩固10分钟，作业5分钟），许多老师只顾当堂讲授，把讲授充满课堂，把训练巩固留在课外，试想我们一节课罗里罗嗦说这么多学生能真正的记住多少呢？知识是不是需要学生消化在吸收？我们的语言是不是也需要学生消化在吸收？可是学生消化、吸收的时间从何而来？这样不仅增加了学生的课业负担，而且学生在练习中遇到疑问也无法及时得到老师的指导。许多学校的经验都说明，老师在课堂上少讲一些，留给学生的时间多一些，教学效果反而更好一些。我们往往低估了学生的思考力和创造力，其实学生对许多学科的知识有丰富的想象力和理解力。

四、学习后的思考

1、课堂教学要注重提高效率，减轻学生的课后负担 蔡林森校长从多年前九主张上课要像考试一样紧张，这句话乍一听觉得有些极端，但仔细一想也有道理：现在全国正在为推荐素质教育的艰难而困惑。其实，推荐素质教育，除了要克服教育外部的干扰以外，最根本分途径就是提高课堂教学效率和质量。有的老师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补，作业越来越多，学生的负担越来越重。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识学懂了，学会了，练习了，巩固了，课外的负担就减轻了。这样，课外时间就可以还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。就像温家宝总理所说的：给学生“留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。”

2、课堂教学要回归文本，注重对课标和教材的把握

新课程倡导“用教材教而不是教教材”，永威学校提高教学质量的关键就是紧扣课本，首先让学生把课本学好，有余力才拓展教材。课本是课程标准的直接体现，抓好了课本就是落实了课程标准的基本要求。我们国家的基础教育改革已经9年了，9年来，我们创造了许多好的经验，但是学生的负担依然很重，原因之一就是人们只注重了课堂教学方式的转变，而忽视了教师对教材的把握，在强调学生主体地位的同时淡化了教师的主导作用。

教师的主导作用主要体现在两个方面：一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材都不能把握，对学生的引领和指导作用就很有限。所以作为教师，也应“先学后教”在上课之前就要先认真备课，不打无准备之仗，切实提高课堂教学效率，打造有效课堂教学。最后，我用蔡林森校长的话来结束我的发言：我更加坚信，只要遵循教育规律，老老实实的运用“先学后教，当堂训练”教学法，就一定能让学生学好知识，形成能力，养成良好继续服务教育事业、实现人生价值的大好机会。我十分珍惜，一定不负众望，继续当好课改的排头兵，为沁阳，为教育事业不断创新，做出应有的贡献。

第三篇：有效教学经典案例评析讲稿

有效教学经典案例评析讲稿

（一）培训时间：2011年6月5日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：有效教学经典案例评析：学生发展、有效教师以及创造性地使用教材 培训内容：

一、学生发展是有效教学追求的终极目标

1、有效教学的核心是学生的进步和发展

2、整合协调实现“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵

3、学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。案例分析：

案例1：无效教学行为的调查与反思 体现在：（1）课前预习中的无效行为（2）新课引入中的无效教学行为（3）教学过程中的无效教学行为（4）课堂提问中的无效教学行为 案例2：教师的无效教学行为

案例3：有效教学主要强调以下几点（1）有效率（2）有效果（3）有效益

二、有效教师是有效教学的必要条件

1、激励性人格（1）热情（2）热心（3）可信任感

2、以学生的成功为导向（1）对学生的高期望（2）鼓励和支持学生

3、专业品行（1）博学

（2）有条理、清晰表达（3）反思性实践 成长=经验+反思

三、创造性地使用教材是有效教学的基本点

1、树立正确的教材观

2、实践“用教材教”

从“教教材”到“用教材”再到“用教材教”是教师观念转变的标志之一

3、理解和尊重儿童

4、尊重教材，用好教材 一要通览教材 二要精研教材

三要升华教材

5、创造性使用教材的艺术（1）灵活运用教材（2）合理运用课程资源

有效教学经典案例评析讲稿

（二）培训时间：2011年11月2日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：了解学生起点能力是有效教学的立足点 培训内容：

案例一：了解学生的艺术

1、课堂活动

2、批改作业

3、个别交流

4、填调查表

案例二：备课时，别忘了“因生而异”

案例三：全国著名特级教师马明：了解学生达到独立性

1、了解学生的独立性

2、依赖和独立

3、怎样了解学生的起点能力：（1）学生学习态度起点的分析（2）学生认知起点能力的分析 一要测查学生原有的认知结构

二要了解学生原有认知结构与要获得的新概念之间的逻辑关系 三要分析学生原有认知结构中的知识层次是否合理（3）学生技能起点的分析

一是确定学习者必须获得的终极目标 二是确定目标的从属能力 三是确定再次一级的从属能力

有效教学经典案例评析讲稿

（三）培训时间：2012年6月10日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：设计合理、明晰的教学目标是有效教学的落脚点 培训内容： 案例一：《克隆技术》

案例二：科学课《分离盐与水的方法》 案例三：冰上行走：雪地游戏

案例四：《春天来了》

怎样设计合理、明晰的教学目标：

1、教师要增强教学目标意识

2、准确把握教学目标与教育方针、教育目的的关系

3、教学目标以学科课程标准为依据

4、正确处理三维目标之间的关系，做好目标整合

5、科学表述教学目标

教学目标的表述应具有全面性、清晰性、适度性、可操作性 怎样科学表述教学目标？（1）行为主体是学生（2）行为动词（3）行为的条件（4）行为标准

有效教学经典案例评析讲稿

（四）培训时间：2012年11月20日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：改变学生学习方式是有效教学的着力点 培训内容：

学习方式：是指学生在完成学习任务时的基本的认知、情感和行为取向。

一、自主学习：是指学习者在教师的引导下，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果。案例1：“认识钟表”教学案例与反思 案例

2、透视自主学习中的“伪导”现象 一是自主朗读“露一下脸” 二是自主选择“请君入瓮” 三是自主交流“贪图放手” 四是自主交流“虚晃一枪”

教师促进自主学习的教学策略主要有：（1）转变教学观念，明确教师角色定位

（2）创设自主学习环境，诱发学生自主学习。

（3）开放学习资源和学习场所，为学生提供自主学习的空间（4）转变评估和激励方式，确保自主学习目标的实现

二、合作学习：是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。案例1：《三峡》合作学习教学案例 案例2：“分层次目标教学、分小组合作学习”的课堂教学模式

三、探究学习：是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。案例1：潮虫生活在哪里？

案例2：一个美国语文探究学习案例（1）探究学习的基本过程

（2）课堂实录

案例3：哪一只蜡烛先灭？

案例4：我所看到的美国小学教育

案例5：营造创意无限的空间提高学生是的审美能力

有效教学经典案例评析讲稿

（五）培训时间：2013年6月18日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：师生共同参与创造活动是有效教学的核心点 培训内容：

一、活动教学

案例1：发现学习，自主生成 一是课前准备 二是活动设计 三是课后探索

案例2：生物课本剧教学尝试——人体的消化与吸收教学案例 活动教学模式的教学策略

1、创设有效情境，让学生愿意参与活动

2、组织和精选富有典型意义的专题活动

3、教师指导与学生自主活动相结合

4、师生互动中的适时总结是开展活动教学的核心内容

二、互动教学

案例1：互动，课堂教学的双翼

案例2：新课改下互动式教学在科学教学中的尝试

1、创设情境，找准兴奋点

2、引导得当，寻求发散点

3、收放自如，围绕中心点

互动教学一般包括以下基本环节

1、确定目标，问题引路

2、思考探索，质疑问难

3、小组讨论，集中交流

4、及时小结，发展性评价

三、对话教学 案例1：《考试》教学实录与分析

案例2：对话原来这样美——孙剑锋对话教学课例赏析 案例3：名师“对话”教学的魅力 案例4：实行平等回话，追求和谐共振 对话教学的策略主要有：

1、创设问题情境

2、重新定位教师角色，消解教师权威

3、形成平等互重的师生关系

4、对话的主题应源于生活

5、主动参与、师生互动

6、建构与生成新思想

7、重视教师和学生的反思

有效教学经典案例评析讲稿

（六）培训时间：2013年11月21日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：指导、帮助学生是有效教学的支撑点 培训内容：

一、创设情境

案例1：创设情境任务，促进有效学习案例2：创设情境，激发创新 案例3：《时钟》一课的设计片断

案例4：创设化学问题情境的若干案例

二、教学多样化

案例

1、关于激发学生学习动机的策略要点 案例2：美国四大有效教学方法

1、系统直接讲授法

2、整体讲授法

3、“弧光”法

4、主题循环法

案例3：透视变化与透视规律

三、有效提问题

案例1：一则美国的课堂教学案例 案例2：浅淡化学课堂提问的技巧 案例3：问以促读，自主探究 案例四：谈课堂提问的设问点

1、在重点内容上提问

2、在文具的含藴处设问

3、在内容的矛盾处设问

4、要在内容的变化处设问

5、在内容的重复出设问

6、在课文的细节处设问

7、在情节的“空白处”设问

8、要在题目的题眼处设问

四、清晰指导

1、教学过程结构化能力

2、科学和艺术的导引能力

3、突出教学要点的能力

4、保证学生理解和发展学生学习力的能力

5、有效的结课能力

有效教学经典案例评析讲稿

（七）培训时间：2014年6月20日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：和谐的师生关系是有效教学的关键点 培训内容：

案例1：两位离家出走的少年学生写给老师的信 案例2：论良好师生关系的建立

案例3：和学生一起成长——关于建立现代师生关系的实践和思考

1、尊重每一个学生

2、尊重学生的差异

3、尊重学生的特长

4、尊重学生的人格

5、尊重学生的权利

案例4：浅析中美师生关系特点之差异 美国师生关系的特点：

1、师生合作

2、平等讨论

3、无序中有序

案例5：几句赞赏引出的“祸” 案例6：让学生与褒奖零距离

有效教学经典案例评析讲稿

（八）培训时间：2014年11月20日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：提供适应性教学，让每一个学生充分发展是有效教学的效益点 培训内容：

案例1：关于差异教学

案例2：实行个别化教学与学习案例3：选“套餐”走到底

案例4：分层走班教学的实证研究 分层走班教学的操作与管理：

1、学生分层

2、目标分层

3、管理分层

4、备课分层

5、上课分层

6、作业分层

案例5：值得借鉴的有效教学

一是分层教学：核心思想是因材施教 二是导师制

三是确保研究性学习的实效 四是加强校本课程建设

五是注重教学反馈，调控教学行为 案例6：“小班化教育”是小学教育从内容到形式的革命性变化

有效教学经典案例评析讲稿

（九）培训时间：2015年3月30日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：坚持反思性教学是有效教学的生长点 培训内容：

一：反思性教学的内涵：

1、反思性教学以探究和解决数学问题为基本点

2、反思性教学以最求教学实践合理性为动力

3、反思性教学是全面发展教师的过程。

二、经典案例

案例1：一位数学老师的教学反思日记 案例2：《滑梯的科学》教后记 案例3：我被“晾”在讲台上之后 案例4：课堂教学反思录 案例5：“录像反思”：凭借教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹 案例6：心灵对话，让课堂熠熠生辉——《小珊迪》教学案例反思

1、对话的平等性

2、对话的积极性

3、引导的合法性

三、反思性教学的途径和方法：

1、教育日志法

2、“教后记”法

3、列问题清单反思法

4、录像反思法

5、对话反思法

有效教学经典案例评析讲稿

（十）培训时间：2015年6月19日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：发展性课堂教学评价是有效教学的保障 培训内容：

一、经典案例

案例1：案例与讨论

案例2：伪自由朗读不可取：应注重质量

案例3：将学生作文自主评价搭建在网络平台上 案例4：应用课堂教学评价方式例析

1、教师对学生的评价

2、学生之间的评价

3、学生的自我评价

4、学生对教师的评价

二、对评价要点的特征描述

1、教学目标

2、学习条件

3、学习指导和教学调控

4、学生活动

5、课堂气氛

6、教学效果

（1）目标的达成度（2）解决问题的灵活性（3）师生的精神状态

7、评语要具有激励性、针对性和灵活性，是一种肯定式、个性化的评价。

第四篇：数学有效教学

浅谈农村中学数学课堂教学中有效教学的实施策略

内容摘要 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。优化课堂教学,让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力,使学生成为真正的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。关键字 农村中学

数学

有效教学

策略

在初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，而农村初中生源相对薄弱，学生家庭普遍对教育不够重视，学生很少把课外时间用于学习上，他们知识的获得主要在课堂上。如果课堂上效率不高，那么学生获得的知识就更少了。提高农村初中数学课堂有效教学是非常重要的。那么，如何进行有效教学？ 也就成为我们教师亟待解决的问题。

一、明确教学目标，提高教学内容的有效性。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

二、优化教学设计，提高教学活动的有效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三、活用教学方法，提高教学方法的有效性。

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。

四、营造课堂氛围，提高教学交往的有效性。

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。

五、适用教学手段，提高教学手段的有效性。

多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与数学教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

六、精炼教学语言，提高课堂语言的有效性。

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。如，因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。通过这样的精、准分析，既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。

七、精心设计问题，提高问题设计的有效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

1、问点准确，要抓住解决问题的关键。

2、难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。

3、问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。

4、问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。

5、问法灵活，发问要多种形式，多种角度。

如，在讲“黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

八、适时全面评价，提高教学评价的有效性。

评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。

教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。

总之，新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握，灵活运用，最终服务于新课程的数学课程目标：让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展，激活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培养学生的自主学习能力。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。参考资料

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001，7 2.吴海荣,朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报，2002，8 3.游安军.数学交流及教学探讨[J].湖南教育，2002，16 4.认知科学建构主义与数学教育.上海教育出版社 5.数学（初中卷）教学实施指南.华中师范出版社

6.王才苗.田园数学的实践与探索.中学数学教学参考, 2004.05 7.赵振威，章士藻.中学数学教材教法

8.邢永富.现代教育思想.中央广播电视大学出版社,2004

第五篇：有效教学讲座培训讲稿

有效教学讲座培训讲稿

主讲：袁凤雏

纵观现在的课堂，我们最大的感受就是教师教得辛苦课堂效果却不尽如意。于是让课堂教学扎实有效起来，就成了每一位教师应该认真实践并努力达到的教育理想。那么，什么是有效教学？有效教学的标准是什么？实施有效教学的途径有哪些？对此，我想谈谈个人的认识和想法。

一、有效教学的概念界定

什么是有效教学？专家说：有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。它既是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用的教学策略，也是一套用以评价教与学效果的标准。

我的理解：所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学；从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。

二、实施有效教学的途径

途径

一、提升教师的专业素质

实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

途经

二、追求有效的课堂教学

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出： 目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织 这一环节，教师要做到： 语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

途经

三、提升三种教学能力。

（一）课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

（二）信息反馈能力

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

（三）评价指引能力

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

作为一名教育工作者，面对课堂教学中的诸多问题，多么希望教师教得生动有效，多么愿意学生学得轻松愉快，多么想让课堂焕发新的生命活力。课堂教学呼唤有效！

有想法还要有行动，那就让我们在“有效教学”理念指引下，探索、实践、反思，让有效课堂成为每一个教师永恒的教育追求！

教师进行有效教学至关重要的五种教学行为

教师进行有效教学重要的五种教学行为是：

“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行为的理解：

1、清晰授课：

我理解是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、多样化教学： 我的理解是：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

3、任务导向：

我的理解是：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

4、引导学生投入学习过程：

我的理解是：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

5、确保学生成功率：

我的理解是：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

有效教学应该遵循的原理

1、情意原理：

学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

2、序进原理

来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

3、活动原理

学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

4、反馈原理

学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。

有效教学主要涉及两面个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。我们的老师在教学和教学研究中，首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程式。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师的，学生和教材的关系。按照建构主义的理论，教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变，甚至自己设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。从目前的情况看，以教材为本是非常普遍的。大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才是“教学之本”。有很多教师几乎完全拘泥于教材，学生没有兴趣，就做一些和教学内容无关的事情，教师根本没法控制课堂局面。比如说，教材写的一课时、两课时是为了方便教师教学，只是一种参考，不是神圣不可侵犯的，教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，要让学生成为课堂的主角。我们常常不自觉地流露了“老师让你怎么样”这样的语言，使学生始终处于配角的地位，只有让学生成为真正主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。

其次，要促进学生的发展。一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展，这里我想强调的是促进教师的发展，在教学过程式中的师生共同发展。过去有一句话：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。蜡烛的光是一点点地暗下来，最后结果是熄灭。教师要与学生共同发展，自己要不断地提高，要不断地充电，照亮学生，要把曾经被奉为经典的“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，变为“要学生有一桶水，自己就要长流水”，有一个研究，把教师分为三个层次，一是新教师，他们的着眼点是完成教案，有的教师上课时眼睛是看着天花板或盯着教案的。这些教师经过二三年的时间就会跃升到第二个层次，那就是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题材。第三个层次是专家型、学者型的教师，研究表明，有很多教师直到退休还停留第二个层次，仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究。因此，教师结合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路只有教师发展好了，学生才能更好地发展。

再者，什么样的教学策略是有效的？有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学策略不是有效教学。我们要研究的有效的教学策略，是通过以下策略来引导学生进行有效学习的，这种策略分成三个部分：

一是准备策略，就是怎样备课，原来的备课主要是根据原苏联教学法的一些环节，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课，我认为应该从学生学习活动的角度备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思，怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行好好研究、积极实践的问题。

二是实施的策略。比如说，有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考。又比如，目前提倡的计算机多媒体教学，那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢？另外，练习设计的策略，还有提问的策略，都应该以有效教学为原点设计安排。

三是评估策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估，对学生的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的教程和他们解决总是的思考过程。同时也应该有教师教学效果评估，如学生反馈、评价统计等。

以上是对有效教学的一些浅见，面对课程改革这一巨大的工程，仅仅是这样的漫谈、随感是不够的，还需要学习，学习，再学习；实践，实践，再实践。