成功教育在思想政治教学中的尝试[共5篇]

第一篇：成功教育在思想政治教学中的尝试

成功教育在思想政治教学中的尝试

成功教育指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉悦的情绪感受，从而引起学习兴趣和热情的一种教育方法。心理学研究认为，学生在学习上取得成功和失败会在心理上引起不同的情绪体验：成功时，学生会产生满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要好”的自我激励；失败时，可能会因此而一蹶不振。所以，有人把成功带来的情绪体验称为“魔力圈”。在思想政治教学中，教师也要善于使用这个“魔力圈 ”，采取各种措施，使学生进入这个“魔力圈”，让他们在成功乐趣的体验中取得成功。

一、引导学生亲自实践尝试

素质教育的主要目标是培养学生的创新精神和实践能力。在高中思想政治教学中，教学内容和社会实际联系非常密切，老师要让学生能够学以致用，逐渐学会使用课本知识来分析某些社会现象、经济现象、政治现象，学会辩证地看问题，从而提高解决问题的能力，也让他们从中体验到学以致用的成功乐趣。如在经济常识教学中，讲到怎样树立良好的企业信誉和形象，可举一些正当竞争、不正当竞争的案例，让学生当执法人员，来判断哪些是正当竞争，哪些不属于正当竞争。使学生带着兴趣走进课本，装着知识走进“社会”，在学习和实践的过程体验到成功的愉悦。

二、提倡“异步教学”

“异步教学”有几个异步：

一是自学异步。“自学异步”就是在学生自学的过程中，根据学生的不同程度，给他们留下不同难易程度的问题，把学习的自主、自控权教给学生，鼓励学生对课本大胆质疑。在讲到货币的产生与发展时，我先让学生充分预习，把课本的自主权都交给了学生。在预习过程中，有一个成绩不怎么好的学生提出了一个问题：通货膨胀是不是经济危机。当时我就在课堂上表扬了这位学生，并让同学们积极讨论，自主解决了这个问题。对这个学生来说，或许，问题的解决不是主要的，他的最大的收获是在课堂上感受到了被认可的喜悦，也正是这种成功的愉悦，激发了他学习思想政治的兴趣。从此以后，这位学生的成绩逐步提高，学习政治的热情也空前高涨，我想，这也应得益于成功的快乐感受吧。

二是作业异步，也就是不同程度的学生布置不同的作业，使上等学生的余力得到发展，下等学生也能拾阶而上。在讲到社会主义市场经济的基本特征后，我分层次布置了作业，对上等学生布置的作业是：你对社会主义市场经济和资本主义市场经济是怎样认识的？对下等生布置的作业是：社会主义市场经济的含义、基本特征各是什么。同样一个问题用了不同的提法，使不同程度的学生都能解答出来，而在解答的过程中，都体会到了成功的乐趣，就是下等生也能扬眉吐气了。

三、重视反馈评价

学生的成功体验来源于两个方面的因素：一是自我获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。所以在教学过程，我们要多多地通过肯定评价，使学生自我成功的内在体验因老师的反馈评价而得到进一步强化，对差生更应该如此，这样有助于他们对思想政治课感兴趣。在具体的教学过程中，老师不能放过每一次提问，每一次测试，要在及时反馈中做出肯定评价，使他们充分体验到成功的乐趣。苏霍姆林斯基说的“在学生尚未感到取得成绩的欢乐之前不打分”“不给坏分数”的做法很值得借鉴。

四、鼓励学生“跳起摘桃”

根据高中生的心理特点，太容易成功的事，他们反而感到厌烦。他们觉得，经过自己奋斗取得的成功才最有价值，才最能激励人，鼓舞人。因此我们在思想政治教学中要把教学内容的深度、广度定在各类学生的“最近发展区”，讲课、设疑、作业都要有一定的难度，让学生在“跳起摘桃”中感到成功后的喜悦、自豪。在讲到事物的发展都是一个长期、曲折、复杂的过程时，我设置了这样一个问题：东欧巨变，苏联解体，那么社会主义能否代替资本主义呢？学生们议论纷纷，答案莫衷一是。很显然，这个问题是有一定难度的，但是学生只要仔细阅读教材，认真思考，也不难找出正确答案：社会主义代替资本主义是由其基本矛盾决定的，只不过代替的过程是长期的，曲折的，复杂的，这符合哲学常识中新事物代替旧事物不是一帆风顺的而是一个长期、复杂的过程的规律。其实，学生只要认真研究教材，深入思考，就会感到柳暗花明又一村了。经过这样的过程，学生才能体验到成功的不易和乐趣，这样“跳起摘桃”更能激发他们的求知欲和奋斗精神。

五、开展表现教育

表现自我是青少年的天性，这从本质和主导方面说是积极因素，老师引导的好，就能发挥巨大作用。我们在思想政治教学中要创造条件，给学生提供表现的舞台，让学生在课内、课外得到充分的表现的机会，使之在表现中提高兴趣，优化个性。在具体的教学过程中，可联系现实搞一些知识抢答、辩论赛等活动，这更能使学生在活动过程中提高学习的兴趣，感受表现带来的成功。例如，在学习“和平与发展是当代主题”这一内容时，我组织学生搞了一场辩论赛，正方的论题是“和平与发展是当今时代的主题”，反方的论题是“贫困、战乱是当今主流”，双方在激烈的辩论中不仅深刻理解了存在着贫困、战乱的今天，“和平与发展仍然是当今时代的主流”这一政治常识，也在老师提供的舞台上充分展现了自己，感受到了成功的愉悦。

六、善于化败为胜

学习知识的过程的是个反复、曲折的过程，有成功也会有失败。学生在学习过程中出现了失败怎么办？教师要注意优化接触方式，主动关心他们，帮助他们，和他们共同分析失败原因，找出解决问题的办法，使其从克服挫折中获得重新成功的勇气和信心。自信是成功的一半，没有充分地自信，就谈不上成功的希望。一位奥运游泳健将曾说过，他记忆最深的是当他进入另一年龄组后，每赛必败，因此产生了放弃的念头，但他的父亲告诉他，等你赢了一场再罢休，不要因为输了就放弃掉。最终结局是他赢了，再也不想退出了。这个例子对那些因失败而气馁的学生震动很大，在他们的学习过程中，稍有进步，我就提出表扬，让他们真切感受到风雨之后的彩虹将更加绚丽。

每个人都渴望成功，但成功却不是一蹴而就的，它需要师生的共同努力，那么，就让我们带领孩子走进这神奇的“魔力圈”吧，让“成功”的愉悦指引他们取得真正的成功！

第二篇：在尝试中学习在尝试中成功

在尝试中学习

在尝试中成功

————邱学华尝试教学报告会侧记

陇西县南二十铺九年制学校

课改办公室

侯振军

2011年11月13日，在甘肃定西市陇西县影剧院，1000多名全县教育工作者、部分家长、学生聆听了全国著名教育家邱学华老先生的尝试教学报告会。尽管天气寒冷，影剧院没有供暖设施，但陇西县副县长郭志萍和陇西县教体局领导、与会听众都认真听取了邱老先生生动、具体、易懂、好学的尝试教学法。77岁高龄的邱学华教授，精神矍铄，口齿伶俐，演讲生动，给观众留下深刻的影响。

在报告会上，邱学华老先生以自己的尝试人生经历，尝试教学历程，生动幽默地给与会者讲述了自己从小学老师--中学老师--大学老师--中学校长---师范学校校长--教科所研究员--最后直到教育家的艰难奋斗的一生，朝着理想目标不断实践的一生。邱老先生坚毅的意志、渊博的学识、惊人的才华、崇高的人生魅力，给大家留下了深刻的影响。尤其先生“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，尽一生而尝试人生的精神，更给观众一难以磨灭的影响。邱教授同时还讲授了他的尝试教学的发展和操作。这一天，邱教授讲了很多，但是给我们印象最深的有这么几点。

一、学生是课堂的主体。

为什么“以学生为主体”提了几十年了，到现在学生还是“主”不起来。毛病出在哪里？归根揭底还是注入式教学法。注入式使学生始终被定位在被动的位置上。而尝试教学法就是让学生先尝试一下，学生在尝试过程中必然会遇到困难，他们就会主动自学课本，在课本中寻找线索；主动向别人请教；主动积极思考，直到解决问题。这样就把学生推动主动的位置上，课堂教学就发生了根本的变化。

二、尝试教学的作用：它能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维，提高学生探索意识及合作意识，提高学生解决问题的能力。

三、评定一堂课是否是尝试教学法的标准12345。‘一’个观点 ‘两’抓‘三’看‘四’个当堂‘五’个一定要。‘一’个观点是在课堂中是否是学生为主体，让学生在尝试中学习；‘二’抓是一抓尝试教学（课堂开始时），二手抓练习达标（课堂结束时）；‘三’看是一看参与面，二看练习面，三看开口面；‘四’个当堂是当堂练习、当堂校对、当堂订正、当堂解决；‘五’个一定要是一定要用课本；二是一定要有时间交流，让学生开口；一定要鼓励学生提问，要让学生提问，学生答或教师回答，不要教师问学生答；一定要有一半的时间让学生练习；一定要达标。下课前10分钟做达标检测，当堂公布结果，当堂校对。

四、尝试教学的模式的四种模式（尝试教学法的基本模式。尝试教学法的灵活模式。.尝试教学法的整合模式。①目标尝试教学法②情景尝试教学教学法③合作尝试教学法④分层尝试教学法。尝试教学法的局限性，使用尝试教学法的条件）

与会教师一致认为，尝试教学法符合教学实际，简便易学、一学就会、很容易操作。是在长期的教学实践中获得的，经得住时间、实践考验、值得学习得、能够学成功的教学法。学生能在尝试中学习，学生就能在尝试中成功，教学成绩就会有意想不到的提高。值得在我县大面积推广。看到邱学华教授在我县设立12所实验学校，我们感到十分的庆幸，对我县的教研教改、高效课堂建设有了更大的信心。相信在邱学华教授的指导和帮助下，在尝试教学的无穷魅力的感召下，我县课堂改革、尝试教学实验一定会获得更大的成功。

11月14日下午，邱学华教授在陇西县副县长郭志萍、教体局水局长、贾局长和尝试教学法陇西实验学校校长的陪同下，深入课堂调研指导了我校各项工作。对我校校园文化建设，优质高效课堂，星级管理、社团活动给予了充分肯定并提出了宝贵的意见。邱教授指出：我校的导学案的设计基本和尝试教学一致，符合尝试教学要求。对我校的课堂教学模式特别欣赏，并建议将“本土化三段六环节”教学模式更名为“本土化三段六环节尝试教学模式”。同时，对我校的校园文化建设、魅力教师展板、星级学生展板、社团活动开展、留守儿童建设、档案管理、校本课程等都给予充分肯定。他高兴的说：“你校已经达到了全国各级各类学校参观的地步”，并鼓励我们要坚持下去。在邱学华教授的指导和鼓励下，我校决定将引进尝试教学法“先练后讲，先试后导”的理念，将“尝试教学”的手段和环节与我校“三段六环节”进行有机结合，实践。根据我校实际情况，特计划实施如下课改实验：

1.小学1至2年级实施“愉快尝试教学法”。教师主导课堂，重点从学生的养成习惯方面着手，营造快乐和谐气氛，创造学习情境，引导学生学习、练习，巩固基础知识，为下一阶段的自主学习打造坚实的基础。

2.3至9年级理科实施“分层合作尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。教师在课前分层设置尝试题、课中体现合作、交流、展示。课后重新设置第二层尝试题，重点辅导。不同层次的给学生以阶梯式引导，递进式尝试，增强其学习的方向性、积极性、解决问题的主动性。从而更好地体现理科演算性较强的特点。尝试题型包括合作尝试题和分层尝试题。

3.3至9年级文科教学实施“目标尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。基本遵循我校三段六环节教学模式，课前出示学习目标，学习导引，学生按照目标自学课文，解决问题。形成初步知识积累。然后通过课堂展示提升知识迁移和运用能力。再通过当堂训练达到对知识的巩固和拓展，真正让学生学会知识、学活知识。

通过邱学华尝试教学报告会，年逾古稀的老专家给我们以有力的支持，他的教研之路，教研精神给我们以深深的鼓舞。60年坚持不懈，60年孜孜不倦，60年研究不停，多么坚毅的教研精神啊！所以，在全县大力推广邱学华尝试教学的大好形势下，我们一定会全面彻底邱学华教授的尝试教学精髓，结合我校本土化三段六环节教学模式，将尝试教学落实到实处，不断提高我校的优质高效课堂建设。只要我们大家朝着既定目标，像邱学华教授一样，坚持到底，钻研到底，不达目的誓不罢休。我们相信，一定会有成功的那一天。

2011年11月18日

附：

我校“本土化三段六环节”课堂教学基本模式吸收“尝试教学法”后的结构： 1.提示课堂学习目标（5分钟左右）

操作：课前做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求 2.展示预习指导或出示基础性尝试题（约2分钟）

操作：课前做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看。

目的：让学生知道预习什么，怎么预习，预习多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。或通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息，使学生明确目标、激发自学课本、尝试的兴趣。

3.学生尝试练习、预习交流，教师巡视。（约5-8分钟）

操作：学生尝试练习后预习新课、然后交流。教师通过察颜观色，了解预习情况，端正学生预习态度。学生了解自己的学习情况。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能，让学生进行自我检测，形成新旧知识的链接，进入问题情境，从而激活学生的思维。

4.分组展示预习成果。（15分钟）操作：

①尽量让中差生尤其是后进生展示预习成果或尝试练习、在全班学生面目前讲解或板演。其他学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。在发现问题、纠正错误中提升能力

④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。说出错误及更正的道理。教师讲解少于15分钟，学生讲解大于10分钟。

目的：①最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，掌握学生学习的反馈信息。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

5.当堂训练。（不少于10分钟）操作：

①布置课堂训练作业或尝试题

②督促学生独立完成课堂作业并积极尝试拓展题型 ③批改部分已完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。进一步激发学生的成就感和学习兴趣。

6.小结收获成果（3分钟）主要是学生尝试小结、教师点拨引导。与学习目标和预习指导相对应，突出教学难点、重点。解决学生暴露出来的问题，最大限度提高教学质量，完成教学任务。

我校校园文化、高效课堂、导学案、社团活动、尝试教学法实验牌等图片

第三篇：在尝试中走向成功

在尝试中走向成功

——18年无家庭作业并达到高质量的奥秘

● 李志军

1995年起，我以大循环形式从一年级到毕业班带了三届学生，在班额都在80人之上的情况下，实现了连续16年不向学生布置家庭作业，但学生平均成绩一直名列前茅，而且学生后续学习能力很强。这种“一没二少三多”（没家庭作业；教师讲得少，书面批改作业少；学生练得多，学生讲得多，学生尝试多）的教学风格得到了社会的广泛认同，公认我的学生“快乐轻松，后劲十足”。以至于每届新接手一个一年级班时，都有近200名学生家长动用一切关系想把孩子送进我所教的班级。

18年不布置家庭作业，又能实现高质量的教学，奥秘究竟在哪里？我认为是运用尝试教学法，并在尝试教学理论指导下探索高效的学习模式，帮了我的大忙。

一见钟情尝试教学法

1983年我中师毕业，被分配到四川省眉山师范附小。记得我在第一次参加学校数学教研会上，当时的教研组长陈月联老师就组织我们学习、研读“尝试教学法”，可以说邱学华老师是我从教后知道的第一位教育名家。然而学习是学习了，可是许多老师受传统教育观念的束缚，不敢放手运用尝试教学法。我也许是初生牛犊不怕虎吧，敢于大胆运用尝试教学法，加之自己在教学实践中的不断感悟、总结提升，“尝试教学理论”扎根在我的数学课堂教学里，至今已29年！

从教的第二年，我回到了我的老家——正山口小学，一个边远落后的地方，一晃就是7年。在那里，我照样坚持运用“尝试教学法”教学，并利用担任数学组长之便向数学老师们宣传推广“尝试教学法”。学校没钱订报刊，我就把从眉师附小带回来的那本刊登有“尝试教学法”的杂志当作宝贝，自己动手刻印了上面的全部内容，装订进我创办的《数学教研》，发给每位数学老师学习。

对“尝试教学法”的一见钟情，源自我对儿时玩耍的感悟。儿时因为家里特别穷，买不起玩具，但贪玩是孩子的天性啊。我记得当时的生产队里有一位同龄伙伴折的“双头纸飞机”特别能飞，飞得又高又久。我以帮他割一筐猪草为代价，请他教我折这种“双头纸飞机”，他欣然同意，手把手地教我。他拿一张纸，我拿一张纸，他怎样折一下，我也跟着他学着折一下，不一会儿就折出一架漂亮的“双头纸飞机”。可没过几天，当我自己单独折这种“双头纸飞机”时，居然不会折了！我拿出以前折的一架成品“双头纸飞机”，小心翼翼地边拆边琢磨，还是不成功。于是，我又以帮他割一筐猪草为条件再次向他请教。哦，原来我在一个环节中把纸折反了！经过我的反复尝试，再加之他在关键处的点拨，我终于掌握了折纸飞机的要领。现在虽然时隔几十年了，我还能折出这样漂亮的“双头纸飞机”！假如没有当年失败时的反复尝试，哪能至今还记忆犹新？

反思我们的教学，直到现在好些教师仍然不敢放手让学生尝试学习，我认为最大的症结：一是教师急功近利，二是对学生的不信任。怕学生练歪了而完不成当堂预设的教学任务，因此产生了“杞人忧天式”的担忧。对此，我的体会是：正确，也许只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历。错误本身是“达到真理的一个必然的环节”（黑格尔语），过度的防御错误就是远离创造！教师越位的提示、大量的铺垫、给学生围堵出不容回旋的时空，都不应该是现代教学行为。我在教学中切身感受到，“尝试教学法”彰显的是一种对学生的信任，还有什么比得到别人的信任更快乐的呢？教师只有满怀信任放手让学生先去尝试了，从“先练后讲”过程中，找准了学生思维上存在的“症结”，才能高效地对“症”施教，从而避免在学生已经自学明白的地方去重复用力。我是不怕学生在尝试阶段“浪费”课堂时间的，因为我坚信教师讲得再清楚、再透彻，表面上是节约了时间，但是如果学生没过几天就忘了，实际上才是真正浪费了时间。

唤起学生敢于尝试的精神

“尝试教学法”培养的不仅是学生的一种自信，而且能唤起学生敢于尝试的精神，这是一种激扬生命，激发自主行动的教学法。我曾教过的曾钦同学，现在已就读高二。记得2003年7月10日的上午，刚上二年级的他神秘兮兮地到办公室悄悄告诉我：“这次的最后一道高考数学题，我做出来了！”我大为疑惑地看着他，请他立即在我的备课本上把这道题目写下来。于是，他歪歪斜斜地画出一个“宝塔”，数据却回忆不全了。我按捺不住兴奋，飞快地跑到学校外面的报亭买来头一天的《华西都市报》，迫不及待地请他边讲道理边解给我看。果不其然，这个二年级的孩子居然把14分压轴题填空部分的9个空，全部有理有据地解出来了！当时，我更兴奋的是他怎么敢去做高考题？！我问曾钦：“谁叫你去做的？”他说：“没人叫我做。我乱翻昨天的报纸时，看着那个样子的图（注：宝塔数）有意思，我就动脑筋想了起来。”

我听了他的回答很兴奋。这种习惯，这种精神哪里来？尝试！难道是平时我在实施“尝试教学法”的过程中，最爱挂在嘴边的两句话：“谁敢先尝试一下”、“我最欣赏那种敢于尝试的人”起了作用？由此更坚定了我实践运用尝试教学法的信心。

其实小孩子天生具有在探索和尝试中学习知识的本能，教师的作用在于适当地引导和激发他主动学习的兴趣。但在传统的教学环节中，教师们往往忽视了这点。试想，如果学生大胆尝试探索的意识被教师的强势压抑甚至扼杀了，由此而生成的个性及思维特征必然是害怕出错、谨小慎微，这与培养学生敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造性个性品质和创造性思维品质的目标是背道而驰的。具体到教学工作中，不留家庭作业是我的原则。我认为那种让学生做大量的习题，“题海战”似的重复劳动，就是对孩子创造性的磨灭。

“题板作业”当堂消化

尝试教学法的操作模式是：“先练后讲，练在当堂”，并提出课堂教学的四个要求：“当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题”。我担任的大班额教学，学生作业怎样当堂消化？教师怎样减负？这是逼迫我不断去思考和尝试的大难题。教师批改作业的真正目的是什么？大家公认的是：反馈信息，对症施教。而我在作业批改中，有几点困惑：？

1． 每次批改学生作业时，都会发现有2/3的学生作业完全正确，但教师为批改这部分学生作业花费了不少时间。我认为这个时间花得不值，教师也该减负、也该潇洒。

2． 对作业中有错的学生，是当堂及时反馈、师生共同帮扶好，还是待课后作业批改完后再去帮扶好？尤其是大班额学生的作业，往往要第二天才能反馈出结果，这就错过了学生的最佳帮扶“兴奋点”。学生“兴奋点”已过，重新唤醒就费时啦。3． 怎样在课内及时发现作业中有错的学生？又怎样在课内及时分享作业中有创意的学生的解答方法？

如何解决这些困惑？一次在课堂上巡视学生作业时，看到有位学生用粗水彩笔做作业，我顿时获得了启发。我给班上每个学生发了一块小黑板，让他们当堂直接在题板上做作业，逐渐摸索尝试出了“题板作业”的形式。

当堂“题板作业”顾名思义，学生是专门用题板笔书写，字大、笔画粗，老师巡视时站在第一组就能观察到第三组同学的解答过程。哪个同学解答错了，哪个同学解答有创意，老师能提前了解，反思教学中存在的问题，并作个别辅导，做到了“心中早有数”。

在分组亮题板时，答案谁对谁错，谁的书面表达好，谁的解答有创意，全班同学一目了然，“无声胜有声”。那些在解答过程中暴露出问题的学生，在老师的鼓励下，勇敢地上台展示自己的错误，接受全班同学的共同帮扶。此刻，教师拿着红色题板笔边追问边示范批改：他错在哪？他可能想到哪里去了？题目怎样改他就对了？这个错应该怎样去克服……如此步骤，既教会了学生怎样批改作业（我班的作业是全班同学轮流当小组长批改），也让解答有误的学生最终明白了自己错在何处，达到了“由误到悟”的升华。对那些做题解答有创意的学生，请他们上讲台展示自己的聪明智慧，让全班同学及时分享、借鉴，并接受大家的追问：“你是怎么想到的呢？”

实践证明“题板作业”的形式操作简便、实用，能够保证课堂作业当堂消化，为减轻学生及老师的课业负担，提高教学质量，提供了重要的保证。

合作游戏减负高效

为了力求给学生营造一种乐于合作尝试的氛围，我秉承尝试教学理论“先练后讲”的精髓，从尊重并利用小学生“贪玩好动”的天性入手，努力把学习做成一种游戏，使知识和谐地融入到游戏活动当中。在实践中我深切感受到，有游戏作为载体的合作尝试，能让学生更加投入、学习兴趣更浓，效果更好。哪怕有些教材内容还要等几周后才学习，但学生依靠已有的知识基础和知识技能，在合作游戏的快乐中，不知不觉地就去尝试解决了新的数学问题。学生这种积极的超前尝试，对后期学习的推动作用很大。在游戏过程中，学生相互间必然会产生自发评判、据理指正，从而也实现了“自发帮扶，教师减负”，“教师因此可以少教，但是学生可以多学”（夸美纽斯语）。

我从数学知识本身的结构出发，把民间玩的“偷10点半”、“扯马股”、“算24点”等游戏改进后引入到计算教学，还自创了“捉迷藏”、“超20”等学生喜欢的游戏应用到数学教学中，达到了教学学时减少近1/3的效果。小学数学中最难的是解决问题教学，没有现成的民间游戏可挖掘，我就自己摸索。经过20多年的反复研究实验，终于形成了以“小学数学解决问题游戏卡”为载体的“小学数学解决问题游戏学习法”，从而把主要依赖笔和本的数学解决问题学习方式，变成了学生特别喜欢的游戏学习方式，大大提高了学生数学解决问题的能力。

小教师，大教育

我是“尝试教学法”的受益者，我的学生们更是最大的受益人。作为一名地道的普通一线教师，因教学的“低负高效”，我被评为了中学高级教师并获得了四川省特级教师称号。

自己因“尝试教学法”受益了，又怎样带动更多的老师收益呢？2012年2月，我突然萌发出了：从3月起，依托我执教的一年级3班小学生，面向全国一线小学数学教师，开展“师生减负，快乐高效”随堂跟岗至少一周的免费研修活动。这是一个纯民间性的活动，旨在通过现身说法的真实尝试教学课堂展示，以共同探讨能真正解决师生“高付出，低收效”现状的方法和手段。当我把这个想法汇报给恩师邱学华教授时，他老人家连连称好，主动提出立即把“跟岗启事”登载到他的“邱学华尝试教学在线”。

免费跟岗研修活动开展近两个月以来，已先后迎来了自发来自于宜宾、自贡等地5所学校的近40名一线小学数学教师参与，江苏、江西、广西等地一线教师已准备自发陆续参与以后的免费跟岗研修活动。

我那“土得掉渣”的随堂家常课，真实呈现了学生在课堂上的知识生成过程；毫无顾忌的“精导巧练”真实课堂，给老师们留下了不少启发和思考。几位参与跟岗的男老师对我说：“见识了你的课堂后，今后我不再怕学校安排我带一年级了！”；宜宾女学街小学的杨彦校长，在听取了第一批6名老师参与跟岗研修的汇报后，在QQ中给我留言：“星期一下午，叶应斌老师在全校教师大会上做了《我们感受到的李志军》的报告，大会要求是30分钟，结果叶老师讲了一个小时。在这个学校三年了，第一次看到会场里老师有如此的专注。散会后马上就有老师报名到眉山跟岗学习。”；宜宾李庄小学的7位老师参与了第三批跟岗研修，在活动结束已10天后，带队跟岗的教导主任徐德海通过QQ给我讲：“我们这次学习后的兴奋点还在，现在热情都不减，超过了其他任何一次学习后的持久性！来学了的老师在干，听了我们交流的也在干，干了后大家感觉效果不错，特别是个别老师已经感到轻松和快乐了。语文老师们看到数学搞得津津乐道，都急了！我们茶余饭后都在摆（四川方言：谈论之意）李老师……”。

免费跟岗研修活动开展以来，其实我最值得高兴的是：不仅我对教育的那份思考启发了一线老师，而我在课改中的“叛逆式”成长过程还启发了学校管理者对那种习以为常的管理模式的一份思考。

29年的一线教学探索，我深刻体会到，“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯”（邱学华语）。教学要达到真正的高效，教育观念的更新和学生学习方式的革新必须同步走。教师本着尝试精神，运用好尝试教学方法，并在尝试教学理论的指导下大胆尝试探索，既能达到师生共同减负高效，又能使学生在尝试学习的过程中养成大胆尝试的精神，从而促发并引导他们开拓思维、敢于创新。

（作者单位系四川省眉山师范附属小学校）

第四篇：成功教育在中学体育教学中的尝试论文

教育界有句名言：“失败教育只能使教育失败，只有成功教育才能使教育成功”。当今体育教学中普遍存在重视技术传授和体质的增加，轻视学生心理素质、情感需要、意志品质等方面的培养的现象；同时还存在着重视教法研究，轻视学生学习方法的研究的现象。现在的体育教育依然受功利价值观的支配和传统教育观念的影响，使得体育教育活动很难成为学生的主观需要，造成学生缺乏兴趣和主动精神，致使学生主体地位得不到充分发展。学校体育教育是为了促进学生身心全面发展，增强其健康意识，养成积极参与体育锻炼的习惯和技能，为终身体育奠定坚实的基础。而成功教育立足尊重学生在体育运动中的主体地位，重视激发学生对体育运动的乐趣，让每个学生都得到成功与成功的情感体验，从而培养学生的学习兴趣，增强他们的自信心，进而把学生培养成身心健康、全面发展的未来事业的接班人。

如何在中学体育教学中实施成功教育和提高学生的学习积极性，是当前摆在学校体育教育工作者面前的课题。我在教学过程中，对成功教育的教学做了有益的尝试，取得了良好的效果。并总结出在中学体育教学中实施成功教育要注意以下几点。

一、教师应注意制定操作性较强的体育教学目标

在整个体育教学过程中，学生是学习和发展的主体，让学生明确教学目标是充分发挥学生主体性的前提。如果学生不明确教学目标，那么学生在课堂上必然是盲目的、被动的。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能，使学生主动地进行体育活动。所以我们制定的教学目标不要过高，学生通过刻苦练习可以达到成功为准，这样会使学生情绪高涨，积极参与，希望体验到经过自己努力达到成功的快乐。在教学过程中首先注意教学目标的层次性。使不同层次学生都有成功的机遇，都能分享成功的快乐；在教学的过程中找准起点，多设台阶，分层递进；在教学要求上由易到难、由简到繁，让学生层层有进展、处处有成功。在不断递进成功的过程中，得到一种愉悦、满足的心理体验，激发起再次获得成功的愿望；其次注意目标的过程性。经常检查目标的完成情况，并在完成的过程中，调整目标构成由易到难的梯度和多层面的视角，使之不断地滚动向前发展成功；最后注意目标的终结性。让学生在“天天有进步、处有成功”的发展过程中，逐步达到体育新课程目标的要求。

二、教师应注意改进教学内容和教学方法

科学地选择教学内容，注重教学内容的实效性。在安排本学年或本学期的教学内容时，根据学校体育场地和器材的实际，在学生中多进行问卷调查，把学生感兴趣的运动项目纳入教学当中。这样可以激发学生参与的热情和求知的欲望，实现教学目标。

在教学内容安排的过程中要注意内容的多样化，让学生能够在上课发挥自己的特长，扬长避短，找到自信，调动他们的积极性，让他们能够根据自己的兴趣和爱好，结合自己的实际情况，选择一项适合自己的运动项目，并在自己的努力下，完成教学任务，体验到成功的快乐。

在教法上以启发式、发现法、问题教学法、情景教学法、讨论法等教学方法的多组结合，激发学生学习的积极性，提高学生的思维强度，培养学生的创造性和自主获取知识的能力。如在前滚翻教学中，我设计了一个情景：如果你在行走、跑步或骑车的时候，突然被障碍物绊倒时，你会用什么方法减小损伤？学生会结合生活中的实际，增强学习的欲望，用自己实际能力来解决问题，这样有利于教学的顺利开展。

三、教师注意改进体育成绩的考核方法

以往的体育成绩考核，是根据大纲的要求统一制定考核项目和标准，忽视学生个体差异，造成有的学生即使努力学习也达不到及格的要求。比如在投掷项目中，学生通过努力，但由于自身原因，成绩差距还是很大，这样导致部分学生提起体育成绩考核就会产生畏惧心理，使学生在考核中体验不到经过努力达到成功的乐趣。为了让学生体验到成功，找回自信，我们体育工作者就要从实际出发，制定切实可行的考核项目和标准，还可以根据学生的表现情况和特长来弥补考核的不足。如在测试耐力跑的时候，对耐力较差的学生，我们可以要求他们根据自身的实际选择圈数（三圈以上），进行不计时、不间断的慢跑测评，提高他们的参与热情和体会体育锻炼的乐趣。

四、教师注意对学生的激励评价

在激励评价的过程中采用鼓励性的表扬方式进行正面评价，把学生的点滴进步、一些细微提高都看成是成功的萌芽而给予肯定。学生思想改变和心态的纠正远远觉得比分数更重要。比如对技术动作完成得不好的学生，教师可以用激励性的语言：如“你应该再努力些”、“老师已经看到你在进步”、“我希望你做得更好些”；对技术动作完成得好的学生，老师不但可以用激励性的语言：如“你做得很好”、“老师相信你会做得更好”，还可以用相互击掌、竖大拇指等手势来鼓励学生。只有学生积极性得到提高，才能端正学习态度，取得好的成绩。

以上是我在体育教学实践过程中的一些体会，根据学生的实际情况，真正把成功教育研究与探索引向深入。成功教育的目标和最高追求是为学生的终身发展奠基，为他们“自主争取成功”做好铺垫。因此，我们必须跟随新课改的步伐，为学生学会学习、自主发展创造条件，分层递进教学，在体育课堂教学中，必须培养学生的终身锻炼意识、团结协作意识、创新意识、人人都能成功的意识。这样，既是成功教育思想理念在课堂教学具体实践中的现实反映，又是对成功教育课堂教学的内部机制与具有工艺学意义的实践性把握，教师要能用成功教育理念驾驭课堂，能够调动学生自主学习、自主发展，那就达到了“教是为了不教”的目的，也就达到了成功教育“自主争取成功”的最高境界。

第五篇：尝试教学法在语文教学中的成功尝试

尝试教学法在语文教学中的成功尝试

河北省永年县第五中学

刘建召 八年级语文

内容摘要：尝试教学法的基本思路是“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。把学生看成是有主观能动性的人，教学过程主要是教师引导学生去自己探索，在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力，充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。

关键词：

尝试教学法 先教后练 以讲为主 先教后学 以教为主

尝试教学法的基本思路是将流行甚久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内的合理性。邱学华老师首创于数学教学的尝试教学法是适应素质教育发展的成功教学样式，“把学生看成是有主观能动性的人，教学过程主要是教师引导学生去自己探索，在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力，充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。”数学教学可以先练后讲，让学生在主动学习中尝试成功，语文教学能否也可以运用先练后讲的尝试教学法呢？我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中给与了肯定的回答，他说，“由于语文科设计的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中大有用武之地”。而近几年各地各学校的中学语文教学中对尝试教学法的广泛运用的教学实践证明，语文教学中应用尝试教学法，完全可行且大有裨益。

深刻领会邱学华老师的尝试教学法的理论精髓，根据语文学科的特点和自己的教学实际，借鉴一些学校进行尝试教学的成功经验，在自己的语文教学特别是语文阅读教学中也进行了有益的尝试，主要运用了“六步整体教学法”的教学模式，其基本步骤是：出示尝试题——尝试自学——尝试练习——讨论交流——精讲点拨——练习巩固。下面以冀教版初中语文八年级上册第24课《春江花月夜》的教学为例，谈一谈六步骤的具体实施及注意的要点。

第一步：出示尝试题：

出示第一组尝试题，学生初读课文后回答问题，理清思路。思考：这首诗题为春江花月夜，作者具体写了哪些内容？ 出示第二组尝试题，学生深读课文后分组讨论

1、景——春江月夜美景

①找出诗中描写月夜美景的语句，并找出所写景物。②运用联想和想象，置身诗境，再现画面 ③概括景物特点

2、理——宇宙人生哲理

看到如此美景，诗人想到了什么呢？请找出本诗中阐述人生哲理，江、月、人和谐一体的诗句，并体味一下这些诗句表达了诗人怎样的人生思考？

3、情——游子思妇相思之情

表现游子思妇相思之情的句子有哪些？

（关于尝试题的设计，要因文而异，要充分体现课文的重点、难点、特点、疑点，问题宜少而精，且能贯穿整个教学过程，又能将新旧知识融汇贯通，是学习课文内容的“纲”，并能激发学生的尝试学习的兴趣。）

第二步：尝试自学。

（这一步骤要求学生围绕尝试题深读课文。在学生自学的过程中，教师要教给学生恰当的学习方法，如让学生读、拼、圈、划、注、查、问、练，并鼓励他们敢于发问，质疑问难，锻炼学生的思维，使其思维过程逐步清晰化。为保证学生的学习效果，这一步骤要切实给学生以充足的自学时间，相信其自学能力，不可浅尝辄止。）

第三步：尝试练习。

完成尝试练习题，并整理答案。

第四步：讨论交流。

学生进行小组交流，就自学与尝试练习中的得与疑，自由发表意见，展开讨论。

（第三、四两环节的进行中，教师要充分发挥穿针引线的导引作用，要想方设法激发学生的能动思维，让学生充分发表自己的见解，对出现的问题和疑问不做包办代替，又要以解决教学中的重点、难点为目的，适时调控各学习小组的讨论学习进程，并集合各小组在学习中的疑难，为精讲点拨做准备，力求体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。）

第五步：精讲点拨：

重点就本文从不同角度、以大胆的想象、用形象的比喻等修辞方法描绘春江花月夜的写法特点进行讲解。

（教师的讲解要精炼，它不是对课文的复述，不是对学生答案的复述，而是紧扣教材重点和难点，对学生理解不准、理解不深、认识片面的地方加以辩证、点拨和明确，起点石成金、画龙点睛的作用。）

第六步：练习巩固：

分析探讨中国古典诗歌中的“明月”、“江水”、“落花”三个意象的寓意。

（这一环节既是对整堂课学生尝试学习的一个巩固，又要用延伸性的练习使学生尝试获得的知识学习的能力得以提高。）

叶圣陶先生说过，“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解”。在语文阅读教学中应用尝试教学法，就是让学生自主学习，还学生读书、思考、语言训练、思维训练的自由，以培养学生的创新思维和分析问题、解决问题的能力。尝试教学法在语文阅读教学中的运用，可以改变以往“教师讲——学生学”的“满堂灌”或“满堂问”的教学模式，摒弃繁琐无味的讲解、分析，使学生的学习主动性得以回归与突显，学生学得主动，学得愉快，教学效果十分显著。

在语文阅读教学中让学生尝试学习，尝试成功，学会主动学习，自主获得知识与能力，不仅让刚刚升入中学的学生及时适应了中学语文学习及中学学习，而且为其将来的自主学习、终身学习也打下了坚实的基础。

参考书目：《阅读教学漫谈》李伯棠著 《叶圣陶语文教育论文集》叶圣陶著