初中语文 梁庄一中 李永光＂名师名家进濮阳＂培训心得体会

第一篇：初中语文 梁庄一中 李永光＂名师名家进濮阳＂培训心得体会

＂名家名师进濮阳＂初中语文教师培训心得体会

濮阳县

梁庄乡一中

李永光

有幸7月13日－－15日在县一中参加的＂名家名师进濮阳＂培训活动，在这里，认真聆听到了五位来自首都教育界的名师的精彩演讲，他们或是用自身独特的经历，或是用自身言传身教的故事娓娓道来，或是用自身对文本知识独到的见解来向我们就行了生动的演讲，使我深深明白了必须要转变教育思想、教育理念只有在不断学习中才能进步。先进的教育思想、理念是我们基层教师必须思考的问题。正如“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

首先，聆听各位专家的报告和讲座，我明白了现代教育对教师成长发展提出的新的、适应时代发展的要求，从而使我对教学技能和方法的探索又有了新的理解和发展。各位专家的讲座，新颖独特的教学理念，娴熟实用的教学技巧，适合当代初中学生的教育、教学方式，都给我留下了深刻的印象。通过背景介绍、情感激发、语言品味、意理阐发和机智点拨等，让学生体验到了一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。专家们对 阅读教学的教学建构思想，无疑是给我们在一线从事初中语文教师的教学提出了教学方面的新的思路和要求，为我们今后的教学提供了方向。我深深地感到：作为老师，不能只停留在知识传授的层面上，应是一个教育科学的研究者，不断研究学生，研究教材，关注社会，关注学科的发展;要不断对自己的教学进行反思和评价，把教学看成是一种艺术，一种追求，让自己拥有先进的课改理念，新的教学方法，丰富的知识储备，提高自身的教学能力;结合自身的教育实践，运用讲座中的科学方法指导自身的教学工作，争取学有所得，学以致用。

其次，开阔了视野．作为一名语文教师，首先应该具备的就应该是全面系统的语文学科本位知识。在学习中，每一天都应该有所感触，有所收获，都有所惊喜，聆听专家的讲座，获得思想的重生和心灵的洗礼，进一步领会了新课程的教学理念，对初中语文教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，我准确地把握了阅读教学的重要性以及各类课文的教学内容及教学的重难点，认识并掌握了语文教学的新方法、新手段，并运用到实际教学中去．尤其是在与专家交流的环节上，知道了语文在全国大背景下的现状和发展，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。

第三，专家讲座，把握教材和设计教学的能力有了提升。通过专家讲解，真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然

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初中语文教师培训心得体会心得体会。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么?怎么学?解决什么问题”，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。

总之，通过本次培训，更加坚定了自己立足课堂教学，积极进行课堂教学改革与研究的信念，让我明确了自己今后课堂教学中需要改进与努力的方向。

第二篇：名师名家进濮阳心得体会

“名师名家”进濮阳学习收获

小学语文 濮阳县第二实验小学 刘新花

2017年7月17号“名师名家进濮阳“小学语文教师培训，在暴雨的伴随下准时进行。不管天气多么的炎热、还是狂风暴雨都没有阻挡教师学习的脚步，会场秩序井然，老师们学习兴趣盎然，相信每位教师都收获颇丰，五位老师的报告点醒了我，也为以后的教育教学指引道路。

通过柏春庆老师从低年级段的识字、写字到高年级段的教学让我深深明白核心素养下的语文教学要坚持“以生为本”、加强“阅读教学”。学习语文的核心素养，并且使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。

一、语文教学坚持“以生为本”

新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。

孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。

二、语文教学加强“阅读积累”

新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！

北京教育学院副院长杨秀治教授提出，幸福“圈地运动”，才能获得幸福。在自己的工作中，绽放幸福之花。提高认识，修炼境界，这是幸福的前提；端正心态，深厚情意，这是幸福的基础；丰富智慧，增强能力，这是幸福的根本。

幸福是一种感觉。人都言工作辛苦，殊不知工作能带来幸福。杨秀治老师理应享受天伦之乐了，但仍旧活跃在班主任工作战线上，为青年老师传经送宝。我觉得，此状态的杨老师是最幸福的。71岁高龄，累但快乐着。工作着的人才是幸福的人。

幸福是一种心境。平和的心境铸就内心的幸福，远离城市的喧嚣，拒绝物质的诱惑，做一个心境平和的人。纷繁复杂中，守住内心，守住常识，做自己想做的事情，做自己喜欢做的事情，做出自己的滋味来，做出自己的品牌来。试问，这是多么幸福的事啊！

幸福是一种理想。一个人只要有了理想，就会有前进的动力；有了前进的动力，就会不断开拓创新。一个丧失了理想斗志的人，是悲哀的，甚至是可怜的。哀其不幸，怒其不争。拥有理想，朝着理想的目标不断迈进，一步一步，多么令人羡慕啊！

白岩松说，痛并快乐着。我说，工作才快乐，工作享幸福。在平凡的工作中，做出属于自己的东西，享受那份快乐，那份幸福。让幸福之花在工作中艳丽地绽放。

北京市特级教师张红教授以“教师如何专业的听评课”为主题，围绕着高质量的听课评课，结合实际案例，为我们做了一场精彩的报告。听课、评课在提高教师专业素养、课堂教学效率、教学质量等方面都有着无可替代的作用。但惭愧的是，作为一名工作十余年的老师，我却不太会听课和评课。通过参加《怎样听课和评课》的学习活动，收获颇丰。在此谈一下自己的心得体会。

听评课的目的可以概括为两种：一是为了观摩学习，二是为了商榷指导。后者通过发现问题，指出不足，总结推广经验，培养典型，示范带动，共同进步，其实质都是为了学习。听课应是观摩学习，弃其糟粕，汲取精华的活动。每位教师都有自己的长处，也有自己的不足，每堂课都有他的成功之处和不足，我们听课的目的就是要多发现长处，加以总结提炼形成自己的风格，或提高自己的课堂教学技巧，或推广交流，促进专业成长。

人民教育出版社编审崔峦教授的“在核心素养下的语文课程和教学改革”专题报告。围绕着语文新课标详细讲解了“识好字”、“写好字”、“读好书”、“写好文”、从而培养学生自学能力，独立思考能力。崔峦教授讲，语文课就是训练语言的课程，培养学生理解运用祖国语言文字的能力，更重要的是培养学生运用语文文字解决实际问题的能力。必须训练语言，这是根本，千百年都不会变，很少读课文是错误的。

崔峦教授从学生和教师两方面阐述了教学层面存在的问题。学生方面存在的问题：

（1）学生的词汇量不足，有的学生喜欢用不规范的网络语言。小学阶段需要认识3000个汉字，会写2500个汉字，掌握7000—7500个积极词汇。要避免机械抄词，要使学生理解。

（2）学生的错别字多。（高校高考表明）说明我们忽视了汉字的教学。

（3）学生的写字质量下降，这是我们中小学教师不能逃避的责任。崔教授指出：汉字书写不能忽视，是中国人就要写好中国字，教师不但要练好字，还要指导孩子写好字。

（4）学生自主阅读能力不强。

（5）说话言不达意，不能大方主动地与他人交流，倾听抓不住重点。作为教师要有层次地训练学生听、记的能力，例如每节课可以从训练学生记一组词开始，每组词读三遍，第三遍要求学生记忆。对于句子的记忆采取听一句记一句，听两句记两句的方式，对于一段话则采取记要点的方法训练。这一点和魏书生老师提出的一分钟记忆是相通的。

（6）怕作文，习作千篇一律，语言空洞，形式呆板，没有表达的愿望。他指出，作文就是写话，我手写我口，我手写我心，求真力诚，说真话，吐真情。所以应着重培养学生的兴趣。

教师方面存在的问题：

（1）对教学目标的把握、定位不够准确。A、目标泛化，缺少个性。B、目标越位。低年级表现为：进行内容分析的太多，忽视了字、词、句的目标教学和读的指导；中年级表现为：篇章内容的分析讲的像高年级，中年级应侧重段的教学，应该凭借课文进行段的教学，概括自然段、结构段的主要内容，叙述的顺序、理清句和句之间的顺序、表达方法等。高年级表现为：高年级向初中靠，把课文教学上成了文学作品的赏析课，文学韵味浓，语文味淡。高年级重点应放在篇章上，重点放在主要内容的把握，揣摩写作方法，理清思路上。

（2）教学内容的分析。课文教学内容应大于教学内容，课文只是一个例子，教师要对课文进行二度开发，确定准重点和非重点，处理好教与不教，学与不学的关系。

（3）教师注视了教，而忽视了学生怎么学。

（4）教学评价。分数不完全说明教学质量，除了成绩外，更主要的关注语文学习兴趣、语文学习习惯、读书看报能力及学习后劲儿等。

针对上述问题崔教授提出了解决的对策：

1、以学生发展为本，对学生一生的语文学习负责。要使学生喜欢语文，养成学习语文的习惯，特别是读书看报的习惯，找出适合自己的学习方法。崔教授重点指出：喜欢阅读的孩子，一定会有光明的前程，一定会有幸福的人生。

2、要吃准教学目标，落实准低、中、高教学目标。（1）低年级阶段：

A、加强识字、学词、写字的教学。识字写字是重点，包括阅读教学也不是以分析课文为主，课堂教学在时间上要有所侧重，每节课学生动笔书写时间每节课不少于8分钟。现在的阅读教学出现了只读不写，只读回答不写的“怪圈”。

B、初步的朗读训练。重点不是有感情的朗读，而在于正确地朗读。正确的朗读要做到三个方面：

要求学生把每个字字音读正确，读准多音字字音，轻声、儿化、一七八不的变调，使用普通话来读。

不丢字，不添字，不颠倒重复。

读出长句子中间的停顿，不能一字一字的读，不能唱读。要对长句子进行指导，范读、指名读，培养学生最基础的语感。

C、指导学生大致了解重点词语的意思，要交给学生理解词语的方法，如：联系上下文、联系生活实际、看图理解、动作演示、利用工具书等。

D、积累好词好句。（2）中年级目标

A、继续加强字、词、句的教学，不仅要理解词句的意思，还要体会其表达效果，学习理解词句的方法。

B、注重段的教学,如：段意、顺序、理解表达方法等。C、加强朗读，做到正确、流利、有感情。训练默读，培养学生边读边想边批注的习惯，一方面要学生批注初读感受，另一方面要学生提出自己不理解的问题。

D、略读课文要粗知大意，把握主要内容，不要教成精读课文。略读课文，每次阅读要有不同的要求：第一遍解决字词，大致了解；第二遍理清文章叙述顺序，概括课文内容；第三遍自己勾画优美词句、段落，写作方法交流。

E、养成读书看报的习惯。（3）高年级目标

A、体会词句的含义，抓住含义深刻的句子引导学生理解句子的弦外之音，言外之意。辨别词语的感情色彩，体会词语的表达效果。

B、从篇章的角度要考虑下面三点：

比较准确的把握文章的主要内容，能比较简练的写出文章的大意。

帮助学生领会理解文章的叙述顺序。领会文章的表达方法。

C、学习不同文体的略读。例如：童话抓框架（结构），抓语言；小说要抓形象，《少年闰土》抓场面的描写，《穷人》抓环境的描写。

D、学习浏览，提高阅读的速度和质量。培养学生一目十行的读、猜读、跳读，培养学生快速捕捉信息、处理信息的能力。

对于每一篇文章而言，教师要凭借课标对各年段的要求，练习单元目标制定个性化的学习目标。以《穷人》为例详加说明： 第一、初读课文，概括主要内容。

第二、细读课文，抓住环境、对话、心理描写思考写了什么，体会这样写的作用。

第三、再读课文，你认为桑娜是个怎样的人，做出你的评价。

3、教学内容。

要抓住三点：语言的训练点、学习方法的习得点、能力的培养点。

教科书不是教学内容的全部，“语文学习的外延与生活外延相同”，用好与课文相关的资料（视频、与课文相关的作品等），中高年级教师要有这种意识。

要与丰富多彩的生活联系起来，生活引入教学中来，培养学生在生活中学习语文，运用语文的能力，解决生活之所需能力。

4、教学策略。

（1）开放式教学，即自主合作探究式教学，当然前提是自主，应该先学后教，学在前，教在后。低年级从识字教学开始，培养学生借助拼音，与生交流识字方法，提出问题，一点点培养到中高年级采取作业纸的形式自学。

（2）教学要灵动，加强学生在体验中学习。

A、以学（学情）定教，顺学而教，找准起点，培养质疑能力（敢于提问，善于提问），要告别牵着学生走的行为。

B、教师的指导：探究整合、方法指导、效果落实。C、方法： 第一、要营造氛围，动静结合，外松（组织环节）内紧（学生思维紧张），营造“学习场”。

第二、引导方向，不能偏离目标，各个环节任务前都要有明确的目标。

第三、及时点拨。精当强调，启而不发是要精当讲解。第四、适当小结。理解内容上、揣摩写法上、习得方法上，注意从个别到一般，提升到规律层面上来。

第五、必要的示范。包括写字、朗读、表达。“教语文要爱语文，教阅读要爱阅读”。

第六、适当、恰当、即时评价，评价要具激励性，要有针对性，个性化。

聆听了李春山教授的讲座《 小学语文教师如何从事教育教学研究》，真是受益匪浅，学习小学语文教师如何从事教育教学研究心得体会。“教育教学研究对小学语文教师意味着什么”和“如何从事教育教学研究”两方面的问题，从中颇受启发，同时，也引起诸多思考。教育教学研究对于现在的教师来讲并不陌生。甚至几乎人人有课题。但反思一下，我们是否真正理解了“研究”的真正含义呢？李教授在讲座中强调：“要把促进学生的健康成长作为教育教学研究的出发点和归宿。”而现实中，我们是否真正做到了这一点呢？从教育教学研究的现状来看，很多人并没有真正理解研究的真正价值所在，有的人甚至连什么是教育教学研究都还没搞清楚，更多的人却是在为研究而研究。像讲座中所列举的例子，在我们周围不能说比比皆是，但至少为数不少。有的人甚至为了评职称，不得不去主持一个课题。有 些部门也把它作为评选各类荣誉的一项条件。使教育教学研究走了样，变了味。教育教学研究归根结底，就是“用研究的态度来对待日常的教育教学工作，使日常的教育教学工作更有意义，更有价值。”而所谓更有价值，就是要更有利于学生的健康成长。教育的要义就是要教书育人，教书育人的核心宗旨就是要使学生健康的成长。我们的研究一旦偏离了这一宗旨，那么，无疑就会做歪。也就失去了其真正的价值。

感谢局领导这次把专家请进来，让我在家门口收获不一样的精彩。五位专家的讲座进一步促进了我对教育教学的思考，也为我以后工作指导了方法指引了方向。我会弃之糟粕，取之精华，在教育教学的道路上稳步前行。