群文阅读研究报告初稿（全文5篇）

第一篇：群文阅读研究报告初稿

第二章 研究成果及社会影响

一、研究成果

（一）理论成果

a、课题组主持人高红光及所有成员，初步完成了《初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》的课题论文6篇，并在一些CN杂志上发表。

b、完成了实验初、实验末两次《初中生群文阅读情况调查问卷》的调研报告。

c、课题组成员整理出在实施《初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》过程中的课堂实录、教案设计、活动总结、教学反思、精彩案例等，并准备在核心期刊发表相关论文。

d、实验教师探索出群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的标准、方法、途径，实现了学生的学法迁移。

e、参与实验的教师通过群文阅读，打破了传统单一的教学模式，构建出以群文阅读为主的课堂新模式，使语文课堂充满活力与张力。

f、课题组研究出一套“课内阅读与课外阅读相结合的策略”，形成了系统的理论体系，为我校语文课堂的阅读教学摸索出一条捷径。g、课题组成员已经初步编写出一套供七、八、九年级教师参考使用的《初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》的教师优秀群文精选集。

h、课题组编辑了两本课题研究的结题材料。

课题组精心选择撰写了课题研究期间全体成员及我校其他语文教师的研究论文，教学设计，优秀案例等，整理成两本课题结题材料，分别是《工作类材料》和《过程性材料》，共计十万字左右。选编的内容包括:教学设计、听课记录、教学反思、教学随笔、论文等等，成果丰硕，收获满满，这些材料真实的反映了我们这个群文阅读专项课题组，真实、细致、深入的开展了初中语文群文阅读教学的崭新面貌与研究成果，对于改进和加强初中语文课内阅读与课外阅读结合的策略研究工作有较高的推广价值。

i、课题组还整理出一本实验学生优秀群文作品集。

j、207年5月课题组成员闫谨老师参加了河南省级课题《群文阅读背景下的写作教学研究》，已经顺利结题。(二)、实践成果

a、学生课内外阅读兴趣提高了。经过近一年的群文阅读训练，学生不再像以前那样“谈书色变”，不再害怕课外阅读了。

b、提高了学生的整体阅读水平。七年级学生学会了人物描写类及写景类群文的阅读；八年级学生学会了叙事类及小说类群文的阅读；九年级学生学会了立论类群文的阅读。

c、部分学生有了参加阅读竞赛（诵读比赛、辩论赛等）的欲望和信心了。一些接受能力强的学生，不但能在课堂上声情并茂地朗读课外阅读材料，还能积极参加学校或项城市组织的各级各类的诵读和演讲活动，把自己的较为成功的阅读材料打印成电子稿交给老师，让老师帮他们指点提升，准备时机成熟之时投稿于报刊杂志，并且有一部分学生的习作已经在我们项城市《本地头条》上发表。（附照片）d、实验学生基本上学会了如何阅读、赏析。在群文阅读课堂教学中，教师充分调动学生欣赏积极性，引导他们通过对比，赏析群文优美的语言，品味优秀群文独特的魅力，更学会了欣赏和肯定其他学生阅读的优点与长处，阅读和欣赏水平大大提高。

e、该研究提升了教师的专业素养，带动了阅读教学的优化。在实践中，教师努力将先讲的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。在指导学生阅读时，充分发挥每一个学生的特长，最大限度的开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的阅读素养也同样得到了发展。

二、社会影响

1.课题组主要成员高素洁多次被邀请“送教下乡”，分别到项城一中、项城三中、高寺一中等学校参加阅读教学观摩课指导工作。课题组成员崔丽丽老师被兄弟学校邀请参加课题研究、综合性实践活动、校本教材的编写的指导工作。课题组成员闫谨老师被项城市教体局教研室邀请为评委，到红旗学校参加“项城市中小学多文本阅读赛课”活动；闫谨老师还于2017年5月6日参加了项城市课题群（qq群）第八期网络教研鲍冬冬老师主讲《结题那些事》的点评工作。（附照片）

2、该课题的研究促进了教师的专业化发展。

参与教学研究与实验是教师取得专业化发展的有效途径，这一点，每一名参加实验的教师都有深刻的体验。这一年来，我们课题组成员在校内研究实验，走出去听课，积极参与各地举办的专家报告。课题的实验，也是几位老师观察、思考、实验、总结、提高的阶段。

高红光老师撰写的论文《群文阅读下的教学现状及阅读策略研究》于2017年4月发表在《读写算》杂志上，高素洁老师的教学论文《浅谈记叙文中的肖像描写》，发表在国家CN报纸上。崔丽丽老师的论文《让快乐融入语文教学》于2012年2月发表在《语文周报》高中教研版上。闫谨老师的《背影》在项城市信息技术与课程融合教学优质课评比中荣获一等奖。八年级十二班李宜晓同学的《我的梦想》在《项城市训》上发表，八年级九班的丁思梦同学优秀诗词作品《春日有感》、发表在项城市《本地头条》上，《无题》、《长相思 离别》发表在《项城市文学作品展示墙》上，在我市各界产生了良好的影响。（附照片）

（四）课题组全体成员去项城职业中专参加项城市教体局组织的第一届名师（学科带头人）培训中参加培训。成员于景明老师均获得“项城市学科带头人”的称号，成员闫谨获得“项城市首届名师”的称号（还未发证），不仅为我校获得了荣誉，还取得了较高的社会影响。（附照片）

（五）课题组主要成员高素洁先后去郑州市参加河南省语文骨干教师培训，去洛阳参加由河南省教研室课题专家杨伟东主持的河南省课题研讨会；2016年去周口市文昌中学参加周口市名师培训；成员闫谨于2016年11月22号至24号，应我市教体局课题办负责人胡新颖老师之邀，去三门峡市参加河南省基础教研室组织的群文阅读的课题推进会，取到关于群文阅读课题研究的真经，带回来了宝贵的第一手材料，为我们课题的进一步研究指明了方向。2017年2月25日课题组成员闫谨去周口十中参加《周口市教育课题研究专题报告会》，与我省教育研究专家申宣成博士请教课题研究中的困扰，让我们课题组能“拨开云雾见日出”。（附照片）

第三章 主要结论和研究局限

一、研究的主要结论

《初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》这一课题，让我们探索如何对课内外的文章进行选择、归类，如何实现课内外阅读的顺利结合，如何设置群文阅读的课堂结构，构建一种全新的群文阅读的课堂新模式，基于以上目标，本课题组通过调查、实施、研究并检验，证明我们该课题的研究科学可行，本研究小组形成的共识与结论如下：

1、在选择、归类课内外群文过程中，通常围绕一定的议题，选择相同形式的文章组合在一起进行阅读，蕴含的信息量较为丰富，所以这就要求实验教师教给学生采取正确的阅读方法，加强对信息的整合，从多篇文章中获得丰富的信息，以此达到积累相关阅读素材的目的。

在群文阅读过程中，若只采用精读的方式，阅读效率较低，所以教师可以提出明确的议题，指导学生采用跳读、默读、浏览等方式阅读，在阅读过程中，通过对不同类型文章的对比，了解不同文章的写作方法及写作技巧，锻炼学生的总结能力，以此实现学生阅读、欣赏能力的提升。例如学习语教版八年级下册第一单元的课文时，教师针对第一单元的教学内容，安排了一节群文阅读课，这一单元的课内文章主要有朱自清的《背影》、季羡林《永久的诲》、课外文章川端康成的《父母的心》、梁晓声《慈母情深》等。在这节阅读课上，首先教师让学生采取快速浏览的方式，针对这几篇文章进行快速浏览，从整体上抓取主要文章的主要信息，理解文章的意思；完成文章的阅读后，教师让学生思考文章的表达的主要内容，通过阅读可以了解这文章都是描写亲情的文章，分别表达了作者对父亲、母亲的真挚的感情，之后针对这几篇课文的对比，组织学生进行讨论，让学生分析和讨论各自文章思路、写作特点等，经过分析和讨论，这几篇文章语言都比较朴实，通过对一些生活小事的描写，体会了父爱、母爱的伟大。所以，这一组课内外群文结合在一起的议题就叫“生活琐事 表达父爱”。

2、在选择课外文章时，教师应根据学生的兴趣、爱好，选择学生喜欢且比较符合议题的文章进行阅读，这样可以大大增加学生的阅读兴趣，达到良好的阅读效果。

在完成阅读时，教师先为学生布置任务，让学生写读后感，并结合自身的实例，表达自己对文章的理解，这样能够引导学生注意观察生活中的事物，增强学生的感悟，这更有利于丰富文章的内涵，增强学生写文章的真情实感，使学生写出来的文章更具感染力。例如在学习语教版七年级下册《犟龟》这一课时，教师让学生根据自己的兴趣，找一些与其似的童话来读，如《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《小壁虎借尾巴》等等，在阅读过程中，教师指导学生采用对比法进行阅读，让学生在比较中发现童话故事中“反复式结构”的表达方式。还可通过联想法进行阅读，要求学生联系生活实际，表达自己对文章的感悟，以此锻炼学生的语言运用能力。

3、通过运用课内阅读中所得到的归类方法去指导学生课外阅读，积累相关的阅读方法，激发学生的阅读兴趣；并且开展各种综合实践活动，调动了学生阅读的积极性，让学生的阅读变得轻松、愉快并且高效。

在研究过程中，我们课题组通过开展不同文体的“群文阅读”教学课堂实践活动，让学生在阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体的阅读方法，促使学生有效掌握这些阅读方法，并逐步转化成自己的学习能力，真正做到阅读的愉悦、阅读的享受。在校园中，我们充分利用校园内有限的教学资源向学生开放图书角，多媒体教室、并举行“书香飘溢校园、经典浸润人生”、经典诵读比赛、“我读书，我快乐” 演讲比赛、“高效阅读家”、“课间二十分钟美文诵读、古诗词背诵”、校级作文大赛等活动，大大地激发了过学生的课内外阅读的兴趣。通开展这些丰富多彩的阅读教育实践活动，端正了学生阅读态度，让学生学会了阅读的方法策略，进而提高其阅读和写作能力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力。

4、学校的教研活动是课题研究的肥沃的土壤，把开展课题研究与语文教研工作融为一体，能取得了良好的实际教学效果和课题研究效果。

课题研究开展一年来，通过本课题的研究，我校许多未参与研究教师的教育理念也转变了，课堂教学模式改进了，教师的科研意识增强了，教师的钻研精神及合作能力也得到了提升。同时还增强了学生自主学习的能力、培养了学生认真读书、写读书笔记的良好习惯。通过实验初、实验末的对比调查，以及九年级的7次中招模拟考试，我们发现：学生的阅读面拓宽了，写作水平明显提高了，尤其是实验班（特别是九九班）语文成绩明显提高了，赢得了教育局领导、兄弟学校和学生家长的一致称赞。

二、研究中存在的问题

1、参与群文阅读的部分实验教师对群文阅读的课外阅读素材搜集不够及时、教学设计设置不是十分合理，并不能达到通过阅读提升学生阅读能力的目的。

2、在群文阅读教学中发现，学生仍存在阅读材料单一，阅读资源匮乏现象，他们只会伸手向老师要阅读素材，不会积极主动的查找课外素材。

3、在课题实践开始时，有部分学生不好好配合，群文阅读课堂教学效果不是十分理想。

4、有其他语文教师认为，这种群文阅读教学模式影响了语文教学效果；部分学生认为学语文、数学、英语始终是最主要的，群文阅读应该是语文教学的辅助课程。

5、还有教师认为，群文阅读课程容量过大，学生不能深入理解文本、片面理解文本，老师很容易忽略了学生的主体地位。

再加上课题组的实验教师大多担任九年级毕业班班主任、及语文教学工作，他们时间紧，任务重，压力大，这些情况对课题的研究工作和教师进行反思性教学会有一定影响。

6、个别教师有功利思想，他们往往为完成学校或上面下达的任务而“研”，为评职称而“研”，如何让教师在教学的过程中进行研究，在研究的状态下进行教学，使“教”与“研”共生互补，是本课题研究一直在努力关注而至今还没有得到很好解决的一个问题。如何激发教师参与教研实践的热情？课题结题之后，如何让课题组成员继续研究与实践？这些都是尚需深入研究的问题。本课题结束之后，我们将致力于课题成果的推广与实践，将该研究成果推广到我们项城市各兄弟学校去，以期发挥出群文阅读的更大作用，让广大师生受益。

第二篇：课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）

课外群文阅读的研究报告

一、问题的提出 新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书‛。

在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。

就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注„„在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。

人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。于是，‚单元整合•群文阅读‛这一模式便应运而生了。所谓‚单元整合•群文阅读‛，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合

教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。

它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局，出现了以单元为板块，‚单篇精读，定期拓展‛的递进式语文教学局面。目前致力于此项研究的，有四川、江苏、浙江等省市的一些老师和教研人员。其中起步较早且坚持较好的是四川德阳市。与此同时，人民教育出版社也在其网站开设了‚‘单元整合〃群文阅读’网络实践共同体‛的尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。

但整个‚单元整合•群文阅读‛的研究尚处于起步阶段，其实施的具体方法还不够具体和科学，鉴于此，我校语文教研组在学校领导的支持和街道中学、市教科所有关领导的具体指导下，于2010年确立了《小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究》这一课题并申报、立项为长沙市‚十二五‛教育科研规划课题。

我们力求通过本课题的研究，让我们的每一位语文老师树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；创建小学生群文阅读资源库，为提高学生的语文综合素养作出自己的贡献。

在近四年的研究中，我们比较系统地作了一些探索和尝试。这些探索和尝试，使我们越发认识到改革当前小学语文阅读教学的重要性和必要性。同时，也使我们在小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法方面有了一些粗浅的认识。实践证明，这些探索和尝试具有极强的现实意义，前景非常广阔。

二、理论假设

力求通过本课题的研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探

三、理论依据 1.主体性教育理论

小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究本质上来说应该是学习者主体性的体现，即促进学生语文学习的自觉能动性，养成多途径解决和语文相关学科问题的习惯，从而培养学生的创新精神和可持续发展的教育方法。

2.多元认知理论

多元认知理论对于语文课堂有效教学理论的开展具有重要的理论指导意义，因为学生进行‚单元整合•群文阅读‛过程中应该是认知主体对自身有意识的反思和提高过程。

3.全语言学习的理论

倡导在完整的、有目的的、真实有趣的语言环境中学习语言，克服阅读和语言学习的碎片化。4.素质教育理论

素质教育要求学生在德、智、体诸方面全面发展，学生素质发展有多方面的内容，阅读素养不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用，按照朱永新教授‚一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史‛的说法，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。

四、研究内容

1.探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；

2.创建小学生群文阅读资源库，为学生群文阅读打好物质基础； 3.提高学生语文素养，促进学生德、智、体全面发展。

五、研究方法 1.行动研究 2.调查研究 3.个案研究 4.文献研究

六、实验变量

1.自变量 设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动，拓展阅读渠道，为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境，让学生在这些具体情境中收获阅读。

2.因变量 通过这些具体的阅读活动，教师教学方法进一步优化，学生阅读水平大幅度提高。3.干扰变量的控制 严格按照实验方案中的要求进行实验，坚持正确引导，通过对教育内容与方法的控制来引起变量的控制，防止对研究对象的控制。

七、实验过程

（一）准备阶段（2010年9月—2010年12月）成立课题组，调查研究学习有关理论，拟订研究方案，申报课题；组织发动，制定计划，做好了前期准备工作。

（二）实施阶段（2011年1月—2013年12月）研究工作全面铺开，课题组致力于调查、实践、分析、综合，初步形成研究框架并开展‚单元整合•群文阅读‛课例等多种形式的研究以及学生群文阅读资源库资源的搜集、整理。主要开展了以下工作：

1.制定了课题研究的实施方案和各阶段计划。

为了确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，长沙市教科院规划所段晓宏、蔡星老师、浏阳市教科所理论教研员李志宇老师、小语教研员李小葵老师等亲自对课题的实施方案进行了多次修改。在各位领导和专家的指导下，课题组结合当前小学语文阅读教学实际、学校基本情况和小学生的特点，明确了《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题的指导思想、研究目标、研究内容和具体要求措施等，完善了课题方案。此后，依据课题方案，分阶段制定了每一阶段的活动计划。

2.开题论证进一步明确了课题的界定、研究内容和重要意义。2011年5月，由浏阳市教科所组织召开了我市长沙市级‚十二五‛规划立项教育科研课题集中开题论证会。市教科院龙迪辉书记、段晓宏老师、蔡星老师、谭迪遨老师等专家对课题开题报告的有关问题进行了剖析和评议。

《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题负责人谢光友老师就申报课题进行汇报，在明确课题的研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题研究中‚单元整合‛‚群文阅读‛的界定，明确了本课题研究的核心就是语文教师如何挖掘单元教材的课内与课外的联系，让学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维、积淀语感。

评议专家对开题报告做出了积极的评价，提出了具体的修改研究建议，并分别为课题的深入研究会诊，为各项课题的下一步实施指明了方向，增强了动力。

3.努力提高综合素质，培养多种能力。

（1）走出去，请进来，学习教育科研专业知识。

2011年5月，课题组负责人谢光友老师参加长沙市教育科学‚十二五‛规划课题主研人员研修，较为系统地学习了课题的选题、方案的撰写、研究过程的深度与效度、报告的撰写等内容，为本课题研究的顺利进行提供了保

2012年11月，课题组负责人谢光友老师赴重庆，参加‚第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会‛，学习具有全国水平的先进做法和经验。2013年8月，课题组骨干教师胡琴老师赴重庆，参加全国第一届‚群文阅读‛种子教师体验式研训活动。

其次是聘请专家来校讲学，如浏阳市教育局陈文副局长，浏阳一中退休教师、全国劳动模范周申全老师来校讲座，我们总是请求这些专家多讲与课题研究、特别是讲与我们自己研究的课题有关的内容。

（2）认真组织理论学习。

课题组根据课题研究的进展，每学期组织两次专业知识的学习。如黄昭连老师主讲的《走近‚单元整合〃群文阅读‛》，谢光友老师主讲的《整合主题教育，提高多元的阅读能力》《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》，胡琴老师主讲的《加强整合，实施群文阅读》，邹蓉老师主讲的《解读单元整合精华，领悟群文阅读精粹》，这些主题，有的出于文献，有的来自课题组教师自己的经验总结。通过这些学习，老师们逐渐了解了‚单元整合〃群文阅读‛，领会了‚单元整合〃群文阅读‛的内涵，在课题实施中，底气也就更足了。

（3）积极开展自主学习。

在专家培训和集中学习的基础上，更加灵活，更加有效，更加直接的是老师们的自主学习。我们学校是长沙市的学习型组织、浏阳市教师读书工程先进单位，我们语文教研组是长沙市工人先锋号，老师们很注重自己的学习提高。尤其是我们课题组的教师，对学习更是如饥似渴。他们选择自己在研究中遇到的难点、热点，到书本中学习，向同事学习，不断发现问题，解决问题。

4.开展扎实的研讨，取得最真切的研究材料。2010年： 课题研究准备阶段——走近‚单元整合〃群文阅读‛方法研究 2010年下学期，我们刚刚确定《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题，针对教师对课题还不是很了解的现状，我们把活动主题定位为‚走近‘单元整合〃群文阅读’方法研究‛。

活动的第一步由课题主持人谢光友老师主讲五年级上册第二组《思乡》主题教学课。课堂以‚单元整合〃群文阅读‛策略为指导，以知识树为线索，实现了教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。

第二步由语文教研组长黄昭连老师做了一次题为《走近小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》的专题讲座，阐述了课题的意义和一些具体的操作方法，让在座的每一位语文教师对课题有了初步的认识。

第三步全组老师针对谢光友老师主讲的教学课开展了问答式辩课，在问答式辩课中，老师们发言积极，通过质疑、解疑，对课题的认识更为清晰。

第四步，在课题组的老师对课题有了一定的了解后，由课题组徐季春老师和胡艳老师分别就五年级第六单元‚父母的爱‛和六年级第七单元‚人和动物‛这两个主题上研讨课。这样，课题组的老师对《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛策略研究》课题就有了更清晰的认识。

2011年：课题研究展开阶段——尝试‚单元整合〃群文阅读‛不同课型 在准备阶段通过不断的学习和初步的尝试后，课题组的老师对《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛策略研究》课题有了更为理性的认识。这一阶段的课例研讨，课堂教学的模式更为丰富，如谢光友老师执教的《中国古典名著之旅》单元导读课，以‚单元整合〃群文阅读‛方法为指导，引导学生走进古典名著，为学生打开学习古典名著的大门，激发了学习兴趣，创造了一个交流学习古典名著的平台。

徐季春老师执教的《感恩》主题拓展课，采用五步教学法，让学生感受文中人物的美好心灵和高尚品质，从而体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的温暖和感动，同时让学生在爱的教育中受到熏陶和感染，教化自己的行动。黄昭连老师执教的《语言艺术》主题拓展课，结合分享同步阅读教材成果，开拓视野，进一步激发学生学习语言的兴趣，提高语言表达的能力。

特别值得一提的是，一年级的阅读教学课，胡琴老师执教的《司马光》，邹蓉老师执教的《乌鸦喝水》，吉如意老师执教的《荷叶圆圆》，都给了学生充分的阅读时间，营造了良好的阅读氛围。

2012年：课题研究深入阶段——借助‚单元整合〃群文阅读‛构建高效课堂

2011年的探索，给了我们很多启迪，也留下了不少疑问。面对疑问，课题组负责人及时组织学习、研讨，通过《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》等讲座，让大家取得共识：以群文阅读构建高效语文课堂，要加强理性思考，挖掘内在联系，重视科学重组，通过‚互文印证‛‚对比参读‛‚侧面烘托‛等形式，教学中深入地钻研教材、研究学情、设计流程，以此引领教师通过单元整合、群文阅读构建高效课堂。如谢光友老师执教《假如没有灰尘》一课，教学中通过对比参读人民教育出版社同步阅读《走进书里去》的《灰尘的旅行》一文，引导学生从课内走向课外，真正达到课内课外相辅相成、相得益彰的效果。

这一年，我们的课题迎接了浏阳市教科所的中期评估。浏阳市小语会理事学校代表、浏阳市小学语文儿童阅读实践探索课题群各负责人、荷花街道各完小教务主任和语文教研组长、金沙路小学《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题全体教师齐聚一堂，比较全面地了解了我校《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题的开展情况，浏阳市教科所小语教研员李小葵老师和理论研究员李志宇老师对本次活动作了专题指导。

2013年：课题研究提升阶段——完善‚单元整合〃群文阅读‛资源，推介‚单元整合〃群文阅读‛研究成果

在前面两年的研究基础上，一方面继续完善、巩固前两年在课堂教学方面所取得的成绩，积极向本街道、本市和长沙市展示、推介我们的研究成果。如邵玉立老师执教的《陶罐和铁罐》，胡琴老师执教的《作家笔下的动物》，邹蓉老师的评课《群文阅读——语文课堂静悄悄的革命》，胡琴老师在长沙市教科院举办的‚新课标、新课程、新课堂教师培训‛中所作的‚单元整合群文阅读‛教学的讲座，无不给语文老师们留下了深刻的印象。另一方面，我们加紧搜集、整理学生群文阅读材料，课题组教师广泛搜集、筛选，最后确定了252篇，共计26万字，分三至六年级上下册共八册编排，为学生群文阅读提供了物质基础。

5.及时搜集各项成果，丰富课题研究内涵。在开展各项研究活动的同时，课题组全体教师注重反思，勤于写作。每次课例研讨后，执教老师都及时撰写教学反思、教学案例；每个学期，教师都积极撰写了心得论文。这些案例和论文，一方面是及时总结了自己的课题研讨中的点滴收获，丰富了课题研究的内涵；另一方面，及时的反思总结，也见证了课题教师的进步和成长。所撰写的教案、案例、论文、随笔中，有谢光友、胡琴、邹蓉、徐季春等老师的8篇分别发表于各级刊物；有谢光友、胡琴等老师的多篇获得省市级奖励。

3.结题验收阶段（2014年1月—2014年6月）撰写课题研究报告，聘请专家评审；全面总结、宣传，并为下一轮推广实验做好准备。

八、实验的初步成果与结论

我们通过将近四年的理论学习、教学实践、校际交流以及深入学生、家长的调查，得出以下研究成果：

（一）形成了一个基本观点。

教育行政管理部门、教学科研机构、学校教师的大力支持和积极参与，为课题的顺利开展提供了有力的保证。本课题的立项、研究，得到了市教科院规划室、浏阳市教科所、荷花中学及金沙路小学学校领导的大力支持、帮助，这也是课题组成员开展课题研究的动力。‚单元整合•群文阅读‛能拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。随着课题研究的开展，学校办学特色进一步凸显。我校自开展《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题研究以来，研究成果显著，已经成为我校重要办学特色，得到来我校视察工作的各级领导的好评。近年来，学校教学质量逐年上升，被评为浏阳市教学质量先进单位；综合性工作不断提升，先后被授予浏阳市养成教育示范学校、浏阳市教师读书工程先进单位、长沙市经典诵读与规范书写双特色学校、长沙市常规管理先进学校、湖南省语言文字规范化示范学校等称号。学校代表浏阳市多次迎接上级检查、兄弟县市学校的参观学习，均获得了一致好评。

（二）解决了两个根本问题。1.‚单元整合•群文阅读‛读什么？

‚巧妇难为无米之炊‛，开展‚单元整合•群文阅读‛教学，关键问题是读什么？近年来，人民教育出版社出版了《同步阅读》、《学语文之友》杂志社出版了《群文阅读》，最近，崔峦老师又组织编写了一套《平行阅读》。这些读本，极大地拓宽了学生群文阅读的视野。但是对于我们的学生而言，这些读本又都或多或少地存在一些不适合的因素：《同步阅读》选文过多、过杂，文本比较老旧；《群文阅读》与教材内容关联不大，选文相对高、深、难；《平行阅读》一个单元一本，一本里面又分三到四组，还是有些繁杂。

根据课题实验方案和阶段计划的安排，2013年，我们课题组教师广泛搜集、筛选，博采众长，最后选择了252篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，分三至六年级上下册共八册编排，取名《群文》。这一套读本，单元主题与语文教材完全同步，所选文本与教材均一一对应，或表现手法上有关联，或同一主题不同作者，或同一作者不同主题，完全针对了我们课题研究的侧重点。每一篇文章的末尾辅以一至两个导读性的问题，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的开展提供了有效的载体（具体见附表）。

2.‚单元整合•群文阅读‛怎么读？

（1）‚单元整合•群文阅读‛的主要课型，可以归纳为‚单元导读‛、‚迁移训练‛‚拓展广读‛、‚主题收获‛等。

①单元导读：

将每个单元的第一课时定为单元导学课，目的是通过浏览初读、整体感知，引领学生把握单元的主题和每篇课文的侧重点。课堂的流程为：谈话导入——阅读概览（自由朗读整组课文，自学生字词语，了解每篇课文的大意。）——主题提炼（抓住每篇课文的关键，提炼整组课文的主题）——总结全课。②迁移训练：

以精读课文和略读课文为主，以写法或内容相同或相近的自读课文或课外文章（即我们编写的《群文》教材）为辅，放手让学生运用在范文读议课中获取的规律去自学，实现知识和能力的迁移。具体做法有以下几种：

A.互文印证法：

阅读某篇文章，找出与此相关的文章来参考、印证，从而达到更深刻的理解与感悟。

案例： 《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，热情歌颂他们不畏艰苦创业的精神。本课的教学难

点之一就是领悟作者借物喻人的表达方法。那么，怎么突破这一难点呢？在这里，“互文印证”就是比较好的方法。

教师朗读课文的第16自然段后。学生讨论：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”作者仅仅是写白杨吗？学生结合树与人的关系自由发表自己的见解。

教师从学生的发言中总结出作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种方法叫做借物喻人。表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。

教师接着引导：像这样的写法，在很多作品中都能见到，如《高原红柳》这篇文章。课件出示《高原红柳》片段，指导学生品读感悟。重点体会“为什么想起孔繁森就会想起高原红柳?”“红柳与孔繁森有何相似点？”等问题。

这样一来，学生对“借物喻人”这一方法便有了更为深刻的认识，领悟课文的表达方法这一难点的突破也水到渠成了。

B.比照参读法：

将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求异思维引导学生比照阅读，发现语言文字之间的不同点，形成强烈的感染力，启发思维，加深感悟，开阔视野，提高阅读能力。案例： 《闻冠军收河南河北》一诗，全诗八句，开头写初闻喜讯的惊喜；后半部分写诗人手舞足蹈做返乡的准备，凸显了急于返回故乡的欢快之情，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情，因此被称为杜甫“生平第一快诗”。

教学中，引导学生抓住“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”等词句体会到诗人因官军队收复失地,祖国统一,可以还乡而欣喜。这种“喜”，对于作者来说，可算是生平第一喜，然而学生仅从这首诗是很难切身体会到的。

让学生对比参读杜甫的另外一首《春望》，问题便迎刃而解。教学片段： a．品读原著

师：在这首诗中，描写了诗人哪些反常的表现？ 生：涕泪满衣裳。生：漫卷诗书喜欲狂。

师：诗人为什么会这样一反常态呢？ 生：因为“剑外忽传收蓟北”。

师：“蓟北”是安史叛军盘踞的地方，蓟北已经收复，就标志着安史叛军的崩溃，破碎的山河重新统一。这对于多年漂泊剑南，急于结束流浪、返回故乡的诗人来说，确实是天大的喜讯。因为“剑外忽传收蓟北”，妻子儿女昔日的愁云早已烟消云散；因为“剑外忽传收蓟北”，诗人才会胡乱卷起书籍，欣喜若狂。这一切的反常之举，都源于蓟北的收复，源于战争的结束，源于国家的统一！让我们一起来读这首诗，读出作者欲狂之喜。

b．参读《春望》

师：在战火连天的年代，在国家破碎的时候，作者的心情又是怎样的呢？我们不妨来读一读作者的另一首诗——《春望》。

课件出示诗文。教师范读后学生齐读。

师：读着这首诗，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？ 生：我仿佛看到了诗人独自一人登高远望，看到的是满眼的萧条。生：我仿佛看到了诗人忧郁的眼神。生：我感受到了诗人忧国忧民的情怀。„„

师：国家正处在危难之中，人民饱受着流离之苦，身处乱世的诗人不禁心痛流泪，让咱们来读全诗。

c．回归原文

师：而今天，当诗人听到朝廷的军队收复失地的时候，竟是高兴得泪如泉涌，洒满衣襟。所以他一改往日的沉郁，而是设想着——

生：白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

„„

d．总结升华

师：杜甫仅仅是一位满腹经伦的诗人吗？ 生：他还是一位爱国的大诗人。生：他还是一位热爱人民的大诗人。„„

比照参读《春望》，一喜一悲，两相对照，更好地突出了诗人的爱国主义情怀。

C.侧面烘托法：

在语文教学中，良好的情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。最佳语文课堂教学情境，是指教师根据语文学科的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段创设、渲染出语文教学中具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中感知活动主题，进而达到理解与认识的升华。

语文教学中常用创设情境的方法有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。语言描述情境，让语文课堂更有语文味。运用语言描述情境，通常可以在教师语言中穿插一些与课文相关的故事、诗词，达到创设情境的效果。案例：

《伯牙绝弦》一课，学生品读课文的前半部分（第一至四句）后，学生对伯牙与子期的友情有了较为深刻的认识，情感上已经有了初步的共鸣。教师深情地叙说道： “子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。第二年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起《高山流水》，仍不见子期。伯牙到处寻觅子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有嘱咐‘请把我葬在江边，此

生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下聆听他的琴声！’”知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。”

生读最后一句——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。

教师引导：用一个字来概括他当时的心境，那就是—— 生：悲！

教师引导：用一个词语来形容他当时的心情，那就是—— 生：悲痛欲绝！

教师引导：“知音已死，岂一个悲字了得！摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！”

生再读最后一句——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。

此时，学生的情感已经临近顶峰。教师再一次深情叙说：“悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠这一段旷世友情。”在低沉的音乐声中，课件依次出现伯牙为子期写的短歌：

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然入我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

教师示范朗读后，再由学生和着音乐齐声朗读。

此时此刻，学生完全沉浸在了伯牙痛失知音时的深深悲伤中了，伯牙和子期的友情，也跃然纸上，更入木三分，深深地铭刻在孩子们的心中。

“伯牙摔琴”的故事以及“摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！”的诗句和伯牙为子期写的短歌，均与《伯牙绝弦》这篇文章紧密相连，通过这些文字，为课堂创设了良好的学习情境，从侧面烘托了课文的主题，使学生更为准备地把握课文的主旨。

③拓展广读：

整个单元的课例学完之后，安排一节拓展广读课。基本做法是：搜集与本单元内容相近的文章，分小组阅读，分享阅读收获，拓展阅读的量，同时教师指导读书方法、阅读做笔记、写好阅读点评、小组交流，并做到了阅读与积累、交流、欣赏、练笔的‚四个结合‛。

④主题收获：

在本单元结束的最后一节语文课上，安排一节主题收获课。在这节主题收获课上，同学们以组为单位,分板块展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断，展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事。这样就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机地整合起来。

其具体操作步骤为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。具体如下：

第一步是‚主题回顾‛。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以‚画知识树‛的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

第二步是‚阅读概览‛。学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的‚阅读记录表‛进行较为准确的概括。

第三步是‚片段分享‛。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。

第四步是‚精彩赏析‛。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。

第五步是‚主题拓展‛。学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。

（2）单元预习单的实施将学生的预习落到实处，更有利于导读课的开展。以下是中、高两个年级段预习单的模型：

金沙路小学《小学语文‚单元整合．群文阅读‛方法研究》课题组（3）阅读卡的填写，有助于学生的课外阅读无形变为有形，积累了学生的语言，发展了学生的思维，丰富了学生的情感。

以下是中、高两个年级段阅读卡的模型：

（三）实现了三个有效提升。1.学生阅读水平得到提升。（1）学生读书兴趣的变化显著。

数据表明：课题研究前有80%的学生喜欢读书，但是经常进行阅读的学生只有42%，与同学交流阅读情况的学生只有30%。通过几年的实验，学生对阅读的喜爱度大大提高，现在学生喜欢读书的比例比实验前上升了13%，经常进行课外阅读的同学比例由42%上升到70%，经常和同学们交流课外读书情况的同学比例由30%上升到62%，这一些数据都说明了学生已养成爱读书的好习惯。

（2）学生养成了读好书的习惯。

数据表明：学生读好书习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜欢读动漫作品的学生达42%，喜欢读名著及科普作品和学习辅导书的学生有20%和27%。通过几年的实验，喜欢读动漫作品的学生下降到28%，喜欢读文学故事和科普军事类的达到62.4%。（3）学生学会了‚爱积累‛与‚会交流运用‛的阅读方法

根据问卷调查数据统计，学生在‚爱积累‛与‚会交流运用‛这两方面也有比较明显的变化。课题研究前的数据，说明学生在‚爱积累‛与‚会交流运用‛方面，在实验前已有一定基础。通过开展课外阅读指导活动，尤其是‚单元整合，群文阅读‛，老师指导学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，能养成‚爱积累‛与‚会交流运用‛习惯的学生从30.4%上升到96.3%。

2.教师的教学、科研能力得到提升。

研究中出人才，出经验。经过近四年年的探索与实践，学校涌现出一大批热衷阅读、教学科研能力强的优秀教师，成为学校办学育人的骨干力量。他们在构建学生阅读世界的同时，也在不断地优化自身的阅读素养，促进专业发展，提高自身的教育科研能力和创造力。

课堂教学方面：在迎接长沙市教育局对我校的长沙市常规管理检查中，语文组老师执教的课堂均被评为优秀，其‚单元整合〃群文阅读‛的课堂教学形式引起了领导和专家的极大关注；在长沙市优质录像课竞赛中，谢光友老师执教的《伯牙绝弦》获得一等奖；在浏阳市十七届课堂教学评优活动中，胡琴老师执教的《作家笔下的动物》一课和邹蓉老师的课堂评析《群文阅读——语文课堂静悄悄的革命》均被评为一等奖；2011年和2012年，邹蓉、胡琴两位老师分别承担浏阳市教科所优质课送课下乡任务。

教师撰写的教案、案例、论文方面，有谢光友老师撰写的《浅谈新课程背景下高年级语文教学中的有效语言训练》获得国家级特等奖，谢光友撰写的《浅谈高年级语文教学中语言训练点的确定》《群文阅读为高效语文课堂

打开一扇窗》《以群文阅读构建高效语文课堂》《合理运用信息技术，突破群文阅读瓶颈》等七篇获得湖南省一等奖；胡琴、邹蓉、徐季春、黄昭连等老师的多篇论文获得湖南省、长沙市一、二等奖；有谢光友、胡琴、邹蓉、徐季春等老师《你还敢吃天鹅肉吗》《以群文阅读构建理性语文课堂之路》《信息技术在群文阅读中具有无限空间》《种植阅读的高原》等8篇分别发表于各级刊物。

3.家长的教育理念和教育方式得到提升。

课题研究另一个重要收获是家长的教育理念和教育方式都有了明显的改变，他们除了关注孩子的身体健康与学习成绩，也开始关注孩子的课外阅读。

从调查分析中可以看出，绝大部分家长都认识到帮助孩子从小养成良好的阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物。家里也应营造良好的书香家庭氛围，购臵有书籍、报刊、杂志。家长除了要加强自身修养外，还要配合学校，主动参与孩子的阅读，起好榜样﹑引领和督促作用。

九、问题与反思

问题一：‚单元整合〃群文阅读‛是一种较新的理念和操作方式，可供借鉴较少，实施整合教学，要求教师自身的阅读有一定的广度和深度，并能敏锐地挖掘课内之间、内外之间的可整合因素，这对我们的老师提出了更高的要求。问题二：课题组教师都兼任了学校管理工作或班主任工作，工作量较大，参与课题研究，很多学习和思考都在八小时以外，课题研究在一定程度上加大了老师们的负担。

既然我们找到了一条正确的路，我们就会以课题的结题为一个新的起点，继续加强学习，提高自身的研究能力，并对课题内容进一步细化、深化，争取更多、更有价值的成果，为小学语文阅读教学改革、为课程改革作出更大的贡献。

1.中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）2.崔峦《关于〈小学语文课程标准〉（2011修订版）解读》 3.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学案例》 4.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学反思》

第三篇：群文工作总结

群年终工作总结 2012年还有10天就要过去了,不知不觉和大家群居了一年，感觉很好，在党的“十八大”隆重召开之日，在即将走过2012年迎来崭新的2013年之际.作为本群一员，现在把一年的工作情况和今后打算做如下汇报：

1、钱不是问题，问题是没钱。

2、水能载舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、喝醉了我谁也不服，我就扶墙。

5、问世间情为何物？都是一物降一物。

在过去的一年，虽然我很少发言，但为了表示我的忠诚，在新的2013年，特向群主和群友保证：

群主的脾气就是我们的福气；群主的要求就是我们的追求；群主的鼓励就是我们的动力；群主的想法就是我们的做法；群主的酒量就是我们的胆量；群主的表情就是我们的心情；群主的嗜好就是我们的爱好；群主的意向就是我们的方向；群主的小蜜就是我们的秘密；群主的情人就是我们的熟人。

同时，我还要做到：

1.群主没来，我先来，看看谁坐主席台； 2.群主没讲，我先讲，看看话筒响不响； 3.群主说话，我鼓掌，带动下面一片响； 4.群主吃饭，我先尝，看看饭菜凉不凉； 5.群主喝酒，我来挡，誓把生命献给党； 6.群主睡觉，我站岗，跟谁睡觉我不讲篇二：一路欢歌群年终工作总结

一路欢歌群年终工作总结

一路欢歌群年终>工作总结 尊敬的各位来宾，亲爱的朋友们，大家过年好！

爆竹声声辞旧岁，喜气洋洋迎新年。我们昂首挺胸迈开大步走过了开心快乐的2013年，我们满怀期待意气风发又走进了崭新的2014年，今天，我们一路欢歌户外群和大英暴走群，娱乐和谐群，相知相约群，gogo暴走群一起欢庆新春佳节，共度美好时光，首先向大家拜个早年，祝大家身体健康，天天开心，工作顺利，万事如意！让我们用热烈的掌声欢迎各路友友的到来（掌声响起）。感谢新华>保险的罗总给我们赞助了60套奖品，感谢他的8位员工来帮我们今天的大会制作投影和幻灯片，同时感谢群友斗城闲人为大家提供了这么好的场地，让我们再次用热烈的掌声感谢他们（掌声响起）

我们一路欢歌群成立于9月12日，到今天整整4个月了，从最初的几人发展到了现在的483人，我们每一次活动都离不开其他几个群的大力支持，特别是听歌作为娱乐和谐群的群主，总是带头积极参加我们每次的群活动，还有相知相约群的君子兰，飘雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，兰花，吉他他们也总是不辞辛劳从大英赶到遂宁排练节目，所以在这里，我真诚地向各群群主和这些友友们道一声：新年快乐，你们辛苦了！

我们始终坚持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娱乐方式表达我们开心快乐的心声。全体友友齐心协力，团结和谐，用自己辛勤的汗水和爱心，以及无私的奉献精神，把我群营造成了一个其乐融融，快乐无比的大家庭，我们不是姐妹兄弟，却胜似姐妹兄弟。小河州美丽的草原上，留下了我们野餐的足迹，龙凤古镇的树荫下，留下了我们排练舞蹈的艰辛，黄娥故里的花丛中，印下了我群帅哥美女优雅的身姿。卧龙公园的湖面上，洒下了我们一串串银铃般的笑声。阿坝州那高高的雪山上，也打下了我们深深的烙印。11月9号的欢乐金秋联欢会受到了社会各界的好评，上了遂宁电视台新闻零距离栏目，12月我群组织了6个节目参加遂宁市春晚大赛，遂宁日报用大量篇幅报道了这次活动，今天，我们又在保升小学这块福地编织了一幅美丽的画卷。这一次次的群活动，都离不开我群管理们的辛苦付出，是他们精心的组织，才使得我们每一次的群活动都显得那么生动有趣，精彩纷呈。下面请大家用热烈的掌声请上我们的各位管理（风林姐，心缘，老兵，天麻，李老师）为了方便大家认识，请各位管理简单介绍一下自己，请大家用热烈的掌声对我们各位管理的辛勤劳动表示感谢！

我群自建群以来，一直坚持徒步坚持健身，每周一晚上徒步铁路桥，周三晚上徒步三桥湿地公园，在这当中涌现出一大批徒步先进个人，我群友友沙漠汉，神画，离尘等，不论刮风下雨都坚持在徒步的第一线，非常值得大家学习，同时，在多次大型活动中，也涌现出很多喜欢唱歌跳舞的娱乐先进个人，比如两山功臣和轻扬表演的小品《相亲》深受大家喜欢，男子集体舞《精忠报国》的8位帅哥和女子集体舞《走进新时代》的12位美女也多次登台亮相，为我群赢得了荣誉，还有桂花，嘻哈哥，李老师这些实力派唱将的精彩表演，使得我们每次活动都生动有趣，丰富多彩，所以，今天我们要在这里表彰这些先进个人，弘扬正能量。

回顾过去，令我们感到欣喜和自豪；展望未来，更令我们振奋和鼓舞。让我们以更加饱满的热情和奋发向上的精神，坚定徒步健身的信念，以更加广阔的视野和更加执着的努力，把开心快乐进行到底，我的讲话完毕，谢谢大家！

附表1：徒步先进个人：冷冷、东拉西扯、澎雲、人生如梦、低调、离*尘、故乡的云、挑战、神画、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、晓泉、自然、吴姐、心之语，小屋，传说，星辰，冰火，猎鹰，沙漠汉，娱乐先进个人：桂花，嘻哈哥，两山功臣，飞絮轻扬，念哥，财富人生，蓝天，回味，欢呼，傲雪，梦想，君子兰颖，蜀人兰花，草儿青青，深海的鱼，惠集天下，暮雨潇潇，云淡风轻，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飞飞，听歌，舞乱春秋，虹姐。

附表2：各群群主发言名单：

罗总，虹姐，听歌，绿风窈窕，东东。《一路欢歌群年终工作总结》篇三：群众文化工作开展工作总结

群众文化工作开展工作总结

为了创建平安、和谐社区，满足社区群众精神文化需求，提高居民群众思想文化素质，社区积极组织辖区居民参加各 类文艺活动，有效地改善了辖区文化环境，丰富了群众的业 余文化生活，提升了我社区的文化层次。现对我社区群众文 化活动工作总结如下：

一、领导高度重视。领导高度重视。社区党组织高度重视社区群众文化建设工作，把文化建 设工作列入重要议事日程，每年召开专题会议 2 次以上，研 究部署我社区的文化工作。另外，文化工作日常经费和专项 经费列入财务预算，实行专项管理。

二、文体设施配套齐全。文体设施配套齐全。社区按照 “三有一化”建设标准，采取多方筹资的方 式，投资 38 了万元建成 330平方米的办公用房。社区党支 部建立了社区活动室、图书室，配备了电教器材、乒乓球桌，供居民免费活动；添置书籍 2000 余册，供居民免费借阅。社区还有文化广场 1 个，面积为 5000平方米，可以容纳 1 万余人，可以供人们娱乐休闲、开展体育健身和文化教育活 动，为我社区的文化事业的发展提供了一个很好的舞台。我 社区总体文化设施完备，文化设施发挥功能作用良好。

三、强大的文体队伍。强大的文体

队伍。社区积极挖掘具有群众基础的文化资源，充分发动本地 青年、妇女和外来员工，积极投身文艺建设事业。社区工作 人员多方寻找文艺骨干，通过努力，现共组建了秧歌队、合 唱队、广场舞蹈队等三支队伍，在每名队长的带领下，每天 开展健康的文娱活动，极大丰富了社区居民业余文化生活。

四、丰富多彩的文体活动。丰富多彩的文体活动。结合重大节日开展丰富多彩、健康向上的娱乐活动。每 个公众假期、节日，我们都会为本社区广大群众安排丰富的 文娱活动，如 ：九九重阳节，组织社区老人在永安广场进 行文艺表演。在永安广场，社区工作人员每天晚上都组织辖 区居民开展各种舞会，包括集体舞、交谊舞、广场舞等，群 众积极参与，场面恢宏壮观。在上级领导的指导下，我们一定会再接再厉，把社区的 群众文化活动做细、做好、做实，在丰富群众文化生活的同 时，提升社区基层文化素养，将社区建设成为一个平安、和 谐的新社区！解放社区 二〇一〇年十二月九日篇四：2014年秋群文阅读活动总结 2014年秋群文阅读活动总结

阅读是语文教学的重要组成部分，开展群文阅读活动旨在提高学生的阅读能力和培养学生对阅读的兴趣，拓展学生的知识面和提高学生的综合素质。在开展活动时，我们需要一个明确的教学目的和活动方向。结合本期工作，浅谈几点体会：

一、以兴趣为基点，活动愉快进行

俗话说“兴趣是最好的老师”。培养学生浓厚的阅读兴趣是取得良好学习效果的重要因素。按照活动计划，我们先通过学校的宣传，营造班级学习气氛。环境能够塑造人，人在特定的环境中会融入到这种氛围中，自己的言行也会随之发生变化。

在活动中。我们组织学生参观少儿图书馆，了解图书的分类。并介绍较为经典的文学名著，进一步激发孩子的阅读兴趣，以一种温馨的人文氛围，美丽生动的语言来“熏”他们。班级分小组展开读书活动，更促使学生兴趣的激发。

二、以品读为主，把握好词好句

“授之以渔”，指导阅读。小学中年级的分析能力、比较能能力任然比较薄弱，好书不能把握，对好词好句好不能辨别。有些孩子对经典的文字类没有兴趣，有的则酷爱绘本，连环画。学生还未脱离稚气，但又有些渴望。我们就从有插图的经典作品入手，引导他们结合插图理解，并发挥自己的想象，提升他们的思想内涵。从易到难，慢慢渗透过度到经典作品。

三、以笔记为翅膀，以积累为所得

笔记，是每位阅读者的必备品，本次活动要求孩子做好摘抄记录的好习惯，摘抄本可以画上自己喜爱的插图，或者漂亮的图案。并在班级评比最佳摘抄者，优秀读书笔记。通过展示，同学们互取所需，学到了更多的知识和方法，有促进了同学酿好的阅读习惯自觉的形成。

本期开展的阅读兴趣小组活动取得了不错的成绩，学生的阅读能力有所提高，但这个过程也出现了一些不足之处，相信在不断的实践中，不断交流学习，不断总结，我们会不断进步，将阅读活动让孩子们在知识的海洋中自由的翱翔，为孩子们撑起一片多彩的生活空间。篇五：群年终工作总结草稿

群年终工作总结草稿：

一年已经快过去了，2013年还有29天就完蛋了,我们即将走过2013年迎来崭新的2014年

作为本群一员，现在把一年的工作情况做如下汇报：

高举“有空必来，有来必言，有言必留，有留必看”理论的伟大旗帜，认真贯彻落实“雁过留声，人过留言，鸡过留蛋，鸭过留毛”的要求，坚持“知无不言、言无不尽”的指导思想，弘扬“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕头晕，四不怕眼花”的大无畏精神，把“保持联系，经常骚扰”作为振兴本群的第一要务！

经过努力，从根本上改变了“几天来一趟，想到才来上，来了不说话，逛逛就走人”的方式 坚持“四有”原则，即“有组织，有预谋，有把握，有成绩”。

坚持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促进，共同发展，从而使咱群走上可持续发展的伟大道路，同时坚决贯彻了2013年七大新观念:

1、钱不是问题，问题是没钱。

2、水能载舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、火可以试金，金可以试女人，女人可以试男人。

5、喝醉了我谁也不服，我就扶墙。

6、就像一只趴在玻璃上的苍蝇，前途光明，出路没有。

7、问世间情为何物？都是一物降一物。

回首过去的一年，虽然我很少发言，但为了表示我的忠诚，在新的2014年，特向群主保证：群主的脾气就是我们的福气；群主的要求就是我们的追求；群主的鼓励就是我们的动力；群主的想法就是我们的做法；群主的酒量就是我们的胆量；群主的表情就是我们的心情；群主的嗜好就是我们的爱好；群主的意向就是我们的方向。同时，我还要做到：

1.群主没来，我先来，看看谁坐主席台； 2.群主没讲，我先讲，看看话筒响不响； 3.群主说话，我鼓掌，带动下面一片响； 4.群主吃饭，我先尝，看看饭菜凉不凉。

第四篇：群文阅读教学

谈谈小学群文阅读教

简介：摘 要： 随着时间的推移，学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。

摘 要： 随着时间的推移，学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。

关键词： 小学语文教学 群文阅读 教学策略

本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、确定主旨，给所学课文正确分类

群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。

1.从文章的写作内容考虑确定主题

以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。

2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。

3.从作者写作文章的表达方式确定主题

以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。

二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

三、合理设计问题，让群文纵横交错

群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计比较性问题

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

2.设计迁移性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成 能力。

3.设计冲突性问题

在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。

四、在群文阅读中学会质疑讨论

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。

总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。

参考文献：

[1]小学语文教学参考.2013年4、5、6期.[2]课外语文（教研版）.2013年7、8、9期.[3]新课程导学.2013年10、11、12期.[4]学苑教育.2013年1、2、3期.

第五篇：群文阅读材料

逝世前的科学记录

1974年2月6日清晨六点，北京还没有破晓，寒气袭人。一位84岁高龄的老人用颤抖的手，拧开半导体收音机的旋钮，仔细倾听着天气预报。然后支撑着从病床上坐起来，戴上眼镜，借着台灯的光，哆哆嗦嗦地在笔记本上写下一行小字：

“气温最高零下1 ℃，最低零下7 ℃，东风一至二级，晴转多云。”

写完之后，老人正想把笔记本合上，忽然记起一件要紧的事，又连忙戴上眼镜，在刚才那行小字下面，注上两个字：

“局报”。

这是老人留下的最后一篇科学记录。第二天，他就与世长辞了。这位老人是谁呢？

他就是我国著名气象学家和地理学家竺可桢。

竺可桢为什么在记录了天气预报之后，又加了“局报”两字呢？原来，这“局报”就是指“气象局预报”的意思。平时，竺可桢并不记录天气预报。他总是随身带着一个温度计，每天清晨，他把温度计放在院子里，然后开始做早操，做好操以后把温度记下来。他几十年如一日，风雨无阻，从不间断。只有在他病得不能起床时，才根据天气预报作记录。

打开竺可桢的笔记本，里面记录的项目可多啦： “3月12日，北海冰融。” “3月29日，山桃始花。” “4月4日，杏树始花。” “4月15日，紫丁香始花。” “4月20日，燕始见。” “5月1日，柳絮飞。” “5月23日，布谷鸟初鸣。”

„„

竺可桢仿佛是一位在大自然中巡逻的哨兵，时时刻刻都在精心地观察着大自然：什么时候第一朵花开，第一声鸟叫，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次降霜，第一次结冰，第一次下雪„„

竺可桢一丝不苟地记录着大自然的每一个变化。他的笔记本，仿佛是一本大自然的日记！

竺可桢为什么要给大自然记日记呢？

原来，竺可桢研究着生物随着气候变化而怎样变化的科学──“物候学”。

物候学是一门与工农业生产紧密相关的科学。比如说，1962年春天，北京农村的花生播种以后，受到严重的冻伤。其实，社员们是按照与前两年同样的日子播种的，为什么在前两年却没有发生冻伤呢？竺可桢打开他的记录本，找到了答案：1962年北京的山桃、杏树、紫丁香开花的日子，比1961年迟了十天，比1960年迟了五六天，物候学的观测说明，1962年的农业季节推迟了，花生的播种日期也应适当推迟才对。竺可桢正是深知物候学是一门如此重要的科学，所以毕生从事这一研究工作。他每天上班，本可以坐汽车，但他宁愿步行。一边走着，一边像巡逻兵一样扫视周围的一切。他善于从千树万枝中发现第一片绿叶，他善于从喧闹嘈杂的城市中听出第一声蛙鸣，他善于从车水马龙的街道上看到第一只燕子，他善于从春天的风沙中辨别出第一朵柳絮„„

竺可桢在他和宛敏渭合著的《物候学》一书中，绘制出了1950年至1972年间各种物候变的曲线。这每一条曲线，不知凝聚着多少个观察数据，凝聚着竺可桢多少心血。

竺可桢还查阅了大量的古代文献，摘引出古人对各种物候的记载，写出了论文《中国近五千年来气候变迁的初步研究》，受到国内外气象学家的重视和称赞。

竺可桢为工农业生产贡献了力量，为祖国赢得了荣誉。而他的成就，正是来自几十年如一日的精心观测，来自踏踏实实、认认真真的科学态度。他在1936年至1949年间担任浙江大学校长，亲自为浙江大学制订了校训──“求是”。他的一生，贯穿着“求是”精神。他在最后一篇科学记录上注明的“局报”两字，正是他严格的治学精神在别离人世前的又一次闪光！

我们的知识是有限的

伽利略

基于长期的经验，我似乎发现，人们在认识事物时处于这种境地：知识愈浅薄的人，愈想夸夸其谈；相反知识丰富倒使人在判断某些事物时，变得非常优柔寡断。

从前有一人，生在一个人迹罕至的地方，但他天资颖慧，生性好奇。他喂养了许多鸟雀，饶有兴味地欣赏其啁啾。聊以自乐。他极为惊异地发现，那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气随心所欲地叫出各种声音，都好听极了。一日晚间，他在家听到附近传来一种声音，十分悠扬，就随意断为一只小鸟，出去捕捉它。路上，遇见一位牧童，正在吹着一根木管，同时手指在上面按动着，忽而捂住某些孔眼，忽而放开，使木管发出了那种响声，宛若喈喈鸟语，不过发音方式迥然不同。他惊诧不已，并在好奇心驱使下，送给牧童一只牛犊，换取了那支笛子。他通过思索意识到：假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法。他决定离家出走，意欲经历一些其它奇事。翌日，当他路过一幢茅舍时，听见里面响着一种乐音，为了弄清是支笛子还是乌鸦，他信步而入。只见一少年，正用拿在右手的一根弓。拉着绷在左手持着的一只木匣子上的几条筋，同时指头在筋是移动着；根本不必吹气。那件乐器就发出了各种悦耳的声音，此时他有多么惊愕。凡是象他一样具有智慧和好奇的人，都是可想而知的。他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，就开始相信自然界尚会存在其它方法。然而又令他感到十分奇妙的是，当他走进一座圣殿时，为了瞧瞧刚才谁在凑乐，便往门后看去，发觉音响是在开门之际产生自门枢和铰链。另外一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人在用弓轻轻触动小提琴的弦，但看见的却是有个人正用手指的指尖，敲着一只杯子的杯口，使它发出清清脆的响声。可当他后来观察到，黄蜂、蚊子与苍蝇不是象鸟雀那样，靠气息发出断断续续的啼叫声，而是靠翅膀的快速振动，发出一种不间断的嗡嗡声时，与其说他的好奇心越发强烈了，毋宁说他在如何产生声音的学问方面变得茫昧了，因为他的全部阅历俱不足以使他理解和相信：蟋蟀尽管不会飞，但它却用翅膀而非气息发出那般和谐且响亮的声音。嗣后，当以为除了上述声音方式之外，几乎已不可能另有他法时，他又知悉了各式各样的风琴、喇叭、笛子和弦乐器，种类繁多，直到那种含在嘴里，以口腔作为共鸣体，以气息用为声音媒介物的奇特方式而吹奏的铁簧片。这时它以为无所不晓了，可它捉到一只蝉后却又陷入了前所未有的无知和愕然之中：无论睹住蝉口还是按住蝉翅，他都甚至无法减弱那极其尖锐的鸣叫声，而不见蝉振动躯壳或其它什么部位。他把蝉体翻转过来，看见胸部下方有几片硬而薄的软骨，以为响声发自软骨的振动，便将它折断，要止住蝉鸣。但是一切终归徒然；乃至他用针刺透了蝉壳，也没有将蝉连同其它声音一道窒息。最后，他依然未能断定，那鸣声是否发自软骨。从此，他感到自己的知识太贫乏了，问他声音是如何产生的，他坦率的说知道某些方法，但它笃信还有上百种人所不知的、难以想象的方法。

我还可以试举另外许多例子，来阐释大自然在生成事物中的丰富性，其方式在感觉与经验尚未向我们启示之时，都是我们无法设想的。故此，倘若我不能准确地断定彗星的形成之因，那么我是应当受到某种宽宥的，况且我从未声言能够做到这点，因为我懂得它会以某种不同于我们任何臆度的方法形成。对于握在我们手心的蝉儿，都难以弄明白其鸣声生自何处，因而对于处在遥远天际的彗星，不了解它的成因何在，更应当予以谅解了。

宇宙生命之谜

古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上人间”和“天堂”。于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，玉皇大帝，王母娘娘„„现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。

从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分。整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的星球系为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测，地球决不是有生命存在的唯一天体。但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。

哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下50至零上150摄氏度之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸和酶的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。

火星与地球有不少相似之处：地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度，所以火星和地球一样有昼夜，有四季，火星的两极也和地球一样，被冰雪封冻着。更有趣的的是，1879年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。人们还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，有人认为这是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色。

为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的“水手9号”宇宙飞船进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是由于植物的生长和枯萎造成的，而是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。

宇宙飞船还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一；火星的大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极低；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以生存。

为了对火星作进一步的考察，1976年，美国发射了两艘名叫“海盗号”的宇宙飞船。这两艘飞船在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，取得两项重要结果，一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在火星表面的取样培养中，未发现微生物的存在。这两项成果证明，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步进行研究。

人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。近年来，通过对落在地球上的一些陨石进行分析，发现太空有有机分子存在。1976年我国吉林省下了场陨石雨，经过对其中最大陨石块进行取样分析，也找到了有机分子。

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。

只有科学家才能做研究吗

黄全愈

笨笨来到美国之后总是给爸爸带来惊奇。这不，他又吵着让妈妈带他到图书馆查资料，说什么要搞一项研究。爸爸听了，心中顿觉好笑：“我一个博士都研究不出什么名堂，一个豆大的小毛孩子能搞研究，奇怪。”爸爸想知道儿子葫芦里卖的是什么药，也就没有阻止。妈妈耐不住笨笨的央求，母子俩驱车来到社区图书馆。笨笨快速奔向咨询台，然后又跑向二楼。妈妈心中充满疑惑，不知儿子到底要研究些什么问题。只见笨笨面前堆着厚厚一摞书，几乎比他还高。他聚精会神地翻看着每一本书，时而凝眉思索，时而低头奋笔疾书，时而绽放出会心的笑容。研究的题目是关于蓝鲸的食物，蓝鲸吃什么已经查到了，可是它是怎么吃东西的呢？笨笨在书架上左找右找，时间一分一秒地在书页间溜走，仍然没有发现一本书谈到蓝鲸是怎样进食的，再过一个多小时就要闭馆了，怎么办呢？他又一次求助于咨询台，得知迈阿密大学图书馆或许会有藏书谈到这个问题，笨笨如获至宝，和妈妈一起匆匆赶到迈阿密大学图书馆。身材魁梧的警卫伫立在门口，在斜阳中他的身影愈发显得高大。离警卫越来越近了，妈妈的心里越来越着急，怎样与他交涉好呢，讨好他，央求他，还是干脆请校长来帮忙？妈妈正在心中盘算时，笨笨来到警卫面前。他镇定自若地向警卫说明自己的来意，然后彬彬有礼地与警卫握手表示感谢。妈妈几乎不敢相信自己的眼睛，儿子竟有如此娴熟的外交手段，而自己对此一无所知，这可是个新发现。她又惊又喜，边进门，边向警卫频频点头示意，高兴得几乎有些忘形。母子二人抱着十几本介绍蓝鲸和鲸的家族的书籍回到了家中。随着笨笨对蓝鲸研究的深入，每天的饭桌就变成了爸爸妈妈的课堂。笨笨常常边吃饭，边眉飞色舞地向爸爸妈妈讲述他的收获：蓝鲸的寿命有90～100年，小蓝鲸要在母体中孕育300～330天，蓝鲸的心脏有一辆汽车那么大，主血管可以任由一个人爬来爬去，蓝鲸的舌头上可以同时站50～60人！说实话，爸爸妈妈以前除了知道蓝鲸很大以外，什么都不清楚。现在，在蓝鲸研究方面，小笨笨成了家中最博学的“老师”。在他的面前，爸爸妈妈也不得不承认自己才疏学浅。笨笨终于完成了他的研究报告：蓝鲸。论文总共有三张纸：封面，论文正文，封底。封面上画着一头龇牙咧嘴、摇头摆尾的蓝鲸。在蓝鲸的嘴边是一群仓皇逃命的鱼虾，一分童真，几分想象。在封面的左下方写着他的英文名字。论文共分四个小部分：一般介绍，蓝鲸吃什么，怎样吃，以及蓝鲸的非凡之处。每一部分不过寥寥几句话，似乎没有开头也没有结尾，但是用词相当凝练概括，可谓是开门见山式的文章。这是笨笨一生中的第一份研究报告，也是爸爸妈妈一生中所见到的第一份最简短的报告，当然这还是他们永远不会忘记的一篇论文。

从一开始收集资料、分析和整理资料，到后来形成观点，再到最后成文，所有这一切都是由笨笨自己一个人独立完成的。而笨笨只是一名小学二年级学生。早先，爸爸妈妈在中国读书时，到了大学四年级，才考虑怎样做研究。