学习《高效课堂教学模式》有感

第一篇：学习《高效课堂教学模式》有感

学习《高效课堂教学模式》有感

这学期学习了《高效课堂教学模式》，对高效课堂有了进一步的直观的认识。

作为教师，我们终生追求课堂的高效，但对于如何达到课堂的高效，我们还是处于探索阶段，看了今天的有关高效课堂的文章，我对高效课堂的基本特点有了了解。我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。

新课程标准提出，课堂教学中要以学生为主体，教师为主导，倡导自主、合作、探究的教学理念。以山东杜郎口中学为代表的全国高效课堂教学模式都实践了这种理念，他们的教学环节都基本上是包含了“预习、展示、反馈”这三个环节。在课堂教学40分钟里，每堂课教师的引导、点拨不超过15分，大部分时间让学生自学和展示。学生主动学习、积极思考，以学生自主学习和合作探究为主，师生互动、生生互动频繁。特别是在山东杜郎口中学《高效课堂教学模式示范课视频》里，见到学生学习热情高涨，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，教师讲得少，学生一时小组围在一起互相解答疑问，一时在黑板上出检测题，一时做小老师互相改检测题答案并讲解，真正让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。我深深地被学生的学习热情所感动。我想，在课堂里，学生能真心把自己当成主人，是我要学而不是要我学，那么学习效果还会差到哪去？我想到在我们传统的课堂里，常常是教师讲的多，学生没机会说或少机会说，老师在课堂上讲得兴致勃勃，学生越听越困。常常是老师觉得该讲的内容都教给学生了，但学生一到考试就说没教过，典型的课堂教学低效。“老师讲的永远是老师的，学生悟出来的才是学生自己的东西”。在看了高效课堂的教学模式后我想是时候改变教学理念了，一定要把课堂还给学生，确立他们的主体地位，在课堂教学里以学生练为主，让他们自己去体验，去感悟，多创造机会让学生展示他们的对知识的理解，多创造机会让他们同伴互教，多创造机会让学生展示他们的学习效果，使他们树立学习上的主人翁意识，从而主动学习，主动参与，提高课堂效率和教学效果。

当然，课堂上教师的主导地位不可忽略，否则课堂就会乱哄哄，要想每节课上得活而不乱，上得高效，教师务必发挥好自己的主导者和引导者作用。老师在课前要精心备课，每一环节的点拨要精炼，说到点子上，课堂指令要清晰，引导学生进行自主学习。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高课堂教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的精心备课、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐的教学氛围外，还有很多问题需要我们去不断思考与实践。途中我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多。我们在面对问题和困难时，要学会冷静思考，勇于实践，善于总结，只有这样我们才能取得高效课堂教学改革的成功。

第二篇：构建高效课堂教学模式学习讨论稿

构建高效课堂教学模式学习讨论稿

高效课堂总体模式为“三步六环”教学模式。“三步”即三个步骤：预习——研习——练习。“六环”即六大环节：明确任务，课前预习；学前检查，以学定教；探讨目标，自主学习；反馈交流，精讲巧拨；当堂练习，积累巩固；反思总结，迁移延伸。

该模式着力发挥教师主导和学生主体作用，在有限的课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。

一、模式研读： ㈠预习

预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自学实践的初级阶段。有效预习是高效课堂的重要前提和保证，让学生在预习过程中接受挑战，激活思维，延伸阅读，感悟生活，亲近文本。我们的课堂只有坚持“预习”先行，才能使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。

1、明确任务，课前预习。

对于小学生而言，预习不能完全放手，要根据年级的不同，进行适当的指导，预习任务的布置要定内容、定要求、定方法。布置预习任务时要注意：首先，形式要多样，单一的练习式的预习是不可取的。例如：社会实践、调查访问、查找其次，要让学生弄明白学习本课的目的，特别要让学生注意课后的练习题。因为它们大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，可以帮助学生很好地把握学习目标与学习重点。

2、学前检查，以学定教。

每节课的开始，利用多种形式的检查，了解判断学生预习的效果，摸清学生知识掌握的不同层次，梳理出本节课学习的重点和难点，从而科学有效的制定本节课的学习目标，做到真正的“以学定教”。

㈡研习

课堂的主人是学生，看课堂效率不是看教师教的精彩，而是学生学得如何，在学习过程中，我们要求教师应以培养学生自主学习能力为课堂目标，教的目标是“不教”，要让学生在独立探究中学习，在小组研讨中学习，在师生对话中学习，这一步骤中既要让学生学到知识，也要掌握方法，既要锻炼学生阅读思考能力，也要锻炼学生表达探讨能力，既要会听，也要会讲，核心是学生思维的发展。

3、探讨目标，自主学习。

在课前预习，课始检查的基础上，梳理出本堂课所要学习的内容，自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。这样，教师、学生一起来商定本课的学习目标，制定下面学习的具体任务，以及切实可行的操作步骤，然后在课堂上开展二次自学。重点解决学生疑难之处，消除头脑中的疑问，可独立探究，也可小组合作学习，但必须有自己充分的思考时间，避免假合作真抄袭。

4、反馈交流，精讲巧拨。

本环节在二次自学基础上，紧扣教学重点，突破教学难点，以问题为线索，创设特定的情境，采用灵活多变的形式，在分析相关联的知识体系基础上，以一两个问题为突破口，以点带面，教师引导学生进一步深入探究。做到“三讲三不讲”： 讲重难点，讲易错、易混、易漏这三点，学生已经学会的不要讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

㈢练习

有效练习成就高效课堂。课堂练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈。课堂上的练习是否能有效的实施和有效达成，直接影响到教学效果。

5、当堂练习，巩固积累。

课堂练习，是当堂布置，进行即时课堂练习评价，要求当堂完成。也不应该只是在新授完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去。一般课堂练习时间不少于15分钟，课末集中练习时间10分钟左右。

课堂练习直接关系到教学效果。要使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，就必须 精心设计好每堂课的练习。教师要用好用足练习时间，让学生独立完成课内练习，及时发现学生练习中的问题，个别问题当面辅导，共性问题集体纠错。

6、拓展延伸，总结反思。

教师组织学生对学习的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用练习，不仅要设计基础型、技能型等题型，更要注重创新型等题目。教师及时检测、反馈、评价、纠错，不仅促使学生知识内化，而且要拓展升华。高效课堂必须是开放的，发散的。应该让学生带着问题带着任务走出课堂。

课堂反思是促进学生自主学习，提高课堂教学质量，推动学生自主学习的有效途径。教师必须引导学生总结本节课的学习内容，反思这堂课的学习方法、学习效果。

二、实施要点

1、精心备课。

课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要在集体备课的前提下做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学内容的三维目标，掌握重难点内容。

2、回归学生。

学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。

3、以问题为中心。课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。

4、重视反思。

没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。学生只有不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

第三篇：高效课堂教学模式

《数学高效课堂》教学模式

“六步三查法”

第一步：自学（独学）

课前发放导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步：展示

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，安排学生答疑、提问、点评等阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节注意了两个方面：第一增强针对性，第二控制时间。第五步：检测

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。第六步：小结

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。“三查”指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）； 2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）； 3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第四篇：“234”高效课堂教学模式

“234”高效课堂教学模式

本模式以学生自主先学为先导，以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。

2是指施教方案的两个角度：教与学的设计角度，应突出学生的主体性，也要突出教师的主导性。突出以学定教，以教促学。没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。

3是指三个 “三”，即是三种教学课型（新授课、复习课、讲评课）、三个时段（课前设计、课中巡查、课后反思）、三个关注（学生的角度：学什么、怎么学、学到什么程度，教师的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么样）

4是指课堂教学的四个一般流程：1.新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程；2.复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程；3.讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程。新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式

1．自学——提前预习，自主先学

学生根据教师提供的预习提纲自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。

教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体” ；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

在整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。在此过程中，教师要特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。

在学生自学时，教师一方面要督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面要通过巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“合作研讨”做好准备。

——以上环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，利用自习、早读及课余时间完善“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是单靠自己是不能解决的，其要义在于“不教而教”。

2．合作——合作研讨，重点突破

在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重点、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。

——这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学，教师就不教。表面上学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。

在这一环节中，教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。教师依据情形，适时点拨、梳理和引导。

——这一环节的关键在于“以学定教”，没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评总结（自评，互评和老师的点评）。

——此环节重点解决“消化巩固”问题。会做才是真会，课堂上务必做到即时反馈，当堂训练。

第五篇：高效课堂教学模式

“54321”高效课堂教学模式的建构与反思

甘肃省金昌市金川公司第二高级中学

李云鹏

课堂教学的有效和高效是亘古常新的话题，这不仅是素质教育的要求，也不仅仅是课程改革的要求，而是教学以班级和课堂为单元形式存在的价值所在，是学校存在的价值所在。或者说，有意义的教学必须是有效和高效的教学。张校长在总校八届三次、四次职代会报告中明确提出，要树立“以学定教、先学后教、以教导学、以学促教”的教学观，推进“以学生为主体、以学习为主线、以学习力提高为重点”的学生主体型高效课堂教学模式构建。对于第二高级中学而言，学校建制几经变化，学生现状显而易见，构建高效课堂尤为必要和紧迫。从2011年开始，我们借助高中课程改革，积极探讨高效课堂的构建，提出了“54321”课堂教学模式，现就有关情况与各位同仁共同探讨，敬请各位领导及同仁提出宝贵意见。

一、“54321”高效课堂教学模式建构的背景

二高学生构成以补习生和一高录取后的其余上线学生为主。如何面对生源现状，有效提升办学质量，成为二高人必须思虑决策和付诸于行动的极为紧迫的事情。

高中课程改革的本质在于通过学习方式和教学方式的转变，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，伴随着新课程改革推进，我们发现许多老师仍然以课堂主角独霸课堂，以讲代学、以讲代思、以讲代练，学生依旧处于被动接收、无暇思考或懒于思考、重复训练的境地。长久以来形成的时间加汗水教学定势或思维惯性已无法适应课程改革的需要，也无法满足未来社会对人的素质的需要。澳大利亚未来学家伊利亚德说过：“如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。”构建高效课堂教学模式，实现高效的课堂教学是时代发展对我们的要求。

二、“54321”课堂教学模式的探索过程 1.理论的准备

（1）有效课堂向高效课堂过渡。

根据福建师范大学余文森教授观点，针对学生基础薄弱、自我管理能力较差，要实现高效课堂必须经过有效课堂的过渡阶段。

第一阶段：有效课堂“先教后学——以教导学”的教学模式。第二阶段：高效课堂“先学后教——以学定教”的教学模式。按照学生实际，经过第一阶段过渡后，可形成良性循环：学会—兴趣—愿学—学会。否则就会出现恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。

（2）提高学生听课效果。

美国加里·鲍里奇教授的办法是“讲授－练习－反馈－监察”四个步骤相互协调，不断反复。这四个步骤要不断往复于课堂教学中，并于个性化的学习相结合。

（3）教学起点的选择。

加里·鲍里奇教授认为每个学生在课堂中的学习都是依赖于自己以前的知识结构来解释、重构新的知识的，也就是说，要使课堂教学有效，就必须理解学生当前所处的水平。用前苏联心理学家维果茨基最近发展区的理论解释为：教学的内容应该是学生垫着脚就可以够的着的。

2.模式的探研

数学学科高效课堂教学模式：导入新课——展标设疑——精讲释疑——训练提升——总结反馈。

语文学科高效课堂教学模式：课堂时间模式：5+30+5(5 分钟为教师检测预习和制定学习目标，30 分钟为学生单独完成，教师点拨提升。后 5分钟学生反馈练习完成。课堂组织：师生共同参与，学生小组合作。高效课堂模式三大基本操作程序：课前预习、课堂展示、课后达标测评。

英语学科高效课堂教学模式：“一融洽”：建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；“二学会”：学会知识，学会学习。30分钟目标是学会，10分钟目标是会学。“三阶段”：预习阶段，学习阶段，巩固提高阶段。“四落实”：“听、说、读、写”落实到每节课。“六环节”：学生自学，展示交流，训练提升，评价小结，检测反馈，预习指导。

历史学科高效课堂教学模式：借鉴了北京志鸿教育“1333教学模式”：学、展、点、练。“1333教学法”的教学原则 ：先学后教，当堂训练；板块式教学。

地理学科高效课堂模式：第一步：导学案进行基础知识梳理（10分）；第二步：学生提出相应知识疑惑点（2分）；第三步：学生合作探究所提出疑惑点（3分）‘培养学生探究问题的能力；第四步：教师讲解重点、难点、疑惑点（20分）；第五步：真题演练：检查学生对知识的掌握、理解情况（5分）。

化学学科高效课堂教学模式：引导——探究——归纳——发展 物理学科高效课堂教学模式：自主探究——重点讲解——整理吸收——练习巩固。

政治学科高效课堂教学模式：学案学习——展示交流——启发点拨——释难解疑——反思提高。

3.模式的确定及内涵

在各教研组本学科高效课堂教学模式的基础上，为了避免学科教学模式的空泛，形成学校统一的教学模式的范式，并在范式的规范下经各学科的教学实践，完成由“通式”到“变式”的学科细化，学校及时修订“五步”高效课堂教学模式为“54321”高效课堂教学模式。“5”（五个步骤）：目标定位—课前预习—探究展示—点拨解难—反馈升华。

目标定位：就是要求教师立足于学生的前臵知识和生活经验，在充分研究学情的基础上，依据三维目标、课程标准，对于教学内容合理取舍、恰当整合，并在具体的教学实施中使学生达成。

课前预习：预习是学生自主学习的方式之一，落实和实现课前预习的效果，需要教师对学生的预习进行相应的指导和有效检查，否则，预习会流于形式。

探究展示：“问题是知识积累、思想、方法和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”学生的探究展示需要问题意识，需要情境创设，需要氛围营造，需要教师的引导和激励。

点拨解难：点拨疑难的关键在“导”，导的内容是导之以关键词、导之以原理、导之以思维起点和推理过程、导之以方法；导的方法是启发引导、点拨诱导；导的目的是解决问题、积累经验、增长智慧。

反馈升华：课堂教学目标的达成度要通过两个方面检验，一是基础知识达成的直观展示，二是能力的发展升华——后续学习力的形成和发展。

“4”(四个要领)：“低、小、多、勤”四字要领。“低”即低起点；“小”即小步子；“多”即多活动；“勤”即勤反馈。

“3”(三个环节)：课前抓好预习环节；课堂强调交流互动；课后重视反思反馈。

抓好“课前、课中、课后”三个时段，特别重视课堂的前伸和后延，即构建“大课堂”概念。

“2”(两个基本点)：依标施教，因材施教。

“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，针对学生实际可以有所不同。“因材施教”就是指针对二高学生实际对教材要有适当取舍，对教法、学法要大胆创新。只要是适合学生实际的且学习效果比较明显的方法就是好方法。在课堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让教材符合学生的实际，符合学生的口味。

“1”(一个中心)：以学生发展为中心。

教学的中心是学生，教学必须坚持“以学生为本”的原则，实现“三个转变”：第一，从“为考试而教”向“为学生而教”转变，以学生（兴趣、经验、发展）作为教学的出发点和落脚点。做到“知识、能力、情感态度和价值观”的统一，促进学生智商和情商的和谐发展。第二，从以教师为中心向以学生为中心转变。第三，从强迫学生学习向学生自主学习转变，千方百计培养学生的兴趣。

三、逐步推广、实践高效课堂教学模式

1、通过富有实效的教研活动、集体备课，从教学的起点上为高效课堂提供保障。

（1）实行领导蹲点制，使集体备课常态化，扎实做好集体备课参与程度相关考核工作。

（2）通过大教研展示活动交流、展示各教研组高效课堂模式构建情况。我们开展的“开展经典诵读，提升文学素养”的语文学科大教研展示、“不等式教学研讨”的数学学科大教研展示、跨校际专题教研等活动，促进了高效课堂的构建。

2、通过总校领军人才、学科带头人及骨干教师示范课、创优课等，让各学科老师在观摩中学习、在实践中探究、在反思中优化，为本学科高效课堂模式的建构、优化奠定了基础。

3、通过凸显办学特色，构建切合实际的高效课堂模式。（1）扎实推行分层教学。坚持每学期进行一次文化课班级动态调整，使不同层次的学生都能体验到学有所长，增强了学习信心。同时，教师事先针对各层学生设计了不同的学习目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计在各层中可能出现的问题，并做充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。（2）对艺体特长生独立编班、独立编排课表，针对特长生实际构建高效课堂。

为了使艺体特长辅导规范化、系统化、高效化，学校组织艺体特长辅导老师编写了艺体特长辅导教材，电子版已经整理完毕，填补了艺体特长辅导没有专业教材的空白。

4、提高对导学案的认识，编写适合学生实际的导学案。

5、通过日检查周小结月通报制度，督促各学科有序开展高效课堂模式的构建活动。

四、工作反思

实质上和大多数高中一样，我校进行高效课堂模式构建以来也存在很多问题。最主要的有：

1、因学生实际，部分学科从有效课堂模式向高效课堂模式过渡还需要一段时间。

2、学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力，合作、探究意识比较差，长期养成了依赖老师的习惯；老师转变角色不到位，不能放开手脚将课堂还给学生等原因导致高效课堂模式不能有效推广。

3、针对学生实际，目前各科还没有编写出系统的学案，不能很好解决现有教辅资料普遍偏难的情况，对高效课堂模式推广效果有所影响。

下一步的改进措施。

1、编写精小学案，提高现有教辅资料利用率。

所谓精小学案是指学案的版面大小控制在8开单面以内。学案内容要精选精编，做到预习内容问题化，探究题目典型化（具有基础性、典型性、探究性和拓展性），反馈训练达标化。增加学案“导学”的实用特性，把“知识学习”和“能力培养”落实到实处。

为了不增加学生课业负担，学案内容尽量利用正在使用的教辅资料进行筛选，做到重点不遗漏、内容不重复，从而提高现有教辅资料利用率。

2、狠抓养成教育，切实培养学生良好的生活、学习习惯。《发现高效课堂密码》一书作者、教育专家于春祥认为：“课改深处是习惯”，教育家洛克说：“事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯”。针对二高学生习惯差的实际，以习惯培养为抓手，夯实小事德育工程，力求好的生活习惯成就好的学习习惯。

3、抓教师观念转变的同时更要抓学生学习观念的转变。加强学习，转变教师观念。在新课程改革和高效课堂模式建构中，理念是行动的先导和灵魂，有什么样的观念就有什么样的思维方式，就有什么样的行为方式。因此，我们必须改变旧的教学观念，真正建立起与新课程相适应的体现素质教育的教学观念。如果观念不变，就很难深刻理解和有效把握高效课堂的技术，最多使得高效课堂教学模式形似而神非，必然无法取得高效之实。不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。

加强教育，转变学生学习观念。学生是学习的主体，教学的根本在于通过教师有效高效的教，达到导学促思、乐学善思、轻负高效的目的。因此，要切实加强对学生理想和价值观教育，使学生真正能够认识到学习是自己的事。做不到这一点，新课改也好、高效课堂也好，效果都会大打折扣。

4、寻求家庭、社会的帮助，不断促进我校高效课堂构建工作。高效课堂中的课堂指的是大课堂，包括课前、课中和课后三大部分，预习和课后作业等都存在于课堂之外，由于我校大部分学生习惯不好，要完成这些工作需要得到家长的大力支持与配合。

总之，第二高级中学在高效课堂模式建构方面才刚刚起步，与兄弟学校已有成熟的模式相比我们还任重而道远，我们将针对学生实际一步一个脚印、扎扎实实的抓好每一个细节，不断改进、不断创新，实现从有效课堂向高效课堂的转变，最终构建出真正适合我校实际的“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”高效课堂模式，使课堂真正变成“知识的超市、生命的狂欢”。