导学心得体会2

第一篇：导学心得体会2

小学语文“导学案”使用心得体会

永乐镇中心小学 廖登荣

“导学案”使用是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式。通过课前自学，课堂提高，课后固学等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低数学学习难度，从而提高课堂教学效率；从而提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。因此，“导学案”的使用是师生共建数学有效课堂教学的重要途径。

这种教学模式，能帮助学生养成自主探究、积极探索新知识的学习习惯；帮助学生通过学案的情境素材呈现和探究问题，引导学生学会带着问题去自主学习、探究学习、合作学习。这无疑是教育培养学生学会学习的良好途径。我想在以后的工作中我们应利用学案导学，培养学生学习的主动性。下面我谈谈自己的学案导学心得。1、在学案设计中体现和保障了学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。

以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。语文教学的成效很大程度上取决于学生对语文学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习语文，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。

2、学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学第一，教学生“读一读”。学案开始为学生编好阅读课文，并指导学生预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。第三，引导学生“用一用”。养成学以致用的习惯。第四，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。

3、学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。

在语文教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。还要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。

4、学案导学中注重因人施教，让学生有个性。

教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。

5、学案导学中应运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学 在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

总之，要让学生主动地学习语文，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。

2015年10月19日

第二篇：导学法心得体会

“三导”教学心得体会

随着“三导教学模式”深入，我对这一模式的性质和重要性有了更深一层的认识。我认为，要在各年级、各学科间广泛推广此教学模式，转变教师教学观念应是第一位的。

虽然新课程在我市已经实施几年了，但是，我们不可否认的是，在我们周围的教师中，还是有这样的看法：在教学中要将知识系统地讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，然后记忆、运用到解题、论证，考试中，于是，教学观念就是讲的清楚，明白，学生只要认真听，认真记，就一定能学好，考试成绩一定不会差。“我的学生考试非常优秀，升学率高”就是教的好（实际上家长、社会甚至学校也确实是这样评价的），在应试考试的考场上，学生考的很好，学科老师也就成了好教师。

同样不能否认的是，在这种思想影响下，我们的课堂教学中依然存在以下几个方面的问题：以教师为中心，以教为中心；重视教法而忽视了学法；重视知识而轻视了能力；重视结论而忽视了结论形成的过程；以教代学，以讲代练，老师的归纳代替了学生的总结，老师的分析代替了学生的思考，在知识的训练中，偏重于新知的讲解而忽视了学生知识体系的形成和建立；重视知识的形成而忽视了科学精神和人文精神的塑造及人生观，价值观的提升。一切都是现成的，现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。

新教材从学科体系到编排形式都进行了重大改革，把教材的中心价值转移到了学生怎样使用教材上，而且赋予教材中的知识内容以更多的价值观，以利于学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验。如我们正在使用的人教版教材，不但不再追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而且符合新课标中的“不仅考虑了学科的自身特点，更遵循了学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历，将实际问题抽象成化学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对化学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展”，这样即从教材中，每一节设计的想一想，做一做，读一读，到不同章节的课题，无不体现了以学生的发展为本的基本观念。

有了新的教材，还必须有教师的新观念、新方法、新创造才行。因为，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，于是教师有什么样的教学观念，是新教材新理念，还是新教材旧观念就显得尤为重要。

张校长所研究的“三导”教学模式虽然是在新课程、新教材、新课标之前大力倡导和强力推行的，但“三导教学模式”所体现的，课堂的主体活动是学生，教师只作为一种辅助，融合于学生的各项活动之中的课堂教学理念，也正是新课程、新课标中所要求教师树立的正确教学观。

“三导教学模式”的课堂教学，以学生为主体，教师在教学中是的注重教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和辅导在教学活动中有机结合，教师要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件。教师不仅要“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。因此，在教学活动中，必须转变观念，建立良好的新型师生关系，转变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，变老师“教”学生为学生“问”老师。

尊重学生，树立服务学生的思想，把情感教育渗透到教学活动的各个环节，相信学生是愿意学习而且是能够学好的，努力为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。教师的尊重是对学生心灵的呼唤。学生亲其师，信其道，其内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情，百倍的信心，主动地投入到学习中去。

教师在确立“学生为课堂主体”地位的，教师就应做到“五个凡是”，这“五个凡是”就是：

⒈凡是学生自己能学懂的，让学生自己理解，教师不教；

⒉凡是学生自己能探索出结论的，让学生自己去探索，教师不教； ⒊凡是学生自己能做的，让学生自己去做，教师不做； ⒋凡是学生自己能说的，让学生自己说，教师不教；

⒌凡是学生自己能归纳和总结的，要让学生自己去归纳和总结，教师不教。也就是说，把课堂中的时间和空间真正的还给学生，让学生自主探究新知，让老师成为一名引导者和辅助者。

教师要充分相信学生，不要怀疑学生分析问题和解决问题的能力，要敢于大胆放手，让学生自我创造，大胆创新，让他们体会学习过程中探究的乐趣，感受学习活动自身的魅力。

“三导”教学心得体会

秦旭琴 2012/2/28

第三篇：导学案心得体会

导学案心得体会

东坡学校

早早就听过导学案的好处，探讨过关于导学案的一些理念和知识，但那个时候没有实践，所以理解得不是很好。后来，再次接触到关于新课改的东西，我发现导学案注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。此外，导学案还强调课程教学要促进每个学生的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。导学案对我来说既是机遇，又是挑战。

导学案的理念是以学生为主体，说实话，来东波学校之前我没有听过导学案，更不知道导学案是什么东西。但是经过学校的培训，到不同的学校听不同的老师用导学案上课，以及网络资源共享，我对导学案有了自己的认识。

导学案就是一种指导学生学习的方案，它是以学生自主学习为主体，教师只是在教学的过程中起一个指导的作用，教师通过设计合情、合理的导学案，激发学生的学习积极性，确立学生的主体地位以及培养他们合作学习的能力。我认为导学案和以往老师教案不同的地方在于，老师的教案重在老师“怎样教”，而导学案则重在学生“怎样学”。

我认为一个好的导学案应该是能够根据自己所教学生的具体情况进行设计。能够有效地知道学生的课前预习，让学生清楚这节课要学习的知识，重点难点是什么，这样学生预习就会有方向感，而不会盲目，即使想预习，也不知道从何下手，导致预习效率低下；能够有利于学生的合作学习，培养他们的团体意识，当他们合作学习的时候，能够学会怎样更好地表述自己的观点，能够学会怎样用心倾听别人的观点，还敢于在自己的组和其他组意见不统一的时候，提出质疑，培养思辨能力等等。

从自己第一次看到明兰其他学校老师用导学案上课时候的一头雾水，我头脑中关于导学案上课的方式渐渐有了清晰的认识，但我仍然觉得自己还不能很好地用导学案上课。

首先，听了几位老师导学案课堂之后，我的第一感受就是：他们的学生配合很好，讲起话来，丝毫没有害羞和怯场，反而争着展示。其次，给我们展示了一个从班级到小组，并且他们很好的实施了奖励和小组升级的方案。最后，那些老师虽然上课的时候看起来很轻松，但是课前肯定花很多时间和精力做准备：不仅要备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程，还要参考很多资料，搜索很多资料，然后选出适合自己学生的能力水平的练习题和问题，而这些问题和练习题都应该要有层次，要有基础的，还要有拓展的，这样学生就能进行分层探究，每个层级的学生都能够积极主动地参与进来。

其次，不管是什么样的学习方式或者教学方式，都会有利有弊。我尝试完全用导学案上课，但是在实施过程中有很多困惑。的确，导学案主张让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，好的学生或许会因为有机会展示自己的能力而越来越有学习的积极性，但对于学习困难的学生来说，这无疑是“火上浇油，雪上加霜”，即使是老师上课很细致的讲解，他们都未必了解知识的来龙去脉，更何况自主学习了和展示交流了，我担心这使得整个班级学习两极分化严重。而怎样才能做到既发展了好学生，又使后进生有所进步，我目前没有好的方法。

另外，导学案提倡小组合作交流，共同学习的方式，但在这个过程中，很多的后进生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。

关于小组合作交流的这种方式，在我所教的一年级，我采用这种方式上课时，学生并没有想象中那么活跃，基本上不能采取这种方式，因为平时上课的时候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的环节，他们会在这个时候表现得特别“活跃”，如果采取导学案这种大范围的合作交流方式，我没有足够的信心掌控他们的“活跃”。

我认为，如果真的要实施导学案，也不能从一开始就希望达到高效课堂效果，看上去好像很容易学，但实际上在操作过程中还有许许多多的细节问题，我并没有看到，也没有学到，比如每节课都会有学生到黑板上写出本节课的学习重点和难点，这些学生是怎样安排的，是每个小组轮着来，还是老师指定；比如小组长具体是怎样培训的等等。

真正在导学案教学过程和小组组建过程中真正起作用的细节东西，而这些，都是需要很长时间的实践和摸索不断完善和改进的。

我认为使用导学案上课是一个漫长的过程，不应该太急于求成，而应该一步一步扎实地实施和推进，导学案的核心理念就是培养学生自主学习的能力，我们能不能先教会学生怎样高效率的预习，然后当他们熟悉预习之后，再让学生尝试用小组合作交流的方式上课，最后再尝试让学生进行讲课？

以上就是我这次对导学案学习的心得体会。

第四篇：导学案心得体会

导学案心得体会

方屯中学 武新富 光阴荏苒，转眼两年的历史教学生涯过去了。我校教学导学案已经铺开两年了，我校自实施导学案教学以后教学面貌焕然一新，它是以建构校园“和谐”为指导思想，以集体教师的教与学生的学为一体的学习方案。课前学生自发预习、课内学生在教师指导下自主学习、思考、讨论，课后巩固延伸拓展，整个学习活动都是在教师的指导下进行的。有成功，也有过失败。在这里，把自己在导学案教学过程中的一些成功的经验记录下来，与广大历史教师共飨。

一、使用“导学案”，让教师们教得有效。

实践证明，“导学案”教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费教师很多的精力，但也比平时教师们在备课上写教案要好得多，因为平时写教案流于形式，很多教师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在教师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。

现在“导学案”的就充分调动学生积极性，虽然增加了教师在备课上的压力，也需要教师设计导学案时要自己先吃透教材，了解学生的要求更为严格，但它更为有效，这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！

同时使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。

原来没有使用“导学案”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠，找不到出路。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、交流，学习效率大大增强，基础知识梳理部分学生能在预习时自己就解决大半，学生预习时存在的问题通过课堂探讨，小组合作时、或教师为他们解惑，并且为拓展能力，合作探究争取了时间。

二、使用“导学案”，让学生学得愉快 原先的历史教学，虽然上课前教师都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，“导学案”的使用，学生有章可循，有法可依，提高了学习效率。预习时，依据“学案”展开学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容；交流汇报时，也知道怎样谈、谈什么，你一言，他一语，学生针对一个问题有了不同的想法、观点，课堂上各抒已见，问题解决了教材学透了，你竞争的氛围创设起来，小组合作使学生凝聚力提高了，学习效率也提高了。培养了学生分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

三、及时练习，当堂巩固。

学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生却缺少相关的巩固练习。知识是需要反复练习，加强理解的。特别是我们的历史，有的用法是需要反复举例，才能加深记忆。教学案的大容量就是为这一点而设计的，而且上面的习题都是教师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。

四、教后反思，精益求精。

一堂课下来，对于预计的教学效果，教师哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之处，都是值得坐下来好好反思的。哪些好的经验要整理下来，可以推广，让大家共同学习。而不足之处更要好好想想，错在了哪里？为什么？或者在教学中存在不足？怎样处理才会更好呢? 要给每堂课一个小结。这样才是一次完整的历史教学。

五、使用“导学案”，让学生考得满意

使用“导学案”学生学习目标明确，在学习中通过基础知识的梳理、问题探究，培养了学生问题、解决问题、归纳问题的能力，每次月考的成绩都不同程度提高，增强学生的信心。

六、导学案设计的反思

教师设计好导学案是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的导学案可以为学生学习活动提供科学的行动纲领，教师教学、学生学习都能起到事半功倍的良好效果。忽视导学案，则不仅难以取得好的教学效果，还容易使学生在学习上南辕北辙，影响教学任务的完成。所以教师设计导学案务必遵循以下基本要求： 1.在“备教材”上做足文章

导学案的核心内容是怎样“学教材”，教材作为“教”和“学”的中介，是导学案的核心内容，要着重解决好这几个问题：①明确学习目标、任务和要求；②突出重点，抓住关键；③注重研究难点和突破重点；④明确教材体系和内容主次；⑤设计合理的达标练习和随堂延伸。

2.在“备学生”上下功夫

教师在设计导学案时，要做到“心中有学生”，分析学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认识规律等。导学案设计最忌讳的就是不问对象，“对牛弹琴”者本身就是不高明的。

3.查阅资料和汲取教学经验 “它山之石，可以攻玉”。认真查阅与本节教学有关的资料，包括网络资料，编写导学案可以事半功倍，但要注意的是，不要简单的采取“拿来主义”，要对所收集的材料善于舍取，材料不再多，而在于精妙与恰当。

4.设计学习过程

这是导学案的主体部分，也是教师耗费精力最多的部分，虽然不同课型课堂学习的步骤不同，但一般包括：①导入环节：开场白或开场活动、故事；②预习热身环节：自主学习；③学习展示环节：合作探究；④巩固练习环节：当堂达标；⑤结语环节：反馈、反思。

5.在“备练习”上精心设计，有的放矢

达标练习是导学案的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕学习目标、重点和难点，精心设计课堂练习，做到有的放矢，注重方式的灵活多样。忌练习题量偏大，忌题型单调、缺乏层次，忌只练不纠正这一错误做法。鉴于此，教师在实施导学案练习时应注意以下几点：①在学生做练习过程中教师要巡视，及时获取练习的反馈信息。②对学生练习中出现的错误，要及时纠正并讲解。③对练习中的学困生要个别辅导。

6.在“备作业”上精心挑选，难易适中

布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学知识，培养学生应用所学知识独立分析问题和解决问题的能力。作业要适量，作业的重点应针对学生易错、易忽视的教学重点内容，作业要适度，要有层次性，做到难易适中。

7.导学反馈、反思

一个好的导学案既要体现对学习过程的良好预见，又要体现对学习过程的深刻反思。这一环节看上去不是导学案本身的内容，但它是完善这一轮导学案及做好下一轮导学案的重要衔接，不可忽视。

新课程提出的“为了每一个学生的发展”的理念，要求导学案设计应面对学生的知识基础、能力实际、生活经验等，只有去大胆实践、努力探索、积极创新、勇于改革，才能使自己的课堂教学焕发勃勃生机，才能真正体验新课程改革带给我们的快乐。

总之，以上是我在实施历史导学案时进行的一些反思。设计好导学案务必要努力做到“三常”：“常钻研”，“常修改”，“常补充”。尤其是新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，从根本上要求教师必须像蜜蜂酿蜜一样，不辞辛苦，不断往返于课堂和知识海洋，从中汲取、储存、输送“蜜”源。当然，在使用导学案的道路不可能是一帆风顺的，有些新的困惑和问题。只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革，解放思想，不保守；求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善。只有这样，教师讲课时才能做到左右逢源，条理清晰，游刃有余。学生才能快乐轻松，触类旁通，心神领会，才能真正做到教师的诲人不倦，学生的学而不厌。

第五篇：六步导学心得体会

免费

分享

创新

六步导学心得体会

我校探究施行的六步导学法：明确目标——自主学习——合作探究——展示交流——达标拓展——总结提升，通过对六步实效教学流程理论体系的一次次学习，通过我校一些教研骨干教师和领导对六步导学精彩的解读，我对此又有了更深的心得体会。

有利于提高学生的自主意识，叶圣陶先生说过教是为了不教，要达到不教的境界，非有自主意识不可。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来参与社会的应有素质。通过教改实验，学生能够自觉的超前学习。

有利于塑造学生的独立人格。以罗杰斯为代表的心理学家把发展人确立为教育的核心地位，把发展人的潜能、塑造人的个性、实现人的价值作为教育的取向。

有利于养成学生的合作精神，学校首先要帮助学生学会合作而不是竞争，在小组互学互议中，学生认知相互交换，只会相互启迪，情感相互共鸣，不仅是学生学得更多更快，还锻炼了人际交往能力。

有利于培养学生的创新思维。在自学和小组合作学习中，同学们相互交流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化，敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。

六步导学法注意调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，因此，在教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都应该坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，使学生转变学习态度，逐渐提高自主学习的积极性。

我校探究施行的六步导学法：明确目标——自主学习——合作探究——展示交流——达标拓展——总结提升，通过对六步实效教学流程理论体系的一次次学习，通过我校一些教研骨干教师和领导对六步导学精彩的解读，我对此又有了更深的心得体会。

有利于提高学生的自主意识，叶圣陶先生说过教是为了不教，要达到不教的境界，非有自主意识不可。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来参与社会的应有素质。通过教改实验，学生能够自觉的超前学习。

有利于塑造学生的独立人格。以罗杰斯为代表的心理学家把发展人确立为教育的核心地位，把发展人的潜能、塑造人的个性、实现人的价值作为教育的

免费

分享

创新

取向。

有利于养成学生的合作精神，学校首先要帮助学生学会合作而不是竞争，在小组互学互议中，学生认知相互交换，只会相互启迪，情感相互共鸣，不仅是学生学得更多更快，还锻炼了人际交往能力。

有利于培养学生的创新思维。在自学和小组合作学习中，同学们相互交流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化，敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。

六步导学法注意调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，因此，在教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都应该坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，使学生转变学习态度，逐渐提高自主学习的积极性。

资料来源：http://www.xiexiebang.com/data/xdth/