第一篇:睢县育才学校“六步教学法”(范文)
推进课改构建高效课堂的实施意见
为了实现我校教学工作由经验型向科研型的战略转变,扎实推荐新课程改 革,全面深化素质教育,快速有效的提升教育教学质量,在我校中小学部开展 构建“聚焦性课堂,注入活力,高效构建,赢在课堂”为主题深化课改、提升 教研的研究活动,现提出如下实施意见:
一、基本思路和目标要求
基本思路:以科学发展观为指导,以践行“六步教学法”为载体,牢固树 立以学生发展为本的理念,以有效的教,促有效的学;通过指导学生自学、检 测、展示、交流、探究、合作、训练等策略,带动学校校本研修,促进教师优 化教学设计、教学实施、教学评价,使教师执教、反思能力得到持续提升,形 成师生“双主”地位,努力探究在我校校情与常态教学条件下,实现三维目标 的具体操作细节和策略,使学生在学习过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度价值观。
目标达成:
1、教师对课程标准和教材的整体把握能力有明显提高;教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研讨能力普遍提高,有力促进教师校本培训及专业 化成长,直至使课堂充满活力,减负、优质、高效、有趣、有得、有效。
2、培育学生主动、互动精神,激发学生自主学习和互助学习,体验学习的 快乐与幸福,形成与其年龄相对应的自学能力,合作习惯,探究品质,学业成 绩得到大面积、大幅度提高。
3、熟练掌握并娴熟使用“六步教学模式”教学流程,体现课堂高效,成就 学校名师,形成学科特色。
二、具体实施指导意见
学校以教学为中心,教学以课堂为中心,课堂教学是学校工作中心的中心。课堂是教师和学生赖以生存的主要时空。只有课堂的创新,才能促进师生生存 状态的改变。课堂变,则教育变;课堂新,则教育新。
目前,我校中小学部教学虽然在课改的步子走在全县的前列,但仍存在教 师教的苦,学生学的累的突出问题,有效的教学流程没有得到全面的有效落实。产生这一问题的原因很多,主要体现在以下几个方面:一是观念更新还不够; 二是沿袭老经验不想求改变;三是认识“六步教学法”的内涵有一定的偏差,理解较浅显;四是以教定学,主宰课堂,轻视学法;五是注重考试,忽视导向 分析;六是作业布置重数量,质量还不太高,个别学生还不同程度存在抄袭、应付现象。要从根本上解决上述问题,必须立足课堂,投身实践,把课堂教学 的细节研究做细、做实、做好,大面积、大幅度的提高课堂教学效益,促进课堂教学内涵发展。
1、统一思想,提高认识。聚焦课堂是学校各工作的头等大事,学校各个方 面要把主要精力投放到教学管理和提高教学质量上来,切实增强提高课堂教学 效益,进一步增强学校教学工作发展的紧迫感、责任感和使命感。
2、进一步学习“六步教学法教学模式”的精神实质,把六步教学流程作为 课堂教学实践的突破口和切入点,借鉴并内化先进的课堂教学理念与经验,积 极探索落实“六步教学法”的有效策略和方法。
3、教学离不开教研,教改必须依靠校本研修,借助课改深化的实际,落实 校本教研的内涵化发展之路。
高效课堂“六步教学法”分布实施要求及注意事项
1、创设情境
所谓创设情境,是指教师在教学开始刻意创设一种情境把学生带入预定的 意境中,从而与所要学习的知识遥相呼应,激发学生求知欲望,具有激趣、开 启、承载功用,促使学生投身于教学活动中,使教学过程成为一个充满问题的 活动过程。
①运用生动的语言描述,创设情境。教师使用抑扬顿挫,声情并茂的描述 可以吸引学生的注意力。
②创设问题情境,提高学习兴趣。未知因素的新问题能刺激学生的认知冲 突,也就是“激疑、设疑”的教学方式,能在学生中引起认识上的争论,促使 学生进一步探究,使其产生一种内在的求知欲。教师有意识的创设一个问题情 境,暂不解答,给学生一个悬念,当学生掌握了新知之后,再引导学生回头思 考前面留下的问题,教师略加点拨,学生心中的悬念和疑问顿然而悟,也给授 课过程留下了一次高潮的机会。
③使用直观生动的教具、图片、实物、实验、表演、动手操作或引人入胜 的故事,创设情境。
④复习旧课创设情境,从旧知识导入新知识,引导学生去发现问题,导入 新课学习,创设学习欲望。
⑤生活现象创设,生活现象是容易接触到的,每个学生都有切身的体会,很容易激起学生兴趣被学生接受。
⑥诗词谜语趣味语言的创设,古诗词、谜语是我国古代文化的瑰宝,不仅 脍炙人口,而且蕴含的学科知识也很丰富。能给学生一个广阔的想象空间,还 可以加强理论联系实际,丰富课堂学习的情景与情感。
注意事项:
①培养学生课前准备的习惯,一个课前混乱的班级,我们谁也难想象去创 设什么情景,上课伊始还要下功夫组织课堂,就会失去宝贵的求知时间,这需 要以班主任为主的所有任课教师共同参与教育养成。
②注意师生关系的培养,为营造一个和谐施教的氛围做准备,心理学研究 表明,当师生感情融洽时,学生思维的大门成开放状态,思维活跃,反应敏捷。而当师生感情不融洽甚至对立时,其思维的大门成封闭状态甚至排斥从教师那 里发出的信息。这就要求我们教师要从爱生出发,尊重,公正,平等对待每一 个学生,保护和爱惜他们的身心健康,让每个学生都感受到师爱的温暖,这样 学生才能以良好状态投入到学习中,教师应放下架子,蹲下身子,与学生一起 去探究去发现,建立师生真正平等对话的平台,教师要由课堂的主宰者,操纵 者,成为学生学习的组织者,引导者,参与者,为学生创设民主、和谐、平等、偷悦的学习氛围。
③创设情境不是目的,只是手段,所以在选择上要结合学生实际,选简单 易懂、生动、精炼,蕴含学科问题及学科思想的,具有启发性,引发学生从中 思考,服务于课堂内容,而不冲淡课堂内容。
2,展示目标(辅助环节)
教师通过课前制作好的课件或口述或小黑板出示,要学生在“自学”前,明确本节课的教学目标,激发了学习兴趣,调动了学习的积极性,.能主动的围 绕目标探索性学习,使教师的教与学生的学都有了针对性,方向性。
注意事项:
①文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进 行,一般不作为向学生展示教学目标的内容。
②要细致、准确的展示学习目标,在广度和深度上与教材和课程标准的要 求要保持一致。既不降低,也不拔高,该“会运用”的,就要能当堂运用,不 能人为的降低到“知道”的要求上。
③教学目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然。教学目标课前要有所思考,要事先把握本节课的容量这个
“度”。目标多了,自学不完,探讨不清,达标效果不佳。要在提高学生自学能 力的基础上,不断提高课堂容量,直至学习的主动化、自动化。
④展示目标的时间要适当,要让学生能够认真看懂,不要急于变换内容。
⑤展示目标时,教师要讲究艺术效果,注意感情投入,诱导学生认真明确 要求,教师不要再节外生枝,做闲事,说闲话。
3.指导自学
高效自学是“六步教学法”落实的前提与关键点,指导有效自学是“六步 教学法”的突破口。自学成功才能落实少讲精讲。
展示目标后,教师要指导学生自学,学生自学前的指导一定要具体、明确,尽量有自学提纲,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增加针对 性,提高学习效率。让学生动起来,让课堂活起来,指导自学是自学能力培养 的必然手段,指导自学就是要使学生明确自学的方法、目标、要求,让学生很 快的通过引桥,上了自学的快车道。
在这一阶段,教师要让学生达到四个明确:自学的内容、自学的方法、自 学的时间、自学的要求(即自学后如何检测)。这样,自学就好比考试前的准备,有了压力,立刻紧张地思维,学生可以提高自学效率,学会自学方法,增强自 学能力。
注意事项:
①自学内容。一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内 容应引导学生看新知识的部分,抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如,学习列方程解应用题时,引导学生重点看例题中的列方程部分,对解方程部分可 略看,因为解方程的方法己学过。教材内容单一,一般一次性自学;有的教材 内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须讲清楚自学的内容(或范 围)。千万不可以随口一说,多大空泛,自学去吧。结果耗时低效,造成还须从 头再讲。
②自学的方法。例如,看书,是边看书边操作,还是边与同桌讨论,解决 疑难,怎样学好,就怎样学。一般先让学生独立看书、思考,不宜边看边讨论。
③自学的时间。时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成任务而不拖拉; 时间不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为看书是 练习更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。
④自学的要求。即告诉学生如何检测,这样使自学就成了检测前的准备,使学生看书能够真正动脑紧张的思维。
⑥教师要流露出关心、信任学生的情感,这样使用鼓励性的语言,使学生 愉快地、高高兴兴地自学,但语言要简洁,切不可讲闲话、做闲事。
⑥学生看书时,教师不宜多走来走去,不能在黑板上写字,不能走出教室,.不能东张西望,要形成学生专心读书、思考的紧张氛围,切不要转移学生的注 意力。教师对认真自学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生,可以说 上一两句悄悄话,促进他高高兴兴地认真自学。
4,自学检测
采用提问、板演、书面练习等手段检测,让学生自学的成果得以展示。自 学检测的过程是为了落实最大限度地显露学生自学中的回生问题与疑难问题,搜集疑难问题,则认真分析:是倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新知识 方面的问题,把主要的倾向性新问题进行梳理、归类,为“共同探讨”做好准 备。
注意事项:‘
①检测一般以书面练习为主,可以是课本上的练习题,也可以是教
师准备的一些题,应该让学生独立去做。
②尽可能让后进生板演练习,最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
③教师要巡视,搜集学生中有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面 的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾,准备“共同探讨”的内容,这实际上是在进行第二次备课。
④学生板演练习时,教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独 立学习的习惯,也会影响全班同学独立思考,紧张练习的效果。
5、共同探讨(合作解疑)
在“共同探讨”这个环节,教师要做到三个明确:①明确共同探讨的内容。共同探讨的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主 要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学己掌握的歹不须再重复一遍。实践证 明:共同探讨的问题多数是知识的难点、易错点、易混点,也就是知识的细节,老师要有一定的预设与准备;②明确共同探讨的方式。包括生生探讨(同桌合 作、小组合作)、师生探讨,会的学生教不会的,快的教慢的,对的教错的,教 师只评定对不对,完整不完整,对“不对”的教师要帮助更正,对“不完整” 的教师要帮助补充。③明确共同探讨的要求。要不折不扣达到课标规定的要求,不能就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要 提醒学生预防运用时可能出现的问题及小的细节,这样就从理论到实践架起一 座桥梁,以免学生走弯路。通过学生更正、讨论,各抒己见,教师帮助归纳总 结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力。
这一环节帮助后进生解决基本问题,是“补差”,同时,尖子生通过帮助差 生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,其 实这也是“培优”的有效措施。这样,不同层次的学生都有提高。
注意事项:
学检测中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误,先交给全班同学来做,学生解答不上来,教师相机点拨,直至完全解决。
②在“共同探讨”中,教师一定要耐心地让学生“兵教兵”,错了的,尽可 能地让较多的学生一次又一次更正,教师不轻易地表态;讨论时尽可能的让大 家畅所欲言,说个够。这样,教师就真正讲的少了,学生真正动脑了效果好了。教师切切不可,一人答了,不管对否,就迫不及待地滔滔不绝地讲,这样,学 生的更正讨论流于形式。学生并没有真正动脑,效果就不理想。
6、达标训练(达标测试)
“达标训练”的目的有二:①是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”。②是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是完成课本中的练习和习题,让学生运用本节课所学知识解决实际问 题,练迎逃盛些丝自剔翅迷样巡立定盛二教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能 力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做 到作业的“堂堂清”、“日日清”。都是极为有利的。
注意事项:
①课堂训练时间不少于15分钟。开始可能应为探讨不精练,耽误了些许时 间,逐渐的会提高学生自学的效率,让学生有训练的时
②达标训练题要有代表性,适度和适量,确保下了之前完成。时间要注意 控制,精心预设。
③要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。(要充分调 动每一层学生的学习积极性,使其都能够品尝成功)
④要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质。
⑤学生达标训练时,教师不得辅导学生,不干扰学生,确保学生聚精会神 地去练习,如有错误,待课外辅导。如少数学生做得快,已完成了,教师可以 先给他批改,还可以教他完成别的学习任务。
⑥达标训练既可以全面提高学生素质(如拓宽知识、发展学生的思维,磨 练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行的作风、严谨的态度 等等),又可以减轻学生课外过重负担必不可少的。既能够检测课堂教学的效果,又及时反馈准确的信息,便于教师课外有针对性的辅导,布置作业、课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业,让学生进一步灵活运用,举一反三。
以上六步骤是互相联系,互相渗透的,不能截然分开。这是基本教学程序,所谓“基本”就不是唯一的,还有灵活模式、特殊模式。因此在应用时不要生 搬硬套,必须领会精神实质,既要掌握操作要领,又不呆板机械,忌走偏道,事倍功半。
第二篇:六步教学法
“六步教学法”教学稿案例
2011-09-28 15:40:03 来源:新洲区辛冲二中 靖 敏 评论:0 点击:238 收藏
我校经过两年多的教学实践,探索研究,逐步形成了具有学科特点的“六步教学模式”。“六步”教学模式是以创新教育理念为基准,课堂教学建立在学生自主活动、主动探索的基础上,其教学环境适宜于学生主动参与,主动学习,在互相帮助、共同分享中丰富,拓展学生的知识技能,激发学生学习的欲望和兴趣,从而达到学生想学、乐学、会学。教师的教学水平、技能也得到了充分的展现和提高。
六步教学模式的结构为:情景导入——展开自学——合作探究——交流展示——当堂训练——小结辅导。每次课后还有配套的分层作业,A级、B级、C级作业针对于各层次的学生对症下药,进行有的放矢的训练。
反比例函数的意义
教学目标:
1、理解反比例函数的意义及其自变量取值范围的要求。
2、能结合日常实际列举反比例函数的例子,初步体现把简单的实际问题抽象为数学模型的思想方法。
3、能根据反比例函数的定义,用待定系数法求反比例函数的解析式或其函数的解析式。
【评析:教师上课时首先揭示教学目标,让学生明确这节课的教学任务,猜想教学内容引起学生兴趣。】 教学步骤:
复习过渡:同一条铁路线上,不同车次的列车运行速度有快有慢,运行时间有长有短,但不管速度和时间如何变化,两者的乘积却是一个常数——两地之间的路程。
1、路程S一定时,行驶的时间t与速度V成反比例,列式________________。
2、面积S一定时,长方形的长a与宽b成反比例,列式_________________。
【评析:学生小学已学过成正比例关系,和成反比例关系,教师根据学生已有的知识经验,通过复习的形式,从而自然过渡。】
一、情景导入(经历抽象出反比例函数的过程)
1、现在正是换季,某服装店销售名牌衬衣,老板规定每天获利1000元,那么该店销售衬衣的件数n与每件衬衣的利润a(元)之间的函数关系为:
2、王康同学从家里到辛冲二中路程为5千米,星期天到校所花的时间t(小时)与速度v(千米/时)之间的函数关系式为:
3、星期四晚上数学自习停电了,学生都点起了蜡烛,每根蜡烛长20cm,下课时,坐在窗口的甲同学去问坐在最后排的乙同学的习题。
甲道:“我一节课就点完了一支蜡烛,你的蜡烛还剩三分之一。”
乙道:“虽说蜡烛一样长,我们同时开始点,但你那儿风大,蜡烛燃烧快,所用时间短,即一支蜡烛燃烧完所用的时间t(分钟)与每分钟燃烧的蜡烛长度h(cm)成反比例。根据这段对话请同学们列出t与h之间的函数关系式。
【评析:学生已学过正比例函数和一次函数,又复习过反比例关系,学生通过对几个实例来建立函数模型,说明数学来源于实际,又应用于实际,运用了数学建模思想,这几个函数就是今天要研究的函数,八年级数学自习是星期四晚上,恰好晚自习停电了,学生有亲身体会。】
二、独立思考,展开自学。
1、将情景导入中的三个问题填写________________、______________、_____________。
2、(重点掌握)上述函数都具有______________形式,其中k是_________,形如________(k为___________),称为反比例函数,其中x是______,x的指数为_______,x的取值范围是________。y是________,y的取值范围是
两个变量x和y成________关系。指出上面这三个问题的解析式中的k值为______________、_________。___________、____________。
如: 是反比例函数,则m的取值范围是________________。
3、(联系前一章整数指数幂)学习了负指数,反比例函数的解析式可以写成___________的形成。又因为小学学过成反比例,反比例函数的解析式还可写成_________=k的形式。当y与x同号,当y与x异号,k______0,k______0。
【评析:反比例函数有三种解析式,有一种是最常见的,在这里进行了总结,归纳,如果要求解析式,哪个是待定系数。通过x和y的取值范围对图象的认识要有点感觉,为下次研究图象作铺垫。】
如:下列函数中,x是自变量,请你找出哪些是反比例函数,指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧
(区分正比例函数与反比例函数的定义)④ ⑨
⑤
如:(难点)当y是x的正比例函数,则m___________。当y是x的反比例函数,则m___________。
【评析:巩固反比例函数的定义及解析式中k的取值范围,而且由简单、直观的解析式到复杂、隐含的解析式,说明知识的形成也是由易到难,由浅入深的。】
(重点掌握)反比例函数解析式中,有__________个待定的系数,需要知道________对值,就可以确定解析式。
4、回忆待定系数法求解析式的步骤____________、____________、____________、___________。
如:反比例函数中,x=1时,y=-2。则解析式为___________,求当x=4时,y=________。
【评析:学生展开自主学习是按教学稿的步骤要求对本次课的内容整体感知,学生可以看教材,借助工具书,查阅教辅资料,按教学稿的要求逐一思考,质疑、解难,教师巡视,作必要的诱导、辅导,学生作适当的记载,小组成员标出自己无法解决的问题,提出质疑,上交小组组长,全组共同研讨。】
三、合作探究(组长做到心中有数,对组内的情况了如指掌)
1、各小组的组长碰头,交流协作,看自己要独立思考的5个问题是否已顺利解决,几个小组长探究疑点、难点,发表自己的见解,提出问题,矫正答案,几个小组长还没集体攻下的难点可以与老师交流。师生一起合作探究。
2、各组长回到本组内,检查组内的2号和3号,各组长命名为1号学生,并交流矫正,这时2号和3号对今天所学内容已有把握了,组长对2号和3号也很有底了。
3、各小组一般为6位学生。1号、2号、3号分别检查4号、5号、6号学生,一对一交流讨论,辅导较灵活,随机应变,因材施教。
【评析:这是全班学生合作交流兵教兵达到高潮的过程,以小组组长为核心,每个组员畅所欲言,交流自己完成自学任务的情况,就疑难问题进行相互讨论,互相取长补短。由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案,以备小组间交流展示之用。】
四、交流展示
针对自学中的5个问题,教师来掌控、协调,自学中的问题1,由各小组的6号学生口答。自学中的问题2,可以由各小组的3号或4号口答。自学中的问题3,教师已准备了11张卡片,分别写着11个式子,随机抽取各组5号学生回答。自学中的问题4可由各组2号学生演板并扮演小老师仔细讲解待定系数法求解析式的步骤,自学中的问题5可叫各组1号谈谈自己的理解,此问题具有开放性。
【评析:这个过程是为学生构建一个充分展示自我,表现自我的平台,各小组选派代表在全班交流学习成果,其他成员可以在旁协助或补充。教师对于交流中出现的疑难问题,不失时机加以点拨,启发引导学生找到解决问题的有
效方法与途径,而对于一些共性的错误,及时分析矫正,给出满意的答案。这个过程中以小组为单位进行量化评比,有班长根据计分规则,在记分册上作统一,每周五总结,表彰先进,激励后进。】
五、当堂训练(独立完成后,展示,再交流,矫正)
1、下列关系中,说法不正确的是()(巩固反比例函数的定义)A、C、B、D、时,求当x=2时,y的值。[应用反比例函数解析式求一般解析式]
2、y与x-1成反比例,当【评析:针对本节课的教学内容,设置相应的问题,用来巩固学习成果,检验教学效果。】
六、小结辅导
1、各组内的4、5、6号学生总结这节课所学的知识点有什么疑点及难点,自己有什么收获,再由1、2、3号学生作补充,这节课所学到的知识点以及数学思想方法。
2、教师总结:教师对学生的总结给予评价,并对这节课所学知识内容及数学思想方法进行系统总结。教师评价各组的表现,各小组或各成员需要改进和发扬的,并给予鼓励和表扬,以及适当的提示。
【评析:这个过程是对知识进行归纳、整理、总结、升华。总结后,课堂开放,教师对学有余力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励。各小组长的薄弱成员要有特殊的辅导,不放弃每个学生,以实现教学效益最大化。】
【评析:“六步”教学模式是一种互助协作的研究性教学模式,它依靠学习小组乃至全体同学的集体智慧和力量,既便于学生在学习中发现问题,也便于他们在学习中分析问题和解决问题。学生之间就形成一种互相交流、互相探讨,既分工协作,又互助竞争的团队精神。有利于培养学生的质疑意识,培养学生的创新精神。】
第三篇:六步教学法
京翰教育六步教学法
一、教学指导思想
充分发挥教师主导、学生主体作用,在传授知识、技能的同时,重在传授学习方法,培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、确定教学策略
个性化课堂教学,应针对不同学生的个性特点和学习基础,确定不同的教学策略。学科基础很差,良好的学习习惯未养成,成绩也很差,失去了学习信心的学生。其教学策略是:从基础知识,基本技能补起,全面铺垫基础,教给基本的学习方法。同时,结合学生的个性特点,帮助他重树学习信心,纠正其不良学习习惯,引导其进入正常的学习状态,以取得预期的补习效果。学科基础一般,不扎实,成绩平平(处于中等偏下),有一定的学习习惯,学习方法不恰当的学生。其教学策略是:针对知识的遗漏点和能力的缺失点,查漏补缺,夯实基础,在教给他基本的学习方法的基础上,重视多种方法的灵活运用,适当增加知识技能运用的难度,以取得预期的补习效果。学科基础较好,知识能力的缺漏点较少,成绩较好,期望成绩进一步提升的学生。其教学策略是:帮助其寻找知识的遗漏点和能力的缺失点,进一步夯实基础,建立各知识、能力板块的联系。在知识、能力运用上加大难度,在解题思路、解题方法上多加指导,培养其自主学习的能力,以期达到成绩进一步提升的补习目的。
三、“六步教学法”的运用
(一)什么是“六步教学法”?
“六步教学法”,是指个性化课堂教学按六个步骤实施教学: 第一步:引导回顾,检查作业。第二步:学法指导,传授方法。第三步:梳理缺漏,重点讲解。第四步:课堂练习,学会运用。第五步:引导归纳,当堂巩固。第六步:布置作业,提示方法。
“六步教学法”体现了个性化课堂教学以教师为主导、学生为主体,在传授知识、技能的同时,注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯的教学思想。
第一步“引导回顾,检查作业”,是教师引导学生回顾上次课学习的知识、技能要点,学生回顾有遗漏的,教师加以补充;教师检查学生作业完成情况,当面批改,作出评价。
第二步“学法指导,传授方法”,是教师针对本次课的教学内容,告诉学生本次课的学习目标、学习方法,以及学习中要注意的问题,重在教给学生学习的方法。
第三步“梳理缺漏,重点讲解”,是师生互动,梳理本堂课学习的内容,包括哪些知识、技能要点,这些知识、技能要点,学生哪些学懂掌握了,哪些未学懂、未掌握,然后教师针对这些未学懂、未掌握的内容作重点讲解。第四步“课堂练习,学会运用”,是教师用课前准备好的课堂作业给学生练习,让学生把本次课学习的知识、技能要点,通过练习来加深理解,学会运用。
第五步“引导归纳,当堂巩固”,是教师引导学生把本次课学习的知识、技能要点加以归纳复述,总结本堂课的学习方法。
第六步“布置作业,提示方法”,是教师针对本堂课教学的重点、难点,用课前设计好的练习,让学生课后完成,教师要针对每一个练习题目作答题方法提示。
上述六个教学步骤,是个性化课堂教学的六个基本环节,每一个环节环环相扣,前后相承。第一步是对前堂课的巩固,起承前启后的作用;第二步明确教学目标、要求和学习方法,是全课堂的纲目;第三步是针对教学目标、要求,解决教学重点、难点问题;第四步是让学生把学到的知识、技能在练习中加以巩固和运用;第五步是教学生学会归纳总结,使之条理化、系统化,便于记忆掌握。第六步是让学生课后练习,进一步巩固。六个环节相互联系,形成一个完整的课堂教学结构。
(二)怎样实施“六步教学法” 认真备课,撰写教案。
教师上每一堂课,课前都应认真备课。
(1)备教材——分析本堂课的教学内容包含几个知识、技能要点,其中哪些是重点,哪些是难点,与教材前后章节有何联系。(2)备考纲——本堂课要讲述的知识、技能要点,在考纲中是如何要求的,中、高考一般以怎样的题型来考查。(3)备学生——结合学生的个性特点,分析学生对本单元、本章节以及本堂课知识、技能要点的掌握情况:哪些内容基本掌握了,哪些内容没有掌握或没有完全掌握,做到心中有教。
(4)结合教材、考纲要求及学生对本堂课教学内容的掌握情况确定教学目标,把需要讲述的知识、技能要点用“1、2、3„”序号在教案中以简洁的文字概括出来,并用括号注明哪是重点,哪是难点,同时设计教学方法,撰写教案。2 按“六步教学法”实施教学。
第一步:引导回顾,检查作业。(10-15分钟)要点:
(1)引导学生,回顾上次课的知识、技能要点。
(2)教师对学生的回顾作点评,补充遗漏点(要有启发性)。(3)检查作业,当面讲评,让学生自己纠错或重做。第二步:学法指导,传授方法。(5-10分钟)要点:
(1)告诉学生本堂课的学习内容:今天学什么?
(2)告诉学生本堂课的学习目标和要求,如:要记住什么?理解什么?学会运用什么?
(3)告诉学生本堂课学习的内容中考或高考会怎么考(一般以什么题型出现)?考生在考试中常常出现哪些错误?
(4)告诉学生本堂课的内容,哪是重点?哪是难点?用什么方法来学习最有效?比如哪个知识点要用记忆法,怎么记最有效;哪个知识、技能点要用什么方法来加深理解;哪个知识、技能点要联系以前学过的什么知识来综合运用,等等。第三步:梳理缺漏,重点讲解。(30-40分钟)要点:
(1)根据教材要求和学生掌握的情况列出本堂课的知识、技能要点,板书或写在演示纸上。
(2)教师针对知识、技能要点作精要讲解。
注意几点:
①运用启发式调动学生思维,师生互动,教学生运用比较法、演绎法、图解法、质疑2法、实验法等多种学习方法,掌握本堂课的知识、技能要点。
②结合典型例题,从解题思路、方法上,培养学生运用知识、技能解决重点问题和难点问题的能力。第四步:课堂练习,学会运用。(30--40分钟)要点:
(1)教师出示课堂练习题,学生做练习。(2)教师讲评练习,学生纠正错误。第五步:引导归纳,当堂巩固。(10分钟左右)要点:
(1)教师引导学生归纳、复述本堂课的知识、技能要点,总结所用的学习方法。
(2)教师对学生的归纳、总结作出评价和补充。第六步:布置作业,提示方法。(5-10分钟)要点:
教师布置课后作业,对每一个练习题作方法提示,提出书写、格式等练习要求。
(三)、怎样上好新生的第一堂课?
(1)参加课前交流会,了解学生个性特点和学习基础,初步拟定教学策略和辅导方案
(2)课前做好充分准备,写好教学方案,“不打无准备之仗”。(3)按第一次课的教学程序(六个步骤)实施教学。
新生第一堂课六步教学法
第一步:师生交流,了解学生。第二步:指导学法,提出要求。第三步:出题检测,了解缺漏。第四步:讲评试卷,作出评价。第五步:确定策略,开始讲课。第六步:布置作业,提示方法。
具体实施:
第一步:师生交流,了解学生。(15-20分钟)
要点:
①教师用幽默风趣的话语作自我介绍,让学生了解老师。②以轻松的语态让学生作自我介绍,进一步了解学生个性特点。③以亲切的语言询问学生的兴趣、爱好,对本学科的学习态度,是喜欢还是厌恶,以及对本学科知识的掌握情况,哪些内容学得较好,哪些内容没有学懂,帮助学生建立学习信心。④询问学生“希望老师怎样给你补习?” 第二步:指导学法,提出要求。(5-10分钟)
要点:
①结合本学科特点,告诉学生学好本学科的学习方法。(包括课前预习,课堂听课,课后复习,对知识点的记忆、理解以及学习兴趣、良好学习习惯的培养等等)
②提出学习要求。比如上课准时,不迟到早退,不无故旷课,上课专心听讲,不能走神,积极思考回答问题,作业认真,不能粗心等等。同时要求学生准备好三个本子—听课记录本、问题本、错题本。第三步:出题检测,了解缺漏。(30-40分钟)
学生作测试题(难度适中,教师课前准备好),教师在旁给予关注。第四步:讲评试卷,作出评价。要点:
①当面讲评试卷,指出哪些知识、技能点掌握较好,哪些知识、技能点掌握不够好,或完全没有掌握,哪些地方出错是由于粗心,同时指出今后学习中要注意哪些问题。
②充分肯定好的方面,给予鼓励,注意提振学生的学习信心。第五步:确定教学策略,开始讲课。(30-40分钟)
要点:
①根据检测情况,了解学生的学习基础,确定教学策略: a、基础差的学生,从基础知识、基本技能方面开始讲课,为之铺垫基础。
b、基础一般,知识技能遗漏较多的学生,从梳理知识、技能缺漏点开始讲课,为之夯实基础。
c、基础较好,知识、技能遗漏较少的学生,从帮助他寻找知识、技能缺漏点,建立各知识、能力板块的联系开始讲课。②讲课注意点:
a、激发学生的学习兴趣。
b、讲课语言生动、有趣、有吸引力。第六步:布置作业,提示方法。
要点:
①师生交流,了解学生对第一次课的感受。②布置一定量的课后作业,提示完成方法和要求。
(4)课后及时与学习管理师交流,了解学生对第一堂课有什么意见,及时调整教学方法。
第四篇:六步教学法
践行“六步教学法”新课堂模式,打造高质量
主讲人: 张显俊
一、突出重点环节,聚焦课堂教学,提高教育教学质量
由于多种原因,我校教育教学质量曾一度处于低谷,萎靡不前。随着新课程改革的不断深入,我们在新时代课改的环境下,抓住了机遇,考察、借鉴了“洋思中学”、“东辰学校”等多家名校的教学经验,结合自身实际形成了“学案导学——交流展示——巩固提升”和“引、学、交、导、练、结”深渡特色的“三环六步”的课堂教学模式。在实际教学中,虽然存在着许多不足,教学过程中更有很多不完善,但是却不能掩盖它突出的优点:那就是符合了新时期对教育的要求,“以学生为本,走教育的可持续发展道路”。我校的特色课堂教学具体包括以下几个方面,现组织全校教师认真学习,还望积极配合,切实开展课堂教学。
(一)理念:
1、还学生自主学习,合作学习,探究学习的时间,让学生主动、积极地参与到课堂教学中,教师做到精讲多练。
2、教学面向全体、兼顾两头、发展个性。
3、学生多要素主动参与有利于提高学习效率。
4、学生知识是在做中学到的,能力是培养的。
5、以学生学习的效果作为评价老师教学的主要依据。
(二)六步有效课堂教学法:“引、学、交、导、练、结”。
1、第一步:“引”。创设情境,出示课堂教学目标。要求:①、创设情境要自然,能激发学生学习兴趣;
②、教学目标以知识和技能目标为主; ③、时间要短,3分钟内完成。
2、第二步:“学”。让学生带着问题自主学习(看书或读书),完成主要知识学习。
要求:①、教师要明确学生学习的内容及学生要解决的问题;
②、教师组织学生看(读)书,学生要动眼、口、手(笔)、耳、脑; ③、学生在自学的基础上,教师可组织学生小组交流;
④、时间根据教学内容及难易程度而定,一般控制在10分钟内完成。
3、第三步:“交”。交流展示,合作探究,师生互动解答问题,完成主要知识的学习的同时,学会迁移应用,进行拓展提升,训练思维。学生可以分组展示,也可以个人展示,可分为口答与板演,展示学习成果与心得,主要是四点四类,四点:重点、难点、易错点、联想点,四类:规律、方法、小窍门、跟踪练习。展示后应进行交流与评价。交流可分为学生之间、学生与老师之间的对话交流,评价可分为自评、互评、师评三种,以学生自评、互评为主,师评七总结、概括、规范、指导,达成共识的作用,评价强调中肯性、鼓励性、建设性。
要求:①、在教师的组织下,让学生解答问题(最好用学生自己的话说);
②、学生归纳知识及技能,交流展示,合作探究(也可在教师启发下); ③、时间控制在7到8分钟内。
4、第四步:“导”。教师的引导,精讲的同时,更注重加强组织学生的学习,及给予激励性的评价。学生自己能想得通,说得清的自然不必教;学生通过努力仍想不通、说不清,希望解决困难的愿望非常迫切时,就是老师一展身手扬眉吐气的时候,老师点拨要准确到位,突破重点、难点、疑点,总结规律,进行精讲,丹药把握时间。
要求:①、在老师组织下,以学生为主,引导学生进行小组合作学习,教师有针对性地进行精讲。
②、时间不少于5分钟。
5、第五步:“练”。当堂训练,测评提升。用“测”“与”“评”反思本节课的得与失,成与败。当堂检测至关重要,对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况,对所学内容进行巩固、深化。通过当堂检测检验学习效果,打分晋级,激发热情,把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。
要求:①、训练内容的70%-80%是对本课的基本知识强化的基础题,20%-30%的是提高题(能力题);
②、必须学生先做; ③、提高题可以讨论;
④、试题形式要多样化(选择题、填空题、判断题、解答题等); ⑤、答题形式:可以口答、笔答、上黑板、小组竞争等等;对当堂训练的测评结果,组内、组间或教师进行考核,师生给予评价。
⑥、时间控制在15分钟内。
6、第六步:“结”。总结提升,深化整合。要求:①、在教师的组织下,由学生对本节所学进行总结;
②、用小黑板将学生总结展示或黑板板书; ③、时间2-3分钟。
注:
1、时间分布应以当堂课的教学内容难度及学生的具体情况而定,上述时间只作参考。
3、不同学科、不同课型在教学中要灵活应用。例如我校将课堂教学类型分为以下三类,具体操作就会有所不同。
(1)新授课课堂教学模式:情景导入,布置任务→组织学习→知识反馈,生成问题→二次学习,教师引导→巩固训练,自我悟化→总结归纳,布置作业。
(2)习题课课堂教学模式:出示习题,分析题意→解答示范,教师精讲→平行习题训练→交流展示,反馈订正→巩固训练,自我悟化→总结拓展,布置作业。
(3)复习课课堂教学模式:目标导示,再现知识→问题引路,师生讨论→例题分析,精题训练→→学习反馈,巩固训练→总结拓展,布置作业。
总之,各个环节及时间教师可根据学科与课型不同进行调整。其中展示与点拨环节可作独立环节,也可贯穿于其它环节之中。这样的灵活课堂模式,在实实在在的教学生活中,具体又得从以下几方面来探索:
首先是从学生教室位置的编排上,以4-6人为一组,划块而坐,每组人员的搭配是优、中、差三类学生,以便于更好的组织教学。发挥小组中优生的作用,在这一点上主要借鉴了“洋思”的“兵教兵”,实践证明这是一种行之有效的教学方法。
其次,“划块而治”是流动的。小组位置每月轮换一次,方便教师照顾到每一位学生。
第三,每组在教室后面的大黑板上设立一块展示区,在教学互动环节中,每组推选一名学生板演学习内容并予以讲解。从而来培养许多可以帮助老师教学的“小教师”。抱着美好的愿望,期待这些不断出来讲解的学生,从胆量、知识、能力上得到锻炼与提升,可以最大程度上帮助学困生。
总的说来,这种“学案导学——交流展示——巩固提升”的教学模式比之“洋思”的“先学后教,当堂训练”的模式更具体、详实,更具有可操作性。只有将管理的重点聚焦到课堂教学,结合自身实践形成自己特色的课堂模式,才能使教师适应新课程,才能转变教学方式与学习方式,才能使学校教学质量走出困境,才能全面提高学校教育教学质量。
实践中,我们要真正确立学生主体中心地位。一是注重课前的自学预习。根据知识与课型的不同,对学生课前提出相应的自学要求。教师则精心编写导学提纲,学生在导学提纲的引领下,逐步从解决个别问题向学会学习方向发展,形成独立获取知识的能力。二是放手让学生自主探究。学生能学会的教师不讲,学生能做的事教师不做。教师的活动控制在10分钟内,把大量的时间还给学生,让学生自主探究,使课堂真正成为学生求知的阵地,使学生成为学习的主人。三是加强同伴互助师徒学习与小组合作。我们借鉴洋思中学“兵教兵”的思想,在全校已经结成学习对子、建立学习小组,并定期评比出“黄金搭档、“优秀搭档”。“对子”之间、小组成员之间不是一荣俱荣,而是要在整体进步的情况下,才能够得到认同,因此烦请各班尽快制定出台班级小组评价机制。这样同伴之间、小组成员之间在学业上即相互鼓励,相互学习,也相互监督,这种手拉手的效应是教师工作无法实现的。
第五篇:六步教学法
六步教学法
魏书生老师的课堂讲究少讲多读,他认为“讲得少,教师才更珍惜讲课的时间,仔细考虑哪是必讲的内容,哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多,学生才可能提高阅读的能力。六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、“填鸭式”、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。创立者
我国著名教育改革家,全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中,在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心,重观科学与民主,创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。基本内容
一、定向。就是确定这一课的学习重点。
二、自学。学生把课文通读一遍,逐段翻译。不懂的地方,留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组,把自学中不懂的地方提出来,互相讨论;讨论也不能解决的问题,留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题,如第一组回答第一段中的疑难问题,第二组回答第二段。这样,疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点,以及学习后的自我理解,由学生拟出一组十分钟的自测题,由全班学生回答,自己拿出红笔来评分,自己检查学习效果。
六、日结。下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获,再不同类型的学生中选一两名单独总结,使学生接受的信息得到及时的反馈。基本操作程序
操作程序即:设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸。具体做法如下:
一、设疑定标,创设探究情境。培养学生对事物的好奇心,产生强烈的探究兴趣,具有问题意识,是探究性学习的前提。我们提倡的设疑定标,是指在学习新课之前,通过有意识的创设问题情境,激发学生探究的兴趣,使学生带着明确的学习目标进入探究过程。创设情境的方法很多,可以根据课文的不同内容而定。在设疑时,如果学生抓不住重点时,我作为教师就以学习的引导者和参与者的身份出现,在民主和谐的气氛中和学生一起讨论、筛雪过滤问题,确定学习目标。通过设疑定标,就为下一步的自主探究打下了基础。
二、自主探究,培养探究能力.。要培养学生的探究能力,其重要的一点,必须鼓励引导学生带着问题并通过亲洎動眼阅读,动手查阅工具书和资料、动脑筋思考等自学程序,进行自主探究和发现,寻求问题的答案。学生在积极探索和研究的过程中有所发现,有了成功的体验,学习劲头也更足了,真正成为了学习的主人。在这一环节中,教师必须当好学生的组织者和合作者,自护学生的好奇心和求知欲,及时给予探究方法的点拨、示范和帮助,如鼓励学生从不同的角度进行思考,运用各种各样的方法查找资料,运用资料。
三、合作交流,开放探究环境。在学生自主探究的基础上,我们开放探究环境,适时引导学生组成各种各样的学习小组,开展合作,互相交流,实现资源共享,实现了共同进步这一目标。通过合作交流,充分发挥了学生的潜能,凝聚了集体的智慧,活跃了课堂气氛,提高了语言的表达能力,以培养了合作探究的良好习惯。
四、创新引导,挖掘探究潜能。在学生自主探究学习过程中,我们引导学生在学习的方法,思维的形式上进行归纳、整合,对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申,促使学生进行举一反三和由此及彼的联想,想象等发散性思维或迁移性训练,充分挖掘了学生探究的潜能,诱发了创新的火花,尽情地展示了学生的个性,培养了学生的求异思维和创新素质。
五、多元评价,享受探究乐趣。为了了解学生达成学习目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,必须对学生“自主学习、合作探究”的结果进行及时评价。要灵活运用多元化立体式的评价形式,引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果进行自我评价、生生评价和师生评价,并且鼓励学生对别人的评价进行再评价,充分发表自己的见解,使学生在不知不觉中受到某种启示,明确了自己的优点和不足。同时增强了自信,更快地参与到下一阶段的学习之中。
六、课外延伸,拓展探究空间。为使课堂教学受到更好的效果,让学生的知识得到延伸,认识得到升华,所以特意设计了课外延伸的这一教学环节,让学生发挥创新思维,把语文课堂上未尽兴的“节目”延伸到课外进行。一些来不及实施的实践活动,也可以拿到课外完成,实施综合性学习。有的也可以找典型的在课内交流,也不是一味的将拓展都推到课外。
理论依据
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据,重点培养学生的自学能力。
知,就是使学生认识求知的重要,唤起求知的欲望。
情,就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行,是让学生了解自身学习活动的方向和规则,提高效率。