第一篇：谈学习后茶馆式教学的两点体会-厦门五缘第二试验学校
品茗悟茶香
——谈学习后“茶馆式”教学的两点认识
厦门五缘第二实验学校语文组
杨巧燕
2015年7月29日在厦门“国家基础教育教学成果奖解读暨‘影响力课堂’与名师成长专场”上聆听了上海静安区教育学院附属学校张人利校长的后“茶馆式”教学讲座，结合自己二十五年来初中语文教学的实践经验，颇有些收获与感触。
后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做。后“茶馆式”教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。这是后“茶馆式”教学理论上的定位与诠释。在张校长幽默风趣又激情澎湃的谈话中，有两句话给我留下了特别深刻的印象：
一、“学生能学会的，老师不讲；老师来不及讲的，学生讨论” 我认为，这是我们课堂教学设计要遵循的一个基本原则。前苏联著名心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。从这个理论出发，学生依靠自己现有的水平在独立活动中能自己解决的问题，老师可以不讲。在初中语文课堂教学设计时，教师面对不同的文本，要较为准确地预估出学生发展的两种阅读水平，充分发挥出学生原有的知识积累水平，把文本解读的重难点与学生的发展点结合起来，明确哪些知识点不讲，哪些知识点少讲，哪些知识点精讲，少做无用功，让课堂教学效益最大化。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每一个学生对同一文本的解读都会有自己独到的阅读体验与收获，针对学生无法独立解决、争议激烈的问题，就交由学生讨论。小组讨论、自由讨论的形式就是给学生提供这样一个思维碰撞与火花四射的平台。
以丰子恺的《竹影》为例，这是一篇自读课文，学习时间一课时。文本中核心的一句话是：“谁想出来的？这画法真好玩呢！”“好玩”的第一层意思是“很有趣，很有意思”，紧扣．．．这点衍生出第一个问题：孩子们觉得“描竹影”真好玩，从文中哪些地方的描写可以看出来呢？这个问题贴近学生的年龄特征和兴趣点，从学生的原有的知识水平出发可以较为顺利地圈画出文中的相关描写，无须老师多费口舌。从文中“爸爸”的角度出发，“好玩”的另一层意思是“有意义”，由此衍生出的第二个问题：为什么“描竹影”是一件“有意义”的活动呢？文中通过孩子与爸爸的三次对答，把一个简单的游戏引导到艺术欣赏的层面。这个问题的解决就需要小组的讨论与老师的点拨。
二、“后‘茶馆式’教学的‘核心技术’是编问题、编习题和出试卷”
我非常认同这个观点，编问题、编习题和出试卷是教师的基本技能之一，是衡量一个优秀教师的基本手段之一。著名科学家阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”在对一篇课文的教学研读中，在课程环节的精心设计中，搭好“脚手架”是整节课的重要支点，而要搭好“脚手架”的核心技术就是编问题、编习题和出试卷。
前文所述的维果斯基的“最近发展区”是搭好“脚手架”重要的理论基础。教师在教学设计中应着眼于学生的最近发展区，为学生提供稍微带有难度的内容，既可以调动学生的积极性，发挥其潜能，又可以超越其最近发展区而达到下一个发展阶段的水平。这时，教师精心编排的一个问题或一道题目就是学生学习前进中最好的“脚手架”。再以丰子恺的《竹影》为例，在引导学生找到“好玩”这个词之后，紧接着衍生出的两个问题就是学生阅读的“脚手架”。有了这个“脚手架”，学生对文本的阅读就轻松了许多，阅读有了明确的方向，达到事半功倍的效果。慢慢地，学生由找“脚手架”发展到自己尝试搭“脚手架”，最终我们就能取得“授之以渔”的成效。
当然，“后‘茶馆式’教学”值得我们学习和借鉴的还有很多，厚实的教育教学理论与具体的教学实践结合起来，才能让我们的课堂真正焕发出生命的光彩。
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