洋思中学的先学后教教学模式[共5篇]

第一篇：洋思中学的先学后教教学模式

洋思中学教学模式简介

一、理念

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略

（一）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

（二）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

（三）学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

（四）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

（五）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施

三、集体备课

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。备课集中研究以下几个问题：

（一）如何引导学生自学最有效？ 二）共同研究下一周各课时的教学方案；

（三）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

（四）自学可能遇到哪些疑难问题？

（五）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

（六）如何引导学生自我解决这些问题？

四、备课笔记

主要体现以下几个方面：

（一）课题、教学内容；

（二）学习重点；

（三）学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；

（四）课堂检测题的设计。

五、教学模式

范型：“先学后教，当堂训练”。教学流程如下：

（一）“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；学生完成自测题目。

（二）“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

（三）当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

（四）课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

六、教师的作用

（一）教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

（二）教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

（三）教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

（四）教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

（五）对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

七、“兵”教“兵”：

（一）“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

（二）“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”，教师指定同学去一帮一，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

（三）事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，这就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中学：

（一）让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

（二）学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。

（三）允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验和各自的基础，采取不同方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

（四）学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提问，为可持续发展创造条件。

（五）只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

九、课堂效益

课堂上，学生要有学习的紧迫感。

（一）一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，课堂上学生不闲着。学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。

（二）课堂效益表现以下七能：

1、一能发现真实的问题，并加以解决；

2、二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；

3、三能培养学生运用知识解决问题的能力；

4、四能真正理解知识，不断提升质量；

5、五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；

6、六能最有效地“培尖补差”；

7、七能确保减轻负担。

（三）学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都认真地解答每一道训练题。课堂上注意力要高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。

十、效果

（一）洋思中学是一所寄宿学校，学生水平与基础一般。凡是经过洋思三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。

（二）记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布

第二篇：洋思中学“先学后教”改革课堂教学模式

洋思中学“先学后教”改革课堂教学模式1、教学的指导思想和目标

不挑剔、不选择学生，相信“每个学生都能学好”，“你一定

能行”，“每个学生都能做好”，“没有教不好的学生”。如果象对待自己的孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？教好每一个学生，让每一位家长满意。做到“堂堂清、日日清、月月清”。2、教学的基本程序

（1）先学

① 揭示教学目标

教师用投影仪显示（或口头、板书），三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机。

② 明确自学要求

教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。

③个别辅导

学生自学时，教师通过行间巡视，个别询问、辅导。

④ 发现问题

通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备。

（2）后教

首先对带有倾性问题进行分析。然后通过学生讨论质疑，交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。

（3）当堂训练 即达标检测，让学生在课堂上完全独立地，快节奏地完成作业。3、教学策略

① 学生学习不及格老师是有责任的。

② 学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。

③ 教师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就在于把学生引上桥，在必要的时候指引一下方向，把离轨的拉回来，教师绝不能做拉车的老牛，而应该做给汽车安装发动机的机械师。④ 整个课堂形成“自学—检测—矫正—练习”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立。

⑤ 从“做”中学。让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等。

⑥ 以学定教

根据学生的学情确立教学内容，教学策略。

⑦ 实施“培尖”、“补差”

教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生。

开展“兵”教“兵”的活动。让会的学生教不会的学生，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。选用课堂上的“边角时间”，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业优先批阅。洋思中学课堂教学模式的一般操作流程

一般分为六个环节；揭示教学目标（辅助环节1）；指导学生自学（辅助环节2）；学生自学、教师巡视；检查学生自学的效果；学生讨论更正、教师点拨；当堂训练。

1、揭示教学目标（辅助环节1）

【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。【时间】1分钟左右

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】

（1）使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

（2）由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】

（1）要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

（2）要层次清楚，简明扼要，不要太长。（3）要引导学生认真默看，不要急于切换投影。2．指导学生自学（辅助环节2）

【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】2分钟左右

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

【意义】

（1）让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

（2）坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：（1）明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

（2）明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎么干好，就怎么干。自学时，注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

（3）明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3、学生自学，教师巡视

【操作】学生自学、操作，教师巡视 【时间】5—8分钟。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

【意义】学生按照老师出示的自学指导进行自学，积极思考，必要时进行操作实践。学生处于主体地位，培养他们自主学习和动手的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】

（1）学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

（2）重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。

（3）要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃督促大多数学生。

4、检查学生自学的效果

【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识解决问题。

【时间】5一8分钟。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【意义】若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

【学生的主体地位】学生动手动脑解决问题。【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。

【注意点】

（1）要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾。不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

（2）要面向全体学生，后进生回答问题或板演时；要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

（3）教师要巡视，注意搜集座位上的同学出现了哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

5、学生讨论、更正，教师点拨 【操作】

（1）学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。

（2）学生自由更正；让他们各抒己见。（3）引导学生讨论，说出错因和更正的道理。（4）引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】8－10分钟 【目的】

（1）凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。（2）通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决了基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进了他们求异思维和创新思维能力的提高。

【学生的主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

【教师的主体地位】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：

（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

（2）明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

（3）明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

6．当堂训练 【操作】（1）布置课堂作业。（2）督促学生独立完成课堂作业。（3）批改部分已完成的学生作业。

【时间】不少于15分钟。

【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。

【意义】（1）及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。2）将所学知识通过训练，内化为操作能力。

【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。

【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

【注意点】

（1）课堂作业的时间不少于 15分钟。（2）课堂作业要典型、适度和适量。

（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

（4）尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

（5）要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。附2： 杜郎口中学“三三六”自主学习模式

三个特点：立体式、大容量、快节奏 立体式------目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量------以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

快节奏------单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习------展示------反馈

预习------明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示------展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和感悟进行提炼提升；

反馈------反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标的环节------通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

分组合作------教师口述将任务平均分配到小组，一般每组一项即可；

展示提升------各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固------各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习； 达标测评------教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

第三篇：江苏洋思中学的先学后教的教学模式

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之一

江苏洋思中学 的“先学后教，当堂训练”教学模式

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。

需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。

一 教育理念

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二 教学策略

1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

2、灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

3、学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

4、合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

5、教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之一

三 集体备课：集中研究以下几个问题：

1、如何引导学生自学最有效？

2、共同研究下一周各课时的教学方案；

3、确定学生自学的范围、内容、方式、时间、要求，这五确定是统一的；

4、自学可能遇到哪些疑难问题？

5、设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

6、如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四 备课笔记：主要体现以下几个方面：

1、课题、教学内容；

2、学习重点；

3、学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；

4、课堂检测题的设计。

五 “先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导； 提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：

学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

六 教师的作用

1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么 学，学的效果等问题。

2、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

3、教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

4、教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

5、对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之一

七 “兵”教“兵”

1、“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

2、“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

八 “做”中学

1、让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

2、学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

3、允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不凡方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

4、学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

5、只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

第四篇：洋思中学教学模式

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

洋思中学教学模式简介

一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：

（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

（3）学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、集体备课：

集中研究以下几个问题：

（1）如何引导学生自学最有效？

（2）共同研究下一周各课时的教学方案；

（3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；（4）自学可能遇到哪些疑难问题？

（5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

（6）如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：

主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

七、教师的作用：

（1）教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

（2）教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

（3）教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。（4）教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

（5）对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。（2）“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

（3）事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中学：

（1）让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。（2）学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

（3）允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

（4）学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

（5）只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

十、谁紧张？

课堂上，学生要比教师紧张得多！

（1）有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过洋思听

课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。

（2）课堂效益表现以下七能：

a.一能发现真实的，并加以解决；

b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性； c.三能培养学生运用知识解决问题的能力； d.四能真正理解知识，不断提升质量；

e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质； f.六能最有效地“培尖补差”； g.七能确保减轻负担。

（3）学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。

十一、效果：

（1）洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。

（2）记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。

（3）洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:00～7:30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。

第五篇：洋思中学教学模式

洋思中学教学模式简介

一、学校简介

洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。

二、洋思中学为什么会创造出这样的奇迹呢？

（－）有一个坚定不移的教育信念：相信每一位学生都能教好。

〔二）有一套科学具体的操作办法。

1．从坚定信心做起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。

2．从上课做起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：先学后教，当堂训练。实质：全过程让学生学。

第一、介绍学习目标。（一分钟左右）

第二、自学指导。（两分钟左右）

第三、学生自学。

第四、学生练习。

第五、引导学生更正，指导学生运用。

第六、当堂完成作业，（不少于15分钟）

3.从“最后一名学生”抓起，实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

4.从生活抓起——一养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。

三、“先学后教、当堂训练”教学模式解读：

1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识

（1）先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。

（2）后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？

课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。当然，为保证“一帮一”落到实处，他们还有一系列的管理措施。

（3）当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练，象考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。

2、“先学后教、当堂训练”课堂结构

“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：

（1）先学结构： A.激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。

在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式；

（2）后教的三个层次；

A.互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。

B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。

C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。

（3）当堂训练：

A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。

B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

C.导教：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。

以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。

洋思中学教学模式，充分体现了以学生为主体，以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心，激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性；学生在教师的组织下，有序、全面的参与到教学活动中。课堂气氛始终紧张，学生思维紧张、行动紧张、情绪紧张。而教师却显得较为轻松，教师在课堂上的任务就是观察和思考、发现和指导、激励和监考。不过，我们感觉到，虽然教师在课堂上轻松，但为上好每一节课，在课下却要花费大量的功夫，认真备课、精心准备。只有课前忙碌，才能课上轻松，游刃有余。在备课的环节中，他们注重集体备课。要求每位教师每节课所上的内容70℅应是共同的，30℅内容教师可根据具体情况进行调整。

洋思人认为：如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生。如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。

四、洋思中学的“三清”运动： 洋思中学的“三清”运动即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。

“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的的学生个别辅导。

“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容；比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

“三清”清的对象：学困生。开始学生数量可能比较多，但在这个活动的不断开展和深入的过程中，人数越来越少。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

“三清”时间保证：自习课、活动课、课间、及周末的晚上。“三清”管理方式：洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用“金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午，进行班班互清。

洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，因此，他们的“三清”运动开展的扎扎实实，成效显著。后进生每天都为完成学习任务而忙碌，难有多余时间去干与学习无关的事情，因此，不仅他们的学习成绩逐步得到提高，而且各种行为习惯也得到了改善，各方面都取得了进步。洋思教师的体会是：抓学生行为习惯最好的办法就是抓他们的学习成绩。

洋思的成功的经验和做法有许多值得我们学习和借鉴，短暂的学习，很难全面、深入的了解洋思中学。今天仅就有关教学方面的做法向大家做一汇报。