常华茂-黄陂六中2018年8月黄陂高中新课程培训心得1

第一篇：常华茂-黄陂六中2018年8月黄陂高中新课程培训心得1

2018年黄陂区新高一教师新高考培训心得

武汉市黄陂六中

常华茂

2018年8月15日-16日,我参加了武汉市黄陂区教师进修学校主办,上海圆创教育科技公司承办的为期2天的武汉市黄陂区新高一教师新高考培训.结识了4位才华横溢的教育教学方面的专家,了解到现在已经在实行新高考的浙江,上海,山东的一些有益经验和教训,也学到了新高考视野下,德育工作如何展开的一些宝贵经验.下面简明扼要地对这次培训学习做个小结归纳.15日上午8:30-1130,浙江省杭州市基础教育研究室副主任,中学历史教研员,浙江省特级教师朱可,以回眸与展望——浙江省高考新方案与高中教学的再思考为题,给我们具体介绍了浙江省新高考的一些情况:首先是浙江省对高考新方案做出的四大调整,接着给我们回顾了为应对新高考给浙江省采取的新方案,具体给我们细致分析了新老高考的对比,新方案的新变,新方案的新问题;接着朱老师给我们对未来浙江省新高考进行了展望——高中教学的新思路:从四个方面(做好顶层设计,提升管理水平,强化专业发展,关注课堂效率)深入浅出地进行了分析..在强化专业发展这一点上我深表认同,朱老师是这样解释的:首先从概念的角度进行解释:教师的专业发展(teacher‘s professional development), 美国的布莱克曼(Blakeman)： 不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。布克(Barke)：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。最后朱老师非常浅显地进行自我引申为：教师的专业发展就是教师不断进行自主学习的意识与能力.我今年从2017年秋至2018年夏都在黄陂盘龙城经济开发区刘店学校支教,教授5年级英语,教学效果优秀,深受学生喜爱深得学校的好评.我课余阅读有关英语教学方面的书籍,暑假期间不顾天气炎热在家学习武汉市2018年7月24-29日举行的骨干教师培训的课件,并与授课老师进行学术交流,指出该培训内容的不足和错误之处,同时还天天阅读英语教学期刊,我主动报名参加黄陂区新高考培训工作,这本身就是教师专业发展的一种体现.对于情景教学的观点我也深表赞同.朱老师首先给我们说到了情境教学的价值： 他引用苏霍姆林斯基的话说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这让我产生了强烈的共鸣.随后他还引申道：生动真实的学习情境——激发积极的情感——提高自主、合作精神——感受到美、欣赏到美、创造出美。我们英语教学也应该在真实的语境中进行.下午,武汉市教科院中学教研室副主任,特级教师华林飞老师以做学生成长的引路人为题给我们分享了他在学生德育方面的一些成功的经验.他首先从理论的高度对该话题进行了引领:陶行知曾提出“生活教育”理论，强调生活教育思想…19世纪和20世纪中叶以来，西方文化：明提“遗忘”、“回归”。（胡塞尔、舍勒、狄尔泰、海德格尔、赫勒、哈贝马斯等）,他着重指出:教育回归生活：既是指脱离生活的教育重新回到生活之中，也是指“高于”生活的教育“回到”生活，是中国改革与发展的一个基本理念。

一、生活世界是教育的根基、魅力源头

二、生活的过程就是人生学习的过程,三、生活体验是人学习和受教育的动力，四、加强生活境遇引导，过有意义的生活.然后,他也突出了教育情景的重要性,他说:我们应当学会创设教育情境，引导学生在体验的基础上进行道德建构.凸显体验,“体验”是人类生存的基本问题之一。科技时代人类对体验的遗忘，精神家园的失落。21世纪：体验的时代.一、体验是一种图景思维活动.二、体验是教育的本体，探究是其主要存在方式.三、德育重新定位（澄明生活）.四、社会实践活动+反思性表达.体验教育力求克服灌输性、控制性，既强调把广阔的社会生活纳入课堂教学之中，也强调引导学生走出课堂，深入生活，理解和创新知识，践履道德，选择有意义的生活方式，生成新的生存境界。他认为:体验应该成为一种课程。人们在体验中获得的感悟最深刻。没有体验的人，往往没有自己的情感，只有他人的唠叨。然后,他以自己同学生德育工作的点点滴滴的感人事例,告诉我们他是如何数十年如一日地进行细致入微的德育工作,他的高尚情操令我们所有听课的老师动容,他言谈的机智幽默给我们留下了深刻印象.16日上午8:30-11:30山东省实验学校副校长林宝磊老师以新高考下学校选课走班的实践经验为题给我们清晰地介绍了山东省选课走班的一些有益做法,使我们进一步加深了对新高考环境下,高中教育教学面临的新任务新挑战的认识,内心也逐渐清晰,不再对即将来临的新高考,新课改产生惶恐,迷茫与焦虑.下午12:30-15:50,上海市甘泉外国语中学高中班主任,上海市德育特级教师付丽雯以自己做班主任的实践经验给我们介绍了如何在新高考,新时代的大背景下进行德育工作的成功做法.令我们感到亲切,感到接地气,因为这些案例也是我们日常班级管理中也会遇到的问题,难题,但付老师的做法就充满了智慧,充满了对学生发自内心的关爱.两天的培训下来,我们深受启发,内心的困惑,疑团,几乎全被驱散,豁然开朗,我们对新高考,新课程有了一个初步的认识与了解,基本领悟了新高考,新课程的精神实质;对于德育工作也有了一个全新的认识:德育工作与教学工作是密切相连的,德育工作是教学工作的精神引领,只有德育工作做好了,学生的内在动力激发出来了,学生的学习,老师的教学工作才有可能顺利展开,甚至取得事半功倍的效果;同时,德育工作不仅仅是班主任的工作,它在走班选课的新形势下,更是我们每个科任老师义不容辞的责任.我们高中教师要努力为国家培养有家国情怀,有责任,有担当,合格的社会主义的建设者,我们老师更应该不断学习,努力提升自己的专业素养,紧跟时代的步伐,充当人民满意的教师,充当学生精神的引领者.

第二篇：高中新课程培训心得

高中政治新课程培训心得

新洲职高

蔡利华

通过几个月的培训，我感到耳目一新，收获很大。专家们的讲座以及优秀课例，使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。对新课改由陌生变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论，但对具体教学，还是首次，有一种莫名的紧张，因为这毕竟关系到教师课堂教学的实施，关系到学生的前程，关系到三年后的高考，也关系到我校的发展。新课改是实施素质教育的具体体现，但是在高考这个指挥棒的引领下，在千军万马争度独木桥的背景下，怎样平衡传统教学与新课改教学，怎样在新课改教学中，既落实了新课改的精神，又有利于提高学生成绩，提高三年后高考升学率，这都是我们要面对和解决的问题。通过这次培训学习，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：

一、观念的的转变。要求教师转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念的转变；重新认识高中政治课程的目标和定位。传统的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，教师以讲授为主，忽视学生“主体”作用，束缚了学生思维活动。随着新课程改革的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。

二、角色的转变。

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。

在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。学生机械被动的接受知识。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。古语云:“师者,所以传道授业解惑也。”一直以来教师被认为是知识的传授者。这次高中课程改革中新课程赋予教师更多的角色和作用。教师不仅是课程的实施者,也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量;教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者:教师不再只是习题的研究者和考试的指导者,而是拥有先进教学理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面,必须围绕施素质教育这个中心,同时面向全体学生,因材施教,创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平。

三、把课堂还给学生，体现学生的主体性

课堂一直是学校教育全过程的主体，是学校教育的基本途径与主要方式，它为素质教育提供了主要的教育空间。但由于长期受应试教育的影响，课堂往往被教师占领作为传授知识的地方，整节课满堂灌老师讲，学生听；老师问，学生答。学生在课堂教学中处于被动，失去了主观能动性，学习效果欠佳。在新课改的要求下，满堂灌的教学方式不能适应素质教育的要求，不能适应社会发展。现在提倡把课堂还给学生让学生做课堂主人.1、把学习的主动权还给学生。

主动学习有利于提高学生的素质，理应受到重视。要让学生主动学习，教师的主导作用主要体现在给学生创设学习情境，架设学习桥梁，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，把教材加工成可以让学生感受或接受的学习材料，给学生提供思考的空间，把学习的主动权交给学生。

2、把课堂教学的时间还给学生。

教师把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间省下来，还给学生支配，科学合理地安排教学节奏，让学生在老师的引导下自主地开展学习活动。课堂上，教师有意识地创设情境，让学生专注地、饶有趣味地读，在读中开展思维和情感活动，并进行相关内容的读写训练，加深对所学内容的感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

3、使课堂形成最佳学习氛围。

在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如热点新闻,等,都含有与学生切身利益相关的问题,我们在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性。而且还可以给学生创设良好的学习氛围 高中政治新课程培训心得体会

高中新课程培训学习即将结束了,培训过程中认真观看了视频，对新课程有了新的认识，接触了许多新的理念，也感受到很大得收获。

旧教材过于注重知识传授，忽视学习方法、正确价值观的形成；过于注重书本知识，课程内容繁、难、偏、旧，不能为学生终身学习打好基础。新课改要改变这一现状，以学生为主体，帮助学生改变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式，使学生在进行接受学习的同时，增强学习的自主性，倡导交流合作的学习方式，形成一种对学习主动探求，能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。这有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展。新课程强调“以学生为主体”，在课堂教学中注重培养学生的能力，而这必须贯彻新理念，新思想。在课堂中贯彻新理念、新思想，不能空喊口号。我们的课堂教学紧紧围绕三维目标展开，如果老师从学生实际出发来制定三维目标，则三维目标的定位会非常准确，具有较强的可操作性，那相信围绕其设计的课堂教学在激发学生学习激情、培养学生能力方面会取得很好的效果。知识与技能目标——这一目标的制定需我们教师认真分析学情，充分结合学生的实际，从学生已具备的基础以及学生的认知水平出发，制定合理有效的知识目标；过程与方法目标——通过这一目标的达成，从而进一步培养和提高学生的思维能力、分析解决问题的能力，而如何促成这些能力的培养和提高，需要我们教师创设合理的情境，情境的导入能激发学生学习的积极性，如果教师创设的情境和我们的生产生活实际紧密相连，则让学生直观的感觉到这一知识的有用性，继而自主的去学习；情感态度价值观目标——政治学科的教学就是为了培养学生正确的“人生观、价值观、世界观”，如果我们脱离教学内容直接进行情感教育，学生会觉得枯燥无味，这样的情感教育毫无作用；如果我们把情感教育与课堂知识有效结合，学生在学习知识的过程中，潜移默化的接受并形成了全新的情感价值观，可谓事半而功倍。

新课程改革后，教师只是学生学习阶段的激励人、引导者，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。在课堂上教师也不再单纯是知识的讲解、传授者，是学习活动的设计、组织、指导、调整者。新课程对教师提出了更高的要求，需要我们不断地努力提高自己的专业水平。我们必须自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践.探索，提高自己的课堂教学水平。