幼儿园数学教学片段及反思

第一篇：幼儿园数学教学片段及反思

幼儿园数学教学片段及反思

小班下学期幼儿已经学习过圆形、正方形、三角形，对它们已有一定的认识和了解。根据观察，平时孩子们对圆形、正方形和三角形的物体比较感兴趣。为了更好的巩固相关内容，我开展了本次数学活动《有趣的图形宝宝》。此次活动的主要目标是让幼儿通过游戏和操作活动，巩固对圆形、正方形、三角形的认识；能初步排除图形大小、颜色的干扰，正确辨认并将图形分类。活动方法以游戏法为主，结合操作法和讲解演示法。

教学实录

片段一：引入主题。(教师依次出示圆形、三角形；正方形图形宝宝)

师：今天老师请来了几位小客人，你们猜一猜他们是谁?(谈话导入，不仅给幼儿创设了一个思考的空间，同时也激发了幼儿的兴趣。)下面我们一起来看一看吧!依次出示圆形、三角形和正方形图形，让幼儿逐一说出是哪个图形宝宝。看到这些图形宝宝，哪位善于观察的小朋友有自己的发现吗?(幼儿畅所欲言，给幼儿足够的发言空间。)

师：哦!你们说的真棒!原来这些漂亮的图形宝宝是由圆形、三角形；正方形这些有趣的图形组成的。

片段二：(1)观察图形特征，依次说出是哪个图形宝宝。

师：有三条边、三个角的是哪个图形宝宝啊?(提问：开始一起回答，后请个别幼儿上来指一指。)

师：有四条一样长的边、四个一样大的角是哪个图形宝宝啊?(提问：让幼儿集体回答看对不对。)

师：圆圆的、摸起来滑滑的，是哪个图形宝宝啊?(幼儿交流——集体反馈信息。你们真能干，给自己鼓鼓掌吧!)

片段三：(1)出示魔术盒。

今天老师带来了一个魔术盒，非常的神奇；它能变出许多的东西来。我请你们来当魔术师“变魔术”。(变魔术时师要到幼儿面前，让幼儿自己动手操作。)游戏反复进行几次。这些小魔术师真能干，变出了这么多东西。

(2)出示拼图。

图形宝宝啊也喜欢变魔术，他们聚在一起能变出许多图案来。

师：出示由三角形和正方形组成的图形。正方形和圆形组成的图形。三角形和正方形组成的图形等等。这些都是图形宝宝变出来的图案。你们来看一看它像什么啊?由哪几个图形宝宝拼成的呢?(多媒体演示：用正方形、三角形、圆形拼成的各种图案让幼儿欣赏。)

幼：树，是由三个三角形和一个正方形组成的。

幼：车子，是由一个正方形和两个圆形组成的。

幼：房子，是由一个三角形和两个正方形组成的。

片段四：(1)认一认。

师：刚才小朋友们学的真认真，老师想奖励你们一下；想和你们做一个游戏。好不好?游戏的名字叫说图形，拿图形。老师发给你们图形并放在桌面上我说名字，你们以最快的速度把新朋友从桌面中找出来，看谁找得快，找得准!(师依次说出正方形、三角形、圆形，幼听口令从桌面上拿图形，对表现好的组或个人及时加以表扬。)

(2)“图形宝宝”找家。(播放多媒体课件，将组成好的图形宝宝放给幼儿看。让幼儿在音乐声中观察，再一次巩固，以游戏方式结束。)

师：刚刚游戏中你们表现得真棒!刚刚老师听到了一个声音，图形宝宝不开心了，因为图形宝宝累了，想回家了。想让我们小二班的小朋友送它回家。

师发给每个幼儿几个不一样的图形宝宝。

师：你们看一看手里有几个不一样的图形宝宝，我们一起把它送回家。(事先准备好的篮子，上面贴有三角形、圆形、正方形图片；让幼儿按上面图案分别放好。)

活动结束。

教学反思

(一)在尊重教材的基础上创造性地使用教材

一开始，我出示图形宝宝让幼儿观察认识，从而激发了他们观察和探索的兴趣，紧接着在活动中通过变魔术的方法让幼儿动手操作，进一步感知圆形、正方形、三角形的特征，并能在具体的操作中感知和说出这三种图形的特征。不仅达到了教学目标，而且也体现了新课程所倡导的“给幼儿创造动手操作、自主探究、合作交流的时间和空间”的理念。

(二)提供机会，搭建动手操作的舞台

引导幼儿在自主探索、交流中共同发现图形宝宝

是由哪几个图形组成的。主要是给幼儿提供动手操作的机会。引导幼儿在认识图形宝宝的同时，也训练了幼儿的点数能力。游戏：老师说名称，幼儿拿图形；创设动手操作的机会让幼儿的学习更为主动、生动。本课的课件演示与动手操作有机结合，相辅相成，共同促使幼儿对有趣的图形的认识。

(三)利用游戏，提高兴趣

兴趣是幼儿最好的老师。游戏是幼儿最喜欢的活动，以游戏来激发幼儿的兴趣，从而提高幼儿参与活动的积极性。活动最后以游戏“认一认”让幼儿在动手操作中进一步加强对图形的认识，接着通过播放多媒体课件再一次提高幼儿兴趣，以游戏“图形宝宝找家”贯穿结尾巩固幼儿在动手操作中，将图形宝宝进行正确分类。

总之，在整节课中我力求把课堂变为活动的课堂，把各知识点的教学用一系列的操作活动串联在一起，如：游戏“看一看、摸一摸、找一找”，使幼儿动起来、课堂活起来，让幼儿在实际参与动手操作、合作实践、亲身经历的过程中全身心地参与教学活动，认识有趣的图形。

第二篇：数学教学片段

选择合适的教学方法，提高数学课堂的有效性

-----《统计》教学片段

代莉

《课课标》指出：“教材无非是教学内容的一个范例，教师应用教材而不是教教材。”在认真研读了教材和教参，对比以前关于“统计——以一代多”教学成功或失败的案例后发现一个问题：无论是统计学生喜欢的小动物，还是为引起学生兴趣而统计学生喜欢的颜色、水果或特长等，由于教师课前无法知道学生的选择，所以就不能预测最后的统计数据。在一些失败的课上常出现这样的情况：有些选项只有几个甚至没有学生选择，而其他的选项有超过一半或更多的学生选择。这样，我们在课堂上就会陷入一种尴尬的局面：在教学统计图的完成中，教师为自己或学生准备统计图“以一当二”的格子不够用了。加之由于数据的无法提前预知，如果课堂上出现统计出来的数据都是或大部分是单数的情况，将影响学生对“以一当二”的自主发现。

我在教学《统计》时，巧妙的运用了一个教学方法，而生成了一个精彩

教学片断：

1．设情境问题，引入新课。

(先将四种颜色的花朵准备好，并在课前一两分钟内分发给学生)

师：今天上课前，我给每位同学送一朵小花作为礼物。现在同学们猜猜看：

师：拿哪种颜色花朵的同学最多? 生：（蓝色）

师：拿蓝色花朵的有几人? 师：最多的花朵比其他花朵多多少? 师：我们用学过的什么办法就能准确知道?

(学生讨论，引出课题：统计)

[意图]我发花的举动以及一系列的引导提问，使学生产生一种解决问题的强烈欲望，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，同时使他们感受到了学习统计的必要性。

2．开展活动，探究与体验统计过程。

(要求学生依次说出自己手里花朵的颜色，先让学生选择记录符号)

师：记录时，你准备用什么符号记录?(学生讨论，教师强调：画“正”字是人们经常使用而且非常方便的一种方法)开始活动：选择一名学生上台用“正”字记录，其他学生依次报告，教师监督整个过程，防止发生错误。

[意图]借助学生急切想看到结果的心理展开活动，使学生积极参与到体验数据收集的过程中。同时，在活动中，可以使学生能够清楚地看到，随着时间的变化逐个收集和积累数据的动态过程。

统计结束后，黑板上出现“正字图”，花朵每种颜色的统计数据教师课前就知道，进而提高了课堂教学的效率。这样，使学生在有控制的活动中体验到了数据收集的过程，也达到了教学目的，并为第二个教学环节“数据的描述”打好了基础。

反思：

这节课的重点并不是调查学生到底喜欢什么，而是体验数据的收集、整理和分析的过程。因此，我们要对统计的内容进行改革，即将学生要统计的事物数量提前由教师控制好，这样就会有效地避免以上提到的在课堂上收集和整理数据的种种弊端。教学设计片断中，教师将例题转化为统计每个学生手中所拿花朵的颜色数目，而这些花朵是教师自己提前准备好的，在课前一两分钟内当礼物分发给学生。花朵颜色的种类与数目是最终统计的数据，我可以根据教学要求和本班的实际情况自己提前制定。这样，我可以提前根据自己制定好的数据画好统计图或做好课件，从而有效地节省了课堂教学时间，避免了在课堂中现场画统计图的慌乱，同时也做到了对学生活动过程的心中有数。

第三篇：数学片段教学

怎样进行数学片段教学

所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

区分片段教学与正常的课堂教学。前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

一、数学片段教学的类型

1.节选型

是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

2.专题型

从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

3.实境型

实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学 4.虚境型

虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学，由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

5.自定型

自定型是由教者自己选择片段教学的内容 6.他定型

他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学

教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

二、数学片段教学的基本特征

1.实践性

这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。

2.完整性

片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步 骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

3.虚拟性

这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

4.预设性

由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

三、怎样进行数学片段教学

1.表现崭新教学理念

（1）教学目标——根据三维目标来确定；

（2）教学方法——采用启发式、讨论式，发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式；

（3）教学内容——采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。

（4）注重片段教学设计

①吃透教材——有的放矢，从容不迫；

②教学过程——合理流动，有条不紊，富有层次感；

③设计内容——导入设计、问答设计、活动设计、板书设计等。2.善于虚拟教学情景

虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情景，忌用提示语加以说明。可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，给人置身其境的感觉。

3.注重运用教学语言

片段教学要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。要把听课的人看成是自己的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。

4.调整好自己的心态

片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强的表演能力。因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学的角色里去。

5.努力展示自身素质

（1）用数学特有的语言来表现自己的教学思想（2）用数学特有的思维变式来表现自己的教学能力（3）用数学特有的提问方式来表现自己的驾驭教学的能力（4）用数学特有的板书来表现自己的书法功力

（5）用数学特有的内涵广征博引来显示自己的知识面

（6）用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感

四、片段教学必备条件

1.教学目标明确，能以局部目标体现整体教学的三维目标

2.教材分析透彻，能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，确定教学重点、难点，挖掘教材资源，选好教学的切入点和突破口。

3.教法科学实用，总体设计合理、有新意、有独立的见解，能实现教学目标。导入、转换、结束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性。板书设计精要、简洁、艺术。

4.教学对策恰当，对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

5.能力训练到位，训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练设计面向全体，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

第四篇：片段教学反思

片段教学反思

篇一：片段>教学反思

5月，我们前前后后进行了一系列的活动，其中跨时最长、耗时最多的就是青年教师的片段教学竞赛了。全校一共有27位青年教师分文理科进行了竞赛。赛后，作为评委的我感触颇深，也>收获不少，现将几点肤浅体会呈现如下，以供大家讨论，也为以后提供参考。

1、什么是片段教学。

在赛后，我总感觉，我们有部分老师还是没有很好的理解什么是片段教学。所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。它不是一整堂课的浓缩，也不是一个教学片段。本次竞赛，我们有很多设计就是一整堂课的设计。事实上，在没有走上竞赛讲台之前，就已经稍逊一筹了。

2、片段教学和教学片段。

片段教学不同于教学片段。

片段教学是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的。

从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让老师施教。

从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型片段教学只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。我们这次的竞赛就是采用虚境型的，由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，因而我们在实际操作中一定要将其虚拟为有学生参与的形式。本次竞赛，我们有些老师就没有注意，把课上成说课或是整堂自言自语课，而没有半点虚设环节。

教学片段只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了，或是一个师生对话环节，或是视频短片，或是音频播放等。

3、片段教学的技法

片段教学不同于整堂教学，固然就有它不同的技法，只有掌握了一定的方法和技巧，才能很好的体现这种教学方式的特点和优势。

①凸显崭新的教学理念。新课改的背景下进行片段教学竞赛，教学目标设计上要体现三维，教学方法上要采用讨论探究式，突出自主、探究、合作的学习方式，用新理念来指导片段教学，就有了片段教学的学术价值，也能在竞赛中获得评委的首肯。

②重视片段教学的设计。片段教学的时间就是10分钟，怎样在这短时间内出彩，首先就是设计，特别应注重教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点，实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。还应重视导语设计，问答设计，活动设计和板书设计等等。

③善于虚拟教学情景。我们这次竞赛采用的就是虚境型片段教学。没有学生，教者必须虚拟教学情景。如让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。如提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。如让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。忌用提示语加以说明，如这里花时多少，省去。如这是学生完成环节，略去等等

④努力展示自身素质。如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

万事开头难，我们这次片段教学竞赛虽然精彩程度还不是想象中的好。但我相信，以后开展同样的活动，老师们一定能够精彩不断了。其实这次活动的开展，也让我这个学校的>教学管理者有了很多的启示，最重要的就是要创新方式，激发老师们的创新意识，从而获得新的长进和新的收获。

篇二：片段教学反思

《朝天子 咏喇叭》这首散曲作于明代武宗正德年间，它真实地反映了当时宦官装腔作势地丑恶面目，同时也揭露了他们给人民带来的深重灾难。

反思自己在短短15分钟教学，有成功，也有不足。

（一）满意的地方

1、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，精练而流畅。如本课中的由狐假虎威>故事的导入到课文标题的出示，以及各环节的过渡都非常自然。教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。

3、从教学流程看，整堂课按照感知、理解、赏析、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深。先由教师范读课文，让学生整体感知“喇叭”的特点，再理解散曲的内容和主题：为什么“官听了官愁，民听了民怕”？让学生领悟到这是对那些仗势欺人、强取豪夺的宦官的强烈讽刺；然后通过把握作品的朗读感情边读边赏析；最后进行拓展：你身边有这样的狐假虎威的人吗？我们应怎样对待他们？既扣住教材，又联系学生生活实际，让学生树立正确的人生观和价值观。

4、从>教案设计看，注重知识与德育相结合，符合语文学科特点。除了注意从三个维度尤其是价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值；还注意扣住学科特点——语文性，所以确定本文重点是：①引导学生掌握散曲的内容和主题；②培养学生朗读和鉴赏能力。③让学生树立正确的人生观。从而避免了只注重知识教育而忽视了情感态度和价值观方面的教育。

5、从15分钟片段教学看，在上课之前让学生消除紧张心理，把课堂气氛调动起来，以学生为主体，重视学生的参与，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围。

总之，本课教学目标明确，教学过程注重对学生阅读理解能力和朗读能力的培养，讲练结合，教学效果较好。

（二）不足的地方

1、教学过程中，学生迸出的意外火花没能充分捕捉、把握，所以课堂应变能力还有待再不断的教学实践中提高。

2、本人心理素质不够好，影响了正常的临场发挥。比如在15分钟片段教学中，由于心理紧张，出现了以下几个漏洞：①15分钟的片段，刚上课时忘记看开始的时间，以至上课过程没把准时间。教学重点理解赏析部分过快，后面剩了时间。②在点评答问时，没有做到灵活多样③补充讲授的散曲的写作手法应放到拓展之前，显得条理更分明。

在以后的教学中，我会虚心学习，克服心理障碍，提高个人综合素质，争取在在教学中有质的飞跃。

篇三：片段教学反思

刚教完了《开国大典》一课，忽然对5、6、7自然段的教学设计有了新的想法，起初我是设计了一个问题，即为什么30万人会一齐欢呼起来，造成这样的原因是什么？目的是想深挖其根源，让学生对开国大典的意义有更深层次的理解。估计同学们的回答只能停留在表面，比如他们会回答，是因为这些人太高兴了，太激动了。

于是我设计了一个煽情的演说词：是啊，他们怎么能不激动，怎么能不高兴呢？我们中华人民共和国成立了，人们终于过上了和平、>幸福的生活。而在此之前，人们的生活是怎样的呢。人们长期处于残酷的战争之中，在战争中有多少母亲丧失了孩子，有多少孩子无缘见爹娘，多少人在战场上被炸掉了胳膊，又有多少人被战友的鲜血掩埋，可恶的战争啊，人们多么希望结束这罪恶的梦，人们多么希望一家人能围坐在桌子边吃上一顿消消停停的晚餐，在>温暖的被窝里做一个完整而甜蜜的梦啊。而这最简单的愿望都因为战争的存在而成为了幻想。可现在，中国解放了，中国成立了，中国站起来了，再也没有人敢来欺负我们来了，我们华夏儿女终于摆脱了战争，摆脱了噩梦，走向新生了，大家说，我们应不应该激动——？应不应该高兴——？应不应该欢呼——？让我们在激动地齐读一下第七自然段。

我想加上我富有激情的演说，同学们一定能身临其境，对开国大典的意义有了更深层次的理解，对人们的表现也会有更深层次的理解。

可后来我想，我这样做是不是只关注了人文性，而忽视了工具性呢？我想，如果我设计几个问题，让学生来回答，可能更好。可以这样设计：

1你们知道1949年以前，人们的生活是什么样的吗？

2在战争中会发生什么呢？

3而解放了，建国了，人们的生活又会怎样呢？

然后再简单小结，是不是既照顾到了工具性，而有不失人文性呢！

第五篇：关于幼儿园片段教学

幼儿园片段教学

今年来，片段教学逐渐成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一，它是一种和说课完全不同的教学展示方式。

一、什么是片段教学

所谓片段（断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片段，即一节课的教学片段的展示。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限制在12分钟；也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片断教学也不同于教学片断，前者是根据指定的片段进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

虚境型片段教学则只能面对评委、领导或参加教研的老师进行模拟教学。

按福师大林菁教授的说法是：教师在确定课程内容后，对课程内容进行分析，根据课程内容确定活动目标，设计活动方案，在备课的基础上，选择某一片段面对评委、同行进行教学的一种活动。它是教师将教材理解，教学方法运用和活动设计转化为“具体活动”的一种活动。

二、片段教学的类型

从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。小学、中学或主题领域。

从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对幼儿进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离幼儿主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

三、片段教学的特征

1．实践性：是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。片段教学就是执教者将教学构想具体化、实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。

2．完整性：片段教学相对而言在内容上只是局部的，所谓的完整性是指教学步骤的完整。片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整理性。

3．虚拟性：这是片段教学所具有的一种特征。片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是幼儿，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委、领导，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

4．预设性：虚拟型片段教学不可能面对真正的幼儿，幼儿的发言、幼儿的活动、师生的交流根本没有办法进行，面对片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此，教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有幼儿，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

四、片段教学的意义

片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教

师业务水平的有效途径之一。我们认为开展片段教学活动有以下几个方面的意义：

1．片段教学有利于提高教师的教学能力。对教者而言，片段教学要求他在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，那对提高教学能力是非常有益的。

2．片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。片段教学重点突出，节奏紧凑，容不得拖沓，这正是高效率课堂所追求的。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。

3．片段教学有利于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。教学片断比武（或观摩）不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制，使最优化的教学片断得以展示。半天时间可安排上十个教师进行片段教学，给老师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。

4．片段教学有利于提高评价教学水平的信度。众所周知，片段教学产生于说课之后，以弥补说课坐而论道的不足，于是这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。说课之后再通过片段教学，进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评价教师的教学水平，显然远比仅凭说课定高下客观得多。

五、片段教学的实施

（一）幼儿园片段教学的注意事项

1．幼儿园的片段教学实质上就是模拟教学（小班15分钟，中班20分钟，大班25分钟）

2．片段教学不等同于说课，片段教学是情景性语言，不是真实又是虚拟，而说课是用陈述性的语言

3．要加于注意是，不能边教学又穿插说课。

（二）片段教学前期准备 1．分析教材（课程内容）

教材是教学的凭借，是对幼儿进行教育的重要工具，分析教材（课程内容）内容与特点

①要挖掘教材的主题和教育意义。

②根据幼儿年龄特点和课程的内容，确定课程的重难点（五大领域，每组领域的各类）

2．把握各领域各类活动的指导策略 从省编领域活动中选取某一教学内容

从频次多到少依次为：语言——科学——社会——艺术——健康 语言活动

听说活动：学会倾听，练习短句，理解语意，进行交流等。文学活动：欣赏作品，感受意境，理解内容，词语学习，朗诵，仿编

讲述活动：细致观察，大胆构思，完整讲述，生动描述 阅读活动：正确阅读图书，知道读本的结构，细心观察，对文字符号的兴趣，喜欢阅读，理解读本

科学活动：科学现象，动物，植物，环境保护，人体，气候与季节，材料、工具和科技产品；集合，数，形，量，时间，空间，数的运算

健康活动：动作发展，卫生保健，心理健康，生活自理，自我保护

社会活动：行为养成，情感体验，社会认识 艺术活动

音乐：歌唱，欣赏，演奏，音乐游戏，舞蹈，律动 美术：绘画，手工，欣赏

（三）编写简要的活动计划 1．活动目标的制定 考虑幼儿的年龄特点 考虑课程内容和性质 2．活动过程的设计

活动环节的目的性 活动环节的有效性 语言表述的准确性

（四）进行预教

1．熟记作品的内容：如简短的儿歌、散文诗等 2．预演熟悉教学环节，避免因紧张而卡壳 3．控制好时间

（五）片段教学的实施

1．教学过程：开门见山，直接进入教学；综合运用多种教学方法

2．教学方法：直观法：观察比较法、演示法、示范法、范例法、电教教学

口语法：讲解、谈话、讨论 操作探索法（发现法）练习法 游戏法 记录法

3．灵活选用各种组织形式 4．活动环节过度自然 5．活动步骤层层推进

6．运用所学的技能技巧把课程内容准确、生动表现出来 7．时间安排合理

六、片段教学的评价

评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几点：

（一）指导策略

1．活动目标：具体明确、体现三维目标，能体现纲要的精神。2．活动环节：围绕目标展开、紧扣教学内容

3．教学重难点：把握准确教学中有相关的策略，解决重点、突破难点

4．教学方法：多样，注重激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿有效学习

5．问题设计：合适、富有开放性、启发性，注意引导幼儿解决 6．环节结构：活动结构安排科学合理，层次分明，详略得当，体现目标层层落实和推进。

7．组织形式：关注教与学的方式，体现多形式的师幼互动，支持幼儿学习。

8．讲解示范：讲解简明，动作规范到位，做示范的位置和角度让幼儿一目了然。

9．时间安排：分配合理，在有效时间内完成教学内容。

（二）教学技能

1．具备本领域的教学设计能力 2．具有较强的亲和力，教态亲切自然

3．普通话标准，语言简练清晰，富有感染力，肢体语言形象生动

4．切身融入到教学活动中

5．举止大方稳重，表情自然、仪表端正。