县级党校情景摸拟实训室的有效利用问题

第一篇：县级党校情景摸拟实训室的有效利用问题

县级党校情景摸拟实训室的有效利用问题

所谓情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。这种仿真培训教学方法源自二战期间英、美培训间谍和军官所采用的情景模拟训练法，以情景认知学习理论为指导，以实践协作、动态交互、寓教于乐、全真模拟为主要特征，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性，具有“理论与实际高度结合”、“教师与学员高度投入”、“学员自身管理经验与模拟情景高度融合”鲜明特点与独特优势，目前正被越来越广泛地运用于应用型课程教学之中，成为现代能力培训中最受欢迎和追捧的方式之一。

党的十七大首次在党代会报告中提出“继续大规模培训干部，大幅度提高干部素质”战略任务。之后《干部教育培训工作条例（试行）》、《中国共产党党校工作条例》一再强调要与时俱进、改革创新，改进培训方式，创新教学方式。总书记也明确要求：干部教育培训必须坚持质量第一，始终把改革创新作为提高培训质量不竭源泉；要尊重干部的学习主体地位，针对干部学习特点和需求，不断更新培训内容、创新培训方式、改进培训管理，切实增强培训的吸引力和感染力。情景模拟教学就是各级党校继讲授式、研讨式、案例式、体验式、现场式等教学模式之后推出的又一种新型教学模式，它充分适应新时期党校学员特点和提高干部科学发展能力需要，是党校进行教学改革的有益尝试，也是提高党校干部教育培训效果的切实有效的手段和途 径。

一、初期成效与积极意义

在省委党校的悉心关怀与鼎力支持下，2014年4月，台州市首个情景模拟实训室在仙居县委党校建成并投入使用，实训室共120平方，可容纳学员40人，总投资50万元。至9月份，“突发事件处置”与“媒体应对”两个教学课题已先后试用于县级主体班次培训班教学，初期成效与积极意义明显，取到了党校、教师、学员、地方“四赢”理想效果。

（一）就党校而言：

1、情景模拟教学契合人本主义心理学、教育心理学、“三元交互”心理理论，体现夸美纽斯教学论、情境认知与学习理论、建构主义教学观，是党校突破传统教学模式、推进干部培训改革创新的一个重要突破口与有益尝试。

2、从技术角度看，情景模拟教学是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上，广泛运用现代管理、电子、红外、激光、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段，是党校信息化建设迈出的重要一步。

3、党校学员不但具有丰富实践经验, 而且普遍具备相当学术修养和研究能力。情景模拟教学既紧密结合中央有关干部教育培训要求，又高度适应新时期党校学员特点与现实需求，能够极大提高干部培训的针对性与实效性。

（二）就教学而言：

1、情景模拟教学要求摸索建立分管校长、教研室、任课教师、相关科室各司其职、紧密配合的实训教育运行模式，以确保案例构思、角色选配、场景设计、模拟演练全过程的顺畅运行，有利于推进教学研究和管理模式创新。

2、情景模拟教学完整过程包括：案例选择-场景设置-分组、角色分工-场景讨论-模拟实施-总结评析，要求以学员为主体，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性„„这对党校教师而言是一次脱胎换骨的自我革命。

3、情景模拟教学方法试行“双师制”，既注重发挥教师积极性，又邀请一线专业人士，如资深记者、主持人、发言人和各级专家、领导参与情景模拟实训教学工作，在提高教学实效性的同时，有效弥补了基层党校的师资不足。

（三）就学员而言：

1、情景模拟教学以强化学生主体作用为前提，以互动与创新教学、寓教于乐以及全真模拟为主要特征，注重培养学员的学习兴趣，充分调动学员主动性、积极性，使之在学习态度上实现从“要我学”向“我要学”可喜转变。

2、情景模拟教学以培养学生应变能力、组织能力、操作能力、合作能力为目标，有助于学员在角色扮演中增强实际感受，积累实践经验，锻炼独立思考能力、应变能力和语言表达能力，切实提高认识、分析、解决问题能力。

3、情景模拟教学视学员为主动、积极、能动的知识建构者，注 重培养其自主学习能力，提高其逻辑思维、综合系统分析和归纳总结能力，有利于锻炼学员创造性思维，促进学员新的科学认知方式与学习方法的形成和发展。

（四）就县域而言：

1、情景模拟教学可广泛应用于危机管理、媒体沟通、党性教育、心理调适、公务礼仪等多媒体模拟培训，有助于系统全面提升地方各个层次党员干部的综合素质以及在实际工作中应对社会舆论和突发事件的危机公关能力。

2、情景模拟教学可拓展应用于政府职能部门及各类经济实体、社会团体的业务培训、招聘面试、技能演练等实战模拟，通过与校外机构共建合作基地，有助于服务地方中心大局与重点工作，推动地方经济社会的科学发展。

3、情景模拟教学方法在党校的先行先试，情景模拟实训室在党校的规范运行，可以为地方政府、学校、企业下一步创建类似实战模拟平台提供人员师资、设备模式诸方面宝贵经验与直接支持，从中起到难得的榜样示范作用。

二、当前存在的问题与不足

在综合实力相对薄弱的县级党校创建情景模拟实训室，带头试水情景模拟创新教学，尽管能够努力做到上级支持、本级重视、教师出力、科室配合，心往一处想、劲往一处使、汗往一处流，但它毕竟还只是一个新生事物，诞生、成长之初软硬件建设方面存在诸多问题与不足也是在所难免。

1、教学艺术要求高，教师普遍存在畏难情绪

情景模拟教学主要包括情景设计、课前准备、实施、评价和课后总结等几个环节。教师在情景设计环节是编剧、在课前准备环节是解说员、在实施环节是导演、在评价环节是裁判、在课后总结环节是专家顾问，并且整个过程要求突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性。相比于传统课堂教学，情景模拟这一全新教学模式对教师的要求更前卫、更严苛、更全面、更细致，工作量与风险压力也要大很多。若非教学经验丰富、知识储备丰厚、情商较高且富于创新精神的教师，还真多半不愿、不敢接受这一新挑战。

2、体系支持要求高，激励机制有待及时跟进

以成都市党校为例，其情景模拟教学推行的是“教学专题小组、教务处、教育研究室、实训室管理与案例开发中心”共同负责的“四位一体”实训教育运行模式，其阵容、团队之豪华与强大是县级党校所无法比拟的。县级党校参与情景模拟教学的力量相对薄弱，另一角度正意味各自承担的任务和责任也更大更艰巨。尤其是教师，一个教学专题从情景设计到组织实施，一堂新课的工作量比平常上一门课程的工作量还大得多，一点都不亚于做一个省级课题。因此之故，必须对参与者在课时数与工作量等方面给予充分激励。

3、操作技术要求高，熟练掌握绝非一日之功

党校情景模拟实训系统主要包括运维管理系统、实训教学系统、交互处置系统、演练评估系统。外加一个包括网络环境、服务器系统及存储设备、PC终端、操作系统及数据库管理软件、图像接入系统、集中控制系统、空间数据管理系统等等在内的支撑平台。情景模拟教学是一种广泛运用现代管理、电子、红外、激光、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段，教师要组织开展情景模拟教学，必须首先对整个实训室设计、建设及系统功能、运行程序等了然于胸，熟练运用。所有这一切，不经过专业培训是很难掌握的。

4、现场掌控要求高，需要应对各种突发问题

学员对教学形式和环境感到陌生、不舒服，教学气氛紧张，参与积极性低；学员之间频频相互挑战甚至与教师争执不休，气氛过度活跃，教师教学失控；没有角色的学员往往参与意识不强、积极性不高，分到角色的学员或贪玩或冷场，角色表演过程出现笑场穿帮„„要保证情景模拟教学顺畅开展圆满完成，模拟教学的情景设计与前期准备、组织实施的节奏掌控与进程推动、突发情况的预案设定与临场处置，真的是一个都不能少。这意味着教师不到模拟教学课程结束的那一刻，其注意力必须要求始终保持在高度集中状态。

三、下一步对策建议

情景模拟教学是党校干部培训改革与信息化建设的一项重大创新举措，是党校、教师创品牌，学员、地方出实效的一个不可多得的新锐利器，是党校教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的一条重要实现途径。因此，必须多措并举，多方设法，努力用好情景模拟实训室，抓好情景模拟教学。

（一）积极争取上级支持

1、加强人员培训。中国浦东干部学院2005年在全国率先建成“领 导干部媒体沟通”情景模拟实验室；浙江省委党校于2008年创建“公共危机管理与媒体沟通实验区”，推行“领导干部与媒体沟通”情景模拟教学。许多党校已在情景模拟实训室建设、使用及管理方面积累了大量先进经验，完全有条件为基层党校提供人员培训服务。

2、组织教材编写。建议国家教育部或中央党校通过学科攻关、课题招标等形式，围绕情景模拟教学的工程建设、教学准备、系统运维、人员配备、组织实施、后期制作等重要环节开展全方位专题研究，尽快形成系列化科研成果，在此基础上编写简明操作手册或实用科普教材，用于具体指导和规范统一全国各级各类情景模拟教学。

3、提供教案范本。中国浦东干部学院在国内率先建设媒体沟通情景模拟室、危机管理情景模拟室、领导心理调适实验室、金融创新实验室、“智慧城市”教学演示中心、党性教育主题教室；成都市委党校相继建成8个情景模拟实训室，开设20多个教学专题。应立足党校系统优质课评选，建立一套有偿使用、资源共享教案体系。

（二）加快完善激励机制

1、教师人人参与。要结合培训市场需求与师资队伍实际，兼顾教师专业、能力，根据缓急、难易不同，通过独立或组团两种形式，为每位教师分配落实教学课题，使每位教师都能从情景模拟教学实践中得到锻炼机会。与此同时，校方要积极探索建立县级党校实训教育运行模式，尽力为教师开展情景模拟教学创造条件，做好服务。

2、重视新课激励。校方在认真负责做好新课研发全过程指导、把关、验收工作的同时，要充分考虑情景模拟教学这一复杂劳动的巨 大工作量，结合校内科研激励制度，参照省级课题奖励标准，对具体从事情景模拟教学新课题研发以及成功组织实施新课教学的教科研人员给予重奖，以充分有效调动教师从事情景模拟教学的积极性。

3、落实常规激励。要制定量化标准，对参与实施情景模拟教学的教科研人员及其他工作人员，按照其工作难易、多寡不同，据实换算课时与工作量（情景模拟教学课时与工作量应大于党校专题课教学，系统运维人员可实行定量包干），与绩效工资制度及年度考核工作挂钩，在评先、评优、职称评定、外出培训等方面实行同等优先。

（三）注重加强对外合作

1、充实优化师资。县级党校师资力量薄弱，教师缺乏实践经验，一时很难胜任专业要求较高的点评专家、访谈主持人等新角色。为此，要善于借智借力，在县内外聘请一批理论功底深厚、业务精湛的领导、专家和实际工作者担任各个情景模拟教学课目的兼职高级讲师。通过“双师制”这一专兼结合方式，不断充实优化师资队伍。

2、创建实训基地。“真实性”氛围和环境的营造，直接关系情景模拟的课堂吸引力与教学效果。县“防灾应急指挥中心”配有有线和无线通信系统、指挥辅助决策系统、远程图像传输系统、综合视讯显示系统等，且与相关职能部门系统连接互通，便于实时监控、现场指挥。可与之创建合作基地，共同研发建立情景模拟演练系统。

3、掌握社会需求。通过致函、上门等多种方式，面向职能部门、企事业单位、社会团体开展情景模拟教学需求调研，加强对外合作，为心理调适、礼节礼仪、招聘面试、上岗培训、技能演练等数量可观 且有长期需求的培训项目量身定做特色课程，充分发挥党校培训主渠道主阵地作用，为推动地方绿色发展科学跨越贡献自身力量。

（四）切实提高利用效率

1、加快新课开发。立足增量、提标、扩面，充分做好情景模拟实训室功能挖潜工作。一是在现有“突发事件处置”与“媒体应对”两个教学课题基础上进一步深化，通过开发形成系列课程；二是在情景模拟的教学形式上进一步拓展，积极研究开发公务处理、接见会谈、会议主持、无领导小组讨论、团队管理、心理调适等实用课程。

2、覆盖各类班次。党校培训主要包括主体班次培训、非主体班次培训、其它部门和社会培训、学历班次教育。情景模拟教学以实践协作、动态交互、寓教于乐、全真模拟为主要特征，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性，充分体现现代心理学与教育学内在要求，是学员喜闻乐见的新颖教学方式，理应实现全员覆盖。

3、拓展对外业务。情景模拟教学可广泛应用于职能部门及各类经济实体、社会团体的业务培训、招聘面试、团队管理、技能演练等实战模拟。以此为前提，可通过开设特色课程或场地有偿出租等形式，加强对外合作，拓展对外业务，在提高利用率、锻炼教师、体现社会效益的同时，创造一定经济效益，满足党校和实训室正常运行所需。

第二篇：浅谈科学问题情景教学中的有效设问

浅谈科学问题情景教学中的有效设问

摘要 本文从科学课中问题情景教学的有效设问中经常遇见的几个问题出发及从悬念设问、矛盾设问、质疑设问、递进设问和开放设问来提出策略，分析课堂情景教学中的有效设问，以达到培养学生的思维分析能力。

关键词 科学问题 情景教学 有效设问

中图分类号： G632文献标识码：A

Discussion on Effective Question in Science Problem Scenario Teaching

SHAO Wei

(Hangzhou Experimental Foreign Languages School(Middle School), Hangzhou, Zhejiang 310018)

AbstractThis paper starts from several problems of effective question in science problem scenario teaching, put forward strategies from suspense problems, contradictions, questions about the problem, progressive issues and open questions, analyze the effective questions in classroom scenario teaching, in order to cultivate students' analytical thinking ability.Key wordsscience problem;scenario teaching;effective questions

问题情景是指教学中学生觉得是一种有目的但要通过一定的方法，通过有效的手段去解决这一目的的心理困境。所以问题情景的有效性，关系到让创设的问题情景能有效地为学生学习科学基础知识和基本技能提供动力，通过设置有效设问，为学生的学习搭建合理的阶梯，能准确地去理解科学的基本概念和基本理论，为学生思维能力的发展提供土壤。问题情景的设计是否能达到预期的效果，关键是看设问能否激发学生的兴趣，学生是否积极地参与到问题解决的讨论中来，是否有效地激发、锻炼及培养学生的思维。问题情景设问时的几个误区

（1）设问的简单性。上课时，老师习惯性地对某个问题，问学生“对不对？”“是否正确？”这样就会使老师的设问毫无价值，过分地低估了学生的思维能力，使学生的思维变得越来越呆板，没有创造性。

（2）脱离学生的生活经验。教师在设计实验时，要充分考虑所设计的问题是否符合学生对生活经验的了解，是否符合学生对问题的认知程度。而是凭自己的想象或根据教学参考书等教辅资料，设计问题，使情景过于虚拟化，或过于生硬，造成情景无法为学生学习新知识提供服务。

如在讲“物质的溶解能力与那些因素有关”探究时，不管学生的生活环境发生变化，总是习惯于提出“用煤油洗涤油污时，为什么要容易一些？”“为什么热水的去污效果比冷水好？”然而现在的学生大多数并不了解煤油，现在的家庭很少用到煤油。因此这样的设问就不能给学生提供很熟悉的生活素材，学生就不能准确地把问题的设问和生活联系起来，老师的设问就起不到好的效果。

（3）机械地重复教材现成的问题。如在将“实验室制取二氧化碳”时，教师不管学生是否了解、是否学过“酸的性质”，就直截了当地提出九年级的知识问题“为什么不能用浓盐酸？酸有那些性质？”“实验室制取二氧化碳”是学生在八年级时学的，当时学生的知识水平和认知能力都无法来思考老师直接提出九年级水平的这个设问，这样的设问会使学生的思维受阻，无法理解。

（4）以教师的逻辑起点代替学生的现实起点。在设计问题时老师没有站在学生的角度来设计问题，以老师的“高起点、严密的逻辑思维”来代替学生“低起点”，设计的问题不符合学生的思维特点，有时还以学生回答不出作为问题的有效性。有效问题情景的创设策略

2.1 悬念设问激发思维

悬念式设问可以使学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心态，使学生对你提出的问题充满好奇，对解决问题的欲望充满渴望。所以悬念式问题的设问，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、增强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。

如在探究“可然物燃烧的剧烈程度与那些因素有关”时，先按照课本上的实验做了“铁丝在氧气中燃烧”后，有出示“没有绕成螺旋状的铁丝在氧气中燃烧的装置和绕成螺旋状的铁丝在空气中燃烧的装置”，并提出如下问题：（1）你认为在这两个实验中铁丝要燃烧吗？（2）如果要燃烧，它们的实验现象是什么？通过这样的设问，给学生造成了悬念，这时学生的兴趣马上激发了，增强了求知欲。再通过实验探究，层层解决问题。

2.2 矛盾设问开拓思维

由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解，或者科学知识中的某个现象与经验规律是相矛盾的。教学中利用可能用到的矛盾，抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，引发争议,从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面的认识，培养学生实事求是和辨证思维的观点。

如在讲“金属与盐溶液反应”时，先出示了硫酸铜溶液，再拿出一小块金属钠，问：（1）什么样的金属能置换出硫酸铜溶液的铜呢？（2）金属和盐溶液的反应规律是什么呢？接着把金属钠投入到硫酸铜溶液中，发现并没有金属铜被置换出来啊？只是冒气泡，并且生成蓝色沉淀。问：（1）难道规律错了吗？（2）生成的气体是什么？用什么方法检验呢？（3）生成的沉淀是什么？怎么知道的！通过这样的矛盾式设问，使学生更好地掌握这一部分知识。

2.3 质疑设问促进思维

疑问是发现问题的信号，发现问题就有了探究问题的欲望，是形成新思维的起点，对学生的科学探究精神和探究方法的培养和训练有很大的帮助。有了疑问，学生就敢于用一种新颖的眼光来看待事物，并通过自己的独立思考和与同学的合作探究来解决所发现的问题。

如在“实验室制取二氧化碳”时，说到实验药品是“稀盐酸和石灰石”时提出了这样的质疑：“能用浓盐酸吗？用浓盐酸能得到实验现象吗？”提出这样的质疑，学生议论纷纷。让学生动手做实验，学生在实验过程中发现制取出来的气体有一种淡淡的刺激性，于是提出问题“把该气体通入澄清石灰水，有沉淀生成吗？”学生通过实验探究，弄清了实验药品，通过问一问“为什么”，求一求“所以然”，从平常处生疑，打破学生思维的疲软，激起思维的浪花。还可以培养学生质疑问题和对科学探究的精神，掌握科学探究问题的方法，提高分析问题、解决问题的能力。

2.4 递进设问严谨思维

学生认识科学事物的过程是从一个由易到难、由简单到复杂的、循序渐进的过程。在教学中，对有那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，层层递进，要符合学生的认知规律，以降低问题的难度。

在讲“酸和碱的反应规律”时，设置了如下问题：（1）氢氧化铜和稀盐酸反应的实验现象是什么呢？现象明显吗？（2）氢氧化钠溶液和稀盐酸反应呢？实验现象明显吗？（3）既然不明显，那我们可以通过什么手段、什么途径来说明氢氧化钠溶液和稀盐酸反应呢？用指示剂可以吗？（4）如果可以，可以用无色酚酞试液吗？说明反应的实验现象是怎样呢？（5）用无色酚酞试液能说明氢氧化钠溶液和稀盐酸恰好完全反应吗？如果不能，那用什么呢？紫色石蕊试液？什么实验现象？通过这样递进式的设问，可以使学生一步步地将知识理清楚，使知识脉络清晰，使学生思维有连续性；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，使学生能层层递进地掌握知识，不知不觉地把科学问题理解清楚。

2.5 开放设问发散思维

开放式设问是培养学生发散思维、开拓学生知识视野的设问，学生并不是完全依靠所学的某一方面的知识或模仿教师传授某一种技能或方法来解答，要求学生善于多方位、多角度分析问题，甚至打破常规去寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有全面性、综合性和独特性。

如讲“蒸发溶剂使晶体析出”时，在实验台上摆放两瓶无色液体，分别是蒸馏水和饱和食盐溶液，设置了如下问题：（1）蒸馏水和饱和食盐水在成分上有什么不同呢？（2）如果给这两种液体蒸发，待蒸干后，会出现什么现象呢？（3）如果向这两种液体中分别加入食盐固体，两种液体在溶解上的现象有什么不同呢？（4）往两种液体中分别放入一个鸡蛋，鸡蛋在浮沉上有什么不同呢？（5）如果往这两种液体中放入一棵新鲜的小白菜，过一段时间后，小白菜会出现什么不同现象呢等等？通过这样多角度、多方面地提出设问，可以使学生从不同的角度来形成不同的思路，培养学生发散思维、开拓学生知识视野。

总之，教师要因人因地因时地设计不同类型的问题，多分析学情，应多反问自己，学生是否具备与问题相关的经验，是否围绕问题为学生提供足够的材料等等。通过这样的设问，来进行有效地课堂教学，是科学课堂教学真正做到“减负高效”，并能培养学生的分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]黄俊平.化学课堂教学设问策略[J].教育教学论坛,2011(4):27.

第三篇：关于加强县(区)级党校建设问题研究的调研报告

关于加强县(区)级党校建设问题研究的调研报告

摘 要： 县（区）级党校作为党校系统最基层的培训单位，在培训轮训基层党员干部中发挥了不可替代的重要作用，为充分发挥“熔炉”和“阵地”的作用，加强党的理论学习、研究和宣传，搞好党员干部的培训，切实提高干部素质，县（区）级党校要在办学体制、培训质量、师资素质、基地建设、经费保障等方面有新气象、新发展、新突破，才能在基层党员干部教育培训工作中保持生机活力。

关键词：县（区）级党校 干部教育 培训 党校建设 发展

中图分类号：D261.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0356-02

一、县（区）党校建设工作基本情况

1.党委重视，为党校工作和干部教育培训工作提供坚强保证

各县区委高度重视党校工作和干部教育培训工作，对党校工作给予了坚强领导。党委常委会每年都能专门研究党校工作，定期听取党校工作汇报，就党校的班子建设、培训计划、办学体制、经费划拨等问题进行专题研究。有的县区委还制定了干部培训中长期发展规划，把县（区）直部门和乡镇党委、政府重视支持和落实党校干部培训工作情况纳入领导班子目标考核体系，为党校的健康发展提供了坚强保证。县（区）委书记、组织部长等领导多次在主体班讲课，其他县区级领导也多次到党校讲课做报告，兼任党校校长的县（区）委领导经常深入党校调研，研究党校发展，指导办学方向，及时帮助解决党校面临的问题。在党委的正确领导和高度重视下，各县区的干部培训工作取得了巨大成就，为县区经济和社会发展提供了有力的人才保证和智力支持。

2.全面规划，整合培训资源，形成“大培训”新格局

各县区委根据形势任务的新变化和本地区干部队伍的实际状况，从战略高度和长远角度出发，谋划本地区的干部教育培训，积极推进教育资源整合，构建了齐抓共管、多方参与的大培训工作新格局。采取委托培训、合作培训、自主培训、走出去请进来等多种途径，大力整合培训资源。在办好党校主体班次的同时，综合运用选调干部到上级党校、院校培训，到经济发达地区异地培训、挂职锻炼，校企联合办学，举办专题研讨班，设立“大讲堂”，专家论坛，请省市专家做报告等不同形式开展干部培训，拓宽了干部培训渠道，创新了干部培训方式，使培训的人数、规模、深度和广度有了巨大的飞跃。通过培训，各县区的干部队伍总体素质有了较大提升，服务县区经济发展的能力进一步增强。

3.深化改革，党校培训主渠道作用得到有效发挥

根据《党校工作条例》和 《干部培训改革纲要》的要求，不断深化党校各项改革，努力提高培训质量，在培训理念、培训机制、培训方式方法、培训手段上不断创新，努力探索党校教育规律和干部成长规律，紧紧围绕县区中心工作和基层干部队伍建设实际，开展了大规模的干部培训，使基层党员干部的素质、能力得到了普遍提高。

4.开展科学研究，为县（区）委科学决策提供参考

各县区党校紧密围绕地方中心工作，发扬理论联系实际的学风，充分发挥党校思想库、智囊团的作用，组织和引导广大教师，积极参与到县（区）委的中心工作中去，着重围绕本地区经济社会发展中的热点难点问题，着重围绕党的执政能力建设和先进性建设中的重大课题，着重围绕工业突破、招商引资、城市建设、社会管理等重点发展问题，深入研究、总结提炼，形成了一批高质量、有价值、有影响的研究成果，其中很多成果被当地党委政府决策时采纳吸收，为县（区）委决策提供参考。

二、县区党校建设存在的问题

1.基础设施建设有待进一步加强

在对县（区）委组织部长、党校校长和教师的问卷调查中显示，县（区）党校建设存在的突出问题中，基础设施落后列第一位。受地区经济发展的影响，县（区）级党校在基础设施建设上存在着发展不均衡的问题，经济发达地区好于经济相对落后地区，县委党校好于区委党校。就辽宁省而言，县（市）党校一共44所，基础设施较好的县（市）级党校，大约占30%左右，这些党校具有独立的校园、独立的教室、餐厅和学生宿舍，功能比较健全，能够满足培训要求。基层设施一般的约占50%左右，这些党校有独立校园、办公场所和培训场所，但面积较小、设施老化，有的没有学员宿舍和食堂。基础设施比较差的党校约占20%左右，这些党校没有独立校园，基础设施功能不健全。

2.师资队伍素质有待进一步提高

师资队伍严重不足，结构不合理。一是专职教师的数量严重不足。目前，我省县（市）党校中，专职教师10人以上的有20所，5―10人的18所，5人以下的6所，在区委党校中，专职教师5人（含5人）以上的有18所，占总数的35%。本溪市6所县区党校共有教职工56名，其中专职师25名，占总数的45%。二是教师年龄结构不合理，党校教师年龄普遍偏大，30-40岁左右的年轻骨干教师少。三是教师专业、知识结构不合理。像我省县（区）级党校教师的学历构成基本以本科为主，研究生以上学历不到教师总数的10%，专业知识结构以政治、历史、中文、管理为主，专业对口且能够承担教学任务的教师严重缺乏。四是教师科研能力有待加强。

3.办学经费投入有待进一步落实

在对县（区）委组织部长、党校校长和教师的问卷调查中显示，县（区）党校建设存在的突出问题中，经费投入不足列第二位。近些年来，多数县区党校除办公经费外，培训轮训经费、教师的培训进修费、科研费、图书资料费、资产维修费等均未列入县区财政预算。我省县级党校的人员经费、办公经费基本纳入财政预算，但只有31所县级党校的培训经费纳入了地方财政预算，占县级党校总数的33%，还有67%的县级党校培训经费没有纳入财政预算，需要一事一议。本溪市只有一个县委党校的培训经费纳入地方财政预算，占我市县区党校总数的16.7%

4.培训的针对性和实效性有待进一步提高

县（区）党校在紧紧围绕党的工作大局和中心任务，更新培训观念、丰富培训内容、创新培训方式、整合培训资源、解决为什么培训、怎样组织开展培训、如何实施有效果的教学和管理等问题还要进一步提高。

三、对策与建议

1.整合培训资源，发挥整体优势，在改革办学体制上实现新突破

一是规范县（区）级党校的设置。办好县级党校，根本出路在于改革，中央对此有明确要求。《干部教育培训改革纲要》提出：“着眼提高办学水平、满足基层干部日益增长的培训需求，深入推进市（地）、县（市）党校（行政学院）办学体制改革。”“到2015年基本完成市（地）、县两级党校（行政学院）办学体制改革任务。”辽宁省委下发了《关于进一步加强县级党校建设的意见》，对我省县级党校办学体制改革提出了明确要求。对县（市）委党校的设置作出明确规定：“县（市）设立县（市）委党校”。对区委党校的设置提出了三种形式。第一种是“可设立区委党校”。主要指沈阳、大连两市市辖区和其他市距离主城区较远的市辖区，一般应设立区委党校。第二种是“可设立区委党校也可作为市委党校分校”。主要指沈阳、大连以外的其他市的市辖区，基础条件好、有办学特色和优势的，可独立设置；其他的市辖区，可设立市委党校分校。第三种是“精简重组、职能并入市委党校”。主要是指那些城区规模较小或不具备办学条件的区委党校，应取消设置，所承担的培训职能并入市委党校，《意见》同时规定，“具体采取何种形式，由各市市委根据实际情况决定。”

二是整合培训资源。应从实际出发，依托县（区）委党校，对区域内干部教育培训资源进行整合，组建面向基层干部、党员的综合性教育培训机构。在县（区）委统一领导下，组织部门牵头制定干部教育培训长期规划和计划，县（区）委党校具体负责落实培训工作，形成分工合理、整体联动的基层干部党员培训工作格局。通过资源整合，发挥整体优势，提高培训能力和水平，努力把县（区）级党校办成基层干部和普通党员教育培训的主渠道、办成基层干部和普通党员理论武装的主阵地；办成基层干部和普通党员党性修养的大熔炉；办成当地党委和政府决策的参谋部。

2.拓展培训内容，创新教学方式，在提高教学质量上实现新突破

一是围绕中心工作，创新培训内容。坚持党校姓党，突出党校特色。围绕 “以学习邓小平理论、‘三个代表’重要思想以及科学发展观等重大战略思想为中心，夯实理论基础，开阔世界眼光，培养战略思维，加强党性修养”的“一个中心、四个方面”教学布局要求，为提高领导干部的理论基础、世界眼光、战略思维、党性修养服务。县（区）级党校更要紧紧围绕国家大政方针、市情、县（区）情，紧密围绕区域工作大局，结合不同培训对象特点和干部现实需求，不断拓展和丰富教育培训内容，努力做到党的事业需要什么就培训什么，干部成长缺少什么就培训什么，增强培训的针对性和实效性，更好地为科学发展服务、为基层干部成长服务。

二是创新培训形式和方法，增强教学吸引力。教学形式和方法创新是党校教育的一个鲜明特点和优良传统。县（区）级党校要从实际出发，坚持因地制宜、因材施教。针对培训对象的不同，采取不同的培训形式，对干部的培训，采取理论教学和实地调研相结合的形式进行。可积极探索异地培训、挂职培训、分段式培训；探索干部免职脱岗培训、后备干部个性化定制培训；探索跨地区、跨部门、跨学校的合作培训模式。对普通党员的培训，应采取“流动党校“、送课下乡、理论大讲堂、基层宣讲等形式进行。要充分发挥不同县区党校的特点和优势，选择不同的教学方法。在讲授式教学的基础上，尝试案例式、体验式、模拟式教学。用讲授式方法加强基本理论教育，用体验式方法加强理想信念、意志品质教育，用模拟式方法加强实践性教育。充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长，提高教学的吸引力。

3.加强专兼职教师队伍建设，在实施人才强校上实现新突破

一是强化专职教师队伍培养。党校队伍建设的重点是教师队伍建设。通过制定和实施人才强校战略，造就一批政治强、业务精、作风正的高素质教学科研人才。实施培训者培训工程。有计划、分步骤地组织优秀教师特别是中青年骨干教师，到境内外知名高校和上级干部教育培训机构学习进修。通过挂职锻炼、实地调研、跟班学习等途径，切实提高教师理论联系实际能力和业务水平，进一步提高在职教师队伍的整体素质。采取公开招聘等形式，把一批高层次、高学历、有一定实践经验的专业人才充实到党校教师队伍中来，切实改善党校教育的师资力量和学科结构。

二是建立一支兼职教师队伍。可以按照“不求所有、只求所用”的思路，按照“专职为主、专兼结合”的原则，选聘实践经验丰富、理论水平较高、善于课堂讲授的党政领导干部、企业管理人员、专家学者担任兼职教师。

三是引入竞争机制，为人才成长创造良好环境。要引入竞争激励机制，激励教师爱岗敬业，使人才脱颖而出。要为教师创造良好的成长环境，通过制定科学规范的教师培养评估与绩效考核制度，调动教师自我培养、自我提升的积极性，营造在理论研究和教学方式方法上积极探索、大胆创新的宽松环境。

四是要加大科研工作力度。党校科研工作，应该密切关注国内外形势的发展变化，加强对中国特色社会主义重大现实问题的研究，深化对马克思主义基本理论特别是中国特色社会主义理论体系的研究，为推进党的理论创新服务，为提高党校教学质量服务，为党委和政府决策服务，为社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设服务。各县（区）级党校应该建立健全科研工作的相关制度及科研激励机制，鼓励教师多搞研究，多写文章，使科研成果进课堂，进入党委政府决策层，发挥党校参谋和助手的作用。

4.加大投入力度，改善办学条件，在提供基础保障上实现新突破

一是加强基础设施建设。县（区）党委和政府应该重视党校教学设施建设，逐步完善县（区）级党校校园、办公场所报告厅和教室、学员宿舍、学源食堂、图书资料室、教学配套设备等办学物质条件，更好地满足干部教育培训工作的需要。同时为党校广大教职工和学员创造一个良好的工作、学习和生活环境。

二是加大经费投入。按照中央和省委的有关要求，县（区）政府要将干部教育培训经费列入财政预算，随着财政收入增长逐步提高，保证干部教育培训工作需要，确保党校教学科研、学科建设和行政后勤等各方面工作的需要。

5.重视党校工作，在对县（区）级党校的领导和业务指导上实现新突破

一是加强对县（区）级党校的领导。党中央新颁布的《中国共产党党校工作条例》对党校的性质、地位及党校教育的作用、要求进行了重新定位，规定：“中国共产党党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的重要部门，是培训轮训党员领导干部的主渠道，是党的哲学社会科学研究机构。”县区党委，应该从加强党的执政能力建设和先进性建设，为县域经济实现跨越式发展培养高素质领导人才的全局和战略高度认识党校工作的重要性，自觉把党校工作摆到重要议事日程，放到县区工作大局中去认识、去把握，切实加强对党校工作的领导。要建立和完善党委定期研究党校工作制度、党委负责人到党校讲课、作报告和与党校学员座谈等制度。抓好党校领导班子建设，切实帮助解决党校办学中存在的困难和问题，努力改善办学条件。

二是重视对县（区）级党校工作的指导。按照《中国共产党党校工作条例》的要求，省市委党校应切实担负起对县（区）级党校业务指导的职责。在教学科研、教材编写、师资队伍建设、信息化建设等方面给予切实有效的帮助。

参考文献

[1]《干部教育培训工作条例（试行）》

[2]《中国共产党党校工作条例》

[3]《2010―2020年干部教育培训改革纲要》

[4]《中共辽宁省委关于贯彻的实施意见》

[5]《中共辽宁省委办公厅关于进一步加强县级党校建设的意见》

第四篇：回顾《初中语文有效教学的八个问题》这门课,课程案例《小石潭记》中教师是如何利用多媒体提高课堂效率的？

认真回顾《初中语文有效教学的八个问题》这门课，课程案例《小石潭记》中教师是如何利用多媒体提高课堂效率的？

一、通过设立课题是什么或本文

说了一件什么事等小问题让学生听课文朗读。

二、通过让学生板书课题等引入

重点字词的读写训练

三、边看PPT边听课文朗读，PPT

中将该注意的重点字词改变颜色，标注读音，必要的也可重点解释。

四、同学们看PPT自己朗读课

文，可以通过去掉标点等方法让学生在断句朗读中培养良好的文言语感。

……

一步一步的将学生引向课文深

处，像游戏闯关般让学生逐步去了解小石潭环境景物的幽美和静穆的同时，深刻体会柳宗元贬官失意后的孤凄之情。