参加第四届翻转课堂与微课心的体会1(邹永丰)

第一篇：参加第四届翻转课堂与微课心的体会1(邹永丰)

参加《第四届翻转课堂与微课教学名师培养大会》心得体会

雷台小学

邹永丰

2015年4月17日至20日，我与永宁县其他学校的教导主任来到兰州，参加了《第四届翻转课堂与微课教学名师培养大会》。我认为对自己很有用，深受启发。

第一，我学到了心得教学理念。我在兰州有机会听到微课创始人胡铁生给我们上课。胡老师深入浅出的讲解了《微课设计制作与作品赏析》。他说微课是学生自主在课外学习知识，在课内把自己听会的知识，听懂的知识，再用自己的话讲出去。学生在课堂上是进一步巩固知识，同时是在提高对知识的应用能力。他引用了十七世纪捷克教育家夸美纽斯在<<大教学论>>中的观点，说道“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使校园因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐而坚实的进步。”这些新的理论充实了我的头脑，让我站在一个新的高度去教学。

第二，我认为这是一次学生学习的革命。《翻转课堂本土化》是金陵教授的讲学内容。金教授讲了传统课堂和翻转课堂的区别。金教授说传统课堂学生在课堂上学习知识，在课外内化知识，而“翻转课堂”学生在课外学习知识，在课堂上内化知识，教师在翻转课堂中是“导师，”而不是弱化了教师的作用。教师可以用“微课”翻转，可以用“纸媒”翻转。

第三，我还学习了微课的制作。微课的制作可以充分发挥教师的想象力，教师动手能力，以及教学方法优化。让学最直观的去学习知识，容易接受知识。教师可以在云盘360的网址中借鉴微课，可以与其他老师共享资源。制作微课可以用手机录课，可以与其他老师合作用DV录课，方法很多。

总之，学习是要不断努力的，我们处在一个飞速变化的世界，只有学习才能不断提高自己，我认为这是我学习“翻转课堂”和微课的开始，今后我会不断去进取。

第二篇：翻转课堂与微课体会

学习《微课与翻转课堂设计》之心得体会

军王小学

王金霞

学校组织学习《微课与翻转课堂》已进行有两天时间，我们主要学习了微课与翻转课堂的设计、应用等相关知识，虽然我们只是理论学习，但通过认真听老师的讲述后，无论从理解认识上、还是视野开拓方面都使我有了一定的提高。现将我的学习心得交流如下：

我认为不管是微课还是翻转课堂，其实最终目的都是为更好的教学提供服务的，将学生的学习态度、学习方法得以改善。而微课的设计正好可满足不同层面学生的需求，因为微课有如下特点：

（1）教学时间较短，学习无疲劳感。

（2）教学内容较少：主要为了突出课堂教学中某个学科知识点，或是反映课

堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，针对性强。

（3）资源容量较小：为解决某一问题而录制的一段小视频，从大小上来说，视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，方便师生在线观摩；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上从而实现移动学习。非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。所以，利用微课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影。

翻转课堂其实是微课的一种形式，学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性练习，并用知识解决问题，学生遇到问题，教师有针对性的进行指导。这样做我认为有以下几个好处：

1、学生的自学能力提高，将更多的教学转化成学生的主动学习；

2、增加了与老师交流互动的机会；

3、真正实现了老师主导、学生主体的理念。

虽然微课与翻转课堂确实都有一定的优势，但我认为实现起来却也有许多令人困惑、担忧的地方：

1、面对农村小学，这样的课能实现吗？多数学生基本没有相关硬件，基本是实现不了的。

2、即便能实现，学生要面对考试，如果每个老师都让学生课前看视频，课上做作业，需要多少课前学习啊？时间何来？即便实现，就是时间久了，学生也会感到乏味。3，虽然这些课堂，给了学生更大的选择权，但我认为根据学生年龄特点，不适合小学生。学生如果课下不去看视频，或者没有看成视频，或者完不成自学任务，我们又如何来评价？课堂如何进行呢？对于这些无法自学的学生我们又如何来补救？其实，学生的层次不同，表现出各种各样的问题也不尽相同，新课程改革必将面临许多困难与困惑，也使我们教师面临更大的挑战。

总之，好的理念、经验、方法我们应该积极学习体验，但要根据硬件条件，学生情况有目的性、针对性选用不同的教学方法，做到真正的因材施教才是明确的选择。

第三篇：翻转课堂与微课

翻转课堂与微课

近几年，无论是在国际教育领域还是在国内教育领域，其热点话题一直围绕慕课、微课和翻转课堂而进行。

一、慕课、微课与翻转课堂

（一）慕课、微课、翻转课堂的含义。

慕课（MOOC），是大规模在线开放课程英文首字母的中文音译。2013年慕课在全球遍地开花，从欧洲到亚洲，基于慕课模式的在线教育联盟不断成立。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动的全过程。

翻转课堂，又称“反转课堂”（Flipping

classroom），是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

(二）慕课、微课与翻转课堂的关系。

翻转课堂需要视频资源的支持，儿慕课和微课都可以作为视频资源。二者的差别是：慕课由系列化的视频资源和互动研讨活动构成，制作者在互联网上发布，学习者只通过在线学习即可完成一门课程，是自成体系的在线课程，不需要实体课堂。

微课是碎片化的视频资源，短小，独立，由任课教师制作或选用，布置给学生课前学习，并在课堂上交流研讨，与学校课程紧密相连。由此可见，适用于翻转课堂的是微课而不是慕课。可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂宗旨的则是微课。

二、翻转课堂

（一）翻转课堂的起源

2011年，萨尔曼·可汗建立的非盈利在线“可汗学院”，在比尔·盖茨等人的资助支持下，迅速红遍全球，其原因不仅仅是他他的教学视频受到无数人的喜爱，他所设计的课堂练习系统因为能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，教师能及时施以援手，从而成为了更大的亮点，同时他还会对学业好的学生进行徽章奖励，后来人们把这种方式称为翻转课堂的“可汗学院”模型。

（二）翻转课堂的理论依据

1.掌握学习理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

2.构建主义学习理论。学习是由学生自己构建知识的过程，学生是主动构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的。从构建主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。

3.自组织学习理论。借助计算机和网络技术的支持，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能，从而进一步推进了构建主义的学习理论和实践。

（三）翻转课堂的意义

1.翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。

2.翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。

3翻转教学形式：教学形式由课堂讲解+课后作业“翻转为课前学习+课堂研究”。

4.翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

5翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具。

6.翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试”评价方式翻转为“多角度、多方式”评价方式。

三、微课

（一）微课的定义

广义上，“微课”指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源、以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示。狭义上，“微课”指为满足学习者的个性化学习需求，一句课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展简短、完整的教学活动。

（二）微课的特点

1.“微课”有“微”的特点

（1）“短”：教学活动短，视频时间短。

（2）“小”：微课的选题小，资源容量小。

（3）“精”：内容选择惊喜，微课制作精巧，教学活动精彩。

（4）“悍”：微课功能强大，教学活动具有交互性，教学应用具有广泛性，教学形式具有灵活性，学习效果令人震撼。

2.“微课”有“课”的特征

（1）目标明确

（2）主题突出

（3）内容具体

（4）环节齐全

3.“微课”有“简”的制作

（1）设计简短

（2）制作简单

（3）操作简易

（4）使用简便

4.“微课”有“便”的资源

微课包括微设计、微课件、、微测试、微反思、微反馈、微点评等资源，学生可随时提取任何一种学习、资源，以满足个性化学习需求。

面对信息化的战略机遇，身为教师的我们要积极投身于这场“井喷”式的变革当中，推动翻转课堂的发展。

第四篇：翻转课堂与微课（本站推荐）

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微课的制作

（一）1.翻转课堂的基本思路和教学结构

2.翻转课堂到底翻转了什么

3.微课的含义

4.微课的类型

5.微课的特点

6.微课在学生学习过程中的优势

第一，激发学生学习的兴趣。第二，促进学生自主学习能力的培养。第三，满足学生个性化学习需求。第四，便于家长辅导孩子学习。

7.教师在开发与应用微课时，存在哪些问题

（1）概念理解不透。（2）教学主题不准。（3）内容设计不精。（4）教学环节不全。（5）录制效果不佳。（6）教学应用不够。

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微课的制作

（二）1.微课设计制作流程

选择主题——确定知识点——编写微教案、设计训练题、制作微课件——教学实施、拍摄微视频——后期制作——教学反思。

2.微课的选题

微课的选题是微课制作关键的一环，良好的选题，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机。如何进行微课的选题呢？

3.微课的内容设计

微课以技术为载体，以内容为核心，以精当的设计为重。

4.微课录制形式设计

2016年

春

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微课的制作

（三）1.微课制作流程

微课的制作流程一般为：

收集资料——制作微课件——撰写脚本——录制微视频——整理。

2.微课制作要求

3.制作软件

4.录制方法

微课录制效果直接影响微课教学质量。因此，在录制过程中，视屏画面应能清晰展示电脑屏幕中的演绎过程，画面须保持连贯性，教师的声音清晰可辩，杂音、噪声不明显。为保持录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足。

5.微课用在哪里

2016年

春

第五篇：翻转课堂与微课

《翻转课堂与微课》知识与技能练习

一、填空题：

1、微课包括：（微教案）、（微视频）、（微反思）、（微点评）、（微反馈）及（微练习）等相关教学资源。其中，（微视频）是微课的核心资源。

2、微课有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特点，有（目标明确）、（主题突出）、（内容具体）、（环节齐全）“课”的特点。

3、微课的制作流程一般为：（收集资料）—（制作微课件）—（撰写脚本）—（录取微视频）—（整理）。

4、微课制作要求：

①（选题简明）②（设计合理）③（视频规范）④（教学精彩）

5、录制微课，除了要准备好PPT课件之外，还应准备（录屏软件）、（会声会影）、（拍大师屏幕录制）、（格式工厂）等常用软件。

6、学生利用微课学习，既可以在（课前），也可以在（课上）、（课后）。

7、翻转课堂学习活动要素包括（学习主体）、（学习资源）、（教学方法）、（学习环境）、（评价原则）等，这些要素同样将直接关系到翻转课堂学习活动的设计过程，内容和实施方式，关系到翻转课堂的学习结果。

8、微课既可以用于（学生学习），也可以用于（教师教研和培训），更为重要的微课是（实施翻转课堂的重要手段）。

9、翻转课堂最早的探索者应该是孟加拉裔（美国人萨尔曼.可汗）。

10、微课的选题首先要（细），其次，要（准）。

二、简答题：

1、翻转课堂究竟翻转了什么？（p3）

翻转课堂翻转的是教学结构，是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的模式，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

2、微课用在哪里？（P23）

①课前，学生看微课和传统的导学案下预习的区别。

②课上，学生用微课和传统教学中的课件演示的教学效果的区别。

③课后，学生看微课和传统教学中的复习效果的区别。

3、微课在教师教研、培训中的应用有哪些？（P25）

①微课用在教研中。学科教师可以通过网络教研形式，进行集体备课研讨。

②微课用在教师培训中。可以实现培训资源的积累、共享和交流，提升教师信息技术应用能力教师可以直观地了解教育思想与教育技能，便于教师借鉴和模仿，促进教育公平。

4、翻转课堂学习活动组织要求（P36）

答：（1）正视学生的差异性；

（2）注重活动具体化；

（3）提供有效的学习支持；

（4）过程监管与评价贯彻始终。

5、翻转课堂学习效果的评价标准？P041 答：（1）基于教育理想的学习评价标准

（2）基于教育实践的学习评价标准

6、微课在学生学习过程中有哪些优势？（P12）

答：（1）激发学生学习的兴趣；（2）促进学生自主学习能力培养；（3）满足学生个性化学习需求；（4）便于家长辅导孩子学习。

三、问答题

1、为保证录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足？（P20）答、①外部视频工具拍摄。优势：可录制教师画面，教师按照日常习惯讲课，无须改变习惯，黑板上的内容与教师画面同步。

不足：需要专门的演播环境，设备和环境造价高，需要多人合力才能完成微课视频的拍摄，效率低，后期编辑需要专业人士协助。

②便携视频工具拍摄。优势：工具随手可得。不足：录制效果粗糙，声音和画面效果较差，只能表现手写的内容，无法实现其他多种效果。

③屏幕录制。优势：录制微课较快捷方便，个人计算机上即可实现。不足：超级录屏8.0软件的应用较复杂，不支持直接手写，要实现手写功能，还需安装和启动手写设备的配套软件，对教学应用缺乏一定的针对性。

④PowerPoint2010。

优势：轻松实现语音、文字、图形、图象的合成和编辑；录制微课快捷方便，随时可以保存。

不足：对于容量大的文件，保存速度慢；最后一张幻灯片不易与声音同步。不如专业的视频编辑软件功能强大。

2试述学生看微课和传统的“导学案”下预习的区别。（P23）

四、图表题

观察图表，比较传统课堂与翻转课堂的不同。（P4）

五、实践题

通过阅读课本132页相关相关的代表性案例，分析其具体实施流程。（P134）