【精品】“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告(网友来稿)

第一篇：【精品】“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告(网友来稿)

“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告(网

友来稿)

无为县旭光初中肖晓 一，前言：

我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．

二、实验目的：

l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。

2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则． 3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在资料

作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异

步训练一课堂小结一课外练习）

三、实验概况：

1．实验时间：1999年9月～200l年4月。

2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)．(二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。

3、实验方法与结果

(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表

1、表2。表l实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表 组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态 百分比

实验班人数8人25人12人5人2人 百分比15.4%48%23%9.6%3.8% 对照班人数7人26人10人4人3人 百分比14%52%20%8%6% 表2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表 组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态 百分比

实验班人数24人20人6人2人0 百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0 资料

对照班人数9人23人15人2人1 百分比18%46%30%4%2 从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一

样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的 潜能。

(2)实验对比法：

将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理，见表3，表4。表3实验前两班作文考核检验表 实验班对照班均差t值p值 X1S1 68.8513.8X2S2 6812.7 X1-X2-0.1t-0.025p p>0.05 表4：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表

资料

实验班对照班均差t值p值 X1S1 82.855.71X2S2 67.68.69X1-X2 15.25t 6.56p p<0.01 从表

3、表4中可看出两班作文成绩在实验前无显著差异，而实验后作文水平有了显著性差异，P＜O．Ol，实验班成绩优于对照班。

四、原因分析

实验班学生两年后写作兴趣和作文水平有了明显的提高。主要是我们在实施异步推进作文教学法时做到了以下两个方面：(一)把握四个层次，即①摸清学生底细，对学生的写作水平划线分层教师对学生胸中始终有一本活档案。②训练体系分层，依据中学语文教学大纲的规定制定训练目标序列，(如：初一年级着重进行记叙文训练，包括叙事、写景、写人等训练；初二年级继续写记叙文．着重进行说明文训练，包括实物说明、事物功能说明、程序说明、事理说明等；初三年级继续写记叙文，着重进行议论文训练，包括一事一议、论证方法、想象作文等)，使写作文过程有序化。同时还将训练内容分成若干有序的单元或专题，一次训练集中解决一两个问题，从指导、写作、批改、讲评到个别辅导都围绕训练专题进行突破。绝不面面俱到，贪多求全。如记叙文可分为记人类、记事类、描写类三大块，每一块再划分，如记人类又可分为“记一个人”和“记一群人”两大类。资料

说明文可分为说物式、说理式、说事式三种类别。议论文可分为阐释式(以正面立论为主)、批驳式、关系式(以辨析二者的联系与区别为主)、引申式(从寓言、故事入手引出哲理)、评述式(读后感、评论等)。这样由浅入深，由点及面，前后衔接，循序渐进。形成稳定的训练序列．以提高训练的针对性和实效性。③目标分层：对异步学生实行异步定标，让他们在每一次的训练中都能在自己所属的领域内达标或超标。④评价分层：以异步学生个体的纵向对比作评价标准，教师始终有一本学生写作水平不断推进的动态发展档案(二)讲究三个“注重”。即：①注重文前的异步指导和文后的异步评价。如：学习《卖炭翁》一文后，对不同层次的学生我们提出了不同的写作要求，A层(差)的学生只要求他们将此文改写成白话文即可，A层中若再有困难，就降低要求，只要把文中情节叙述全、叙述通就算达标，若能重新构思情节讲述就算超标。B层学生中能发挥自己的想象力补充情节，丰富内容改写就算超标。c层学生要求就更高了，不仅要求发挥自己的想象力构思情节，文句流畅地表述还要求他们充分调协自己的感觉器官。力争从多角度，多方面地渲染那天气是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!这样的异步指导，避免因目标单一过高，使差生产生畏难情绪。另外每次作文后只要学生在原有基础上有所进步，就千方百计、不拒形式地给予肯定与表扬。尤其是差生，哪怕是有点滴进步，都要适时指出来表扬一下，让他们谈谈写作的收获与体会，对写作产生好的情绪，使之喜爱作文．愿望作文，从而感到成功的愉悦，树立写好作文的信心。评分时也是异步给分，只要是进步的习作都舍得给分，用分数刺激学生的学习兴趣，调动每个学生的写作热情，这样全班各个学资料

习小组之间(班内成立TA．个学习小组，组员优、中、差搭配好)比学赶超，相互竞优。有的学生一改再改，作了再作，老师讲评后，主动重写，让我再给他评分。如班上的“数学王子”高

资料

第二篇：”中学语文异步推进教学法”实验报告

“中学语文异步推进教学法”实验报告

一、绪论

语文对提高人的综合素质，提升人的生活品质，具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础，也是每个人生存和发展的基本需要.因此，提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。

两千多年前孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教，的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的

教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能说，我们语文教学已经做到了“因材施教”。自1978年吕叔湘先生批评语文教学“少慢差费”，学生“高分低能”以来，语文教改百花齐放，流派纷呈，活跃了语文教师思想，丰富了语文教改理论，探明了语文教改的方向，培养了一大批语文教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一些新教法或忽视了中差生的困难，或操作方法零碎繁琐，没有规律可循等，无法适应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差费”，学生”高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育思想，学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经验，在长期的教改实验中，形成了“中学语文异步推进教学法”的构想。

二、实验缘起

(一)语文文教学的实际需要。义务教育是年限教育，小学生免试升入初中，既不允许留级，又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐，传统的“一切齐”“齐步走”的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数，要么从平均情况出发，使优生不优，差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。

(二)素质教育的呼唤。传统的“-•刀切”“一锅煮”的教学方法在应试教育思想的影响下，教师教学表面上看是面向全班同学，其实只面向少数升学有望的“尖子”生，而忽视了大多数中差生，煮的是一锅“夹生饭’。就是对“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练，而忽视读写听说能力，思辨能力和学习习惯的培养，导致他们“高分低能”。这种教学方法与素质教育理念是格格不入的。

(三)农村教学改革的需要。许多新的教法因脱离了农村语文教学的实际，在农村语文教学中实际利用率不高，“满堂灌”“填鸭式”的教学方法仍然充彻农村学校的课堂。即使有的教师想进行教改，也只是这里学一招，那里学一式，东一榔头西一棒，浅尝辄止，很难形成气候。“中学语文异步推进教学法’的教学理念、方法，模式及相关假设都植根于农村语文教学实际的土壤之中.本课题的实验可以使教师研究有目标，教学有模式，操作有“抓手”，评价有标准，会激发大家教改的积极性。因此开展本课题实验，是推动农村语文教学改革的有效途径.(四)提高农村教师教学水平的需要。农村教师谁也不愿意常年在老经验上“原地踏步’，一生在少慢差费的圈子里“打转转”。他们非常希望通过学习、研究，实验适合农村教学实际的新教法，提高自己的理论水平，科研能力，展示自己的才华和价值。本课题立项后，教师的实验，有领导重视，有舆论支持，有机制激励，有专人指导。他们要学习

理论，研究教法，要上“实验课”、“公开课”、“示范课”，撰写研究论文，设计教学方案，参加研讨交流等，这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。

三、实验依据

(一)具有充分的理论依据。一是哲学依据。教学法是属于意识的范畴，应该符合具体学生的实际，应该是学生发展需要的产物和反映。根据事物发展变化的原理，对充满发展潜力的学生，我们必须坚持用发展的观点去观察他们，弄清他们各自在其发展过程中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生，必须具体情况具体对待，确定异步推进的层次目标，实施有针对性的教育，充分发挥每一个学生的学习潜能，使之得到最充分的发展。二是教育心理学依据。各国教育家几乎一致认为学生之间存在智力和能力等方面的差异，实行能力分组是发掘和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后，教师面对的不再是一批

能力参差不齐，的学生，而是能力大致相同的学生。这样，教学就比较容易适应学生的能力和要求，就能吸引所有学生的注意力，有利于提高教学质量。

“异步推进教学法’吸取了分组的，个别的教学形式和成功经验，又克服了分组的、个别的课外的教学形式低效的弱点，把全班的、分组的、个别的和课外的教学形式，优化组合成一个有机的整体——‘四阶六步’，既符合学生家长的愿望，又符合时代的要求。全面地体现了因材施教和启发性、民主性、整体性，积极性的教育原则，以及循序渐进的原则。”(谈中学语文异步推进教学法，《学语文》2000年第1期)。三是教学论依据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原则，落实了听说读写思全面训练的教学原则，落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则，落实了课内外相结合的原则。

四、实验目标

(一)落实素质教育要求，充分发挥

每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平，语文能力和语文修养，养成良好的语文学习习惯，争取大面积地提高语文教育教学质量。改革传统的“一刀切”“齐步走’教学模式，变“满堂灌”“填鸭式”为“启发式”“研讨式”，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”。注意指导学法，培养自学能力与习惯。保证使每一个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上。

(二)从教材、学生和课堂教学的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习实际，既符合语文素质教育要求，又体现汉语文教学常规，既体现以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学理念，又便于教师操作的“中学语文异步推进教学法”基本教学模式。

(三)提高语文教师的综合素质.“青年教师的当务之急不是靠一二节课周游

历国，而是形成思想，钻研理论，把教学问题想深一些，想透一些，想远一些，想实一些。惟其如此，青年教师才有发展后劲。”“有的教师为注重自身修养的提高，受某些‘公开课’、‘表演课’舆论的误导，满足于一招一式的追求与设计，最后只不过是一个没有思想的‘教书匠”(上海陈军语)我们进行该课题研究的目的之一就是引导教师学习理论，总结教学经验，研究教学方法，形成教学思想，提高教师的综合素质。

五、实验措施

(一)量力而行，合理安排。农村中学语文教师具有强烈的教改愿望，当“中学语文异步推进教学法”这一研究课题确定后，我县广大中学语文教师表现出了巨大的教改热情，全县有近百名教师主动参与实验，并积极撰写研究论文。但为了有效地操纵实验中的各种因子，我们只确定了严桥初中、赫店初中、旭光初中、苏塘初中、三溪初中为实验学校，在无为中学、汤沟中学，六洲中

学，严桥中学等学校确定了实验班。在严桥初中进行了同年级四个班级的等组实验。其中一个班用单元整体教学法，一个班用“三主四式”教学法，一个班用传统的教学方法，实验班用“中学语文异步推进教学法”，前三者为对照班。四个班的教材、教学手段、教学环境等完全一样。教师素质基本相同，都是教学骨干，其中用单元整体教学法的老师，长期在重点班任教，是全校的骨干教师;用“三主四式”教学法的是一位教改意识很强的青年教师，经常进行全镇的“观摩教学’，是大家公认的后起之秀;用传统教学方法的是一位语文功底扎实，教学经验丰富的老教师，在全镇语文界德高望重;实验班教师周可学老师在进行实验前，教学能力与他们基本上是在同一水平上。这四位教师的敬业精神都很强。实验班的实验变量为“中学语文异步推进教学法’，三个对照班用各自的教学方法教学。四个班的学生入学成绩、，年龄、家庭经济水平、学习能力和态度等基本

相同，并用随机化抽签的力法，随朝，分派任教班级。汤沟中学为了控制教师教学水平的差异，由王开东一人同时担任实验班与控制班的教学。因为苏塘初中所有的老师都主动进行实验，实验变量相同，只能以学校为单位，以单组实验的程序设计。其他实验学校或实验班与上述三个学校的方法基本相同。

(二)控制无关变量。1，用“平衡法”使一些无关变量在实验班和对照班中的影响基本相同。如严桥初中等学校实验班与对照班教材、教学手段、教学环境完全相同，学生数、学生成绩、智力及学习态度基本相同，教师素质相当，教师的敬业精神都很强。其无关变量的影响基本保持平衡。

2、运用纳入法减少无关变量。在实验中——些无关变量是无法排除的，如进行本教法实验，教师必然要学习有关教育教学理论，研究教法;同时还将预习和课外语文学习活动纳入了教学过程。因此单组实验，我们将其纳入实验之中，作为多变量实验。而在

严桥初中，赫店初中和旭光初中等校，则鼓励对照班教师也重视预习和课外教学活动。这样尽量减少无关变量，有利于研究多变量的交-互作用，对处理好实验诸要素的相互关系，使各要素处于最佳结构状态之中，这对获得最优效果有特别重要意义。

3、把变量变为常量。如在汤沟中学，由一个教师同时担任实验班与控制班的教学，以控制教师教学水平产生的差异。

(三)运用“准实验法，鼓励非实验教师进行“原生态”试验，全‘县运用本教法的教师近百人，课题组其实只有笔者—•人负责，其他成员均为各校的实验教师，因此无法刘‘所有教师的实验实施全程、全面、有效的操纵。但又不能不让他们•。“实验”，也不能无视他们的“实验’。于是就从实际出发，?因势利导：研讨会请他们参加，讲座请他们听，“公开课”“示范课’活动请他们听评•，研究论文鼓励他们撰写，笔者还定期深入他们课堂调研指导等.但对其实验的无关变

量不作严格控制，让实验变量“回归自然”，使其“实验”基本上在“原生态”环境中进行，以了解它的适应性、生命力和效果.实验成绩以其所在乡镇或市县统考和各种竞赛成绩与其他来进行实验的，条件相当的学校或班级进行比较。这样“实验”的内在效度虽然比较差，但却为我们研究其外在效度提供了有益的帮助.同时“实验”教师众多，形成了“横向重复”的格局，我们能及时从中求同寻异，比较分析，研究其“循环重复”的可能性，及时辨识其研究信度。

(四)注意实验的代表性.我们在实验点，被试的选择，实验教师的配备等环节上，确保它们在实验研究中的代表性.被确立的实验学校，除无为中学外，全部都是普通乡镇初中和普通农村完全中学，坚持在普通学校，普通敷师、普通学生。普通教材的条件下进行实验，这样不仅使实验获得普遍意义，而且为我们将实验校，班的成绩和实验范围外的校，班成绩比较分析，提供了一定的

可比性。

(五)我们的工作思路和方法可以用几句话采概括：“严控重点，全面铺开，点面结合，统筹安排。”“点上攻关又示范，面上伤用亦探研，理论实际结合紧，开会交流解疑团。”(详见本人撰写的“结题报告，)

六、实验成效(一)构建了基本教学模式。

“中学异步推进教学法，的基本模式是“四阶六步”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶”和“运用迁移阶段’;“六步”即：“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结——课外练习”。“引读感知阶段”即“指导预习”，是教师布置预习思考题，或提出预习要求，引导学生初读课文.如让a层学生熟读课文，并运用工具书掌握生字词;.让b层学生在a层的基础上，了解课文写什么，并初步感知课文的梗概;c层学生在朋层的基础上初步感知课文的思想感情或写作特点

等。请学生将疑难问题记下来，或写在小纸条上，课前交给老师，或上课质疑.我们有的实验老师还特地设计了“学生质疑卡”，让学生质疑问难。

(二)建立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“一刀切”“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为灵活多样，教学目标更为分化具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的，个别的教学形式进行“精讲”，学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制，在“四阶六步”中，“四阶”是学生学习语文循序

渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进;“六步，中的每一“步’都是面向全体，分类指导，旨在推动全班学生异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”，“同步教学”是“启读”，“组织讨论”、“异步训练”和“课堂小结”是“研读演练”，“课外练习”是“运用迁移’等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。

第三篇：2018中学语文异步推进教学法”实验报告

2018中学语文异步推进教学法”实验

报告

“中学语文异步推进教学法”是我县教研室教研员盛书山同志历经20多年时间潜心研究而总结的一种教学方法，它解决了当前农村中学语文素质教育阶段产生的许多棘手的问题，因而引起了许多农村中学语文教师的浓厚兴趣，并还开始积极开展研究和实验工作。该课题于l999年lo月被省教育规化办公室和省科研所立项为省级教育科研课题。作为第一批该教法的实验教师之一，我于l 997年着手教改实验，在县教研室的主持领导下，我制订了实验计划，定期举行公开课，不断总结实验的经验和教训，撰写实验论文和总结，现将我的实验工作报告如下。

一、实验内容和目的

(一)实验内容

l、将“学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段;“六步”指：指导预习—同步教学—分组讨论—异步训练—课堂小结—课外练习)搬入阅读教学中;

2、尝试在作文教学中运用“异步推进教学法”;

3、运用“异步推进教学法”优化语文课堂结构，培养：学生的语文素质和创新能力。

(二)实验目的

1、充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走”“填鸭式”教学弊端，变“教堂”为“学堂”;

2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语

文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。

二、实验的指导思想和理论依据

指导思想

以邓小平教育思想和索质教育.理论为指导，遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位。

(一)理论依据

以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。

三、实验的措施与步骤

(一)措施

接手实验工作以后，在各级领导的关心和指导下，我制定了周密的实验计划。为使我的实验结果更具真实性和有效性，我选择了比较法进行实验。首先学校领导从我校语文组十几位教师中精心挑出三名激师任教我实验班平行班的语文。这三位教师中，一位是五十几岁的老教师，他常年把关初三，在传统教学力面积累沉淀的

终验丰富，是我镇语文教学界德高望重的泰斗;另一位是责任心强，在单元整体教学上颇有建树的中年教师，她在我校长期任教重点班的语文，工作成绩突出;还有一位是刚分配到我校的青年骨干教师，她工作热情高，教学业务上肯钻研，在乡镇的观摩教学活动中已崭露头角，是大家公认的后起之秀。其次，学校让我们都从初

一起始年级开始工作，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配组班，一班定为实验班。

㈢实验的步骤

l、实验的初步探索阶段

l 997年底，我开始把“异步推进教学法”模式(前面提到的“四阶六步”)搬进语文课堂。刚开始，我遵循“戴着镣铐跳舞”的原则，在阅读课教学中我严格而规范地按照其基本模式去组织教学。为了落实优化教师的教法和学生的学法，培养学生的能力与素质的实验目标，我在具体操作申又对每个教学环节作了一些

有益的尝试，深入了原有的理论研究，现仅以指导预习和分组讨论两个教学环节为例加以说明。

指导预习是“异步推进教学法”模式的起始步骤。在实验前，我虽也很重视指导学生预习，但通常只是布置一些思考题让学生完成而已，忽略了学生认知程度的差异性，这客观上就遣成了“一刀切”、“齐步走”整齐化一的状况。实验中，我指导学生预习，特意设计了《语文质疑卡》，形式如下：

学生姓名：问题类型：

要求解答形式：编号：

疑难问题：

教师意见：

备注：

第四篇：中学语文异步推进教学法的实验报告_1

中学语文异步推进教学法的实验报告

语文对提高人的综合素质，提升人的生活品质，具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础，也是每个人生存和发展的基本需要.因此，提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。

两千多年前孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教，的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能说，我们语文教学已经做到了“因材施教”。自1978年吕叔湘先生批评语文教学“少慢差费”，学生“高分低能”以来，语文教改百花齐放，流派纷呈，活跃了语文教师思想，丰富了语文教改理论，探明了语文教改的方向，培养了一大批语文教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一些新教法或忽视了中差生的困难，或操作方法零碎繁琐，没有规律可循等，无法适应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差费”，学生“高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育思想，学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经验，在长期的教改实验中，形成了“中学语文异步推进教学法”

的构想。

(一)语文文教学的实际需要。义务教育是年限教育，小学生免试升入初中，既不允许留级，又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐，传统的“一切齐”“齐步走”的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数，要么从平均情况出发，使优生不优，差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。

(二)素质教育的呼唤。传统的“-?刀切”“一锅煮”的教学方法在应试教育思想的影响下，教师教学表面上看是面向全班同学，其实只面向少数升学有望的“尖子”生，而忽视了大多数中差生，煮的是一锅“夹生饭’。就是对“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练，而忽视读写听说能力，思辨能力和学习习惯的培养，导致他们“高分低能”。这种教学方法与素质教育理念是格格不入的。

(三)农村教学改革的需要。许多新的教法因脱离了农村语文教学的实际，在农村语文教学中实际利用率不高，“满堂灌”“填鸭式”的教学方法仍然充彻农村学校的课堂。即使有的教师想进行教改，也只是这里学一招，那里学一式，东一榔头西一棒，浅尝辄止，很难形成气候。“中学语文异步推进教学法’的教学理念、方法，模式及相关假设都植根于农村语文教学实际的土壤之中.本课题的实验可以使教师研究有目标，教学有模式，操作有“抓手”，评价有标准，会激发大家教改的积极性。因此开展本课题实验，是推动农村语文教学改革的有效途径.(四)提高农村教师教学水平的需要。农村教师谁也不愿意常年在老经验上“原地踏步’，一生在少慢差费的圈子里“打转转”。他们非常希望通过学习、研究，实验适合农村教学实际的新教法，提高自己的理论水平，科研能力，展示自己的才华和价值。本课题立项后，教师的实验，有领导重视，有舆论支持，有机制激励，有专人指导。他们要学习理论，研究教法，要上“实验课”、“公开课”、“示范课”，撰写研究论文，设计教学方案，参加研讨交流等，这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。

(一)具有充分的理论依据。一是哲学依据。教学法是属于意识的范畴，应该符合具体学生的实际，应该是学生发展需要的产物和反映。根据事物发展变化的原理，对充满发展潜力的学生，我们必须坚持用发展的观点去观察他们，弄清他们各自在其发展过程中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生，必须具体情况具体对待，确定异步推进的层次目标，实施有针对性的教育，充分发挥每一个学生的学习潜能，使之得到最充分的发展。二是教育心理学依据。各国教育家几乎一致认为学生之间存在智力和能力等方面的差异，实行能力分组是发掘和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后，教师面对的不再是一批能力参差不齐，的学生，而是能

力大致相同的学生。这样，教学就比较容易适应学生的能力和要求，就能吸引所有学生的注意力，有利于提高教学质量。

“异步推进教学法’吸取了分组的，个别的教学形式和成功经验，又克服了分组的、个别的课外的教学形式低效的弱点，把全班的、分组的、个别的和课外的教学形式，优化组合成一个有机的整体——‘四阶六步’，既符合学生家长的愿望，又符合时代的要求。全面地体现了因材施教和启发性、民主性、整体性，积极性的教育原则，以及循序渐进的原则。”(谈中学语文异步推进教学法，《学语文》XX年第1期)。三是教学论依据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原则，落实了听说读写思全面训练的教学原则，落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则，落实了课内外相结合的原则。

(一)落实素质教育要求，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平，语文能力和语文修养，养成良好的语文学习习惯，争取大面积地提高语文教育教学质量。改革传统的“一刀切”“齐步走’教学模式，变“满堂灌”“填鸭式”为“启发式”“研讨式”，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”。注意指导学法，培养自学能力与习惯。保证使每一个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上。

(二)从教材、学生和课堂教学的实际出发，遵循教学层

次性和照顾学生差异性的原则，构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习实际，既符合语文素质教育要求，又体现汉语文教学常规，既体现以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学理念，又便于教师操作的“中学语文异步推进教学法”基本教学模式。

(三)提高语文教师的综合素质.“青年教师的当务之急不是靠一二节课周游历国，而是形成思想，钻研理论，把教学问题想深一些，想透一些，想远一些，想实一些。惟其如此，青年教师才有发展后劲。”“有的教师为注重自身修养的提高，受某些‘公开课’、‘表演课’舆论的误导，满足于一招一式的追求与设计，最后只不过是一个没有思想的‘教书匠”(上海陈军语)我们进行该课题研究的目的之一就是引导教师学习理论，总结教学经验，研究教学方法，形成教学思想，提高教师的综合素质。

“中学异步推进教学法，的基本模式是“四阶六步”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶"和“运用迁移阶段’;“六步”即：“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结——课外练习”。“引读感知阶段”即“指导预习”，是教师布置预习思考题，或提出预习要求，引导学生初读课文.如让a层学生熟读课文，并运用工具书掌握生字词;.让b层学生在a层的基础上，了解课文写什么，并初步感知课文的梗概;c

层学生在朋层的基础上初步感知课文的思想感情或写作特点等。请学生将疑难问题记下来，或写在小纸条上，课前交给老师，或上课质疑.我们有的实验老师还特地设计了“学生质疑卡”，让学生质疑问难。

(一)中学语文异步推进教学既是“保底”教学，即保证学习有困难学生达到语文教学大纲规定的基本要求，又是“提优”教学，即保证优生得到充分的发展。教师设定教学目标时，既要给优生“发展性匹配”，又要给中差生“适应性匹配”，使教学切实做到“上不封顶，下要保底”。备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动灵活地落实。每节课还要通过对学生的质疑，回答问题，讨论或练习等情况的判断，了解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个原则：

1、掌握学生已有的经验和知识，使设计的问题与训练题与之“衔接”，确保不同层次的学生能达到各自的学习目标;2，能引起学习兴趣，激发各层学生朝着自己的目标努力;

3、使学生有认识上的困难，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同时在定标和安排教学内容时，要考虑到教学过程中每“阶”每“步，的有效荷载，对教什么，教多少，怎么教的问题，要进行全盘的权衡和考虑，既要使学生切实达成各自的学习目标，又要使课堂教学过程张弛有度;自然流畅。

(二)有人认为给学生划分层次繁琐复杂，还会伤害学生自尊心，其实不然。作为教师对学生的情况应该是了解的，一般都能随口对学生家长说出学生的学习情况，分出甲乙丙丁。教师通过“听其言”，“观其行”，“省其私”，掌握学生的态度、意志、智力等方面情况;通过测验，作业，提问等方法掌握学生现有的“水平”，特别是差生认识上的缺陷和学习上的困难等，将学生划分为若干个层次并非难事。同时划分层次只是教师心中的事，它主要直接体现在备课的教案上，只是隐性地体现在教学过程中，并不需要在上课时给学生点名标号。当然在教学过程中，并不是说一点也不让学生知道自己所处的层次，这是不可能的，因为在教学的过程中必然有所“暴露”。但是，班内划分层次是动态的，教师根据每个学生的发展情况，随时调整学生层次和学习目标，及时表扬达成学习目标的学生，使语文教学在异步推进的过程中不断引进竞争和激励机制，可使学生在得到成功的评价中树立自尊心和自信心。

(三)“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，是一种综合的灵活可变的教学方法。而不是孤立的。静止的、一成不变的僵死模式。我们在教学中并不一定是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学的实际需要，灵活运用。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”

也未偿不可。一节课用“四阶五步”也是可行的(如“分组讨论”和“异步训练”，只取其一等)。但应该做到：一要“吃透”。教材和学生，定标时有层次，尽量照顾到每一个学生;二要把握“四阶六步’模式中各个“构件”的功能，并尽量使之体现在一节课内或一篇课文的几节课内，发挥其整体功能，体现其教学特色。为了使这种教法适应不同的课型，不同的教学内容，我们还要继续探索它的变式和作文教学方法等。

(四)本教法不提倡“打乱”班级界限，搞“串班教学。不少人在报刊上发表文章，痛陈班级授课制的种种弊端，我们都有同感。但目前班级授课制仍是我国基础教育的主要教学形式，也是最有效的形式，我们只能改革和完善这种形式，革除其种种弊端，而决不能轻言废止这种形式。“中学语文异步推进教学法”既利用了这种形式，又溶入了分组的、个别的教学形式和分层教学，点拨教学的方法，使之注入了新的机制和活力，力求最大限度地发挥班级授课制的优势。同时，也克服了“串班。教学给班级管理和学习环境带来的不良影响。它还把“大语文教育”的主张落实到具体的教学过程之中，引导教师和学校将其纳入教学，教研安排和管理之中。力求使教学过程最优化，即在全面考虑教学规律、原则，现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，使过程从既定标准看来发挥最有效(最优化)的作

用而组织的控制。

(五)要正确对待“中学语文异步推进教学法”的基本模式。教学模式是教学特色和风格的具体体现，是一种教学理论的简化形式，是现实经验的抽象概括，是教学理论和教学实践的中介和桥梁，是操作的。抓手”和评价的依据，因此教学模式的意义是不容低估的。但在教学中，不能只看重“异步推进教学法”的教学模式，不能因其备课有“过程”，教学有“步骤，’，用起来十分方便，就死抱着不放。因为本教法的基本内涵是：不同层次学生学习的异步推进;教学过程的异步推进;每个学生认知活动的异步推进。所以，运用了“四阶六步”，只是改革了“满堂灌’“填鸭式”的教学方法，只是注重了教学过程的异步推进，不一定就是运用了我们所倡导的“异步推进教学法”。“中学语文异步推进教学法，决非等同于其基本模式，我们花了三年多时间，聚集了近百人的队伍，集中研究的是前者，而不仅仅是其模式。我们大多数教师运用本教法的一般过程是：“学用模式——熟练地运用模式贯彻异步推进教学理念——创造性地运用模式全面地贯彻异步推进教学理念”。做到教学有模式，但不拘泥于模式，是人使用模式，而不是人当模式的奴隶;是运用模式异步推进不同层次学生共同进步，而不仅仅是为打破“满堂灌”，废止“填鸭式”，更不是为模式而模式。

第五篇：中学语文异步教学法解疑

中学语文异步推进教学法释疑与建议

随着中学语文异步推进教学法实验研究的不断深入，人们对其议论也比较多，还有人提出了一些疑问。“问”是“进”的开始，是“

发展”的动力，我们中学语文异步推进教学法就是在研究和解决问题中形成的。因此，我们历来十分同行们提出的问题。在此，我想汇报一下自己对一些问题的研究与思考，仅供大家参考。

（一）教学模式重要吗？有人认为教学模式和教学方法的研究，目前正处于低迷阶段，教学大纲对此也未作具体的要求，现在花力气进行中学语文异步推进教学法模式的研究有必要吗？我们的回答是肯定的。“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，以教学实践为基础，以特定的功能为目标而建立起来的稳定的教学结构和教学活动。”（王慧《中学教学模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版）它可以推动实践的发展，又可以不断丰富理论。可现在不少人对教学模式的鄙视和反感已经到了十分极端的地步。一谈及模式就想到了“模式化”，只看到它“束缚”的一面，而看不到它“规范”、“引导”的一面，任何一种好的教学理念，最终还要*科学的教学模式和教学方法来落实。有人把教学模式比作“紧箍咒”，但要知道“紧箍咒”并没有影响孙悟空的七十二变。相反，如果没有“紧箍咒”，孙悟空保护唐僧到西天取得真经是不可想象的。好的教学模式就象铁轨和公路一样，它可以引导火车和汽车向既定方向行驶。人们决不会责怪它们限制了机车的自由，使之不能在田野里奔驰。我国古典诗词的格律也是模式，但是，它们并没有抹杀诗词的个性特色、风格和流派。相反，由于诗人熟练地掌握了诗词的“模式”，它不但没有束缚诗人的手脚，而且，还给诗人创作提供了切实的帮助。因为它们体现了汉语言的特点和规律，使诗词朗朗上口，富有音乐美感，使人易读、乐读、越读越想读、以至熟能成诵（连一些目不识丁的老农也能背诵）。从某中意义上讲，如果没有这种“模式”的规范和引导，就没有我国古典诗词的辉煌成就。同样，如果教学没有模式，不讲究教学方法，无为而治，无法可循，任何好的教学理念和经验都难以落到实处，都会被时间冲刷得毫无痕迹。无数教改实践告诉我们，没有模式的成果，在热闹一阵子之后，很快就会在课堂上消逝得无影无踪（大家不要怕模式，在我们社会中，模式无处不在，什么社会模式、经营模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市场游戏规则等等，不一而足。模式，就是风格，连做电视节目，也讲究模式，都想形成并保持自己的特色。大家也不要怕重复，人们为什么喜欢听老歌，而且百听不厌。这就告诉我们好歌也要不断地重复。这就是习惯，这就是规律。避开规律搞标新立异，今天玩这个花招，明天玩那个花招，是注定要失败的）。

国外对教学模式的研究起步很早，成果较多。近二十多年来，我国一些教学理论和实践工作者，在批判借鉴传统的教学模式和国外的教学模式否的基础上，提出了许多适合我国特点的教学模式。这些都是我国教学改革的具体成果，我们都要珍视。张富老师说得好：“成功的教学都不是使用单一的方法，往往是综合方法的动态合成。”教学模式不同于单一的方法，它是多种方法的有机组合，被人们称之为“大教学方法”、“系统教学方法”或“科学教学方法”。教学模式就是人们常说的“教学有法”，多种方法的动态呈现就是人们常说的“教无定法”。教学模式概念的提出和深入研究，对揭示教学活动的本质，指导教学实践，推动教学改革，具有重大的意义。第一有助于建立各种教学要素之间的稳定联系，把握教学活动的本质特征；第二有助于指导教学实践，推动教学改革，并能把先进的教学理念和优秀的教改成果表达为具体的教学形式，转化为教师的日常教学行为。教学模式是理论与实践的中间环节，缺少这一环节，理论就难以在实践中扎根。同时，教学模式还可以为教学实践提供更为直接具体的操作程序，使教学实际工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以为听课者提供评价的依据。因此，教学模式的意义是不容低估的。轻视和否定教学模式，或把“模式”与“模式化”混为一谈，是极其有害，也是极其错误的。有人担心模式多了，会“满天飞”。但实际上真正能被大家广泛接受的教学模式不是多了，而是少了，而且是太少了。窃以为，反对模式的原因有三：一是担心他人一味地生搬硬套别人的模式，影响了主观能动性的发挥（尽管这种人是不存在的，一般人运用模式，都要经历学习、消化、吸收、运用和再创造这样一个过程，大家都知道自己是有主观能动性的，是不会毫不思考地、不顾实际地生搬硬套的，但少数人就是始终怀疑他人生搬硬套。只要大家这样问一下：我生搬硬套过吗？你生搬硬套过吗？他生搬硬套过吗?大家肯定会说：没有。因为创造性是人的天性，违背人的天性说话，天理难容）；二是好逸恶劳乃人之常情，学、用和创建模式，都是非常辛苦的勾当，需要的是年复一年，日复一日的奉献与投入，而且往往是出力不讨好，甚至会引来嫉妒、讽刺、挖苦和奚落；三是教学模式也是教学过程管理的有效手段，必然有约束和规范的作用，有时会使一些人感到不舒服，尤其是个别投机取巧者自然要反对；四是一些成功人士，已有了自己的模式，往往会鄙视、厌恶、排斥别人创建的模式，甚至是容不得别人的发展。还有一些人是因为从来都没有研究过模式的发生、发展、现状及其作用和意义，对其尚不了解，而反对模式。

（二）中学语文异步推进教学法模式会导致“模式化”吗？中学语文异步推进教学法的教学模式，是在长期教学实践中形成的一种组织教学理论的简约表达形式，与语文教学大纲提出的“感知——理解——运用”模式不谋而合，具有简约性、再现性和可操作性。有人说：“用固定的模式去套用，是一种削足适履的简单做法，不利于语文教学的发展”。（孙建军：中国基础教育信息网，2001、4、29）这句话从上个世纪70年代末期说到现在，已经成为人们攻击教改，否定教学模式的套话了（或曰“模式化”了的话了）。我作为当年的教改“志愿兵”，对这句话的领悟是深刻的，所以在构建本模式时，一开始就注意绕开“模式化”的泥潭。首先，我们的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的。“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，也是一种综合、可变的教学方法。我们在教学中并不是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学实际需要，灵活运用。使用者必须形成拆开、交叠、变序使用的能力。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未尝不可。我们还可以把它开发成多种课型。其次，中学语文异步推进教学法的指导思想和教学原则可以有效地防止“模式化”。其指导思想和教学原则分别是：“以人为本，分类指导，因材施教，异步推进”和“面向全体，着眼全面，突出主体，注重过程，强调合作”。我们都知道教学模式是为教学服务的，教学是围绕学生学习展开的，学生的自主学习活动是丰富多彩的，因此教师必须灵活应变。第三，我们在实验前就告诉大家，决不能为模式而模式，生搬硬套，做模式的奴隶。机械地套用模式，陷入“模式化”（或曰“程式化”）的泥潭，并不是模式的错，作为教师都有主观能动性，都有“理论联系实际”的能力，不动脑筋地“照葫芦画瓢”，那就完全是另一回事了。在这里值得一提的是，上海张强先生在2003年第四期《中学语文教学参考》中撰文介绍了“语文研究性学习问题教学模式”的五个环节：“

1、学生自学课文阶段；

2、组内讨论阶段；

3、组间交流与问题征答阶段；

4、接受指导与问题解决阶段；

5、把更多的问题带出课堂的阶段”与我们1997年总结的“四阶六步”教学模式基本上是一致的。他们的“学生自学课文阶段”与我们的“引读感知阶段”，他们的“组内讨论阶段，组间交流与问题征答阶段，接受指导与问题解决阶段”与我们的“研读演练阶段”，他们的“把更多的问题带出课堂的阶段”与我们的“运用迁移阶段”有很多相同的地方。我们要注意学习、研究、吸收、运用他们的成功做法。

（三）中学语文异步推进教学法可以“包打天下”吗？是不可以的。任何一种教学方法也是不能包打天下的。北京大学陆俭明先生说得好：“在科学和教学领域里，任何一个正确的理论和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆准，都有它的局限性。‘局限性’不等于‘缺点’。局限性是说，任何理论与方法，都只能解释一定范围内的现象，解决一定范围内的问题。因此，无论在科学或教学中，都应该提倡多元论。”这是我们必须要明白的道理。但是作为本课题的实验教师必须以中学语文异步推进教学法为实验“因子”，他们必须以此作为“自变量”，必须要排除其他“无关变量”，这样“因变量”才是可信的。从这种意义上说，我们实验教师只能以此“包打天下”。因此，我们开专题研讨会时，关于本教法的教学，自然是最集中的话题；其“实验课”、“公开课”、“观摩课”、“示范课”自然要运用中学语文异步推进教学法，这并不意味着，凡参加我们研讨活动的老师（非实验教师）都要用这种教法。更不是反对他们学习和运用其他的教学方法。

（四）运用中学语文异步推进教学法模式，为什么要学习、研究和运用各种教学方法？，有人还说：“每一种教学法的诞生，常常伴随着对其他方法的否定”。而我们不但没有否定过任何一种教学方法，而且还要尽可能多地掌握和运用各种教学方法。首先，教学模式，本来就是多种教学方法的动态组合，在不同课型，不同情境中所使用的方法也应该是不同的。因此，作为实验教师必须认真学习、研究各种教学方法，博采众长，厚积薄发。当教学需要时，呼之即来，使自己教学始终充满生机与活力。其次，进行中学语文异步推进教学法实验研究的目的之一，就是要将许多优秀的教改成果转化为现实的“生产力”，一些先进的教学方法，我们一直爱不释手，或因其操作性不强，或因其与农村教学实际有一定的距离，很难在农村推广更难在农村学校扎根。我们以本模式为载体对它们进行再“加工”再“创造”，使之成为中学语文异步推进教学法系统中的有效因子。虽然它们在进入新的“系统”之后已不再是原来意义上的某一种教学方法了，但在运用之前，必须学习、研究、掌握和占有它们。

（五）给学生分层烦琐复杂，还会伤害学生自尊心吗？作为教师对学生的情况应该是了解的，一般都能随口对学生家长说出学生的学习情况，分出甲乙丙丁。教师通过“听其言”，“观其行”，“省其私”，掌握学生的态度、意志、智力等方面情况；通过测验、作业提问和观察讨论等方法掌握学生现有的“水平”，特别是差生认识上的缺陷和学习上的困难等，将学生划分为若干个层次并非难事。同时，划分层次只是教师心中的事，它主要直接体现在备课的教案上，只是隐性地体现在教学过程中，并不需要在教学时给学生点名标号。当然，在教学过程中，并不是说一点也不让学生知道自己所处的层次，这是不可能的。因为在教学的过程中必然有所“暴露”。但是，班内划分层次是动态的，教师根据每个学生的发展情况，随时调整学生层次和学习目标，及时表扬达成学习目标的学生，使语文教学在异步推进的过程中不断引进竞争和激励机制，可使学生在得到成功的评价中树立自尊心和自信心。

(六)为什么中学语文异步推进教学法的课堂教学与其他“公开教学”中的“好课”有相似之处？首先，“好课”是人人追求的，不论用什么教学方法，目的都是要使自己上的课成为“好课”。“好课”与“好课”相比虽然各具特色和风格，但形成“好课”的各种要素及其体现的倾向，应该是相同或相似的，应该是有共性的。其次，语文教学是有规律可循的，大家不论用什么方法，语文教学必须遵循规律，规律性的东西，是任何人也不能违背的。传统的教学方法中的许多“因子”，是符合教学规律的，我们必须继承，别人总结的教学方法我们也要学习和借鉴。我们不能以为运用一种新的教学方法，一切都是全新的，与传统的、其他的教学方法就完全不同。这样的“天外来客”其实是不存在的，也不应该存在。教学是一门科学，必须从实际出发，按规律办事，决不能刻意标新立异；教学又是一项日复一日、实实在在的具体工作，方便实用，操作性强的方法，才有生命力。

(七)中学语文异步推进教学法既然是在实践中总结出来的，为什么还要进行实验呢？大家知道，我们实验从1997年下半年开始，到2002年5月通过省专家组鉴定，历时四年多时间，才正式结题。这是因为：一种教学方法或模式的出台（尤其是推广），是只能成功，不能失败的。失败就会误人子弟。有人认为可以采用先“百花齐放，百家争鸣”的办法，让大家搞出无数的教学模式，然后遵循“适者生存”的原则，任其中一些自然淘汰，最后剩下的就是“适者”。这种“泛进化论”的观点，可能适合自然科学，但不太适合于人类社会。因此，在教法方面的探索和研究，我们是要尊重科学和规律的，尤其是推广一种教学方法就要慎之又慎了。

（八）要切实做到“一个突破”“三个结合”。关于“一个突破”的问题，前面已经谈过，不再赘述。这里只谈一下“三个结合”。第一个“结合”是与学习、研究新课标、新教材，贯彻新的课改精神相结合。使学生达成“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三维目标，落实“自主、合作、探究”三种学习方式。新的课改理念是实践的产物，是教学改革者多年来苦苦求索的结果。它反映了教育界改革的呼声，体现了国内外关于母语教学改革的成果。并不是“天外来客”。我们实验教师学习新课标后，就会发现它与我们课题实验的理念是一致的。倘若说过去我们的教改实验是受事业心的驱使，新课标出台后，则是法规的驱动，学校和教师便有了使命感、责任感和危机感。我们的应用研究要在新的课改理论指导下，实现二次飞跃。第二个“结合”是与落实研究性学习理念相结合。从培养学生的研究精神和研究意识出发，把研究性学习渗透到课内教学中去，从培养学生的创新精神和实践能力出发，把研究性学习延伸到课外学习中去。第三个“结合”是与学习、研究和应用建构主义理论相结合。建构主义是在维果斯基、布鲁纳、和皮亚杰思想基础上发展起来的，它对以斯金纳为代表的行为主义和以加涅为代表的认知主义所主张的客观主义是持批评态度的。建构主义者认为，学生吸收信息不是被动的，而是主动的。人脑并不是被动的学习和记录输入的信息，而是主动的建构对信息的解释，学习者以长时记忆的内容和倾向为依据，对信息进行主动选择，并进行推断；学习者对事物的理解总是与其已有的经验相结合，需要借助于贮存长时记忆中的事件和信息加工的策略。这种观点对于中学语文异步推进教学法的应用研究具有一定的指导意义。

（九）要让语文教学充满诗意。“四阶六步”中的“四阶”不仅是学生认知发展的四个阶段，也是情感体验深化的有效途径；“六步”不仅是认识文本的过程，也是文本引发学生情感升华，思考延展的过程。万万不可把语文教学搞成纯技术性的操作，万万不可把富有诗意的语文课，上成冷冰冰的、纯理性的分析课。教育学家苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的，感悟的，有审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”法国诗人荷尔德林说：“人，诗意地居住在大地上。”我也常常想：“没有诗的生活太平淡了，没有诗的人太功利了。诗是阳光，诗是雨露，诗是劲风，诗是清泉。诗可以使人们的精神世界更加灿烂，更加开朗，更加温润，更加舒畅，更加美好。”作为语文教师应该以诗人的气质，诗人的胸怀，诗人的语言，诗人的激情去教诗，去教文。这样才能激发学生学习语文的兴趣，诗化学生的语言，培养学生的想象力、创造力和创新精神。让我们诗意地走在教室里，让学生诗意地活跃在校园中，享受着诗一般的教学，诗一般的生活！