小学语文课堂教学有效性调查与反思总结 计划 汇报 设计

第一篇：小学语文课堂教学有效性调查与反思总结 计划 汇报 设计

小学语文课堂教学有效性调查与反思

一、调查背景

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是最有效的？如今我们的课堂教学是高效、低效还是无效？在课改进入第八个年头的今天，我们早已由课堂形式的改变、理念的改变到课堂教学有效性的反思。我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践，如何提高课堂教学的效率。目前，很多教师教得很苦也很累，但教学质量整体并不高，特别是低年级就出现了一些学习和品德的“双差生”，原因是什么呢？为此，我选择了“小学语文课堂教学的有效性”作为调查的课题，通过随堂听课、查备课和作业进行调查，分析课堂教学的变化情况和存在问题，并提出课堂教学行为的一些建议。

二、调查对象及方法

本次关于课堂教学的有效性调查，我以我校两个校区一、三、五年级语文学科为主抽取6名教师作为跟踪调查对象。调查以常态教学为主，旨在调查分析教师“家常课”中的低效、无效情况，并进行合理分析，以便改进课堂教学，改变学生学习方式，提高教学质量。

三、调查状况及归因

1、教材把握缺乏准确性，没有领会教材的意图。例如五年级口语交际“七嘴八舌话环保”，教材的意图是通过一种畅所欲言的氛围，锻炼学生以环保为主题的口语表达，但教者更多的重点放在环保，甚至很多的时间放在让学生写环保建议上，然后让学生读建议，这样失去了学生边思边想，有序表达的锻炼。所以教学在确定教学目标时不能“犯糊涂”，否则就像大海中航行的船，会迷失方向。个别老师的教学目标意识淡薄，或是照着教参上抄一抄，真正要达到什么目标，自己心中也无数。因此，在制定教学目标前要好好研读教材，在领会教材意图后，再确定教学目标，教学目标的确立也尽可能明确具体、科学且具有可操作性，以便于检验工作效益。

2、课堂组织缺少技巧性，没有足够的凝聚力。我们知道，教师是课堂教学的组织者、引领者，就像是放风筝时拽着线的人，风筝的高高低低起起落落都由他来控制，假如拽着线的人不能有效地控制风筝，那风筝要么飞走了，要么重重地跌倒在地。在调查的几位老师中，有的老师上课过于严肃，信奉的是“没有规矩，不成方圆”，看上去学生都正襟危做，但并没有深入地思考，而且长时间的一个姿态，学生较累。有的老师上课模式单一，缺少必要的调控，学生注意的持久度难以保证。这样的课堂，学生注意力不集中，难以达到“愤悱”状态，何来的有效。所以作为教师，要能使学生在上课时都能聚精会神，把时间和精力都花在学习上，才会产生效益，让学生才成为课堂的主人。

3、教师指导缺少及时性，没有从全面发展的角度考虑。在新课程理念的吹拂下，教师都懂得要充分发挥学生的主体性，但这和教师必要的总结和指导并不矛盾。假如课堂上学生的回答出现了问题，教师不及时指出，学生的板演不够规范，不能体现解决问题的思维过程，教师也不加以指导，那就会对其他学生产生影响，产生无意识的模仿。在这个问题上五年级的一位老师做得很好。“老师非常欣赏你的读书方式，站的很直，捧着书，把响亮的声音送到了每一个人的耳朵里。” “张怡同学很注意写字姿势。”“你读得声情并茂但老师有个小小的提醒，你有一个字音得不准。”这些夸奖式的提醒，学生非常受用。

4、课堂教学缺少趣味性，学生没有学习新知的欲望。讲讲练练的教学学生肯定会厌倦的，没有明确目标的学习肯定是低效的，为学习而学习的课堂肯定是枯燥的，因此，教学手段的更新，教学方法的选择，教学方案的设计，教学过程的组织都要“渗进”情意化的内容，都要考虑学生的心理特点和生理特点，要充分创设学习环境。例如同样是学习生字，有的老师就是伸手写，看清笔画，注意结构。有老师却让学生自己想办法记住自己认为最难写的字。有老师背课文就是讲完了让学生背，最多分析一下结构，让学生知道这一节的层次。而有的老师对于那些要记的美文，先是赏读，再用语言渲染，然后“五分钟头脑风暴”比赛记忆。这样学生就乐于参与到学习的过程中来了。

5、对后进生缺少关注度，没有照顾到提问面。于永正老师说过：“在讲重点问题的时候，一定要经常提醒，否则后进生的队伍就会不断扩大。”而教师提问不够明确，留给学生思考的时间和空间也不多，那学习困难生哪有思考的余地呢？他们得不到关注，就会走神、做小动作、和别人说话……那么他们的学习效率是及其低下的，这样低效的学习势必会使他们的学业负担更重，学习热情更低，学习成绩更差。课后抓紧时间给他们个别辅导，这样既加大了后进生的学习负担，同时也增加了教师的负担，这样的“买卖”是得不偿失的。相反，如果多给他们创设一些机会，稍微给他们一点压力的话，让他们感觉到老师是关注我的，有的时候我也是行的，这样既给他们树立了学习的信心，又在无形中迫使他们开动脑筋，积极思考，同时也大大提高了他们的学习效率。

四、解决现状的几点策略。

1、精心设计 有“备”而来。崔允漷教授认为：教学准备主要包括教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。

当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。我们知道“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。”但不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。根据教师个人的偏好任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。制定的教学目标一定要反映出“小学”的特点，适合学生的实际，这样才能落到学生的发展上去。俗话讲：知己知彼，才能百战百胜。所以，我认为，教师在实施教学前，应把一学期的教学内容通览一遍，知道本学期学生要学习什么知识，每一单元要达到什么教学目标，学生在学习时有哪些学习经验，有哪些困难，教材在学生整个学习过程的地位和作用……其次，课前教师要充分理解每一课的教材，把握制定教学目标和教学重难点，制定要时要考虑学生应该把知识掌握到什么程度。再者，教案的制定，要真正从“教师指导”和“学生活动”两方面设计，教师该干什么，学生干什么，要达到什么要求，学生可能会出现什么情况……教师都要做到心中有数。再次，课前要充分准备好教具和学具，需要学生操作的都要想方设法做好准备，连不起眼的小黑板可能也能大大提高课堂效率。教学行为“没有最好，只有更好！”只要我们能尽自己最大的努力了就行了。

2、换位反思 有“位”而为。反思是教师资本的积淀，是自身素质提高的催化剂。反思什么？可以是教学目标与实际教学实施的距离，可以是学生探究情况与理想状况的差异，可以是自己教学的得与失，可以是教学的再创造等等。我想，如果能不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”那么我们的课堂教学效率必定大大提高，也一定能摆脱教学质量不高的落后局面。其次是多换位思考，优化教学过程。当我以学生的身份坐在学生的座位上听一位我不感兴趣的教授的报告时，我的思绪一定会飞出教室，思维会远离老师讲课的主题，所以，请你要学会换位思考，假如你是不受欢迎的老师呢？你“上课要认真听讲”“×××你又在开小差了”“上课要积极发言”等等这些话语就变得苍白无力了。所以我建议你在教学过程中不停地观察、不停地问自己：这样的教学符合学生的口味吗？能调动学生积极性吗？学生的反应怎样？这样的讨论有效吗？我关注了全体学生了吗？哪些学生还没提问过？我关注了学生的情感了吗？我的讲解到位吗？学生是否在做和学习无关的事？……根据现状及时进行调控，使之更加优化。课堂是一个复杂可也简单的工程，教师在这个工程中的作用不言而喻。每位教师还可以根据各人的课堂经验与人格素养充分发挥自己的优势，以自己的人格魅力和积极情感去感染学生。

3、精心组织 有“度”而行。在课堂教学中，教师对教学速度、教学的密度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。教改实验表明，课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。五是要精心设计作业，提高作业的实用性和趣味性。我们要抛开动笔才是作业的旧思维，课程改革进行到现在，我们应该改变单一的形式，把预复习、口头朗读复述、实践活动、资料搜索等融入其中，并且在笔头作业时要避免重复的、机械的练习，以便提高作业的有效性。

4、师生和谐 有“趣”而学。教师和学生构成了小学语文教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道。”师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。最重要的，老师对学生有爱心，用情感来促进学生学习兴趣。没有情感的教育是愚蠢的教育，身为教师，一定要创设师生之间的和谐的情感氛围，随时随地给学生一个和蔼可亲的、公正无私甚至让学生崇拜的形象，用老师自身的魅力，去感染、引导、激发起学生浓厚的学习兴趣，这就要求老师们在工作中要投入极高的热情，真诚的爱心，关心呵护每一名学生，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱，就是这些，使我们为学生营造了愉快的学习环境，给了他愉悦的心情，无形中拉近了师生之间的关系，增强了教师的亲和力。教师也要不断学习提高教学水平，才能获得学生的尊敬、学生对你的喜欢，他们会把对你的崇拜会很快转移到你所教的科目中去，从而“爱屋及乌”，愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。教师在教学中，一定注意从引发学生学习兴趣的地方入手，让学生在兴趣的支配下学习，爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”要找好教材的突破口，做到该讲的讲，要留白的留白，欲扬先抑、深入浅出就能调动学生的思维。师生就能打造出情感交融、兴趣盎然、和谐探究的语文教学,从而达到教学的预期目的。

总而言之，从调查的结果看，有效的语文教学都深层反映了“生本”理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导。有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。

第二篇：小学语文有效课堂教学反思

小学语文有效课堂教学反思

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我校倡导的有效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现有效课堂呢？通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对有效课堂的几点浅薄的认识。

一、课堂导语设计的有效性。

在我校的有效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必须做到以下几点：

1、激发兴趣，设置悬念

孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中

2、突破重点，切忌生硬

导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。

二、课堂提问的有效性

1、课堂问题设计必须有效

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2、提问方式的有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。

3、问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

三、引导学生选择有效的学习方式。

首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好有效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至有效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。

第三篇：重庆市小学数学课堂教学有效性调查问卷

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重庆市小学数学课堂教学有效性调查问卷（教师卷）
尊敬的老师，您好！这是一份关于小学数学课堂教学有效性的调查问卷，旨在了解您对小学数学 课堂教学有效性的认识以及小学课堂教学有效性的现状。本问卷所得的结果只作 团体性的分析用，对您没有任何负面影响，所以请您依据自己的看法和做法放心

如实填答。
谢谢您的合作。重庆市教育科学研究院“小学课堂教学有效性”调研 组

一、您的背景资料

1．您的性别（

）

2．您的教龄（

）

3．您的职称（

）

4．您的学历（

）

5．您任教的年级（

）

6．您所处学校是（

）（乡镇小学、县城小学、主城区示范校、主城区一般学校）

二、选择题（每个小题若无特殊说明，均为单选，并直接在选题的番号上画“√”。）选择题（每个小题若无特殊说明，均为单选，并直接在选题的番号上画“√”。）“√”

1.下面哪些因素能反映小学数学教学的有效性？（选 3 项）下面哪些因素能反映小学数学教学的有效性？（选 下面哪些因素能反映小学数学教学的有效性？（

A.有效地促进了学生发展（知识技能、数学思考、解决问题、情感态度方面）B.师生有效地利用了时间

C.尽可能少的教学投入取得尽可能好的效果 课堂气氛活跃

D.学生的作业正确率高、测验成绩好

E.师生积极投入，

2.下面哪些方面的工作有利于促进小学数学教学的有效性？（选 3 项）下面哪些方面的工作有利于促进小学数学教学的有效性？（选 下面哪些方面的工作有利于促进小学数学教学的有效性？（

A.充分的教学准备

B.突出教学重点、突破难点

C.高效地利用教学时间

D.课堂练习量大课堂、容量大

E.教学思路清晰，结构合理

3.请估计您或同事的课堂教学大约有多少时间是有效劳动？ 请估计您或同事的课堂教学大约有多少时间是有效劳动？ 请估计您或同事的课堂教学大约有多少时间是有效劳动

A.100%

B.90％左右

C.80％左右

D.70％左右

4.在教学面积单位，在教学面积单位，分钟充分感受统一度量单位的重要性，在教学面积单位 教师让学生用了 12 分钟充分感受统一度量单位的重要性，您认为这样教学会影响教学 的有效性吗？ 的有效性吗？

A.有利于提高教学有效性

B.有一定的负面影响

C.负面影响很小

D.负面影响很大

5.教学前对学生知识技能、能力、思维水平、学习习惯等方面情况您有多少了解？ 教学前对学生知识技能、能力、思维水平、学习习惯等方面情况您有多少了解？ 教学前对学生知识技能

A.全班的情况能总体把握 基本上不了解

B.对每个学生的具体情况都很了解

C.对部分学生的这些

情况比较了解 D.

6.下面哪几项您能在钻研教材时比较容易地感悟到？（可以多选）下面哪几项您能在钻研教材时比较容易地感悟到？（可以多选）下面哪几项您能在钻研教材时比较容易地感悟到？（可以多选

A.教学的重点、难点 择

B.教学程序的安排

C.如何组织学生讨论

D.知识之间的联系

E.教学方式的选

7.您备课时设计的教案上课时一般有多少要进行调整？ 您备课时设计的教案上课时一般有多少要进行调整？ 您备课时设计的教案上课时一般有多少要进行调整

A.几乎没有调整

B.10%左右

C.20%左右

D.30%以上

8.您认为备课时精心设计的教学目标对提高教学有效性的作用大吗？ 您认为备课时精心设计的教学目标对提高教学有效性的作用大吗？ 您认为备课时精心设计的教学目标对提高教学有效性的作用大吗

A.作用很大

B.有一定的作用

C.基本没有作用

D.完全没有作用

9.课题一般应在什么时候揭示最为有效？ 课题一般应在什么时候揭示最为有效？ 课题一般应在什么时候揭示最为有效

A.教学新课前揭示

B.新课教学中相机揭示

C.课堂小结时揭示

D.低年级可以不揭示

10.您认为要提高导入新课环节的有效性，最重要的一点是什么？ 您认为要提高导入新课环节的有效性，最重要的一点是什么？ 您认为要提高导入新课环节的有效性

A.激发学习热情

B.明确学习目的要求

C.复习巩固好有关旧知

D.激发学生的认知需要

11.导入新课时你一般要用多少时间？ 导入新课时你一般要用多少时间？ 导入新课时你一般要用多少时间

A.2—3 分钟

B.5 分钟

C.8 分钟

D.10 分钟及以上

12.您的课堂教学就讲授而言，有效性不高的原因主要有哪些？ 您的课堂教学就讲授而言，有效性不高的原因主要有哪些？ 您的课堂教学就讲授而言

Ａ.条理性和清晰度差 不够

B.启发性差

C.生动形象不够

D.突出重难点、抓住关键

13.有效的提问应注意哪些问题？（可以多选）有效的提问应注意哪些问题？（可以多选）有效的提问应注意哪些问题？（可以多选

A.围绕教学目标精心设计问题

B.设计较多的问题促进学生思考

C.注意问题的启发性和预见性

D.考虑不同的问题由哪类学生回答

14.当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么？（选２项）当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么？（选 当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么？（

A.立即指出是不当或错误的 答案

B.不表态再让其他学生回答

C.教师启发学生继续思考

D.教师揭示正确

15.教学除数是小数的除法时，当引出算式后您准备怎样引导？ 教学除数是小数的除法时，当引出算式后您

您准备怎样引导？ 教学除数是小数的除法时

A.除数是小数该怎么办呢？

B.能否将这道题转化成我们会计算的除法呢？

C.能否把小数转化成整数而商不变呢？

D.将除数和被除数同时扩大若干倍使除数变成整数

16.您在倾听学生发言时一般会出现哪些问题？（可以多选）您在倾听学生发言时一般会出现哪些问题？（可以多选）您在倾听学生发言时一般会出现哪些问题？（可以多选

A.有时片面错误理解学生的本意 听缺乏耐心

B.倾听不细 C.关注学生说什么，没有思考为什么这样说 D.对差生倾

17.在您的课堂教学中，学生在哪些方面的参与需要加强？（可以多选）在您的课堂教学中，学生在哪些方面的参与需要加强？（可以多选）在您的课堂教学中 ？（可以多选

A.行为参与

B.情感参与

C.认知参与

D.其他：

18.在您的数学课堂教学中，互动的哪些现象值得注意？（可以多选）在您的数学课堂教学中，互动的哪些现象值得注意？（可以多选）在您的数学课堂教学中 ？（可以多选

A.少数人动多数人不动

B.学生动教师不动

C.形式上动本质上不动

D.无秩序的互动

19.您在教学中学生用得最多的学习方式有哪些？（最多选３种）您在教学中学生用得最多的学习方式有哪些？（最多选３ 您在教学中学生用得最多的学习方式有哪些？（最多选

A.模仿、接受学习

B.自主学习

C.合作交流

D.动手实践

20.您在组织合作学习时最关注几个问题？（最多选４个）您在组织合作学习时最关注几个问题？（最多选４ 您在组织合作学习时最关注几个问题？（最多选

A.合作学习问题的设计

B.注意给学生充分的合作交流时间

C.注意控制合作学习时的纪律

D.关注差生参与合作学习的收获

E.让学生明确合作学习的要求与组内的分工

21.建立余数的概念主要应采用哪一种学习方式？ 建立余数的概念主要应采用哪一种学习方式？ 建立余数的概念主要应采用哪一种学习方式

A.动手操作

B.合作学习

C.有意义接受学习

D.探索发现学习

22.学生探索出了几何图形的面积计算公示后有必要让学生记忆公式吗？ 学生探索出了几何图形的面积计算公示后有必要让学生记忆公式吗？ 学生探索出了几何图形的面积计算公示后有必要让学生记忆公式吗

A.完全没有必要

B.还是有必要

C.让学生理解就行了

D.必须记住公式

23.在厘米的认识中，让学生观察直尺上的１厘米你会采用哪种直观手段？ 在厘米的认识中，让学生观察直尺上的１厘米你会采用哪种直观手段？ 在厘米的认识中

A.课件展示直尺图美观便于观察

B.学生独立或合作观察手中的实物直尺

C.观察挂图上的直尺图

D.观察教

师出示的实物直尺

24.您认为目前学生的数学作业存在哪些主要问题？（可以多选）您认为目前学生的数学作业存在哪些主要问题？（可以多选）您认为目前学生的数学作业存在哪些主要问题？（可以多选

A.量多但针对性不强

B.难易失衡缺乏层次性

C.目的性不强

D.要求划一缺乏分层要求

25.在您的课堂上，学生的练习及作业时间一般有多少？ 在您的课堂上，学生的练习及作业时间一般有多少？ 在您的课堂上

A.5 分钟左右

B.10 分钟左右

C.15 分钟左右

D.20 分钟左右

26.对学生作业中的错误您主要采取了哪些纠正办法？（可以多选）对学生作业中的错误您主要采取了哪些纠正办法？（可以多选）对学生作业中的错误您主要采取了哪些纠正办法？（可以多选

A.学生自觉改错教师不管 辅导

B.规定学生必改错并要检查

C.进行全班集体评讲

D.进行个别

27.您在设计作业时考虑每道题的设计意图、价值及难易度等问题吗？（可以多选）您在设计作业时考虑每道题的设计意图、价值及难易度等问题吗？（可以多选）您在设计作业时考虑每道题的设计意图 ？（可以多选

A.经常认真分析思考 B.大体看一下内容其他的没作思考 C.偶尔分析 D.难易一看就明白，目的价值没做 思考

28.学生在课堂上违纪您认为有哪些主要原因？（可以多选）学生在课堂上违纪您认为有哪些主要原因？（可以多选）学生在课堂上违纪您认为有哪些主要原因？（可以多选

A.学生的需要没有得到满足 力差

B.为了寻求教师同学的关注认可

C.学生基础差学习感到困难

D.自制

29.学生在课堂上违纪没有认真听课时，您常用的处理办法是什么？ 学生在课堂上违纪没有认真听课时，您常用的处理办法是什么？ 学生在课堂上违纪没有认真听课时

A.不管他等下课再教育

B.立即制止并适度指出他不听课的危害

C.暗示该生待引起他的注意后再讲

D.走到他旁边暗示学生注意

30.您进行课堂管理的主要策略是什么？ 您进行课堂管理的主要策略是什么？ 您进行课堂管理的主要策略是什么

A.有严格具体的课堂纪律要求

B.让学生感到安全和适度焦虑

C.引导学生树立学习责任感

D.满足学生的需要激发学习兴趣与注意

三、简答题。（只答要点）简答题。（只答要点）。（只答要点

１.请您列出您所观察到的教学中的低效、无效的现象。

２.您所在学校对教师的备课是怎样要求的？

第四篇：语文有效课堂教学反思与初探

语文有效课堂教学反思与初探

石英君

新课程下的有效教学实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。原因如下：

一、“自主”变成“自流”。

所谓自主教学是没有目的性的自主，没有引导性的自主，没有独立性的自主，或是教师的自流或是学生的自流。

二、合作有形式却无实质。许多名师的课堂热热闹闹，似乎是师生之间和学生间的合作，实质是没有分享、互助、欣赏的合作。教师唱独角戏，学生全都围绕教师的问题转。没有真正体现学生自我见地的合作。

三、探究有形无实。表面是探究，其实是没有问题、质疑、深度思考的探究。学生没有自己对问题的思考质疑，全是教师设计的问题或引发的问题表像思考。我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

四、教学层次不明。

我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。而大多数教师停留在低层次教学。为追求高分，很多教师急功近利，从没有真正为学生的近

期发展着想，更谈不上长期发展。教师讲几分钟或十几分钟，让学生去做或思考问题。说有效不过是强化了学生训练而已。

五、预设与生成的冲突

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：表现之一，预设过度，挤占生成的时空，从根本上讲，这是低效的教学。似乎不讲完预设内容就不完美。表现之二，生成过多，从而最终也背离了生成的目的。有的教师为体现教学的多变，任学生海阔天空，结果游离了教材，脱离了语文。如诗歌鉴赏课成了动漫画和音乐的天堂；小说课成了学生表演的舞台；戏剧更成了影视剧的泛滥。多媒体成了教师游离语文的手段。

怎样变革现实，让有效教学真正步入正轨呢？我认为应从以下几个方面努力。

一、教师角色应清晰定位

教师的角色定位是课堂有效教学的基本前提。但在有效教学实施过程中，教师又逐渐回到中国传统的“传道、授业、解惑”的教师角色定位，无意识回到了上下传承关系，忽视了师生之间的人格平等关系，强调了知识的教学，忽略了人格的培养，强调了个体的学习，忽略了集体的学习。新课程的有效教学，教师应成为学生成长的引路人，是学生知识更新的设计者、研究者和实践者，是学生交换意见的参加者或顾问。“有效教学”即为教师关注学生成功的教学，教师只有找

准课堂教学中角色定位，成为“平等中的首席”，才能有效开展平等对话，才能调动学生主体积极参与，使其体验成功感。

二、教学设计应合理新颖

教学设计是作为教学主导的教师在课堂教学之前对教学活动过程的准备，也就是教师在制定教学方案时的“预设”所要解决的问题，所以教学设计是实施有效教学的关键之一。在传统的教学设计中，由于常常把重点放在对书本内容的深化理解上，而轻视了对教学“思路”的设计，对学生知识生成的设计，往往因课堂教学内容繁多，讲析枯燥，而使学生产生厌学畏难的情绪。合理而新颖的教学设计应从学生的认知出发，充分利用生活中的实例，调动学生个体的体验经验，把问题和矛盾暴露出来，和学生一起去解决，这样的教学设计才可把枯燥的内容变得生动，把沉闷的课堂变得明朗。

三、教学活动应清晰多样

清晰的教学是一个复合行为，它与许多其他认知行为有关联，诸如教学内容的组织、教师对课文的熟悉程度、授课的策略选择。教师向学生呈现教学内容和相关信息的清晰度直接影响着学生知识的理解和生成。据研究教师在这一方面差别很大，并非所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出了学生的理解水平，或者其讲话的方式削弱了内容呈现的清晰度。同时，大脑若以同样的方式接受处理信息，时间一长很容易引起疲劳，学生学习也不例外，所以教师授课除了要求清晰以外还要灵活多样。教师可通

过丰富学习材料，变化信息的展现方式，利用好教室里的可见物品等方式使教室里充满生机。

四、教学互动应真实有效

课堂教学中令人不快的一个事实是：在上课的任何时候有可能有四分之一的学生在走神。因此教师可采取如下措施以提高学生的参与度。教师在授课中，应站在学生的认知角度，对个别学生或学生群体的说法进行认可、修改、应用、比较、总结。通过这一策略可帮助学生用自己的想法、经历和思维模式构建所学内容，提高学生学习参与度。还要充分考虑学生的个体差异，还应注意情感的融入，因为适度的热情、语调抑扬、手势、目光接触和身体的动作等，教师若能利用好它们中的每一个，并将这些行为组合在一起，给学生一个统一的信号，这个信号就代表着活力、投入和兴趣。那么教师就可以用因对所教学科的热爱，而流露出来的教学热情感染学生，形成学生的学习兴趣、热情和主体参与度。

第五篇：政治课堂教学有效性调查问卷统计与分析

同学们好，为了提高我们政治课堂教学效率，老师们想知道你们对课堂教学的想法，这样老师可以根据你们的想法，改进我们的教学，让你们喜欢政治课堂，使你们在课堂上学到更多的东西。请你们如实的把你们的想法告诉我们。

说明：在每道题后面的括号内填上你认为的选项。答案没有正确与不正确之分，你怎样想的就请怎样填，如果答案里没有你想要选择的答案，请在后面横线上写上你的答案。1.你认为以下教学方法中最有效的是哪种？（）A.教师讲授为主，能够抓住教学重点、难点

B.教师引导，学生自学、讨论为主，运用所学知识解决问题 C.采用多媒体，进行直观教学 D.学生互教，易于接受

2.你认为学习政治课的目的是什么？（）

A.提升自身素养，为将来更好的学习和工作打好基础 B.以后找份好工作，能有个好生活 C.应付考试，考大学

3．你认为什么样的政治课堂最能吸引你？（）A.教师讲授的知识点多、细的课堂 B.纪律要求严格的课堂

C.幽默的，氛围轻松愉快的课堂 D.师生互动、学生讨论多的课堂

4.你认为平时教师在教学内容的选择方面

（）

A.讲授知识丰富，创设情境，反映最新信息，把所学知识与实际生活相结合 B.以教材为主，有时把所学知识与实际生活相结合 C.讲授内容和举例陈旧，脱离实际生活，枯燥无味

5.你对政治老师用多媒体课件上课的观点是

（）A.图文并茂，帮助知识的理解，提高了教学效果 B.传授知识容量大，提高了教学速度

C.应根据教学内容选用适当的课件，不能滥用 D.还是用黑板好，不支持教师使用

6.你政治这门课采取的学习方法是

（）

A.课前预习、上课认真听课做笔记、回家完成作业，如果有时间将所学进行复习B.认真听课、按时完成作业 C.也没有什么方法，凭感觉学

D.其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

7.你认为平时教师在教学过程的安排方面

（）

A.按照教学大纲和教学计划循序渐进，有层次性、有创新，能作为督促者，监督学生的学习

B.教学有一定的安排，偶尔有创新，能够作为学习引导者，帮助我们抓住课程的核心 C.依据所学内容指导学生改善学习方法

D.其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 8.你认为教师最重要的素质是

（）

A.本专业基本功扎实，对教学大纲及考试动向有深入研究

B.能指导学生学习方法，关注学生心理健康，及时疏导学生心理问题 C.对学生严格要求，督促到位 D.热爱学生，对教学充满热情 9.你认为自己的课堂学习效率主要取决于

（）A.自己的学习状态

B.老师的教学方式

C.同学间的关系

10.你如何反思你的考试成绩？

（）A．我平时都听懂了，考试却用不上

B.我很在乎考试成绩，它直接决定我的情绪

C．我能认真分析考试成绩，作为我后面学习的经验教训

D．我对考试成绩无所谓

11.你认为目前政治课最常见的无效教学方式是

（）A.只布置作业或习题题目，不检查就讲评 B.教师一言堂，进行“填鸭式”教学 C.学生的讨论没有实际意义

D.只管完成教学进度，不顾学生接受情况

12.为了开展有效教学，你认为教师和学生分别应做些什么？

谢谢同学们的合作！

2013年4月 政治课堂教学有效性调查问卷统计与分析

一、调查目的。

本次问卷调查的目的是为了了解学生对教师政治课堂有效教学的认识和反馈，并能提出合理化建议，为我的小课题《高中思想政治课有效课堂教学研究》提供必要的资料

二、调查时间、对象及调查情况。

调查时间为2013年4月。调查对象为西安市庆安中学高三文科班学生。共发放问卷50份，回收问卷50份。

三、调查过程。1．研究调查计划。2．拟定调查问卷。3．进班级开展调查。4．上交原始问卷及统计。

5．进行综合统计分析，得出结果。

四、调查结果统计。

1.你认为以下教学方法中最有效的是哪种？（）

A.教师讲授为主，能够抓住教学重点、难点

20人占40% B.教师引导，学生自学、讨论为主，运用所学知识解决问题

18人占36% C.采用多媒体，进行直观教学

5人占10% D.学生互教，易于接受

7人占14% 2.你认为学习政治课的目的是什么？（）

A.提升自身素养，为将来更好的学习和工作打好基础5人10% B.以后找份好工作，能有个好生活

5人10% C.应付考试，考大学

40人80% 3．你认为什么样的政治课堂最能吸引你？（）A.教师讲授的知识点多、细的课堂

20人占40% B.纪律要求严格的课堂

7人占14% C.幽默的，氛围轻松愉快的课堂

5人占10% D.师生互动、学生讨论多的课堂

35人占70% 4.你认为平时教师在教学内容的选择方面

（）

A.讲授知识丰富，创设情境，反映最新信息，把所学知识与实际生活相结合 30人占40% B.以教材为主，有时把所学知识与实际生活相结合20人占40% C.讲授内容和举例陈旧，脱离实际生活，枯燥无味

0人 5.你对政治老师用多媒体课件上课的观点是

（）

A.图文并茂，帮助知识的理解，提高了教学效果

30人占60% B.传授知识容量大，提高了教学速度

20人占40%

C.应根据教学内容选用适当的课件，不能滥用

40人 占80% D.还是用黑板好，不支持教师使用

2人

占4% 6.你政治这门课采取的学习方法是

（）

A.课前预习、上课认真听课做笔记、回家完成作业，如果有时间将所学进行复习

8人占16% B.认真听课、按时完成作业

40人占80% C.也没有什么方法，凭感觉学

2人

占4% D.其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

7.你认为平时教师在教学过程的安排方面

（）

A.按照教学大纲和教学计划循序渐进，有层次性、有创新，能作为督促者，监督学生的学习

10人占20% B.教学有一定的安排，偶尔有创新，能够作为学习引导者，帮助我们抓住课程的核心

20人占40% C.依据所学内容指导学生改善学习方法

40人占80% D.其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 8.你认为教师最重要的素质是

（）

A.本专业基本功扎实，对教学大纲及考试动向有深入研究 20人占40% B.能指导学生学习方法，关注学生心理健康，及时疏导学生心理问题 30人占60% C.对学生严格要求，督促到位

10人占20% D.热爱学生，对教学充满热情

30人占60% 9.你认为自己的课堂学习效率主要取决于

（）A.自己的学习状态

30人占60% B.老师的教学方式

40人占80% C.同学间的关系

5人占20% 10.你如何反思你的考试成绩？

（）

A．我平时都听懂了，考试却用不上

30人占60% B.我很在乎考试成绩，它直接决定我的情绪20人40% C．我能认真分析考试成绩，作为我后面学习的经验教训

25人占50% D．我对考试成绩无所谓

2人占4% 11.你认为目前政治课最常见的无效教学方式是

（）A.只布置作业或习题题目，不检查就讲评

20人占40% B.教师一言堂，进行“填鸭式”教学

40人占80% C.学生的讨论没有实际意义

32人占64% D.只管完成教学进度，不顾学生接受情况

45人占90%

五、讨论分析

1、教师要自觉走出传统课堂模式，充分发挥学生的自主性。调查中发现，大部分同学能做到认真听课，但做题效果不佳。究其原因，大部分同学对问题领会不透，听懂不等于会用。我们的老师该深思一下为什么？要真正有学生的参与、感悟和反思。

2.教师要自觉引导和影响学生的学习行为。调查中发现，部分学生学习目的不十分明确，学生预习、自主学习还很不到位，习惯于教师的讲授和督促，需要我们从思想和学法上进行指导，逐步形成学生科学的学习方法和良好的学习习惯。

3.课堂教学要面向学生，关注学生的感受。调查中发现，师生互动、学生讨论多的课堂颇受学生喜欢,从中我们应该反思什么？让学生用自己的语言去理解知识，学生间有自己的“沟通密码”；学生同样希望的课堂是有激情、幽默、生动、有趣的课堂。

4.教学方式要灵活多样，教师素养要与时俱进。调查中发现，大部分同学对多媒体辅助教学持肯定态度，教师自己也要提高信息技术运用的能力。

5.要彻底反思自己的教学理念和行为。从调查情况看，我们在教学中还有很多的理念行为并未能让学生受益。新课程实施和有效课堂改革已经好几个年头了，我们的老师到底教学观念和教学行为改变了多少，这也值得我们深刻的反思。