小学语文体验式阅读教学策略

第一篇：小学语文体验式阅读教学策略

小学语文体验式阅读教学策略探究

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。如何更好地开展语文阅读教学呢？我觉得应在语文教学中实施体验性阅读。所谓体验式教学，是指教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，实现“自我教育”。

关键词：语文教学 阅读教学 体验性阅读

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。如何更好地开展语文阅读教学呢？我觉得应在语文教学中实施体验性阅读。所谓体验式教学，是指教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，实现“自我教育”。那么，在我们的阅读课堂中，如何开展体验式教学呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、创设情境，丰富情感体验

新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。

1、音乐情境体验

语文与音乐有着天然的关系，都作用于心灵。阅读教学中，可在必要的时候借助媒体播放适当的音乐，利用背景音乐的烘托，根据音乐节奏的高低起伏，或欢快，或悲伤，有效地渲染课堂气氛，创设生动的教学情景，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。

2、画面情境体验

课本向我们呈现的抽象的文字世界，课堂上充分利用静态、动态图画，能化抽象为形象，化简约为具体，还原恰当的画面情境，激发学生的直观感受。在教学《詹天佑》一文时，同学们对詹天佑设计的“人”字形线路不是很了解，无法体会到詹天佑的智慧，我便出示“人”字形线路的动态图，让学生看着图片朗读课文，一遍结束之后，便有同学恍然大悟道：“原来是这样，我明白了。”我趁热打铁，让已经明白的同学，在黑板上画一画简易图，并用自己的话介绍为什么这样画。就这样很抽象的文字变成了生动的画面，学生在体验中明白了道理，升华了情感。

二、走出课堂，积累生活体验

吕叔湘曾说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带说明书„„”因此，应该多带领学生走出课堂，丰富学生的情感，增添生活的积累与体验，更好地提高语文教学的效果。带领学生走出教材，走进社会生活，多参与实践活动，让他们在更广阔的天地里学习语文，增长知识才干，更好地学会做人。

在教学《秋天》一课时，我带领学生到学校周围的果园中采摘苹果，带领学生观察秋天的景色以及动植物的变化，引导学生汇报自己的观察所得，本来很枯燥的语言文字，在我们的课外体验中，变成了一个个快乐的小音符，学生陶醉于秋天湛蓝的天空，惆怅于丝丝秋雨„„一个活动下来，有的同学能背诵关于“秋天”的诗歌，有的同学制作了精美的叶画，有的同学写了赞美秋天的小诗等等。这样的教学，不但把学生带入神奇的语文学习境界，还使学生获得了更多的生活体验、情感体验和心理体验，这也是阅读教学的有效途径。

三、角色扮演，内化形象体验

体验式阅读教学注重学生与文本之间的双向对话和情感交流，重视学生对文本的理解和把握。我们应引导学生从自己的情感体验出发，对文本进行个性化和创造性解读。因此在学生掌握文意的基础上，引导学生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，让学生扮演担当特定而又是与教材相关的角色是非常有意义而且有效的。学生在扮演角色、担当角色、体验角色的过程中，会理解角色在情境中的地位，设身处地体验情感，这会使学生更容易与文本与作者产生情感共鸣，我们的教学效率会事半功倍。

在教学《将相和》一课时，我根据课文的三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪，让学生自由选择演绎的故事，根据扮演的角色：廉颇、蔺相如、秦王、赵王、大臣、下人等自由组合，轮流出场表演，其他同学则做观众和评论家。通过学生的表演——评价——再表演的过程，学生的表演越来越逼真，惟妙惟肖，学生对作品的理解也越来越深，学生的创作能力也越来越强。在这样的活动中，演员的表演跟观众和评论家的评论共同促使学生体会人物的性格特征，大家都充分体会到廉颇知错就改、勇敢无畏、蔺相如机智勇敢、顾全大局、不畏强暴维护赵国尊严的品质，也认识到赵国的弱小和秦王的阴险和跋扈。学生在表演与观看表演中获得对课文内容直接的感性认识，从而激发起学生对课文真切的生活体验，不仅担当角色的同学得到深刻的体验，而且未担当角色的同学也会对表演有较为具体而形象的感知。总之，体验式阅读教学，让学生在情境中、参与中、活动中获得了情感的体验，感情的升华。不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。培养学生的体验性阅读能力非一日之功，我们要在《语文课程标准》理念的指导下，担当起丰富学生体验与构建学生阅读体系的重任。

第二篇：浅谈体验式教学策略

中职体验式教学模式下有效教学策略探究

内容摘要：为改变中职学生学习动力严重不足，引导并促进学生自主、自觉地学习，把学生培养成为“就业有优势，创业有本领，终身发展有基础”的高素质劳动者，启东中专推行了“体验式教学模式”，本文主要从课堂教学策略的角度对此作了探索，总结归纳了情境创设、对话交流、活动推进，这三大有利于促使学生在亲身体验中理解并建构知识、强化学生实践能力和职业技能并产生情感的教学策略。

关键词：中等职业学校 体验式教学 教学策略

中等职业学校的人才培养目标是根据职业岗位的要求，有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练，从而为社会和经济发展培养技能型人才和高素质劳动者。但目前大部分的职业中学学生是九年义务制教育的失败者，“无奈、无望、无助”是对他们刚进职业学校时的状态的最好概括，学习动力严重不足的问题普遍存在。如何激发起职业中学学生的学习热情，促进“动起来、笑起来、活起来”生态课堂的形成，是所有中职教师需要思考的问题。

近年来，启东中专在探寻中等职业学校的教学规律和提高教学质量的方法和途径上，做了不少有益的尝试。逐步确立了以“体验式教学模式”为核心的课改理念。本文着重从课堂教学策略的角度，对“体验式教学模式”做一些探索和总结。

一、中等职业学校体验式教学的内涵

后现代教育认为，学生有着丰富的生命底蕴，其自我教育能力大得惊人。只要我们放下权威，并将权力赋予学生，则其丰富的教育资源将会极大地充盈干涸的现代教育。因此激发学生的学习热情，归根到底就是要确立学生在教学中的主体地位，教师的作用是让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。而更关注学生的认知特点和规律，注重为学生提供真实或模拟的情境和活动，让学生在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享的体验式教学，将会在中职学校发挥重要的作用。

中等职业学校的“体验式教学” 注重促进学生对知识和技能的主动建构，根据中职学生的认知规律和特点，在具体的教学过程中，通过创设实际的或仿真的学习情境和机会，将学习内容转化为具体的活动，让学生亲历整个活动过程，充分彰显学生的学习主体性，激发学生自主、自觉学习的热情，最终使学生在亲身体验中理解并建构知识、强化学生实践能力和职业技能并产生情感。

中等职业学校的体验式教学关注学生体验的亲历性，这包括实践层面的亲历和心理层面的亲历。在实际教学中让学生亲历体验，不但有助于学生通过各种活动探究和获取知识，以达到对知识的深层理解，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握发现，对教学起到事半功倍的作用。

在教学过程中，体验式教学关注学生内心感受，提倡快乐教学，这既指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学策略中去，尽量使教学像娱乐活动一样吸引人，又是指教师通过调动学生学习的积极性，使学生明确学习的目的，并体验到学习的快乐。同时，体验式教学把交流和分享作为教学的常态，使学生个性发展得到张扬。

二、促进学生体验的有效教学策略

早在古代，中国就有体验式教学的成功典范——“伯牙学琴”。伯牙随成连先生学古琴。他掌握了各种演奏技巧，但是老师感到他演奏时，常常是理解不深，单纯地把音符奏出来而已，少了点神韵，不能引起欣赏者的共鸣。老师想把他培养成一位真正的艺术家，于是带他来到东海蓬莱。眼前只见“海水汹涌”“山林杳冥”；耳边只有大自然深邃美妙的音响。这些各有妙趣、音响奇特不一的景象，使他不觉心旷神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了许多。伯牙产生了创作激情，要把自己的感受谱成音乐，于是他架起琴，把满腔激情倾注到琴弦上，一气呵成，谱写了一曲《高山流水》。成连先生听了他感情真切的演奏，高兴地说：“现在你已经是天下最出色的琴师了。”此后，伯牙不断积累生活和艺术体会，终于成了天下操琴的高手。

这个故事是否真实并不重要，但是我们却可以认识到正是成连先生用了移情造性之术，催动了伯牙潜藏在内心的艺术灵感，使之鼓琴放歌，对音乐产生了认识上的飞跃，最终成为天下妙手。反之，成连先生只是单凭口头说教，就不会激起伯牙的内心体验，创作《高山流水》的激情也不会产生。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基说道：“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以永不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。”我们的教师只有不断地探索和发现有利于促进学生体验，激活学生的情感世界。只有引导学生不断地对知识和技能的主动建构的教学策略，才能将体验式教学的理念落到实处。也只有这样，我们中等职业学校的课堂才会充满生命的活力。

根据体验式教学的特点，常用的课堂教学策略有以下几种。

（一）情境创设策略

建构主义理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。情境创设策略主要就是通过营造与现实生活类似的情境，使学生置身于可感知的环境中去观察，调动已有的认知、情感感受，进而产生对知识和情感的渴望和预期。在课堂上营造一种形真、情切、意远、理蕴的教学情境是开展“体验式”教学的关键。

1．创设诗化情境

一堂好课，师生如沐春风，如饮甘泉；或惊或喜，或悲或泣，或开怀畅笑，或提案而起，或冥思苦想。师生的心魂为之勾摄，情思随之起伏，身心俱在其中，霎时无暇旁顾；真知、真情、真理，浑然一体；知识、技能、情感无不得到历练。多媒体媒介，更容易让课堂教学情与景的契合，营造出课堂之诗化意境。学习《兰亭集序》时，我们借助多媒体先欣赏王羲之“《兰亭集序》书法”，雄逸流动的艺术美，真是“飘如游云，矫若惊龙”；再欣赏充满浪漫情怀的“曲水流觞”图，心游神荡；然后再欣赏语言描述的“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右”的兰亭美景。只觉清风拂面，不声泠泠；竹木箫箫，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等乐事。再来理解课文，学生兴趣盎然，不仅获得了身临其境的艺术感受，而且加深了课文内容的理解。同样美妙的音乐、优美的歌声、精巧的图片、多姿的影视均可入课，使课堂成为一个审美场，再加上老师适时的引导，学生就会调动想像，引发联想，其中的此情此景就能化作学生的“我情我景”了。这样的课堂形象思维与抽象思维齐飞，情感体验共知识获取一体。

2．创设问题情境

创设“问题情境”就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。促使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。在此情此景中，更容易诱发学生的好奇心和求知欲，可以点燃学生思维的火花。在教学《计算机组装与维修》中的“主板”项目时，“你认识这些计算机的外设？”“你认识主机这些外部接口吗？”“你认识这些主机内的配件吗？” 三个问题的设置，由外向内构成学生对计算机主机认识的问题情境，再结合每个学生实训桌上的计算机，存储在学生脑海中的计算机设备相关知识，马上会被调动起来，进而激活了学生思维，也激发了探究计算机组装的学习热情。

3．创设工作情境

创设企业情境在专业技能训练中最为实用。教师在教学中模拟企业情境，按真实企业工作情境设置岗位、安排工作任务，达到营造实训的仿真教学环境的效果。在模拟环境下，学生担任企业各岗位的员工，按照企业的工作规范和要求，探索、研究如何完成工作任务，并进行人际交往、自我认知。教学中通过教师的组织指挥，学生自主地完成企业的整个工作流程。可以讲，在技能训练中创设企业情境的教学策略，有利于促进学生对新技能的掌握，同时潜移默化培养了学生职业道德、职业规范、职业态度等职业素养，也使学生获得了今后工作的自主体验。

在《财务会计》“开出支票业务”的实操中，就采用了这样的教学流程：先按一般企业财务岗位将学生分成业务部和财务部二部门。接着在财务部中再设置会计主管岗位、会计岗位、出纳岗位。由学生扮成业务经办人员根据购货发票，填制支票领用单，报主管审批，经办人持经审批后的支票领用单和购货发票，到会计主管处审核，再到会计复核，再到出纳处，由出纳签发支票，并在支票上盖章，经办人员持支票前往会计主管处再盖章，然后回到出纳处，由出纳撕下支票存根部分，将另一半支票去办理业务，出纳根据撕下的存根，填制记账凭证，登记账簿。整个教学操作流程与企业的财务流程一致

另外，生活情境也是情境创设中常用的一种策略。通常将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。教学数控实训中“螺纹”项目时，要讲清螺纹加工的重要性，激发学生螺纹加工实践操作的 4 热情，可由自来水管的接口，钢笔的笔套与笔管之间的接口等常见的螺纹导入；教学《电子装接》元器件识别时，用闪烁的街口霓虹灯导入；教学《电工实训》双联开关项目时，可用平日上下楼梯时的路灯为例。生活处处有学问，关键看我们是否有敏锐的观察力，找到学生生活经历与教学内容之间的结合点。

（二）对话交流策略

体验式教学的一个重要特征就是强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教与学两方面的最佳效益。

采用对话交流策略，首先要分清“对话交流”与“提问应答”之间的差异。“应答”是学生对教师的提问所作出的应对或回答。简单的一句话或几句话，甚至一个词，就可以构成完整的答案，而且不同的人对同一问题的应答，答案也会大同小异。而“交流”则是要求围绕某一个中心或要求，谈自己的体会，交流的内容必须有独特性，学生才能真正谈出自己不同的感受，而且形式上要有相对完整的一段话，条理清楚，观点明确，说服力强，也只有这样的交流才能真正提高学生创新型思维能力。根据学生已有生活经历，《雷雨》中周朴园的性格分析有一定难度。在充分阅读或是欣赏话剧《雷雨》的基础之上，教师围绕着“周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实”这个中心问题展开交流。经小组充分讨论之后，学生中形成了三个不同的观点，第一种认为感情是真实的，理由为“周朴园一直保留侍萍的旧物和旧习惯，并把侍萍美化为贤慧、规矩的小姐，若非出自真情，保留一年两年还勉强可以，三十年的时间很长，可见是情真意切。”第二种认为是虚假的，理由为“当周朴园到知道了侍萍还活着时，是非常冷酷无情的，没有半点温情。”第三种观点是真假参半。在此基础之上，教师顺势一点拨，周朴园形象的丰富性和复杂性就分析得清清楚楚。

采用对话交流策略还要确立平等的师生关系，只有平等了，学生才敢想敢说敢问。两千多年前，孔子就提出了“教学相长”，意思是教师和学生应是互教互学的平等关系。一部《论语》，就是孔子与他的学生互教互学、心灵对话的结晶。

采用对话交流策略还要重视学生内心体验的生成。如语文教学中的对话交流就应该建立在交流前的反复诵读，充分感悟的基础之上。生本对话也是对话交流中的形式之一。

（三）活动推进策略

活动推进策略，是指以认知活动为突破口，在活泼的课堂气氛中，有效推进教学任务的完成，以达到学生在体验着学习的快乐中自觉学习的效果。

1．任务驱动，鼓励临境探索。在教学活动中，教师围绕特定的背景，设计出具体的、可操作的任务组织教学，学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来完成任务，在任务的履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的认知资源，在实践中感知、应用已有知识和技能，“在做中学，在学中做”。在教学数控编程与加工实训的后期，教师选择了“雕刻象棋”作为课堂教学任务，要求全班学生分工协作，制作一整副象棋。有趣而实用的任务很容易吸引学生。在教师的指导下，学生热烈地讨论分析了制作象棋的备料、程序、操作中的注意事项，然后分小组到数控车床上进行实操。在平面设计大综合中，利用Photoshop制作海报、杂志封面、设计艺术照等等也都是吸引学生的任务。

2．角色扮演，促进入境体验。学生在一种模拟的情境中担任指定的角色，这对学生来说是一种有益的学习体验。这种类型的活动，在能将教学内容情景再现的课程的一般模式是：依据教学内容编写剧本——确定角色——角色表演——思考领悟。如语文教学中遇到适合的课文，可安排学生改编课本剧，如《项链》、《雷雨》等。在学生理解文章的基础上，让学生根据自身的特长，或编或导或演，学习运用各种表演手段，艺术地表现了人物的性格。又如旅游专业的客房教学中，可以由学生担任前台服务、大厅经理、入住旅客等角色，就能将订房的流程移植至课堂。再如就业指导中的面试技巧的教学等。这类角色扮演活动，尤其要注意活动结束后知识的深化、情感的升华。另外，在模拟企业工作环境的实训教学中，为更好地营造企业情境，师生角色也会发生转变，以往的师生、同学关系，转变为领导、同事、客户的人际关系。

3．游戏活动，活跃课堂气氛。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。”游戏是人类的本能，更是学生的最爱。即使是在如果在中职数学教学中，也同样可以引入游戏。例如在集合概念的教学时，以“游戏”带入课题，教师在教室地面上画出几个圈，代表不同对象的不同归属，例如，让团员学生都站到一个圈里，非团员学生都站到另一个圈里。这样学生就动起来，乐起来，学生的情绪调动起来了，趁学生很 6 配合老师的教学时，引入集合概念，再让学生观察分析这个游戏，在游戏中得出集合元素的确定性、互异性、无序性三个特点，这样就把抽象的概念直观形象化、具体化，使学生在活动中积极地学习教学内容。

“教学有法、教无定法、贵在得法、妙于巧法”，而且纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。只有不断地探索才能有更多的体会。

主要参考文献：

1．上海信息技术学校编著《职业教育教学方法研究与实践》 化学工业出版社 2010年10月第一版

2．周成平主编《新课程名师教学100条建议》中国科学技术出版社2005年6月第一版 3．《情景体验式教学模式的构建及实施策略探究》 《常州信息职业技术学院学报》2007年第3期

4．《体验式教学》 百度百科

5．盛爱军 《体验式互动教学的绩效研究》 《上海师范大学学报》 2005年第5期

第三篇：小学美术体验式教学策略探析

小学美术体验式教学策略探析

摘要：当前我国正在大力推行素质教育，对素质教育体制的改革不断深入，教师逐步改变了以往的教学手段，在教学方式和教学理念上逐步吸取新的方法。经过多年的摸索和实践，体验式的教学模式在各个学校得到推广，受到了广大老师的推崇，本文将就体验式教学模式在各小学美术课程中的实施情况进行分析研讨，深入探讨体验式教学模式的优点。

关键词：体验式教学模式；小学美术；情境；兴趣

中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0326-01

在小学美术课堂上推行新课程理念需要相关教师改进原来的教学手段，在原有的教学理论基础上进行进一步的革新，而增强学生的学习体验能力显得尤为重要，采用新的教学模式，对于提高学生的审美观有着极大的帮助。在当前教学方式改革的大背景下，老师也应该主动行动起来，该变自己及以往的教学模式，在实际的教学过程中要将学生作为教学对象的主体，同时也要借助多种多样的教学手段来活跃课堂的气氛，特是能够让学生有一种体验到其中的氛围，从而推动小学美术课堂教学成果的不断提高。

1.小学美术体验式教学的情感调动

在课堂上，如果要充分发挥出体验式教学的优点与作用，教师在平时的教学过程中要充分调动学生学习该门课程的热情与兴趣，让学生能在课堂的学习中充分体验到学习本门课程所带来的兴趣。在学生的小学阶段的美术教学过程中，主要重点就是对学生的美术教育起到一种启蒙教育的作用，不仅要使学生对于基本的美术知识，比如色彩、构图以及景点的美术作品有一定的认识与了解，还要培养起学生对待事物的一种基本的审美观。在这期间的美术教学，教师要对学生的教学工作抱有极大的热情，充分激发出学生学习该门课程的兴趣，能够使学生积极主动地投入到课堂的学习中去，对所学的内容抱有极大的兴趣，增强对事物的审美能力。与此同时，教师也应该采用多种多样的教学手段与方式，不能仅仅只是把课本作为唯一的教学内容，要对教学内容作适当的拓展，增加教学方式，多管齐下，只有这样才能让学生在实际的课堂学习过程中有所收获，培养审美能力。

要使课堂的教学形式与内容更加丰富多彩，更加灵活，教师就要主动强化学生美术基础知识的学习。在美术课堂上，教师可以采用引导的方式引导学生自己去评价颜色、构图，从而有自己的体验与认识，为提高学生的审美观打下坚实的基础。比方说，在教授色彩知识时，红、蓝、黄是所有颜色的三原色，是学习色彩知识的基础，也是整个美术学习的重点。针对该部分的教学方式，教师可以先引导学生对这三种颜色有个初步的认识，并可以在众多颜色中找出来，家这三种颜色进行随机的混合，从而学会了自由调色。在学习的过程中，学生会发现，三原色进行不同程度的搭配，可以产生出多种不同的颜色。教师可以引导学生说出他们自己的感受，从而进一步认识橙、绿、紫三间色，最后对所学到的知识做较为系统的总结归纳。另外，教师也应该指引学生自我发挥，大胆地使用各种调料进行调色，并且学会针对不同的作品使用不同的颜色进行创作，将学生带入一个缤纷多彩的美术世界，让他们感知美术为生活带来的乐趣，喜欢上美术课，让美术课堂更加有气氛。这种教学方法不仅在实践中可以运用得非常灵活，也可以充分体现出美术教学是一门以学生为主体的教学项目，一切以学生为中心。体验式教学方式不仅可以充分调动学生学习的兴趣，提高他们对学习美术课程的热情，也可以使学生在自主独立的实践中加强对三原色与三间色的理解。

2.小学美术体验式教学活动的组织

不仅在美术课程上可以运用体验式教学，在其他各种教学活动同样可以将体验式教学模式融入到其中，对其他教学内容起到很好的辅助作用。小学生由于年龄小，不懂事，普遍存在着活泼好动的性格特点，无法在一个安静固定的环境中长时间学习新知识，这种课堂教学模式导致老师和学生之间进行互动是比较困难的。此外，一切教学活动的组织与设计都应该以服务课堂为主，为课堂的教学创造良好的氛围。生动活泼的教学方式被广大学生接受，学生能够主动地投入进去，加深对相关知识理论的掌握。教师在实际的教学过程中可以设计一些开发学生创造力与想象力的活动，这些活动不仅对学生接受新知识有极大的帮助，而且有利于老师完成既定的教学目标，锻炼学生对知识的应用能力。

目前小学生对动画片有着一种天然的爱好，教师在平时的教学活动中可以从这点出发，利用学生的业余爱好引导他们将业余爱好运用到学习中去，加强学生的课堂体验式教学感受。教师在课余时间应该查找一些与教学内容相关的能够引导学生主动积极思考的动画片，在上课期间将这些动画片作为教学内容的一部分，组织学生观看动画片，并以此来作为对美术教学活动的补充和辅助，这些做法可以从根本上提高学生学习美术的兴趣，还能够为课堂的教学环境创造一个良好的氛围。举一个简单的例子，教师可以在课堂上播放《喜羊羊与灰太狼》给学生看，看完影片后，教师可以指导鼓励学生参照动画里的剧情自编自导，并一起将其表演出来，这些措施都可以引导学生对喜羊羊、灰太狼等经典心像的思考，思考它们的动物习性，并且能够对这些动物形象进行简单的美术绘画创作。另一方面，教师可以指引学生根据自己对动画人物以及剧情的了解，创作出一个自己心目中的喜羊羊与灰太狼形象。这一教学实践对于培养学生各方面的能力具有极大的帮助，让学生在体验式教学模式中获得成就。

3.小学美术体验式教学实践的强化

体验式教学不仅可以在美术教学中得以利用，在现实生活的方方面面也可以加强运用。随着现在小学美术课程的逐步推广覆盖，学生可以得到更多的美术素养，这对于学生审美观的全面发展与构建是有极大帮助的，在实践教学过程中，教师应该让学生尽可能多的体验生活，接近实物，提升学生对事物的认知能力。

教师也可以在课后为学生布置一些课外作业，要求他们自己选题进行主题创作，让学生在完成任务的过程中增加体验。老师应该启发学生去思考，提高他们的美术素养与审美观。

举个例子，教师在教学生画苹果时，要求学生用手接触苹果，感知苹果的外观特征，从不同角度去观察苹果，形成不同的感受，然后再让进行绘画，提高对其的认知水平。在这个过程中，要充分调动学生的想象力与创造力。教师也可以多开展一些竞赛，用奖励的方式去开发学生的学习兴趣。在对待不同的事物要考虑用不同的颜色去表达出自己对它的印象。对于学生创作出来的作品，教师要及时帮助学生改正其中的不足之处，并且要积极引导学生逐步发展。

4.结语

综合以上描述，在新教学理念中，教师应该将体验式教学模式融入到小学美术课堂上去。充分挖掘学生的潜力，提高美术素养，通过大量的教学活动增加学生对事物的感受和认知水平。另外，在实际生活中也可以应用到体验式教学，教师要在提高学生美术素养方面尽自己最大的努力。

参考文献：

[1]吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].新课程研究（基础教育），2010，（2）：53-54

[2]徐江红.协同教学：谈小学美术与各学科的横向联系――关于小学美术协同教学的探究[J].黄河之声，2015，（9）：113-113

[3]朱朋杰.小学美术手工布艺创新教学探微[J].上海教育科研，2013，（4）：87-88

第四篇：小学情境体验式作文教学策略探究

[摘要]新课程标准指出：写作教学应该接近学生的现实，使学生容易写，愿意表达。但教学的组成主要是对命题的组成，老，老，虚，战的现象并不罕见。在本文中，我们尝试探索解决问题的策略，建立有效的情况;2，密切配合目标;3，比较学习风格;4，多评价;5，继电器日记;6，报纸;7，岳悦悦等。通过这些方法和手段丰富学生的外表，指导写作方法，使学生在提高能力的同时提高学习的乐趣。[关键词]情境经验;外观丰富;教学策略

教学教学是语言教学的一半，也是教师困惑的地方。长期以来，作文教学大多由命题论文，老，旧，虚拟，战斗现象组成，并不罕见。主要原因是教师不能创造有效的情境，指导写作方法，学生缺乏对生活事物的认识，缺乏写作兴趣。

写作心理学研究指出：文章必须经历材料文本双重变革的过程，即现实生活，客观事物变成观念或情感，然后这个概念 或情绪成文字。但是在大多数情况下，写作的现实生活，客观的东西不会出现在物质基础的变革之前，实际上是现实生活，客观的东西留在人的心灵记忆中。没有外观，意义和文字只是被动的水。不同的物体在人类的心灵中不是在同一个层次，同样的外观在人类的大脑中不是完全凝固不变，经常冷漠和被遗忘。因此，表示存储的质量与写作的质量直接相关，创造有效的上下文是丰富学生心智的外观。

因此，我尝试用经验成分教学的环境探索解决问题的策略。情境体验组成教学是基于预期的教学目标和内容，在课堂科学中有效创造一种情境。学生通过观察，体验和交流，外表丰富。在此基础上，教师随后指导学生的写作方法，教学和语言表达的组成，思维发展，气质等，结合指导学生写一个个性组成。使学生能够深化对生活的理解，促进健康人格的形成。

第一，创造有效的情况，丰富学生的外表

一个特定的生动情境设置，可以导致学生亲密和新鲜，动员学生兴趣，提供想象力，协会和猜想的空间，使学生在轻松愉快的心情观察和写作。

当我教实验论文类Mobius Circle。在课程开始的时候，我给学生一个谜题新闻界达成发言权。离开出版物，也留下了组成的最实用的功能的文章，留下组成最能调用冲动来刺激写作功能。老师和家长的精彩评论，甚至可以添加学生组成的课堂体验，然后使用计算机布局，伴随插图和花边，最后打印，第一批论文，发送到手的每个学生。

七，从阅读到岳读，丰富精神体验

最直接和方便的诱导体验的方式实际上是阅读。事情是复杂的，我们不可能经历一个一个，通过阅读和其他手段来了解社区，了解别人，是另一个重要的方式来体验生活。教师应充分利用阅读平台进行阅读和写作，使阅读和写作相结合。阅读的范围广泛，允许学生阅读古代和现代着名，可以让学生阅读他们的同学作品，更值得注意的是发挥语言阅读的作用。而且有意识地在文本上阅读了一个有选择性的扩展和链接，并交换，诵读，评价等形式的学生进入岳读。这是更有益的学生去 读书，使阅读孩子意识的行动，成为孩子快乐的选择。

这项工作是一个渐进的过程。只有按照学生心理发展的特点，通过各种形式和手段创造有效的情境，才能唤醒学生的写作冲动，丰富的外表，指导，使学生在促进学习的能力上有所提高。

第五篇：小学英语课堂的互动体验式教学策略

小学英语课堂的互动体验式教学策略

摘要：传统的小学英语课堂教学模式过分强调知识的接受，却忽视了作为课堂主体的学生的学习意愿。这样大大降低了学生学习的主动性和积极性，与英语学习的主旨背道而驰。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为学生自主学习的过程。

关键词：小学，英语课堂，互动体验式教学

一、互动体验式教学模式

互动体验式教学模式是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习情感态度的一种教学结构模式。

二、当前小学英语课堂教学的不足

长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式，教师总是“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。

三、小学英语课堂的互动体验式教学策略

（一）情境创设策略

情境创设策略是利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力和提高他们的学习积极性，以使其在上课之初就形成良好的互动心向的策略。恰当情境的创设，容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意。具有强烈的兴趣和高度的注意，学生才会积极参与课堂上的交往互动。具体来说，情境创设可通过以下三种方法进行：

1、利用表演创设情境。如果新授课是一个故事性强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步定向。这样既可加深学生对新学习知识的印象，也可激发他们想亲自登台表演、展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。在教学单词plane时，可发一些纸片，大家一起叠飞机；教学dog时，可让学生模仿狗的叫声；学bird时，可让学生学鸟飞来飞去的样子。

2、利用图片、实物展示情境。教师可利用生动、形象、逼真的图片把学生带入课文情境中，还可用连环画的形式把长段课文分解成一个个易懂的片断，降低课文的难点，突出语言的重点。图片和实物的展示建立了新旧知识的联系，并且从心理上拉近了学生与学习材料之间的距离。一旦学生与学习内容之间的“陌生感”消除了，他们就能在老师和同学“众目睽睽”之下大胆参与课堂活动。

例如在教水果这一课时，学习课本上的lemon，apple，pear，peach，orange和Banana，我从网上下载了大量精美的水果图片，让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时，他们更是垂涎欲滴。

（二）合作共享

在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。也能充分体现合作共享。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。

在学习五官单词时，我让学生画画自己的脸，然后展示学生的作品，让他们用英语介绍：Look!This is my nose.They are my ears.让学生互相画对方，有的学生把嘴唇涂得红通通的，把脸蛋搞得粉粉的，小小的眼睛配上猪八戒的大耳朵，引得全班学生哄堂大笑。

（三）情感教学策略

只有教师先把对教材的情感内化为自己的情感，表现出自己丰富的情感态度，激起己的情感波澜，才能引起学生心灵的共鸣。情感具有感染性，教师要善于调动己的情感来引发学生的情感，让学生体验到教师的强烈而持久的教学激情。小学英语教师如能将自己对教学内容的显性情感因素完全展示出来并将其准确地传递给学生，则会调动起学生对英语学习的喜爱，调动起他们学习的积极性和兴趣，使学生在快乐、高兴的心理状态下学习，有助于顺利完成教学任务，更有助于培养学生良好的情绪体验，增强他们对英语持久的兴趣。例如在教学句型“Happy birthday to you”时，教师事先了解到在当天过生日的学生，请他（她）上台，蒙住其眼睛，拿出一个蛋糕，先请他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送给他：It’s for you.学生很惊奇：For me? Why?引导全班说：Happy birthday to you!于是点上生日蜡烛，现场为他（她）开一个小型的生日party，全班同学随着音乐唱起了生日歌。这时，学生感到的是温馨，是充满着无限感情的体验，师生之间的情感也得以交融，并在不知不觉中学会了生日的祝福语。

（四）小结互评

此环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，两、三分钟就可以解决问题，但不可没有。要突出小结的精确性，不求面面俱到。纵观英语课堂，课堂教学小结评价可分组，可集体进行，可老师评价学生，亦可学生评价老师，学生评价学生。通过这种互评方式鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学好英语的责任意识，培养积极的学习情感态度，更促进了学生主动学习的能动性。

四、结论

小学英语课堂互动体验式教学倡导优化教学手段，调节师生关系，力图以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生获得尽可能多的英语知识与实践经验，以提高英语课堂教学实效。小学英语课堂互动体验式教学模式的实施，不但力求完成培养学生语言技能和良好的英语学习态度的目标，更要实现发展学生主体性的目的。

参考文献：

1试论小学英语课堂的互动教学 李子璇 中国科教创新导刊 2010/06 2小学英语教学中的互动学习黄景新 广东教育 2008/10 3小学英语教学中学生的参与和体验 陆炀 河南教育 2010/01