大学英语作文教学探索

第一篇：大学英语作文教学探索

大学英语作文教学探索

邱望生

四川大学 外国语学院

摘要 英语作文写作历来是大学英语教学难点和瓶颈，也是通过四、六级考试的拦路虎。在大学大规模扩招后的今天，大班教学为教好作文提了更为严峻的挑战。本文通过对大学英语教学考试改革中出现的问题做出分析，在策略和方法上提出中肯适用的对策。

关键词 大学英语作文教与学； 四、六级写作；

问题困难与对策

虽然国内许多知名学校（包括四川大学）已不再将国家的四、六级大学英语考试和毕业挂钩，但这不能理解为降低了对学生英语的要求，而是瞄准上了更高的水准。实际上，自从去年脱钩以来，学生自考四、六级的热情方兴未艾，这完全可以理解为社会需求和个人需求的统一[5]： 各企业单位需要英语上听、说、读、写全面的人才，把四、六级考试的成绩作为英语水平的依据；而就学生本身来讲，在找工作竞争日益升级的今天，能通过四、六级级成了一般学生求职时的敲门砖。就近年来全国四、六级考试的统计成绩来看，作文成绩极大程度地绩拉了考生的后腿。考虑到四、六级考试的改革的方向，测试英语的实用能力将得到极大程度地强调，写作能力当然会首当其冲。纵观就国际上广为接受的考试，由于出国深造需要写大量的论文和实验报告等，这些考试都开始十分重视写作。在英联邦国家的YELTS考试中，作文考试单项就进行了一个半小时。出国留学生们大都谈到国内教学在这方面的薄弱，曾经在国内名校就读的学生们也不例外，尤其是重点中学先期送往国外的本科就读生们, 明显地感到因英语写作能力差而难以应酬学业，有的甚至认为国内的英语教学与国外完全无关脱节。因此，写作能力的培养是大学英语教学的瓶颈，是我们英语教师及学生共同关心的问题。下面就英语写作教学中出现的问题和对策进行一些探讨，以达到抛砖引玉的目的。

问题之一：大班少时

随着大专院校的扩招和教育产业化的发展，大批的学生涌入学校，给现有的教学设施和教师资源带来了极大的压力。现在一个英语教师要面对60--80个学生，一节课45分钟，老师无不感到力不从心，捉襟见肘，而学生仍然感到不甚满意。语言学习是一种实践性课程，作文写作更是这样，需要教师和学生之间的相互作用，怎样才能解决这个矛盾？

大班教学的结果虽然比不了小班教学的效果，但我们可以从某些方面进行一些补救，如利用现代的多媒体技术，把整个教学工作分成讲授和练习两个阶段来进行，自编或采用一些有趣又实用的课件（现在川大已经有了比较成熟的课件），用大屏幕进行投射，面对所有同学进行讲解；然而，只讲不练是没有用处的，课后，教师可利用网页技术，同学可把课堂上布置的写作作业完成并输入计算机，然后上网传给老师接受批阅。作文的精髓就在于练习，多媒体教学的关键在于组织，具体地讲，要有必要的手段来落实学生上交作业，否则，再先进的教学手段也不免要流于形式。批改作文方时教师应考虑到如何加强师生之间的互动，传统的批改老师花的时间多，学生未必细读，甚至不读老师的批改。一个有效的方法是老师先只标出错处，让学生自己动脑子改，再把修改后的作业上传给老师，后者在此基础上做出评论。

问题之二：由于学生体的复杂化，教师的教学有时感到无所适从

班变大了，老师所面临的学生体也复杂了，有的同学中有写作能力非常差，也有非常优秀。教学重点是照顾差的，还是好的，这是一对很难，但必须协调好的矛盾。老师必须要 1 因材施教，对不同的学生采取不同的教授方法，尽管这意味着老师多倍的付出。成绩差的学生首先是自信心严重的不足, 在人多的场合下，慎言谨行，深怕被当成笑柄，但同时他们往往也渴求给人留下好印象，一开始大都很认真，教师应抓住这一种心理，激发学生的自信心和兴趣，使学生愿意和你在心灵上进行沟通。通常的方法是交给他们一些较为简单的写作任务，如单词、简单句的翻译，建立他们的成就感。此时的作文不宜按通常的要求进行，应提倡学生课后写日记或随笔，想到哪就写哪，有什么感受就写什么，老师应抓住最初的批改机会，注重对学生情感上的理解和心灵上的沟通。加强他们的基础训练是第二位的问题，也要以表扬为主，每次将反复出现的错误归类，仅划出一两处，加以指正，举一反三，切忌满篇指正。

对于成绩好，写作能力强的学生，教师应像一名开明人士，让学生畅所欲言，鼓励学生写出独立的见解。教师首先应该记住，文章的就应有内容，有思想的文章就应该算是较好的，有潜力的文章。教师在批语中应该赞扬学生能有自己独立的活跃的思想，鼓励性的批语对学生的畅所欲言和信任能做出积极的反馈，从而激发学生的写作兴趣，拓宽他们的思路。实践证明，大部分同学因而开始积极地完成作文，其中一部分还因为在写作过程中与教师在心灵上达成了交流，理解并找到了倾诉苦恼的地方，解决了自己的一些心理压力而变得热爱写作。只有和学生达到沟通，教师才知道学生真正的需求所在，才能知道什么场合该做什么，才在教学中不会感到无所适从。

问题之三：学生的构思能力差，不能形成思维的框架 在教学中我们发现很多同学不知道怎样构思写命题文章。在真正的四、六级考试的作文中，包括构思在内，整个作文时间就30分钟，要求学生有快速省题，构思和动笔的能力。首先，教师得精明扼要地向学生显示写作是一个经历构思，草稿，修改和成稿几个阶段的复杂过程，其中引导构思尤为重要。具体地讲，在构思和草稿阶段，教师可结合多种口语训练进行。比如，在学生对作文题目一无所知之前，教师可先采取：

1）questions and answers 的形式口头提相关问题，给与提示，使学生的思路活跃。在一个英语水平参差不平的班中，可对能力差类学生提Yes or No questions； 对能力强的学生提wh questions；而对中等类学生可视情况兼而使用。接着引导学生自由地提出自己困惑的或好奇的相关问题，由指定的几位学生分别做纪录

之后教师即刻整理归类，让学生对一些相关的有趣问题进行group discussion，每组学生讨论的相关话题侧重点应有所不同。

各组派一个同学在班上做 oral presentation，使学生对未知的题目有了基本的思路和可互相借鉴的表达。

最后布置作文题目，让学生课下去写，在时间充裕的状态下完成整个复杂的写作过程。2）3）4）

5）

可参考上述步骤，采用看图写话和看图说话结合进行的方式

在进行上述1）、2）、3）和4）项的口头训练时，如果同学能主动应用课堂上教授过的内容来进行生动的表达，教师可即刻与以表扬，从而扩大其影响，加深其印象，激励学生的自信心和积极学习和参与的精神。

说与写的生动结合，不但可以活跃课堂，又可练习口语，提高课堂效率，无疑是值得尝试的一条探索之路。初步的教学实验表明，学生较喜欢这种方式。

问题之四：在写作中，合适的纠错方法是什么? 请注意，我们并没有采用“正确的”纠错方法这种说法，任何正确的方法，使用场合不当，都是不合时宜的，有时会恰得其反。由于我们所面对的是一个复杂的学生体，其写作水平各不尽相同；就其自信心来讲，有的坚强，有的脆弱。有人认为，老师的职责就是纠正学生的错误，而西方语言教育学家诸如Coroder[1], Dulay, Burt 和 Krashen[3]

通常从更积极的角度来看待语言学习者的错误，甚至认为，犯错误有时也是学习者的一种策略，一味地加以纠正并不是明智之举。对于语言能力差，自信心差的同学纠错就更应该小心，如果因为纠错而挫伤了他们的自信心就得不偿失了。记得有位学生在作文中讲述了刚入校时父子俩在收费处门口被骗了四千元学费一事，还有位写到自己对高中女友的缠绵的思念。虽然两篇文章在语法方面都有较多的错误，且在中心思想和表达方面也有些欠缺和含混不清，可这并不影响教师对学生基本意图和情感的理解。这时如果教师的批语仅注意指正文章本身，学生会认为自己没有写作能力，即便努力也收效甚小，因而失去信心；同时会认为你是一个没有情感的人而不喜欢你，因为不喜欢你而不愿写文章；反之，他/她会盼望通过写作与你进行思想交流，寻找自信心，并逐渐地接受你的忠告和指正。对差生头几次的作文都可以采取这种方式直到学生接受和认可你.当然了，一味地不理会学生所犯的错误也会造成灾难性的后果，会造成其错误的固化，英文里称之为fossilization [2]。什么时候和场合是纠正同学错误的最佳时机呢？那就是在他有了自信心之后。试想某一天，一位同学来到您的面前，恳请您纠正他写作上的错误，那么这个时机就成熟了。当您发现一位同学的自信心特别的强时，在征求了他的同意之后，您可以利用多媒体设备把他的文章投射到大屏幕上，邀请全班来共同纠错。这时候，大家的兴趣特别的强，热情特别的高，这种纠错会给学生留下深刻的印象。当然，对这位同学要特别的多加保护，多多表扬，千万别伤了自尊心。今天的大学生由于中学时代大量的应试练习，学生在实际的写作过程中理论与实践脱节，应用能力较差，出现大量的语法与表达错误时正常的。怎样纠正学生写作中的错误而不挫伤学生的写作积极性是一个非常重要，非常微妙的课题。另外，在纠错时也不能过分注意语法错误，不重视内容和思想，让学生养成一种写无语法错误却满篇空洞的文章。在批改作文时要善于发现个体学生的长处和写作风格，鼓励其采取适合各自的风格和表达方式，并可挑选一些风格不同，见解各异的好章节，在班上宣读，以利于各类学生学习模仿。

[4] 利用同学伙伴关系（peers group）进行纠错有时也会有不错的效果，教师切莫忘记，经过中学时代的强化训练，学生在做多选题时判断正误的能力普遍很强，对短文的改错能力也有较强的基础（只是看不出自己的错误---人类之通病）。同学伙伴之间相互比较信任，一般不会伤自尊心。教师可要求学生在交作业之前，自己把文章让伙伴交换检查改正。这样既能激发讨论，以不枯燥的方式检查出一些错误，巩固已学过的语法知识，又可以活跃学习气氛。

问题之五：怎样解决学生不熟悉东西方文化差异的问题 文化的差异也直接影响着学生的写作。由于受到母语传统的儒学思维影响，中国人谈话时通常不会直来直去，注意客气和委婉。这种委婉常常也体现在学生的作文中，表达方式含蓄，不先点明主题，思路通常间接地围绕中心呈螺旋式展开。在惯常直线思维的英美国家的人看来，像是在绕圈。

教师应该在教授写作课之初，就不断反复的强调文化的差异，力避Chinglish。教师可以一些有趣的，可能造成误会的礼节，谈话方式等为例，逐渐谈到写作的差异。教师教学中需要找一些典型的例子，如“红茶”不能翻译成red tea, 而是black tea;“三分靠药，七分靠养”不能译成30% of medicine and 70% of support, 而是Care counts more than cure;“亚洲四小龙”不能译成four dragons of Asia, 而是four tigers of Asia;“洗脚（当今流行的一种消费方式）”不能译成foot washing，而是foot massage 或reflexiotheropy，来不断地提醒他们两种文化的差异性，直到他们能自觉地控制为止。当然冰冻三尺，非一日之寒也，他们肯定会有多次的反复，但最终都能调整过来。重要的是思维的改变，事实上，当前整个的汉语文化都受到了西方文化的冲击，激烈的市场竞争不允许人们有太多的时间进行委婉的长谈，人们在一般的汉语书信函件，论文报告中都越来越倾向于直线思维，直来直去，直接点题。英语愈来愈普及，企业对英语的需求越来越高。在没有中文课程的大学里，英语教师实际上承担着双重的任务，不是在单纯地进行外语教学，而是在进行 语言教学。语言用以传递信息，表达思想和情感。无论哪种语言，学习的方式都相似，英语也不例外。教师应通过英语的语言教学传播人文知识，扩大学生（特别是缺乏文学知识的理工科学生）的知识面，提高他们的文化素养。

参考书目

[1]Corder, S.P.Error Analysis and Interlanguage, Oxford: Oxford University Press，1981.[2] Corder, S.P.Language –learner Language in Understanding Second and Foreign Language Learning: Issues and Approaches, ed.by Richards.Rowley, Mass.: Newbury Ho9usde, 1978.[3] Dulay, H and, M.Burt and S.Krashen，Language Two.New York: Oxford University Press, 1982.[4] Milroy, L.Language and Social Networks.Oxford: Basil Blackwell, 1980.[5] 束定芳，外语教学改革:问题与对策, 上海外语教育出版社, 2004

English title: A probe into the teaching of college English composition 4

第二篇：大学英语教学方法探索

摘 要：在很多高校中，英语教学仍存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的藩篱，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力。

关键词：教学改革；新方法；探索

传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力，课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提高学生学习兴趣，提高学习质量。打破常规，创造一种新的教学方法。

一、当今英语教学存在的问题以及解决办法

（一）教师向学生提问，54.2% 的学生因害怕发言犯错误丢面子，担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子，他们往往一言不发。有的学生说：“当老师开始点名提问时，我害怕点到我的名字，我尽量把头埋在课桌底下，不让老师看见。当老师点到我名字时，我真希望钻到地洞里去。”就我们了解，学生极其渴望回答和提出问题，以展现自我。因此老师应多鼓励，引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨，找出学生回答的不足。给学生自信和多鼓励，使学生在课堂上积极发言

（二）学生口语能力亟待提高。虽然建立了评估机制，有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱，勉勉强强可以用英语表达，甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答，英语教学就失去了意义。提问时，表述不清，提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体，关键要解决好这一问题。让学生积极的参与进来，让学生自己提问题，学生与学生之间提问和回答，同时课余时间提倡同学不用汉语交流，而是用英语沟通，既可以锻炼学生的英语口语，也可以提高学生的英语学习兴趣。

（三）英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求，在有限的课时内竭力为学生创造条件，多让学生进行语言输出活动，如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等，以加强对学生听、说能力的培养。同时，要求学生尽可能地主动发言和提问，克服他们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍。

二、传统的教学模式已经不足以满足学生需求和阻碍教学发展，探索新的教学方法才是硬道理

（一）进行“兴趣教学”，提高学生英语学习积极性。丰富的网络资源提供的英美影视片段和英语歌曲生动有趣、丰富多彩能激发学生浓厚的学习兴趣，精美的图片和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具备角色扮演功能，既可以解决大班上课学生开口机会少的矛盾，又能避免学生当众羞于开口的状况。教学软件和网上资源的故事性和趣味性很强，它能有效地刺激学生学习英语的积极性，有效地帮助学生提高听说能力，可以辅助地解决语法和阅读理解问题，扩充学生英语文化知识。学生可以通过软件系统，根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习，提高学习效率。

（二）进行“互动式教学”，加大学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。课堂交往实际就是教师和学生在课堂教学中所形成人际互动，让学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。这就是说，要把课堂教学当作实际的语言交际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练确实有效地提高学生的语言交际能力。

（三）进行“启发式教学”，鼓励学生主动探索英语知识。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，加大语言知识的积累。

（四）进行“探究式教学”，提高学生的自主学习能力。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动获取语言知识，主动培养语言综合运用能力，从而提高学生的自主学习能力。

三、英语教学改革是高校改革

中至关重要的一项，其中英语教学方法至关重要，英语教师应改变教学模式和教学手段，新的教学方法可以提高学生的英语水平，激发学生积极性，提高英语学习水平，从而使英语教学走向一个更高的台阶，促使英语教学事业有一个突飞猛进，质的飞跃和发展。

第三篇：网络媒介下的大学英语混合式教学探索

网络媒介下的大学英语混合式教学探索

摘要：随着网络技术的发展和高等教育改革的推进，以网络为依托的教学模式不断涌现。混合式教学将传统课堂教学与网络教学有机地联系起来，有效弥补了二者的缺点和不足，在发挥教师主导作用的同时，又充分利用了网络技术图文并茂和视听结合的优点，大大提高了教学效率。鉴于此，文章对网络媒介下的大学英语混合式教学进行了探讨，以期对当前的高校英语教学改革有所借鉴价值。

关键词：网络；混合式教学；大学英语

中图分类号：G62241文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0062-02收稿日期：2016-08-22

一、大学英语混合式教学的重要性 网络技术的发展极大地推动了现代教育改革的步伐，网络技术在高校教学中得到了广泛的应用，各大高校都建立了齐备的网络设施条件，以网络技术为核心的各种教学模式不断涌现，例如，翻转课堂、微视频教学、在线开放课程等，将网络技术应用于大学英语教学后，教师的角色从传统课堂的主导者转变为组织者和引导者，学生的学习主动性得到发挥，在一定程度上培养了学生的自主学习意识和能力。利用多媒体技术进行教学已经成为大学英语教学的潮流。随着教学改革的不断推进，利用网络技术进行教学的新鲜感开始减退，教育工作者开发发现其存在诸多的问题。例如，当今大学生的自我约束能力普遍较差，大多数学生利用网络进行聊天、购物、浏览新闻或者玩游戏，对教师布置的网络作业直接复制粘贴，对老师提供的重要的网络素材和资源视而不见。在这种背景下，混合式教学应运而生。

二、混合式教学的含义及优势 混合式教学是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学理念，是在对传统教学和网络教学的反思基础上形成的。混合式教学主张将传统课堂与网络学习相结合，在教学过程中既要发挥教师的主导和监督作用，又要突出学生的自主性和独立性，从而达到教与学效果最优化的目的。具体而言，混合式教学的优点在于以下两点：

1混合式教学集合了网络教学与传统教学的优势

混合式教学模式决定了大学英语的教学方法从根本上区别于传统的课堂教学，网络技术在大学英语课堂教学的应用，为英语课堂教学提供了丰富的数字化教学资源和交互工具，通过图片、音频和视频等媒介来形象地展示教学内容，大大提高了学生的学习兴趣。而且数字化的学习资源容易进行复制和传播，大学生借助网络工具可以随时、随地进行学习。但是过多的信息资源也会让学生陷入低效的信息大潮中，干扰学习过程。混合式教学将二者的优势相结合，大大提高了学习效率。

2混合式教学延伸了课堂教学的时空范围

英语是一门实践性较强的学科，需要在真实的语言情境中长时间的训练，才能培养出语感，提高听说读写等英语实践技能。混合式教学的应用大大延伸了课堂教学的时空范围，在混合式教学模式下，教师可以依托网络平台，将英语教学延伸到课前和课后，在课前教师可以在网络平台上发布学习任务、上传学习资源，督促学生进行预习。在课后教师可以提供一些有价值的网络学习资源，让学生进行拓展学习。这不仅让学生巩固了课本所学知识，而且也大大拓展了学生的知识面，帮助学生了解不同国家的风土人情和文化传统，提高语言应用能力和跨文化交际能力。同时，教师也可以利用网络技术对学生的英语学习活动进行监督，当学生在英语学习上遇到困惑时，教师可以通过一对一讲解，在课上课下营造一种和谐、宽松的教学氛围。

三、完善大学英语混合式教学的措施1加强网络平台的建设

混合式教学将线上教学与线下教学有机融合起来，需要一个资源丰富、功能强大的网络教学平台。因此，高校要加强信息资源的软、硬件建设，建设大规模的语言实训室、电子阅览室等，为学生在线学习提供物质保障；要经常进行平台软硬件的更新，保证网络平台资源的前沿性和有效性，提高大学英语自主学习的效率和质量；不断完善网络平台的功能建设，网络平台除了方便教师发布学习任务和学习资源之外，还要能够准确记录学生的自主学习轨迹，具有在线测试学生英语学习成绩的功能，教师也可以随时监督和管理学生的自主学习活动；网络教学平台不是单向的，而是双向的，教师和学生在网络平台上可以随时进行沟通和交流，学生可以自由发表自己的看法和观点，教师根据学生的反馈和意见，及时调整教学方法、教

学内容和教学大纲等。师生也可以就英语学习中存在的问题进行在线交流。随着智能手机的日益普及，当代大学生几乎人手一机，大学生们利用手机浏览信息的时间已经超过了电脑端，因此网络教学平台要与时俱进，能够支持手机客户端的浏览，满足学生个性化和碎片化的学习需要，以提高学习效率。

2加强线上学习资源的整合

混合式教学是依托网络教育平台开展的，从某种程度上讲，线上资源的质量决定着混合式教学的效果。因此，英语教师要致力于对线上学习资源的优化，要在形式和内容上下功夫，只有吸引学生的学习兴趣，才能让大学生主动进行英语学习。尤其是网络日益普及的今天，大学生可以十分便利地从电脑端和手机端获得大量的信息，如果网络教育平台的信息资源过时或无趣，就无法引起大学生的探究兴趣。这就对英语教师的信息素养、责任心和创新力提出了挑战。当前，很多高校的英语教师加入微课的制作过程中，微课的特点是短小、有趣且富有教育意义。尽管微课比较短小，但对质量要求非常高，需要花费较大的时间和精力，教师在制作微课程之前，要熟悉微课的特点和制作技术，根据教学大纲和教学任务的要求，制作与教学内容相关的微课程，然后将其传到网络教育平台上，供学生进行观看或下载。除此之外，教师也可以鼓励学生上传一些和英语教学相关的多模态学习材料，经教师审核整理后发布到平台上，供师生进行分享和学习。

3优化混合式教学设计

一方面，在各种语言学流派的影响下，听说法、情景教学法、自然教学法、交际教学法相继出现，这些教学法开阔了语言教学的视野，推动了外语教学的发展。但从外语教学实践来看过多地依赖或推崇某一种教学法的做法往往会在具体的教学实践上产生某种偏差，甚至造成一定的负面作用，混合式教学模式可以将多种教学方式混合使用，发挥其各自的优势，达到较好的教学效果。另一方面，混介式教学模式要求课程的考核方法应该是形成性评价和终结性评价相结合，尤其是形成性评价所占比例要加大。这样，就可以督促学生在平时的学习积累，从而实现学习效果的最大化。具体来说，形成性评价可以围绕以下几个方而展开：课前自主学习、课上小测、课堂表现、小组展示等；终结性评价应该从传统的以考查知识为主转变为以考查能力为主。

总之，尽管网络技术在大学英语教学中得到了广泛应用，但我们并不能完全摒弃传统的英语课堂授课模式，只有将二者充分结合，取长补短，才能从根本上提高学习者的自主学习能力和学习效率，才能更好地开展大学英语混合式教学，从而推动我国大学英语教学改革。

参考文献：

[1]金?F深化高校教学改革，倡导混介式教学模式――以中央财经大学为例[J]工业和信息化教育，2014，（8）.[2]孟香惠基于网络课程的融介式教学模式设计与实践探索[J]中国远程教育（综合版），2013，（6）.

第四篇：七年级英语新教材教学探索

七年级英语新教材教学探索

自使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤“五步教学法”。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课薄会有同桌两人一组的“对练”(Pair Work)和前后三、四人一组的“组练”(Groupwork)等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组话动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。

一、小组活动的实施方式 小组活动为课堂教学提供了简便的、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行：

1、在“呈现(Presentation)”环节后在“呈现”新的语言项目后，就转入操练(Driil)这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制下的机械性练习为主。教师可以出示—些图片、幻灯、实物，提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pair work(内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备)，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一闷—答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

2．在“练习(Practice)”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备．练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图，看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

3。在“巩固(Consolidation)”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模报日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话，补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大，气氛热烈活跃，学生们有充分发挥，表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动遁常穿插在以上三种教学步爨中。然而，法无定法．这并不是一成不变的。

二、小组活动在教学中的作用 对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。

1、小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。

2、小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。

教师应当使学生明白，学生学习二语，不仅从教师那里学．可以从其他同学那里学Johnson和Paulston在谈到leamer roles(学习者的角色)时说到：“The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others, The lemer is a tutor of other leamers, The leamer leaner leams form the teacher,from other students and from other teaching sources „”学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理。从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

3．小组活动增加了课堂的密度和广度。

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在—个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动话跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。我曾以问卷形式进行过“对初中生所喜欢的英语课堂活动的调查”，课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说，好动、爱模仿、爱表演，羞怯感少等特点。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构，理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。

教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组活动在课堂上营造轻松、愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造．它在课堂上的作用是不容忽视的。

第五篇：大学英语作文

My dream—holiday traveling I like traveling.During the last National Day holiday, I went to Beijing.The first day when I took off at the capital airport, it gave me the first feeling was clean and tidy.People in Beijing were very friendly.And on the second day, I visited Beijing city.I went to the WangFujing Ave and tasted many famous snacks, especially the Beijing Roast Duck, they are very delicious.I also went to the XinDongfang Square;it was a very big shopping mall, so it took me about half an hour to walk between two doors.Beijing is a modern city which made me really want to stay there.During the next several days, I visited the Tian’anmen Square and the Chang’an Ave.The Square is very beautiful.And the Ave is quite wide, straight and clean.Later, I went to the Forbidden City and the Summer Palace, which made me feel the emperor’s royal mausoleum, was very luxury.At last, I visited the Great Wall, and his great architectural complex told us how clever the Chinese people are!

A seven day long holiday has flown away.Mourning my happy hours during the vacation, I've been looking forward to next holidays.People around me seemed to have enjoyed the vacation, too.Then, is it fair that people have the same amount of holidays regardless of their occupations? Nevertheless, different views emerge on the matter in question.Some people have the opinion that laborers should enjoy the same length of

holiday.They hold the view that people are born equal and should be treated equally.The same amount of leisure time may eliminate the unfairness among people who might be upset psychologically if otherwise.First, people do different kinds of jobs featuring different labor intensity and so the time needed to refresh their physical condition varies.For example, blue collar workers may work longer hours before they get tired physically, while white collar workers such as doctors and teachers are more mentally stressed.Secondly, different tasks and duties are required for different professions, resulting in the variety of holiday periods for people in different walks of life.Some employees cannot have their legal holidays and even have to work overtime, such as policemen, construction workers and people in the service line.Like me, as a white collar do, all have many holidays in a year.Then factories have to employ considerably more workers because some of them are enjoying happy holiday.That’s obviously against the principles of doing business at lower cost and efficiency.That’s a happy travel.At the same time, I hope I can enjoy every holiday like this.It is my dream.