参与式教学

第一篇：参与式教学

浅析参与式数学教学及其特点

参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的 理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。（2011年 9月 8日 学科教学

多媒体教学与参与式教学）

一、参与式教学的内涵

参与式教学方法, 就是指民主、平等的教学氛围中, 教师和学生能充分发挥主体的能动性, 积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步, 情感共鸣, 创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥, 从而教会学生学习[2]。从而我们可以知道参与式教学方法, 即教师为了使学生尽快进入学习状态, 在教学过程中, 通过相互了解, 发挥教师引导作用,创造开放的环境和平等的关系, 以形式多样的活动为载体, 充分尊重学生的主体性, 来提高学生学习的积极性和主动性, 拓宽学生思维的广度和深度而构建的新的教学方法。（浅析参与式教学方法

李臻

陕西理工学院数学系学生工作办公室陕西汉中723001

科技信息

SCIENCE INFORMATION 2007年第9 期）

二、“参与式”教学的特点

（2007年7月第25卷第4期

安徽教育学院学报JournalofAnhui Institution Education

J ul12007 Vol125No14 “参与式”教学的理论依据和特点

钟有为,黄 伟

(合肥师范学院政法系,安徽合肥230061)1、教学目标的全面性

“参与式”教学是应改革和消除传统教学中过分注重知识的传承,过分注重学生的接受学习和被动学习,忽视学生合作学习、探究学习等多种形式的学习,忽视学生人文素养的提高及学生身心全面、和谐的发展等弊端提出来的。这种施教法核心的教育理念是素质教育。“参与式”教学法要求促使学生在科学文化素质、思想道德素质,以及心理素质多方面得到整体的提高,而不是偏重于某一方面的片面发展,这一点也决定了“参与式”教学法的多样性和多层面性;“参与式”教学法主要力求从质上而不是量上提升学生,促成学生自我内在自觉性和内在智慧的不断发生,并使之转化为学生的自觉行为。所以,学生通过参与教学过程可以形成积极主动的学习态度,他们在获得基础知识和基本技能的过程中也潜移默化地形成良好的心理素质,形成正确的价值选择,培养社会责任感,最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目的。2、学生学习的主体性

“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”;“带121着学生走向知识”,才是“授人以渔”。[5 ] 教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人,而学生本人才是成长的主人、发展的主体。传统的课堂教学是以教师为中心,教师讲,学生听,形成了“要学生学”的局面。学生把听讲和做作业都看成是一种负担。原因

何在? 因为他不是主人。怎样把“要学生学”改为“学生要学”? 关键就在于教师能不能是教学过程中真正地把学生作为主人。“参与式”教学就是要把教师的主导作用和学生的主体作用最大限度地体现出来,就是要求把学生参与教学作为学生学习和发展 的基本途径,借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性,使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择发展自我的机会。虽然我国在教育改革中曾提倡采用过启发式教学方法,毫无疑问,启发式教学法比填鸭式好得多,“但是本质上没有改变学生只是被动学习的定位”[6 ]。所以“, 参与式”教学法要求教师必须重新定位自己,必须树立学生主体的教学观,正确地处理教师与学生之间的相互关系,认清自己的准确角色,这样才能真正开展学生参与、师生互动的教学活动。同时,也要启发学生更新学习观,改变学习方式,使学生懂得学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。把学生作为学习的主体,正是树立了“以学生为本”的教学理念,实现了课堂教学中的“五个转变”:从以教师教为主转变为以学生学为主;从以教师为中心转变为以学生为中心;从由单向传播转变为双向沟通;从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主;从以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主。3、教学组织形式的合作性 “参与式”课堂教学的程序主要是由教师确定一个开放性的选题,科学地分组、小组内分工、并以小组为单位走出校门开展社会调研、搜集资料,再由小组讨论形成共识并派代表在全班交流等环节构成。可见,学生参与教学的过程是一个生生合作及师生合作的过程,而合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程,这里既有生生交往、师生交往还有学生的社会实践。它在培养学生合作与交流能力的同时,调动了每一位学生的参与意识和学习积极性。所以,合作学习有利于学生社会意识的培养,有助于 学生体会到自己的价值,感受到彼此的尊重。在与同伴、教师及社会的交往中,学生直接学习到了学习态度、价值观、技能和各种知识信息,而这些一般都不易从书本上直接获取。杨振宁博士指出:“如果说在过去可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作地话,那么,进入20 世纪80年代以来,尤其进入信息社会以来,没有人们参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。”[ 7 ] 在 当今社会,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。“参与式”教学使学生在学习中学会合作,在合作中学会生存。4、教学氛围的平等、民主性

在传统的课堂教学中,教师站在“神圣”的讲台上拥有绝对的权威,唱独角戏,一言堂,这样的课堂气氛注定是紧张沉闷的,更压制了学生的个性和独立思考的精神。“参与式”教学则积极倡导平等民主的课堂氛围,创设开放的教学情景,营造积极而宽松 的思维状态,为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。在一个民主、和谐的氛围中,学生能够平等地参与,教师与学生或学生与学生能平等地交流,教师尊重学生的认识和感觉,鼓励学生按照不同的思路得出结论。从而激发学生的创新热情,形成学生 的创新意识,培养学生的创新精神。教师也只有平等地对待每一个学生,尊重每一个学生,学生才会感到心情愉悦,也才能够积极主动地参与到教学活动中来。当今,社会的民主化推动了课程的民主化。而课堂教学过程是课程民主化追求的主要环节。美国 学者里德利和沃尔瑟曾说:课堂是真正体现民主化理念的场所,教师是真正落实民主化理念的执行者,学生是真正内化民主化理念的主体。[8 ] 只有在学生积极且有效地参与和支持下,才有可能现实地营造民主氛围的教学过程。而且,通过学生参与教学,可以让学生体验民主参与的感觉,察觉自己对课堂所应尽的责任,并帮助教师发现问题,借以改进教学。当然,让学生享有一定程度的民主,并不意味着教师完全放弃监控权,只不过是学生共同“管理”班级这个大家庭,使每个家庭成员都为家庭的有效运转努 力而已。[9 ] 5、教学评价的多维性

长期以来,课堂教学评价的关注点都是教师的“教”,如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰,以及教师的教学设计是否结构122合理等。根据新课程课堂改革的要求,关注学生在 课堂教学中的表现已成为课堂教学评价的主要内容,这包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等,即更多地关注学生是怎么学的。“参与式”教学则充分体现新课程课堂教学评价的主要内容,通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败。“参与式”教学更重视考察学生学习的过程和方法,避免将知识的掌握程度作为惟一的评价内容。当然,教学是一种双边活动。教师能否充分调动学生的积极性,在发挥教师的主导作用的同时突出学生的主体地位,反映了教学中师生间的配合默契程度。教师在“参与式”教学过程中扮演了教学活动的组织者、合作者和平等交流者。诚然,教师在这个过程中又是教学的研究者。因此,教师要善于发现问题,解决问题,并生成新的问题提供学习深入探讨。这就要求教师要具有广博的知识面,深厚的理论功底,严谨的学风和教风,还要具有独特的人格魅力,学生才会“尊其师 而信其道”。此外,还应具有较强的管理能力和组织能力,正确引导学生积极参与学习。唯此,教师才能真正成为学生发展的促进者。师生间的相互合作的程度对提高教学效率,达到良好的教学效果有重要作用。因此,这项指标主要评价教师能否充分调动 学生的学习积极性,合理组织管理,给学生提供参与机会,培养学生主动参与意识,主动学习,主动探究精神及合作交流能力。这就是“参与式”教学评价的导向作用。课堂教学评价具有激励、促进发展的作用。“参与式”的学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败,只有不断地探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。而“参与式”教学中教师的适当表扬和鼓励,又能大大提高学生学习的积极性和学习效果。评价的发展性功能也是“参与式”教学积极倡导的,坚持为发展而评价,采取多元评价,通过评价促进学生的发展。“参与式”学习期待着每一个学生的发展,只有学生努力探究了,在他人的帮助下进步了,在学习中获得自信的体验,他本身就获得了发展。发展有快慢之分,没有高低之分。6、教学结果的反思性

“参与式”教学的最高境界在于反思,在于顿悟,在于通过不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。所谓“反思”是对自我认知所得观念的再认识,是对思维的思维,被洛克称之为对“心灵的反观自照”[10 ]。可见反思就是要求学生用审视的目光对原有的理论和实践进行深层次地思考和辨析,通过不同的视角来观察已有的结论,对已经习惯的“常识”提出质疑,摆脱被视为理所当然的观点。所以“反思”活动的作用在于培养学生的质疑态度、科学的思维方式,进行理性思辨:一方面,要克服对知识权威的迷信与依赖,打破公式化的思维模式的束缚,尝试用一种新的视角和新的方式,对熟悉的事物重新审视,它不仅要求学生了解“是怎样”,更要进一步引导学生探究“应该怎样”,避免学生不加批判地接受一切观点和方法,通过检验已有结论的准确性和合理性,拓展学生思考的空间,提高学生理解力和创新能力,使学生具备进行创造性反应的心理状态。另一方面,人在成长过程中会形成某种思想定式,它会阻碍人们接受新的观点、新的感受和新的思维方式。反思则促使人们不断检验自己的习惯和偏见,不断对自己的行动的方向进行新的选择和判断,不断接受新的理念、新的方法, 从而把自己的认识引向深化。

[参 考 文 献] [1 ] 王坦.合作学习论[M].北京:教育科学出版社,1994.[2 ] 宋乃庆,等.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北 京:中国人事出版社,2002.[3 ] 张志勇.创新教育:中国教育范式的转型[M].济南:山东 教育出版社,2004.[4 ] 钟启泉,等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展 [M].上海:华东师范大学出版社,2001.[5 ] 本书编写组.素质教育观念学习提要[M].北京:三联书 店,2001.[6 ] 过增元.提倡“参与式”教学,强化创新意识[J ].中国高等 教育,2000 ,(6).[7 ] 本书编写组.素质教育观念学习提要[M].北京:三联书 店,2001.[8 ] 赵亚夫,等.国外历史教育透视[M].北京:高等教育出版 社,2003.[9 ] 里德利,沃尔瑟.自主课堂:积极的课堂环境的作用[M].沈湘秦,译.北京:中国轻工业出版社,2001.[10 ] 齐渝华,等.历史教学课例分析[M].北京:高等教育出 版社,2003.(责任编辑 操申斌)实行“参与式”教学的意义

（·教学改革·“参与式”教学的理论与实践

周金其

李水英

吴长春）

1.有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性

目前学生对于系或专业的选择往往在进入大学之前已经确定, 其中有相当一部分学生是在对专业不了解或仅仅是在一个模糊了解的基础上作出的选择, 还有为数不少的学生因为考分低, 但为了上大学, 不得已选择一个录取可能性大而自己并不喜欢的专业。这种选择缺乏对效价的认识, 实际上不是一种真正意义上的选择。当学生进入大学以后, 所有的专业课程又都由学校安排, 学生所需做的事就是按部就班地学习, 因此, 在整个学习过程中学生基本上没有选择权, 处于一种相对被动学习的状态。这不仅不能提高教学质量和效率, 反而使学生养成惰性, 扼杀了学生的创造性和创新意识。相反, 如果在教学的各个环节上给予学生一定的选择权, 学生就会去了解、思考, 寻找自己的兴趣所在。学生的学习兴趣是可以引导和开发的。学生只要发现了自己的学习兴趣所在, 就会自然而然地投入进去。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”有了学习兴趣, 才会产生学习的自觉性;有了学习的自觉性, 才能提高教学质量和效率。

2.有利于强化学生学习的内在性激励, 形成稳定的学习小环境 学生自主选择的专业或课程必定是学生自己感兴趣的专业或课程, 根据期望理论, 也即学生自己必定会去努力学习的专业或课程。由于内激源自学习本身, 由学习的趣味性、挑战性和培养性等因素所推动, 因而不必像外在性激励那样, 要靠校方或教师用奖学金、考分去激发, 或以期限、纪律、不及格等措施去约束。相反, 心理学家们认为, 此时的外激只能是“画蛇添足”。事实上, 正由于这种内激源自学习本身, 它不管外界环境如何变化, 都能持续地坚韧地发挥作用, 因而使得学生学习的小环境相对稳定。一个人若要成大器, 就必须具有不为外界环境所左右、甘为科学献身的精神。更加难能可贵的是, 这种内激即使在学习屡遭挫折时, 高成就作为一个人向往与追求的目标, 也能发挥强大的吸引力, 鼓舞学生百折不饶地前进, 起到一种挫折教育的作用。心理学家杰罗姆·S·布鲁纳十分注重怎样激起学生对学习本身的兴趣的问题, 强调学习必须尽可能建立在唤起对“参与式”教学的理论与实践 75所要学习的内容的兴趣基础上, 而奖优制度在某些方面却是一种危险的信号[4 ]。而且, 自我的选择有利于增强学生的责任感和使命感。学生一旦作出了选择, 确认了目标, 就会全力以赴地实现所选择的目标, 哪怕是困难重重也会百折不回。3.有利于促进学生个性的发展, 培养学生的创新精神和创新能力

人有共性, 也有差异性。对于同样的事情, 由于兴趣、爱好、价值观的不同, 不同的人会作出不同的甚至是截然相反的选择。选择的差异会强化人与人之间的差异, 从而有利于每个人的个性的培养和发展。出类拔萃的人才必定是具有鲜明个性的人物, 过强的共性约束往往培养不出出类拔萃的人才。因此,若不考虑教育的个性化特点, 采取“一刀切”的培养计划和培养过程, 对人才的培养是极为不利的。目前“一个专业、一个教学计划、一本教科书”的培养模式基本上没有选择可言, 因而培养出来的学生往往没有个性、千人一面, 在很大程度上阻碍了教育质量的提高。相反, 如果让学生参与到教学过程中来, 给予学生一定的选择权, 那么, 学生的个性就能得到充分的发展, 创新精神和创新能力就能得到很好的培养。

4.有利于学生自我设计能力的培养和知识面的拓展

一个人若要成才, 就必须有独立思考的头脑, 有很强的自我设计能力。而一个人要进行自我设计就离不开各种各样的选择、取舍。只有通过不断的选择, 才能逐渐提高自己的鉴别能力和判断能力, 从而最终提高自己的自我设计能力。倘若今天连这种意识都没有, 那么明天就不可能抓住机遇, 发展自己的才智和能力。让学生参与教学, 进行各种选择, 还有利于扩大学生的知识面。例如, 学生若要选择专业,就必须花精力去了解学校的学科和专业的设置, 了解各专业之间的内在联系;在确定了专业方向之后,学生若要自己选择一些学习课程, 就必须去了解与专业紧密相关或有一定联系的整个课程体系、课程与课程之间的连接关系等等。在了解、选择的过程中, 学生对各学科之间的交叉关系、各学科的现状和发展前景有了一个基本的了解, 继而对交叉学科、新型学科的产生具有较强的敏感性, 从而扩大了自己的知识面。而这些对学生的成才是十分重要的。

参考文献 [ 1 ] [ 2 ] 卢盛忠等著.组织行为学.杭州: 浙江教育出 版社, 1993: 154, 118 [3 ] 张喜梅等.美、德、日理工大学培养模式比较.高等 工程教育研究, 1998(1): 73 [4 ] [美]杰罗姆·S·布鲁纳著.教育过程.上海: 上海 人民出版社, 1973: 48

第二篇：参与式教学

小学英语参与式教学

小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，创设语言环境，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣等。

一、小学生英语学习兴趣的培养。

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高小学生学习英语的兴趣，我在教学中尝试了以下做法:

（一）把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求知欲强。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和身势语来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的语言环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新标准英语中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

良好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming-up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增强趣味性。

教师对教学内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑学生的实际情况和教学内容是否贴近学生的生活，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。比如运用游戏法、小组合作学习法、TPR教学法、课本剧表演等方法都可激发和调动学生学习英语的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设语言环境，由此吸引学生注意力。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣，从而提高学生的学习兴趣，调动学生学英语说英语的主动性。比如在进行课文教学时，教师可以放录音，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Happy birthday ?”这课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，创设真实的语言环境，不仅提高了学生的兴趣，而且使学生产生了我想说我要说的欲望，使他们感到学英语是件很轻松很愉快的事情。从而达到学英语说英语的目的。新课程把我们带入了电子信息的世界，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的最终目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

新课程提倡的“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，我们在英语教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

培养学生英语语言综合运用能力之我见

大石中心小学 蒋召璐

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。为实现这个目标，广大英语教师正努力探索着、尝试着各种各样的教学方法和教学途径。我认为语言综合运用能力的培养途径主要是课堂教学。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。

新理念下的英语教学活动要求教师通过教学活动新策略，根据小学生的生理和心理特点，结合对教材的创新处理和相关语言材料的提供，尽可能为学生营造出一种有效的语言学习环境和氛围。这就要求教师进行情境教学，在教学中创设为学生优良的活动情境。那么在教学中，如何创设情境来培养小学生的英语综合运用能力呢？

一、创设游戏情境激发兴趣

当前的小学英语教学中，游戏成为许多英语教师经常选用的教学形式，其原因在于小学生好动、好玩、好奇心强、好表现自己、自制能力差，注意力容易分散，认知活动以具体形象为主，而游戏恰好抓住了小学生的这些生理和心理特点，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，在抓住了小学生的注意力、激发了小学生的求知欲和学习兴趣的同时，还发展了小学生的智力与非智力因素，满足了小学生自我表现欲望强烈的需要。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson35复习15个食品名词时，我制作了一个大转盘，每一种食品标一个号，学生只看见标号，看不见食品图，我请学生猜出几号是什么，猜对有奖。在这一游戏中，学生们的表现欲得到了满足，语言也得以实践。

二、创设生动的语境实践语言

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师应该让学生在英语课中不断获得积极愉快的情感体验，不断获得成功的喜悦。教师要善于做到以兴趣为前提，以情感为诱因，为学生提供生动的语境，让他们愿意说、想去说，在潜移默化中提高英语的运用能力。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson32这一课时，我就力图为学生营造出生动轻松的氛围。我自制了许多图片作为礼物送给学生，我一边发礼物一边说：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.学生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并学会运用此句型造句。学生也很自然的说出：Thank you.紧接着，我又让学生们互赠礼物说出这两个句子。学生们在与老师、与同学的互动中进行了语言的训练，学生的学习热情被最大限度地调动，学生由“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。

三、再现真实情境激活教材

按照新课程的教学理念，课程是教材、教师、学生与环境四个因素的整合。教材为学生的“学”和教师的“教”提供了语言学习材料，教师应打破传统模式，对教材加工处理、想象再造，让它“活”起来，成为真实可感的事物，从而把学生带入犹如身临其境的情境中去。

三年级英语（下册）Unit 3 My Family这一单元要求学生掌握运用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s„.”进行回答，同时学会关于家庭成员的单词，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。对于这一教学活动，如果只通过看教材图画、听录音，教师读、学生跟着说，或者画幅图、让学生去描述的教学方式进行，其课堂效果都不能达到最佳。于是，我在课前收集好自己的家庭照，也让全班学生准备自己的全家照，此外还邀请一位学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来参与课堂活动。在课堂上，我先出示自己的家庭照，以此来呈现教学内容。然后出奇不意地请进学生的家长，使学生们为之一震，继而情绪大增，并利用这种真实的情境来进行学习。最后让学生们拿出自己的家庭照互相练习、巩固课堂内容。结果，这节课获得了意想不到的教学效果。

四、创设问题情境激发动机

为了调动学生的积极性，教师必须在课堂上创设一些能激发起学生学习欲望的、有趣的问题情境。首先，创设问题要有针对性，依据教学内容，紧扣教材中心、重点与难点创设问题。例如，在小学三年级英语（上册）What colour is it?这个单元中，教学要求学生能理解、会说What colour is it?及其答语It’s pink/red„Show me„Let’s colour/draw...，并能在实际情境中运用。因此，教师设计问题应以“What colour is it?”为主线，先进行大量提问，让学生们掌握“What colour is it? It’s pink/red„”的问答形式，然后把习惯用语“Show me„Let’s colour/draw...”渗透进去，在教学中形成一个整体、有机的话题并加以夯实，为学生在实际情境中运用打下坚实的基础。其次，创设问题情境要有启发性，做到一石激起千层浪，使学生思维活跃起来，促进其思维能力、观察能力与表达能力的发展。我仍以What colour is it?单元为例，先在课堂上播放相关的生动有趣的动画片，吸引学生的注意力，然后进行提问，进一步引导出单“red,biue,green,yellow等词，使学生在启发诱导中逐步掌握和学会运用所学知识。

总之，创设情境不仅能使学生在活动情境中学习语言知识和技能，还能发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新能力，培养英语综合运用能力，为全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中要充分创设情境，让我们的英语语言综合运用能力在情境教学中得以提高。

自从娄星区2002年实施新课程至今，我一直担任英语教学。在这六年的英语教学过程中，我一直坚守着一个目标，那就是让我的学生喜欢上我的英语课。当听到学生讲“上英语课真有味”时，作为一名英语老师，心里就像吃了蜜，也更坚定了我的信心。那怎样才能让学生喜欢上英语课呢？为此，我谈一谈在六年英语教学中所得到的两点启示，愿与各位同行共商。

一、建立良好的师生关系 与其他学科一样要建立良好的师生关系。良好的师生关系是搞好教学的基本要求。

首先，教师要改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关喜欢他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关喜欢。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。

其次，要多赞美，多关心，多鼓励，少些批评。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学习上有困难的学生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

二、教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

孩子们每一个都是很可喜欢的。每当看到他们的成长和进步，我会觉得很欣慰。从刚开学时一点也不会讲英语，到学期末的时候已经在用英语在骂人了。当然骂人是不值得推崇的，但这至少可以证明孩子们是喜欢英语的，也能够在生活中灵活运用的。所以当我得知有小朋友在用英语骂人时，我心中反而有一种窃喜。他们会骂“You are a big big big big„dog!”不高兴时会骂“Go a way!”有时也会开玩笑地问我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他们一句：“Please guess!”结果，他们还是莫名其妙地自言自语，到底几岁呀？他们会在平时很随便地哼上几句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也会调皮地模仿我的样子说:“Are you ready?Sit down please!”每当这时,我便觉得一切的辛苦似乎都值得了,偶尔也会有一种成就感.大多数孩子都是很喜欢英语的,我的英语课堂是很活跃的.因为,英语课上有歌唱,有游戏玩,有富有节奏的音乐,有时还可以拿拿小奖品.但随之问题也出现了.不时,你会发现有些孩子乘机捣乱,有的老转过身去,有的跑出了自己的位置,有的举手怕你看不见都站到凳子上了。后来,我想法子要好好治一治,让纪律好的小朋友先来做。同时,采用鼓励和批评相结合。猜一猜,某某某现在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不过,我发现鼓励的可能会更有用。为了防止他们开小差,我经常让同学们集体用“One,two,three,you are good!”来表扬表现好的同伴，让他们随意地开小火车来读单词,以此来提醒开小差的学生。

小学生有着喜欢说喜欢闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。我们要因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

第三篇：参与式教学

小组分工：

我们小组于第十一周星期晚上小组个成员搜素资料。第二天星期四，小组在分享搜集的材料，讨论，并对这个课题作业进行分工。

首先是每人对自己手里的材料进行分析，提炼，提出自己的观点并写成书面材料，田亚琴和张列红对材料进行整理，写出文献综述，做成此案子版本。王尧和徐魏对这些材料整合，写成正式论文形式，并做成电子版本。最后由王丽根据论文及文献综述做出PPT，交给发言人（田亚琴）熟悉，为上课作准备！

一，参与式教学的意义

我们认为，所谓参与式教学，是指在宽松，灵活的学习环境中，教师就一定的教学目标向学生提出相应的学习方案，在学习过程中注重发挥学生的主体性，创新性，在相互交流，共同实践的过程中促进学生知识结构的形成和独立思维能力的发展，并及时作出总结及相应评价的一种学习方式。二，参与式教学的特点

1，严谨的教学目标，开放式的教学内容

与传统“填鸭式”的课堂教学方法不同，参与式教学迎合新课程改革有关教育体制改革方面的要求，正以崭新的姿态进入教学课堂中。一堂合格的参与式教学课必须达到让学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面发展的教学目标。然而，参与式教学的教学内容并不是特定的，他的教学内容除了包含该学科已有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者与其他学科相交叉的内容，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。

2，注重师生互动，生动活波的课堂内容

传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者，是教学的主体，学生是受教育者，是被灌输只是知识的对象。教师高高在上，有时甚至严厉惩罚学生，学生的学习主体地位和积极性受到影响，教学效果大打折扣。参与式教学吧师生放在一个平等的地位，注重师生对话。在参与式教学过程中教师注意营造开放的，民主的，科学的，生动活泼的课堂氛围。

3，教学方式灵活多变，注重教学总结，评价

与传统教学死板的授课方式相比，参与式教学因其教学目标和教学内容的多样性决定了其教学方式必须灵活多变。参与式教学有教师讲述内容，学生分组讨论并发言，课后实践等教学方式，在教学过程中，还穿插了一些小游戏，鼓励和惩罚的的教育方式。例如，一个学生的手机在课堂上响了起来，怎么办？老师可能利用这一契机让学生回这个电话，然后让他为同学们表演节目或者做某件事。此外在参与式教学中，教师还注意总结教学内容，评价学生的表现情况，提出相应的意见和建议。

4，论文形式的考试

传统的教学注重学生对特定知识的识记情况，考试多以有固定方案的试题为主，限制了学生的自主创新性等能力的发展。参与式教学通过论文形式的考试，注重学生兴趣，培养学生的思维拓展能力。三，评论

参与式教学作为一种新的教育方式，我认为，他应具有以下几个要求： 1，高素质和高业务水平的教师 参与式教学从表面上使老师卸掉了讲课的沉重负担，实际上却提高了对教师的要求。他不仅要求教师具有民主，开放的思想，还要求教师占有大量的各学科信息资源，熟悉每位同学的情况，有掌握课堂的能力。首先，教师在备课时就如何激发学生的“参与意识”，如何选择“参与载体”，如何设置“参与热点”，如何创新“参与手段”，等一系列问题要认真思考和精心策划。其次，教师必须有较高的教学技巧，要钻研业务不断拓宽知识面，及时掌握现代教育技术，拥有高超的沟通技巧和艺术。第三，做一名创新型教师，因为无论是教学内容的改革还是教学方法的改革，最终的实施者是教师，教师的素质对于学生创造力的培养具有关键作用。

2，认清参与式教学的本质

从参与式教学的定义来看，他要求参与式教学有开放，宽松的教学环境，在课堂教学中，师生地位平等。其次，开放式教学要注意要注意学习效果，教师要定时抽查，进行评价。再次，参与式教学要注意培养新型综合性人才。

3，坚持教师主导作用和学生主体作用的统一

一个真正发挥了主导作用的教师，在参与活动中技能高屋建瓴地确定目标，设身处地考虑学生接受能力和知识经验储备的差异，细致入微地体察到学生的所想和所需，又能匠心独具的给学生以巧妙的暗示和及时的帮助，并及时将偏离主题的对话引回正确的方向，以实现预期的目的。同时，学生在教师的指导下，又开始的疑惑，胆怯，不知所措到结束时的胸有成竹，充满自信。

文件综述

在为期很短的文献搜索过程中，我们第三组同学充分发挥了“笋芽儿”的精神，在短时间内，搜集了二十余篇有关参与式教学的文章及期刊，如：姚晓燕的《参与式教学在新课程改革中的实施要领》，蔺永诚，刘箴的《参与式教学在高校课堂教学中的应用》，丁莲梅的《浅谈参与式教学》等文章。这些文章分别从不同角度，不同方面论述了有关参与式教学的一些内容。

通过一周时间的阅读和整理，笔者对参与式教学有了大体的了解。由于参与式教学是个“新事物”，直接对他论述的专著和文章很少，现将所获文献综述如下。

1，与新课程改革有关的文献

《参与式教学在新课程改革中的实施要领》（姚晓燕）一文从新课程改革的目标出发，指出参与式教学就是以学生为中心，以活动为主，融知识于参与是活动中，通过组织和学习内容的活动，引导学生参与到活动中去，调动学生学习的主观能动性。

《素质教育课堂优化艺术》（闫承利）以“优化教育教学过程是实施素质教育的核心”为出发点，介绍了素质教育课堂优化的艺术，就是教师遵循教育规律和艺术审美原则。为取得当时条件下最优化的教学效果，综合运用一整套娴熟的教学手段，方法和技巧而进行的创造教学实践活动，这一思想为在课堂中如何实施参与式教学提供了借鉴和帮助。

《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文是宜兴外国语学院长达八年的有关参与式教学的论述。他适应新课程改革过程中对课堂教学新的诉求，进行了参与式教学改革。文中认为参与式教学是根据学生的实际需求和愿望，严肃，严格地重视学生主体性发挥，诚心诚意的把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的乐趣和教师，同学共同探求知识的幸福，使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。

2，论述参与式教学要素和特点的文献

《浅析参与式教学》（韩起昊）一位中指出了参与式教学的四个特点：,开放式的教学内容；，提问式的讲课；，无标准答案的习题；，论文形式的考试。并对教师提出了更高层次的要求，认为，教师要不断提高自身素质和业务水平，教师以平等身份参加到学生的活动中，信任尊重学生，因材施教。

《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文将参与式教学“四个为主”：教材以自学为主，课堂以讨论为主，作业以学术为主，评价以平时为主。据此，文章也提出了参与式教学实施过程的总体要求：课前会预习，课中高效率，课后少作业。

《浅谈参与式教学》（丁莲梅）一文中指出：实践中的参与式教学要在参与形式，参与过程以及参与结构这三个要素上着力。

3，研究方法方面的有关文献

《教师如何做质的研究》（陈向明）《质的研究指导》（白芸）为笔者学习“质的研究方法”提供了很大帮助。《教育研究方法》（袁振国）既清晰明了的介绍了定量研究的方法，又充分介绍了新起的定性研究方法。通过它，笔者对定量研究和定性研究的关系有了新的认识。《社会调查原理与方法》（袁方）中较为详尽的介绍了有关“调查研究的基本概念和方法”还介绍了有“关文献查找”的内容，为笔者提供了一定的帮助。

4，相关的教育学文献 《教育学基础》是全国十二所重点师范大学联合编写的一本颇具学术价值的好书。本课题研究中有关“教学”等概念的界定直接饮用了其中的观点。《活动教育引伦》（田慧生等）《活动课程研究》（李臣）是研究新形势下我国活动教育柔和开展的奠基之作。“参与式教学”提倡以“活动为中心”，因此这两本专著中有关活动教学的思想与“参与式教学”必然有难以分割的关系。

总之，上述四个方面的文献材料都对笔者的文献综述提供了重要的参考价值，在此，对文献的作者们，笔者在此表示由衷的感谢。

第四篇：参与式教学

前两天听了一节综合实践课，授课教师让学生互相讨论或采访另组同学，但有几个学生却拿起“话筒”，采访起前来听课的教师和领导„„

过去在课堂上学生们连举手都胆怯，现在，有那么多教师在听课，他们竟然能放得开。这是什么缘故？这就是教学观念的改变。

新的教学理念，不仅改变了学生，也改变了教师，教师不再像以前那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。教师不再是真理与知识的化身，不再用讲授和灌输的方法教学，而是把自己作为学生的伙伴、朋友，引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知。

参与式教学是最近一二十年发展起来的一种新型教学法。指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效教学方式。它以学习者为中心，充分应用灵活多样，直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实际中去。

参与式教学为所有学生提供了一个发表意见的环境，使教师了解不同学生的看法和所关心的问题，使学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。使全体学生都有主人翁的感觉，使学生对自己的学生负责，对小组的合作学习负责，进而使全体学生有机会反思和利用自己的已有资源，将参与互动的体验迁移到教育教学中。

要使教师能真正聆听学生的心声，让自己融入学生的大集体中，教学相长，参与的方法也必须得当。首先，要激发学生的学习兴趣，古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲，只有帮不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”的学习。增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学活动的兴趣。其次，训练适宜，要有价值。问要合时宜方能激起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程。练要有所侧重，使不同层次的学生异步达成同一训练目标。第三，全程参与，从课堂步入起，让每个学生都有充分发言的机会，各抒己见，优等生带动中等生，中等生带动较差的学生，促使每个学生都能进入和经历学习的全过程，获得参与的机会。学生均能步入正轨，师生互动，其乐融融。

参与式教学作为一种教学方式，它可以采用多样化的方法，如小组讨论、角色扮演、模拟、录像、座谈等。参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础，学生必须参与到教学活动中去。教学的生命力就是对学习主体学习潜能的极大调动。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，其目的就是能让学生进行有效的学习。因此，进入参与式教学，能有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能，使他们有机会按自己的能力和进度学习。

和填鸭式教学法相比，参与式教学更符合人们学习的规律，因而更有利于培养出有独立思考能力、有创新精神、有解决实际问题能力的人才。

第五篇：参与式教学（范文模版）

《小学数学课堂提问有效性的研究》实施方案

一、研究的背景

在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。

然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。

二、研究的理论依据

1.传统的“启发式”的教育理论

著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2.心理学的“最近发展区”理论

心理学认为，人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，则会使学生失去信心，失去探索的心理，从而使提问失去价值。有效性问题有助于摆脱思维定势，促使思维从前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新。

三、研究目标

1.通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

2.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略

3.通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

4.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

四、研究的主要内容

1.小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

2.有效性数学问题情境的研究。

3.教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

五、研究的方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

1.行动研究法。不同班授课，通过课堂观察(课堂上随时通过对学生的观察)，量测或质测教师的提问。

2.调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4.文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究

六、研究阶段

（1）申报阶段（2012年3月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2012年3月——4月）：制定研究计划，进行文献研究及调查研究。

（3）实施阶段（2012年4月——2012年7月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。

（4）总结阶段（2012年7月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定

七、预期成果

1.课题研究报告一份；

2.课堂教学中教师提问的现状调查及其分析；

3.教育随笔数篇； 4.相关论文及案例各一篇；

5.教学公开课一节