二年级识字教学探究

第一篇：二年级识字教学探究

小学二年级语文教学论文

趣味识字教学探究

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

二、故事联想识字

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

三、图文结合识字

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书

小学二年级语文教学论文

报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

四、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。

如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

五、形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

六、猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

第二篇：趣味识字教学探究

走进儿童，与之分享

-------浅议丰富多彩的趣味识字教学

桐梓县花秋镇天生桥小学 赵先娣

[摘 要]：小学低年级语教学，主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因此深入挖掘教材中直观形像的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。[关键词]：兴趣 激趣 想象力 高效

随着新课程改革的不断推进，如何更好地进行小学语文教学，成为当今广大一线教师最迫切关注的问题。特别是小学低年级语教学，主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学手段和资源，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形像的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。现就我在小学底年级识字教学中的几点想法和大家一起探讨一下。

一、激趣识字。

细心的老师观察不难发现，低年级孩子对绘画和动画兴味浓厚，不仅喜欢看、画，更喜欢涂涂画画，往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。1、看实物、图画导入识字。例如：我在教“马”、“桃”、“蝴蝶”等字词时，我先出示它们的实物图片，让学生说出它的名称，然后才出示生字卡片学习生字。

2、听音导入。在教学“汪、喵”等表示声音的字时，我先播放动物的叫声，让学生听辨，让其模仿动物叫声，进而出示生字，然后才学习生字。3、看录像导入。让学生通过录像观看与课文内容相符的画面，让学生先了解，然后再进行教学，进而学习课文内容。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词和课文的学习作好铺垫。

二、儿歌识字。

儿歌琅琅上口，生动有趣，是每个儿童都很喜欢的，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”； “坐”——“两人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力，又可以培养学生学习语文的兴趣。这种教学方式是学生最容易接受和最喜爱的方式之一，我们在平时的教学中要重点运用这种方法。

三、猜字谜识字。

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“府”的谜面可记为一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“卡”可记为：上下难分。除了老师出字谜以外，还可以由学生自己来出字谜，让同学们猜。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

四、形象识字。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。“古+月=胡”“木+寸=村”等。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

五、“犯错”识字法

教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”„„课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。

六、借助多媒体识字。

现在的多媒体教学也普及到农村各所学校，这一教学手段受到广大教师欢迎，努力用好这一资源会使我们的教学达到事半功倍的效果。除了用课件教学外，我还常用剪辑、组合的方法，主要是争对形近字的教学。如教 “晴、睛、精”一组形近字时，我利用幻灯片，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯片的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

七、联系生活进行识字教学

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。我们要用发展的眼光去看世界，不能用我们以前的知识教现在的学生去面对未来。

中国汉字承载着5000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。汉字也是世界上最美丽最具有生命力的文字，让我们的孩子从小快乐识字，引导他们在音、形、义的统一联系中巧记字形，变枯燥乏味的机械识记为富有情趣的意义识记。那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在因此，我们每位老师（尤其是低年级的语文教师）任重道远，就让我们认真踏实严谨地做好当下的工作，不断创新，从众多的识字教学方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，让我们的学生从我们的教学中收益多多，精彩不断。

第三篇：低年级识字教学探究

低年级识字教学探究

识字是每个小孩学习汉字的起点,是阅读、作文的基础。识字教学是低年级教学的重点。新课标强调:“识字是低年级教学材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字的方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”本人在识字教学中,努力创设多种情境,让学生在识字教学中,学而有味,兴趣非常。

一、创设情境,培养学生识字的兴趣

创设生动、形象的识字情境,让学生学而有趣。如教学《哪座房子最漂亮》,教师创设情境,让学生主动参与识字,问:你们想知道这些生字娃娃藏在房子的哪个角落吗?看看这些字娃娃藏在课文的什么地方?让学生借助汉语拼音小声读课文,画出要认识的生字,把学生识字乐趣调动起来,从而激发他们识字的欲望。接着让学生自主识字、互相交流。师问:“你们是怎样识记这些生字的呢?能说给老师听听吗?”这样生生互动、师生互动,学习的气氛就活跃了。再如教学《菜园里》一课时,先让学生课前到自己家中菜园实地考查,接着课上启发:你们到菜园里认识了许多蔬菜朋友,并认识了蔬菜娃娃的名字;再课件逐个出现蔬菜生字名词,学生认读,比比谁认识得多,抓住儿童识字欲望的童趣,学生情绪激动、兴致勃勃,学生你争我抢或相互合作,使识字的劲头达到了高潮,同时在读课文时又认识这些蔬菜的形状,生长的情况,颜色的美丽,进一步巩固识字。

又如《语文园地》中的“我会认”题,要求把带“氵”、“之”的字分别我出来。教学时以游戏的方式进行,首先创设情境激趣,出示(苹果园)图。瞧,两个小朋友挎着蓝子,兴高采烈来到苹果园。出示课件演示,树上的“红苹果”分别带“氵、“之”的字纷纷从树上落到地上。问:这两个小朋友提着的蓝子有什么不同,你们能帮助图上的小朋友找到属于自己的苹果吗?(学生动手做出同一偏旁的字的记号后,同桌互相合作检查是否摘对了苹果,再读一读。)指名到上面摘自己喜欢的“苹果”字读给大家听。这样做摘苹果游戏或巩固了生字,又极大的激发了学习的兴趣,再配读儿歌:秋天到,秋天到,蓝蓝天空白云飘;秋天到,秋天到,果园里面真热闹。苹果甜,苹果香,小友们采果忙。用生动的画面,有趣的游戏,动听的儿歌,让学生在轻松、愉快的环境中识记生字

二、教给方法,提高自主学习的能力

识字是学好语文的基础,教师要教给学生识字的方法,培养其识字的能力。在教学中,教师应以有趣方式呈现出不同的识字方法。

1、加一加,变一变。学习汉字通常都是由易到难,由简单到复杂地进行识字,给汉字加一笔,变动一笔都会出现不同的字。如“十”字如上一笔变成了什么字呢?(土、千、干、士)变动一笔如土——千,土一一士。又如“树:=木+对,苗=艹+田”。如“口”字加一笔变成了什么字?(日、中)加两笔变成了(目、电、田、白、申)。

2、换一换,变一变。由熟字换偏旁或换部件的方法来识记。

①换偏旁,如:远一玩一园。

②换部件,如:天一无一元。

3、比一比,记一记。想一想,相同部分或不同部分,如雨一两、是一足。

4、猜一猜,“我”是什么?在字谜的情境中,充分发挥学生的想象能力、造性能力。如:一家三口是什么字?(品)三人在一起游戏是什么字?(众)千条线,万条线,落在水里看不见。谜底是(雨)。”一个人是什么字(大),两个人是什么字(天、从),三个人是什么字(众),十个人是什么字(什)。

5、认与辨。如辨认:“他、它、她”。教学时出现三种头饰:男孩、女孩、动物头,三个ta都是我们的好朋友,谁能辨认?学生在情境中辨认,能很快记住三个不同的ta字。

6、编笑话:在愉快中识记字型。如教学“唱”,可用编笑话的形式:今日说,明日说,说的比唱的还好听,用形象的语言来帮助识记字型。

7、在语言环境中识字,充分利用课文中的画面,贴近儿童生活实物的语境中识字。如《在家里》一课,让学生看图读音节识字,认识事物识字,联系生活实际,用字说词说句子,识用结合,识字的频繁多了,自然就加快了识字步骤。

在学生掌握了一定的识字方法后,教师要让学生自主识字,激励学生创造方法识记汉字,发展学生的思维能力和想象能力,进行创造性的学习。如问:“你有什么好方法记忆这些生字吗?然后教师应给予展示自己能力的机会,学生主动积极地参与、大胆创新、各抒己见,课堂活跃,学生爱学习。

三、开展多样的活动,轻松、愉快地识字

识字是由不熟悉开始,在反复的学习过程中得到巩固。为了让学生觉得轻松、愉快,教学时进行趣味性识字,学生学有兴趣。

1、“过桥夺红旗”。如《语文园地五》第二题,“我会读”这题共有12个词语要识记,教学时开展有趣地争夺红旗的游戏进行识字。可采取同桌争红旗,小组抢夺红旗,开火车读、自由读,这样多种渠道反复认读,学生就能很快忘记这些词语。首先引出游戏规则,使学生有着充分的准备工作,夺到红旗的同学,给他(她)响起一片掌声,使之在游戏中体验成功的喜悦。

2、“我会想和说”。如《语文园地五》第一题,复习巩固已学过的有关部首和相应的字。首先出示部首,学生认读后,说说本学期到现在已学过的这类部首字,你诀了哪些字,学生争先恐后,你说一个,他说一个,这样就充分地调动学生的学习兴趣。同时对部分忘记了的字又得到了巩固,为提高学生的识字能力和观察能力,问:你们在课外或什么读物中还发现了有这样部首的字吗?

3、还可以采用“走迷宫”、“坐火车”、“吃水果”等丰富多彩的识字方法,上学生在相互合作、游戏或竞争等活动中愉快的主动学习识字。

4、在生活中与“生字宝宝”做朋友,建立汉字与生活的密切联系。教师要引导学生养成留意周围事物,喜欢学习汉字的习惯,养成在日常生活中主动识字兴趣。如注意路牌、商标、广告、电视节目的汉字,在日常用品旁贴汉字字条等都是学习汉字的好方法。

第四篇：浅谈二年级识字教学

浅谈二年级识字教学

秦爱妮

识字是阅读的基础，二年级语文教学主要是以识字教学为主。《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力二年级的学生有了一年级的基础学习起来就变得轻松。教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。

识字教学是启蒙教育，是使儿童从运用口头语言过渡到掌握书面语言的基本环节。儿童在学习书面语言的过程中，不但要熟记这些字词本身，而且要在头脑中烙印下这些字词反映出来的具体的客观事物。这些客观事物是从人类丰富的实践活动和认识活动中概括出来，并且记录在书面语言里的知识经验。儿童以字词为中介，认识这些客观事物，从而开始了知识的累积。

识字能力，是指学生能够独立掌握汉字的音、形、义的能力。小学语文教学大纲中规定“识字教学的任务有两项：一是在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右；二是识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。”学生有了识字能力，就可以自觉、主动地独立识字，大大提高识字效率。

小学阶段识字教学的质量要求是：读准字音，认清字形，了解字义，并能正确书写、运用。就是通常所说的“四会”：会读、会写、会讲、会用。低年级语文教学以识字教学为重点。因此，二年级识字量最多，速度最快。二年级学生已经掌握了一些识字的基本功，有了初步的识字能力，并学习了查字典，具备了自学生字的条件，是识字的最佳时期。因此，二年级识字教学应该充分利用这些有利条件，指导学生运用各种行之有效的方法学习新的字词，扩大识字量，进而突破识字大关。小语第三册的识字量是整个小学阶段最大的，它要求学生掌握汉字380个。

根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，还采用了循环记忆识字教学，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

一、在识字教学中激发学生的学习兴趣

在语文教学中，采用一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。从低年级开始训练学生、自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我再加以总结就形成了加一加、减一减、换一换、猜一猜等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。如在上语文园地一中“郊--交”等组字中，先引导学生辨一辨字形，让学生自己去找每组中的两个字的相同点和不同点，从中去感悟规律。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了去，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

换一换就是换偏旁，如在第3课中“娃--洼”就可让学生说说是怎么记住的，找出规律。猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；

编顺口溜记忆法这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

二、在阅读教学中指导学生反复识字

（一）指导学生在阅读中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼，读出来吧，还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。(二）指导学生在合作中学习生字

合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

（三）教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是 6～12岁。教学中，经常要布置学生课外阅读自读课本及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。

三、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

四：下面我在介绍几种识字教学方法

（一）、熟字加构字部件组成的生字

教学中，先复习熟字的字形，再添构字部件识记新字。例如：中（布）白（百）用（角）中（市）舌（乱）今（令）。识字是一个复杂的思维过程，思维能力强，识字能力也会提高。二年级学生较之于一年级学生，初步学会了运用事物的联系、对比关系进行记忆，他们正从单纯的机械记忆向理解记忆发展，因此，对近似汉字的识别和认知将促进他们对汉字特征的掌握和记忆。

学习中可以引导学生将增添构字部件作为学习新字的方法，利用学生的好奇心和想象力，激发他们学习新字的欲望。这样不仅更容易掌握汉字的间架结构，更有利于对偏旁部首的掌握。可以使学生了解汉字的组成规律和演变过程。

（二）、熟字加部首组成的生字

教学中，先复习己掌握的熟字，然后加部首认识新字，并根据部首辨析字义。例如：分（纷）由（油）平（评）丁（盯）当（挡）正（证）票（漂）成（诚）。

这种方法，熟字加部首后即为形声字，而且熟字在形声字中为声旁，部首为形旁。所以，练习时先明确“新字的读音与熟字相同或相近”，然后根据部首的含义来理解新字的含义，如“由”加部首“氵”后为“油”。油在生活中经常可以看到，油如水一样没有固定形状，可随意流动。因此，油为“氵”旁。这样联系生活实际的讲解词意，可以培养学生从抽象的文字符号去联想和想象与之有关的具体事物的能力。

（三）、熟字改换部首构成的生字

教学中，先复习熟字的音、形、义，明确它们的部首，然后用新部首置换旧部首，改换出新字。要求学生注意新旧两个字的字义与部首的关系并区分它们。例如：清（晴）妈（蚂）船（沿）沙（纱）形声字，根据不同的形旁配以相同的声旁代表着不同的含义，学生对此知识点的掌握是学习形声字的关键。另外，讲课时应激发学生学习识字的兴趣，营造活跃的课堂气氛，激励学生参与课堂教学。比如以组字游戏的形式，在活动中以轻松的心情体会汉字，理解汉字，效果远比单纯讲解好得多。让方方正正的汉字活起来，成为学生脑中活生生的影像，让它们能够随意组合。每个汉字，尤其是形声字，都有自己存在的理由，为什么这么搭配，都是有说法的。学生能够理解这个说法，这个汉字也就明白了。比如“清”，一般是形容水或如水一样的物质清澈透明，所以用“氵”；而“晴”是用来形容天气有没有太阳的，所以是日字旁。两个字相同的地方，就是声旁相同，都是“青”。

（四）、由一个熟悉的字拆出的生字

这类生字的掌握很容易。教学中，主要以区分新、旧两字的音、义为主。例如：近（斤）村（寸）梨（利）馆（官）远（元）护（户）领（令）摊（华）这是形声字学习的另一方面，与前面所述的方法相反，即找出形声字的声旁。拆出的生字是原字的一部分，声音相同或相近，这样读音的问题解决了，只需理解字义就行了。中国的汉字以形声字为主，形声字也最能体现汉字的博大精深，与其他语系不同的，汉字是形象化的文字，它能代表着实际的意义。所以，识字教学要鼓励学生多体会、多联想，在理解的基础上记牢汉字的写法，这样识字印象应该是最牢固的。

（五）.形旁表意功能法

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。

上述五种识字教学方法，以多种形式传递识字的规律，以理解作为最终的目的，形象化的学习汉字，注意联系学生已有的知识来学习新知识，符合循序渐进的教学规律，简化了识字教学的过程，增强了学生的识字能力，有效地节省了教学时间。

二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐渐渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。我们可利用形声字归类进行学习。如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超级大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆虫）„„ 五.识字教材的设计思路：

（1）采用识写分流、多识少写的策略：

低年级阶段要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。强调多识字少写字，这是十分必要的。这样做既保证一定的识字量，又不加重学生学习负担，符合学生学习规律。

关于一类字的教学要求，大家心中都很明确，就是：会认读（读准字音）、会默写、理解由生字组成的词语。二类字的教学要求是：会认读、理解相关词语，没有书写、默写的要求。可是，老师们在实际教学工作中，二类字的教学却出现了两种错误的、不科学的做法。

第一种现象是：盲目提高要求，把二类字等同于一类字，加重学生学习负担。有的老师要求学生写二类字、默二类字，据说是因为怕考试时考到二类字的默写，怕学生失分。大家想想看，学生的学习时间、学习精力是有限的，在这两年中，学生所能记住的会默写的生字的量，是经过教育专家、生理解剖专家的调查研究、经过许多老师的实践得出来的，不是你想能随便加就能加上去的，不要把我们普通的孩子都当成神童来要求。低年级的孩子，小手的骨骼与肌肉发育都还不完善，我们如果盲目地增加写字负担，势必影响孩子的身心健康发展，所以说，这种做法是不科学的，是绝对要不得的。再说了，学生的时间、精力是有限的，你要求他写、默二类字，每一课要求默写的字的量加大了，学生记住了二类字，势必会忘记一类字，势必会影响一类字的默写效果，到时候，一错一大堆，反而得不偿失，考试时反而会失去更多的分数。再说，只要是正规的考试，只要是我们县教研室、镇教研室出的试卷，是不会出超出课程标准要求的题目的。也许，偶尔可能会有要求默写二类字的现象，这也是出试卷时疏忽所至，不会是有意为之。遇到这样的情况，我们可以反映，只要确实是二类字，是不会给学生扣分的。老师们，我们眼中不要只盯着分数，只见分数不见人，我们要关注学生，要以人为本，不要以分为本。

第二种现象是：降低对二类字的要求，或者对二类字不作要求。我们发现，有许多二类字，等到一篇课文学完了，学生还不认识，不会读，读错音，对二类字陌生得很，甚至一册课本教完了，有些二类字对于学生来说还是没有混个脸熟，还是个“生面孔”。这说明老师没有注重二类字的认读教学。一类字的教学比较扎实，会读、会写、会默，人人过关，二类字就不过问了。可以说，这样的课堂，没有完成教学任务。老师们，急功近利的思想要不得。可能有的老师认为，二类字不考，我教不教别人又不知道。可是，你的学生的识字量少，肯定影响阅读理解水平，学生的阅读水平不高，写作能力也好不到哪里去。现在的试卷上，阅读、写作占的比重越来越多了。（2）采用两条识字途径：

随课文分散识字；识字课集中识字。在集中识字教材中，编有包含所学生字的短小韵文，目的是尽量加强生字与语言环境、识字与阅读的联系。

（3）识字课型形式多样，采用多种形式识字：

有“词串识字” “看图会意识字” “形声归类识字““偏旁比较识字”等。这样的目的是，充分利用汉字的特点及其构字规律，提供多种条件和线索，帮助学生展开联想，开启智力，能动地识字，在识字的同时，学会多种识字方法，掌握识字规律，提高识字能力。

总之,要充分利用学生已有的知识和经验。这些知识和经验包括学生通过多种渠道已经认识了的汉字。

要坚持“字不离词，词不离句”。对字义和用法的领悟要充分考虑到具体的语言环境。对大多数字（词）义的诠释，要结合上下文进行，多数情况下，只求“意会”，不求“确解”，不搞“定义”的转告和强行的机械记忆。

要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。“寓识于读”，就是要把识字寓于诵读课文的过程中，不搞脱离课文的孤立的识字教学；“以识促读”则要求我们把认识生字与正确、连贯、流利地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；“识写结合”要把识字和写字紧密结合，以识字促进写字、以写字巩固识字的成果。

要坚持用好每篇课文后的“写字教材”。每篇课文后面都有专门设计安排的“认识偏旁部首”、“认清基本笔顺”、“字帖与描红”，教学时要让学生掌握常见基本笔画的名称、偏旁部首和笔顺，要通过“读贴”、描红、仿影、临写的实际操作，切实把每项训练落到实处，要在课堂内完成。

六、关于写字教学的价值和基本步骤 ：

1、写字教学的价值。作为老师，我们一定要充分认识到写字教学的重大意义。

①写字是传承民族文化的重要渠道。我们认为，汉字是世界上至今还在使用的为数不多的古老文字之一，汉字是汉文化最为宝贵的优秀遗产，汉字中积淀了中华民族的智慧，是我们民族精神的象征。今天我们让孩子写字，就是让他们去感悟民族思想、体验民族情感，热爱祖国的文字，在潜移默化中传承民族文化。

②写字是培养良好习惯的重要途径。写字是一项十分精细的活动，观察揣摩字的笔画、结构时需要眼、手、脑并用；书写时需要全神贯注，凝神静气，这样长期坚持下去，就能使人养成沉着、镇静、耐心、专注的良好习惯。写字是每个小学生每天都要做的事情，因此我们要扎扎实实抓好每一节课的写字环节，让写字真正成为培养学生良好习惯的一条重要途径。

③写字是充分开发学生潜能的重要手段。

2、写字教学的基本步骤。

①读贴。将田字格中的红字当作字帖来读，注意看清字的结构、在田字格中的大体位置。一开始，老师要领着学生看，有了一些经验之后，要让学生自己去看，发挥学生的主动性，调动学生的积极性，培养学生自己观察字的能力。老师要注意引导学生观察重点的字、难写的字。比如今天的课上，张老师选择“盘旋”、“促”、“”四个字，“盘旋”两个字中有两个新的偏旁，要重点指导。（避让，木、木字旁）②看笔顺。引导看课后的笔顺表。与“读贴”一样，也应当引导学生自己去看，逐步做到重点字、难写字的笔顺仔细看。

③强调写字姿势。身正、肩平、臂开、足安。可以根据自编的写字歌，配上音乐，边唱边练。如：我们学写字姿势很重要，身正肩要平臂开两足安。莫忘“三个一”看清再描仿，笔笔用心写功到自然成。④学生描红、仿写。教师要注意保持课堂气氛，少大声讲话，多作个别辅导。写字开始时，可以播放舒缓的民族音乐，如渔舟唱晚等古筝曲比较合适。要保证学生在课堂上完成写字任务。

⑤辅导激励。在巡回辅导的过程中，采用多种方式表扬、激励学生。要充分发挥评价的激励功能，写得规范美观的要及时表扬，对书写有进步的学生，更要大力表扬。表扬切记笼统、缺少针对性，要发自内心地去欣赏学生，更多地去关注待提高学生的心理需求。哪怕只有一个字、甚至是一个笔画写得入体，也要介绍给大家欣赏。写得好的字，用红笔画圈。要采用多种评价方式。（师评、自评、学生互评）新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。

第五篇：小学生趣味识字教学探究

小学生趣味识字教学探究

二年级组 韩笑 汉字是人类文字艺术中的一朵奇葩，它优美而高雅，具有科学性、易学性与益智性。一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜，充满了情趣。趣味识字就是运用形象、联想、儿歌、猜谜等方法，激发学生识字兴趣，促进学生早阅读、多阅读，使之形成一定的阅读能力，养成良好的阅读习惯。识字的方法有很多，但根据小学生的年龄特点，应该让学生掌握几种充满趣味的识字方法，才能达到事半功倍的效果，也有利于促进学生识字潜能的开发。我在教学中通过实践归纳了以下几种行之有效的趣味识字方法，与老师们分享一下。

图画识字法。汉字同生活密切相关，很多汉字形体本身表示的就是一幅图、一件事，一眼就能看懂。低年级学生活泼好动，喜欢涂涂画画，因此在识字过程中，把识字与图画整合在一起，会使识字过程更具活力。如教“伞”字时，可让学生观察字形，再结合生活经验与课文情境，猜猜它像什么？学生很快就会发现：“好像是一把伞。”然后，老师让学生拿起笔快快乐乐地画“伞”和写“伞”。学生在涂鸦的过程中感受到了识字的情趣，领悟了字义，牢记了字形。

当然，图画识字法不一定要让学生画，也可以提供图画，让学生根据字形、字义来猜字，体会结合图画领悟汉字的情 趣，从而快乐而有效地识字。

字根识字法。这种方法较适用于形声字认读。形声字是字音与字义的高度统一。根据形声字的特点，一方面，可以引导学生知道一个表音字根（声旁）能引出许多不同部首的字，而这些汉字之间，在音、形、义等方面往往有着密切的联系，识记起来可以采取读半边的方法，认识一个带出几个或一批有关的字，如带“青”的汉字有：睛、清、晴、情、请等，引导学生加强比较，体会这些汉字虽然读音相近，但偏旁不同，意义也就不同。另一方面，可以引导学生知道一个表义字根（义旁）也可以引出许多同部首的字，如：“氵”、“钅”、“木”、“扌”等部首，再引导学生仔细体会这些同部首的字的共同之处，如“氵”的均是与水有关联的。这样日积月累，学生逐渐掌握形声字的规律，学会识字的基本方法，提高了识字效率。

联想识字法。小学生们总是有着奇特的想象力。学生在认读汉字时，可启发他们对汉字进行联想，用形象的语言来创设情境，把一个个抽象的汉字演绎活化成一段段生动的小故事。如教 “苦”时，老师可一边讲一边写笔画：旧社会，劳动人民生活很苦，冬天，一家十口（古）挤在一块，没有被子，只能盖些草(艹）。这样就变形象为直观，化枯燥为情趣，经常运用这样的方法，学生的想象力就会更丰富，就可能创造性地由一些汉字引发联想，以其独特的思维方式解读 汉字，在情趣盎然中识记汉字。

猜谜编儿歌识字法。识字过程中，有时不直接地原原本本地把字形摆在学生面前，而是先由老师给出谜面，让学生猜字谜，再识记。如“山上山”就是“出”字。有时又将识记的字编成顺口易记的儿歌，如教“溪”字时，可诵读儿歌：“三点水，爪字头、上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。”在教师的引领下，可以让学生自己出谜面或编儿歌来认读汉字，学生不仅在猜谜编歌中培养了思维的准确性、发散性和灵活性，创造力得到了进一步发展，而且充分体会到的识字的趣味无穷。

表演识字法。在识字过程中，还可以引导学生用肢体动作演示字的形义联系。如学动词时可以先想一想，再表演一下动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用脚跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气。在做与演中快快乐乐地识记了生字。

当然，并不是所有的生字都能用以上的方法进行学习，关键是要挖掘每个汉字固有的趣味因素，扎扎实实在“活”字上下功夫。这样，趣味识字就会呈现出一派生动活泼的新局面，才能真正有效地提高识字质量。