第一篇：初中英语教学目标设计反思—以河南省第十二届英语组教学技能大赛为例（共）
初中英语教学目标设计反思
——以河南省第十二届英语组教学技能大赛为例 张瑾
河南师范大学外国语学院 河南，新乡 453000
摘要：设计教学目标是有效课堂的关键环节。在英语教学中，教师应兼顾学生的差异性，突出学生的主体地位，设计出有层次的、具体的且易于操作的教学目标，从而提高课堂效率。本文分析了河南省第十二届英语组教学技能大赛参赛选手的教学目标，发现这些设计未能体现学生的主体地位、层次性不明确、过于笼统、宽泛。基于以上问题，笔者提出相应的建议：学会移情、分层教学、搭建支架。关键词：教学目标，英语教学，技能大赛
备注:（本文为河南师范大学2014年度教育硕士专业学位研究生实践教学研究基金项目的阶段性成果———英语学科教学教育硕士顶岗教学实践跟踪研究）
河南省第十二届高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛于2014年11月7-9日在河南师范大学举行。来自全省25所院校的220名选手参加了比赛，其中初中英语组有21名选手。比赛形式和内容为说课、答辩和才艺展示三个环节。
笔者利用本届大赛在本校举行的优势，主要采用文献资料法和观摩法对参赛选手说课文稿中的教学目标进行分析，首先整理出如下图示：
上图中,“K”代表Knowledge and Ability，“P”代表Process and Methodology，“E”代表Emotion,Attitude and Values，“C”代表Culture
Awareness Objectives，“S”代表Learning Strategy Objectives.由图可知：本次大赛中，所有选手在教学目标中都设计了语言知识和语言技能目标，占总人数的100%；3个选手设计了三维目标中的过程与方法目标，占总人数的14.3%；19个选手设计了情感目标，占总人数的90.5%；2个选手设计了跨文化意识目标，占总人数的9.5%；只有一个选手设计了学习策略目标，占总人数的4.8%。可见，本次大赛中19个选手设计的依然是三维目标，只有2个选手设计出了新课程改革后全面的五维目标。
课改前，三维教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课改后，《全日制义务教育英语课程标准》[1] 提出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五维教学目标，并对这五个方面分别提出了级别要求。以文化意识为例，其部分二级目标为：了解日常生活中的称谓语、问候语和中外文化差异等；部分五级目标为：恰当使用这些称谓语和问候语，了解英语国家的饮食习俗等。（中原期刊网qq35842012）
因此教师在设计教学目标时，应遵循英语课程标准的要求，设计出全面完整的教学目标，使学生得到可持续全面发展，成为综合型素质人才。
其次，笔者对参赛选手的具体教学目标进行了研究，发现它们未能体现学生的主体地位、层次性不明确、过于笼统、宽泛。基于以上问题，笔者提出相应的建议：学会移情、分层教学、搭建支架。
一、未能体现学生的主体地位
教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，即教学活动后学生行为和特征的预期变化[2]，因此教学目标的设计应以学生为主体，努力突出其主体地位。以人教版初中英语7A Unit9（以下例子出处相同）一课为例，有选手设计了以下教学目标：
1.Aim of skills : To help the students develop their listening, speaking, reading and writing abilities.2.Aim of emotion: To let the students feel pleasant in study and learn to cooperate with others.In addition, to enable the students to enjoy learning, enjoy living.该教学目标中，“help ”、“let”、“enable”等词的主语均是教师，这样的表述体现的是教师的主体地位，是传统的教师角色，与新课程中学生的主体地 2
位相违背。
建议：学会移情。新课程改革提倡教学以“学生”为中心，因此教师在设计教学目标时，应深入了解自己的学生，分析其个性特征、教育背景及已有知识水平等，并进行换位思考，然后站在学生的角度去设计合适的教学目标。在具体表述教学目标时，应避免教师做主语，努力体现学生的主体地位。可将教学目标表述为：By the end of the class, the students will 1.be able to…
2.recognize the new words...二、层次性不明确
众所周知，个体与个体之间具有一定的差异性，表现在性格特征、知识水平等方面，因此教师在设计教学目标时，要考虑到学生的个体差异。但有选手将知识与技能的教学目标设计为：To get the students to master the key points and based on this, to get the students to write an e-mail by using the target language.该教学目标用“master”、“write”等词来要求全体学生，显然是不科学的。master不具有可检测性，在教学任务结束后，教师很难检测自己的教学效果。另外，在实际的教学活动中，学生的学习水平不等，因此并非所有学生都能达到以上教学目标，这样便会使更多的学生找不到成就感，渐渐对英语失去学习兴趣。
建议：分层教学。教师在设计教学目标时，应兼顾学生个体的差异性，明确教学目标的大致范围，设计的教学目标应层次分明，尽可能符合每个学生的“最近发展区”[3]，分层进行教学活动，让每个学生都能在自己的最近发展区内得到最大限度的发展。如在具体表述时，教师应使用一些可检测的词汇描述教学目标，如recognize, read, spell等。教师还需明确哪些内容针对“全体学生”，哪些内容针对“大多数”或“百分之多少”的学生。这样设计出的教学目标才有利于教学活动的开展，才能使每个学生都积极参与活动，才能在不知不觉中培养学生对英语的学习兴趣。
上述教学目标可表述为：All the students will be able to recognize the key points and based on this, 70% students will be able to write an e-mail by using the target language.三、过于笼统、宽泛
有效的教学目标是用来指导和评价教学的，因此表述应该必须是具体的、可操作的，且易于评价的[3]。但本次大赛中，有些参赛选手设计的教学目标却很笼统，并且缺乏一定的可操作性。例：To help the students develop overall ability: listening, speaking, reading and writing abilities.在该教学目标中，如何培养学生的这些技能，通过怎样的活动可以达到以上目标，设计者都未曾谈及，这样的教学目标也不利于课堂教学。
建议：搭建支架。教学目标是否具体可操作，直接影响课堂效果。教师在设计教学目标时，应避免笼统宽泛，力求指令具体明确，说明其预期要达到的效果。因此，教师应学会搭建支架，基于当前所学的内容和知识点设计一个情境，因为知识的学习和思考与情境紧密联系, 知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中进步与发展的[4]。这样便有利于启发和引导学习者，从学习者的表现中即可观察和检测到教学达到了何种效果。
上述技能目标可表述为：Now this term is over.Imagine the new term is coming.Talk about your favorite subject in the new term with the phrases and sentence patterns we just learned.结束语：设计教学目标是有效英语课堂的关键环节。教师在设计教学目标之前，尤其是刚毕业的师范生，缺乏一定的教学经验，一定要认真深入地研究教材和学生，提升自身的专业化素质，从而设计出以学生为中心的，既具体又层次分明，可操作性强且灵活多样的教学目标，使教学目标真正服务于教学活动。参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011年9月最新修订版.[2] 夏谷鸣.试论英语教学目标设计[J].英语教师，2009(8).[3] 包丰.初中英语教学目标设计的问题及原则[J].教育研究与评论(中学教育教学)，2011(1).[4] 常海潮.基于情境认知理论的英语课堂教学设计原则[J].教学与管理，2012(27): 97-99.
第二篇：以核心素养为导向,设计初中英语教学目标
以核心素养为导向,设计初中英语教学目标
以英语学科核心素养为导向的单元目标设计
――以冀教版九年级Unit2 Great People为例
单元目标设计是以核心素养、课程标准、教学内容、教学对象、教学环境等相互结合为基础的。可由师生共同设计目标，调动学生学习参与的积极性与主动性，应具有指导性、概括性、科学性。
1.语言知识目标：
（1）重要词汇：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。
（2）掌握重要短语：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。
（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：时间状语从句、定语从句。
（5）恰当运用听、说、读、写、看等技巧，学习文章所包含的基本信息、内涵及文化。
2.学习能力目标：
（1）通过任务型教学、发现式学习培养学生自主学习的能力。
（2）独立思考与小组合作讨论相结合，学会描述名人的生平及其所做出的贡献，并制作小组展示材料包及PPT。
（3）学会用思维导图来帮助自己学习，用英语描述伟人的生平。
3.文化意识与思维品质目标：
（1）通过对爱因斯坦、袁隆平、海伦?凯勒、白求恩等人的学习，了解中国、世界上的伟人及他（她）们的伟大事迹，学习他（她）们的优秀品质。
（2）培养学生英语学习的兴趣。
（3）通过对生命意义的不同理解，探索中美文化差异，珍爱生命，热爱生活。
（4）培养学生以健康积极的心态对待生活和学习，激发学生自立、顽强、拼搏的进取心，增强努力奋斗的决心和信心。
以核心素养为导向的课堂教学目标设计
――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教学目标
课堂教学目标是学生从巩固双基-解决问题-学习能力-形成学科思维这一过程中实现的具体目标，设计时应该具体化，分层化、可操作化。
1.语言知识目标：
（1）能准确发音并运用的重要词汇和短语：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；
记住功能句型，并会运用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依据录音听懂文章大意，回答问题。
（3）熟读课文，运用各种阅读方法与技巧处理与课文相关的问题。
（4）能简单用所学英语表述自己的观点，培养语言综合应用能力。
2.学习能力目标：
通过多媒体课件，依次展开对不同职业的讨论，从科学家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，从国外到国内，让学生产生浓厚的探究兴趣，继而通过任务型教学，以小组合作方式对successful man这个话题进行交流、讨论。
3.文化意识与思维目标品质：
（1）鼓励自主、合作、探究的学习行为，通过初步感知、积极获取、认真分析、仔细概括、层级创新等，构建自己的知识体系。
（2）通过本课的学习，了解袁隆平为世界农业及中国人民所做出的贡献，树立爱国意识，学习袁隆平在科学领域不断探索的精神及其所具有的优良品质。
（3）注意观察生活和媒体中使用的英语，积极运用所学的语言进行表达和交流。
教学目标需要在教学过程中不断矫正与强化。因此，在进行本单元教学时，我对于个别学生的达成目标进行了微调，如运用思维导图的方式描述successful man/great man。经过课堂教学及工具检测评估，本单元教学的预设目标基本实现，隐性的目标还要在今后的教学中不断观察与验证，逐步帮助学生形成英语学科素养。
作者单位陕西省商洛市商州区板桥镇初级中学
第三篇：以《中彩那天》为例分析小学语文教学目标设计的依据
以《中彩那天》为例分析小学语文教学目标设计的依据
摘要
在小学语文教学中，准确的教学目标对于教育工作起着非常重要的作用。一旦教学目标设计不准确，将会影响到教学质量，也会给学生留下不好的印象。为了有效地推动小学语文教学工作的开展，尽管很多教师设计了相应的教学目标，但是这些教学目标的设计并不准确，使得教学效果受到影响。设计准确的教学目标，成为小学语文教学工作的重要环节，也是当前小学语文教学需要着力关注的重点。本文以《中彩那天》作为案例，分析了小学语文教学目标设计的依据，并提出了小学语文教学目标设计的方法，以期能够提高小学语文教学目标设计的准确性。
关键词：中彩那天；小学语文；教学目标；设计；依据
I
目录
引言................................................................................................................................1
一、学语文到底是学什么的讨论................................................................................1
（一）崔峦：学语文就是为了写.........................................................................1
（二）吴忠豪：语文课要指导学生“学习语言文字运用”.................................1
（三）学者观点：不是为了写的教学，都不能称为语文教学.........................2
二、如何找准学习语言文字运用的目标....................................................................2
三、小学语文教学目标设计的容易出现的问题........................................................3
（一）将学习内容当做教学目标.........................................................................3
（二）教学目标设计或大而空洞或含糊不清.....................................................3
（三）教学目标设计片面单一，缺乏启发和引导.............................................3
（四）教学目标对学情的把握不到位.................................................................3
四、教学目标的确立如何做到准确............................................................................4
（一）对语文课程标准和语文课程目标的正确解读.........................................4
（二）准确把握学段目标的特点.........................................................................4
（三）细化到课时目标的科学设计.....................................................................4
（四）要求对学情的分析和理解到位.................................................................4
五、案例分析................................................................................................................5 结语................................................................................................................................7 参考文献........................................................................................................................8
II
引言
教学目标是教学设计、实施和评价的核心，既是一节课的起点，又是归宿。制定恰当的教学目标，是保证高效课堂的前提。然而，当前的语文课在教学目标的确定上仍存在着诸多误区，如:忽视课程目标，只关注文本内容，其教学行为只是教课文，而不是教语文，造成了课堂教学的低效；有的教学目标只是教师凭借自己对教材的解读确定的，忽视学生学习的需要，教学目标不能真正为学生服务等。因此，本文就教学目标设计中的存在的问题分析和教学目标设计的依据方面展开研究和论述，旨在提出小学语文教学目标设计的方法，增强小学语文教学目标设计的准确性。
一、学语文到底是学什么的讨论
（一）崔峦：学语文就是为了写
关于学语文到底是学什么，崔峦的观点认为，学语文就是为了写，特别是要训练学生写作。通过语文学习，要让写作成为学生生活的需要，实现“我有话了，很想告诉别人，很想记下来”的良好状态。与此同时，还要注意对学生加以引导，帮助学生成为生活的有心人。在适当时候引导学生写出心里话，越早越好。因材施教，抓好基础不太好的学生的个别辅导，多激励，增强信息。此外，还要识写分步，强化写字。从小学一年级起，按照写字规律严格训练写字。建议每周专设一节写字课，每天固定在校练字的时间，先写单字后写词语，先硬笔后毛笔，由描到摹到临，进行写字训练。人人做到字写得正确、端正，部分同学做到美观、大方。小学阶段会写2500字的任务可以提前完成，还能在练字中掌握大量词语。由此可见，在崔峦的观点中，学语文就是为了写，培养学生的写作能力。
（二）吴忠豪：语文课要指导学生“学习语言文字运用”
吴忠豪的观点认为：长期以来，我们的语文教学将主要目标定位为学习课文思想内容，语文课耗费大量时间理解感悟课文思想情感。教学《月光曲》重点了解贝多芬创作月光曲的过程，体会贝多芬思想感情的变化；教学《圆明园的毁灭》重点再现圆明园昔日的辉煌，激发学生对侵略者的仇恨；教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题，怎样解决是道德的，怎样解决是不道德的”；教学《詹天佑》，就在研究“人字形”铁路是怎么回事，“中间挖井法”为什么可以提高效率……语文课大量时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在 与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文课教学效率不高的主要原因。教学内容分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容两大类。所谓本体性教学内容，是指反映语文课程本质体征的这门课程承担的教学内容，主要指语文知识、语文学习的方法和语文技能等等；所谓非本体性教学内容，是指情感态度与价值观等各学科共同承担的教学内容。
（三）学者观点：不是为了写的教学，都不能称为语文教学
从当前学者在语文学习的讨论中可以发现，学者的观点为，不是为了写的教学，都不能称为语文教学，强调语文教学的写作培养的目标。此外，在陈先云的语文教学观点中也提出了写的教学目标。陈先云指出，教什么比怎么教更为重要，它涉及到语文教学内容选择这一核心问题。在实际的语文教学方面，思想认识的提高不能代替学生学习语言文字能力的提升。从这些观点中可以看到，学者关注语文教学中的写，认为写的教学是语文教学的重要目标，只有突出这一目标，才能够称得上真正的语文教学。
二、如何找准学习语言文字运用的目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是决定教学内容、教学过程、教学方法、教学评价、教学效果，影响教学全局的根本问题。教学目标在教学中所起到的指向作用、激励作用和标准作用似乎让我们找到了解决长期以来困扰语文教学难的一条有效途径，那就是首先必须制定系统、利学、可操作的语文教学目标。然而反观目前语文教育界对语文教学目标设计的令人堪忧的现状，那些笼统、模糊、大而不当、挂一漏万、虚而不实的弊病，让人担心怎样才能使教学目标恰如其分地发挥作用。要真正做好教学目标的设计工作，需要找准学习语言文字运用的目标，具体方法有：一是明确教学目标的定义，要让制定目标者心里有个明确的认识，清楚自己的行为目的和动机为何。二是明确教学目标的功能与作用。在学习语言文字过程中，制定者需要了解教学目标的功能和作用，知道我们为什么要做如此要求，一个正确、全面、可操作的教学目标能发挥什么样的作用。之后就是对目前小学语文教学目标设计的容易出现的问题进行分析和解释，指导我们如何更好的去制定教学目标。三是总结教学目标设计的依据。需要对语文教学目标的设计进行总结，以此来为教学目标设计提供更多的依据与方法。只有这样,才能为语文教学正确定位,才能明白语文教学的目的、任务和方向，从而制定出 科学、有效的教学目标，来指导教学实践的开展。
三、小学语文教学目标设计的容易出现的问题
（一）将学习内容当做教学目标
在小学语文教学目标的设计方面，容易出现将学习内容当做教学目标的问题。教师在设计教学目标时，过多地为了完成教学任务，而将学习内容设计为教学目标，将学习任务讲解完，就实现了教学目标。这种教学目标的设计过多地体现为完成任务，而未能很好地关注教学目标设计的价值。
（二）教学目标设计或大而空洞或含糊不清
教学目标设计是教师教学工作态度的重要体现，但是很多教师在小学语文教学目标的设计方面，为了缩减设计时间，将教学目标设计或大而空或含糊不清。这种教学目标设计，除了能够运用到所教学的课文之外，还能够运用到其它课文的教学中。在这种情况下，教师可以将这种教学目标重复运用到不同的课文教学当中，使得教学目标设计无法得到具体明确，而是显得非常的空洞或是含糊不清。
（三）教学目标设计片面单一，缺乏启发和引导
关于教学目标的设计，新课程倡导“三维”教学目标，具体表现为：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。而在小学语文教学目标的设计方面，教学目标设计片面单一，缺乏启发和引导。有些教师在设计与定位教学目标时往往顾此失彼，有的仍偏重认知目标，仅从知识的层面出发，关注教给学生的知识和技能的多少，忽视了获取知识的过程方法目标，忽视对学科文化、学生心理与学生终身发展等方面目标的关注;有的则过分强化情感态度与价值观方面的目标，相对弱化学科的知识与技能目标;有的则知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标三者各自独立，忽视其内在的有机融合。这些教学目标的设计方面，难以有效地实现对学生的启发和引导。
（四）教学目标对学情的把握不到位
在小学语文教学目标设计方面，往往对学情的把握不到位。将课堂教学目标与课程目标、教学目的及单元教学目标混为一谈，在设计教学目标时，没有针对实际学情，而使得教学目标失去了对课堂教学应有的导航作用和评价功能。如，某些教师这样表述小学语文某章节或某堂课的课堂教学目标:“尝试引导学生提出问题和观点，有意识地培养学生质疑精神和创造性思维习惯”、“培养学生的合 作精神并鼓励学生发表不同意见，以促进他们的个性发展”、“让学生理解科学研究既需要大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚忍不拔的意志和勇于探究的精神”等。这些目标虽然含有期望学生经过学习后产生一定变化的意向，但缺少引导和检查学生达到上述意向的标准，也没有明晰达成这些意向的具体过程与方法，教学后无法检测是否达到了目标。
四、教学目标的确立如何做到准确
（一）对语文课程标准和语文课程目标的正确解读
教学目标的确立需要关注语文课程教学的整体目标，尤其是要对语文课程标准和语文课程目标的正确解读。小学语文教师在设计语文教学目标时，需要对语文课程标准和语文课程目标的正确解读，这样才能够把握语文教学的总体要求，并积极按照课程标准来设计语文教学目标，从而体现出语文课程目标设计的准确性。
（二）准确把握学段目标的特点
处在不同的学段，小学语文教学目标有着不同的要求，在设计教学目标时需要准确把握学段目标的特点。学段目标往往体现出循序渐进的特点，让学生在每一学段获得不同的提升，如在初级学段则关注学生的识字能力与课文的朗读能力培养；在中级学段，需要关注学生的语文理解能力培养等。小学语文教师需要准确把握学段目标的特点，然后设计语文教学目标，确保学生在不同的学段能够获得相应的提升。
（三）细化到课时目标的科学设计
小学语文教学目标的确立，需要细化到课时目标的科学设计，这样才能够明确每一个课时的具体目标，从而更好地运用到实际的课堂教学。设计教学目标时，需要及时加以细化，这样便于在实际的教学工作当中得到实施。同时，细化到课时目标的科学设计，这样能够帮助教师对教学工作方向加以明确，从而做到有的放矢，避免教学工作的重复与盲目。小学语文教师可以将教学目标分解为多个课时，并对课时目标进行科学设计，从而形成一个总的教学目标，所有的课时目标要围绕总体教学目标而加以实施。
（四）要求对学情的分析和理解到位
学情就是学生在学习方面所表现的特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如 何，成绩如何等。在设计小学语文教学目标时，要求对学情的分析和理解到位，这样才能够体现出教学目标设计的针对性与贴切性。语文教师在设计教学目标过程中，要对学情进行分析与理解，客观全面地了解学生的实际情况，包括学生的学习特点、使用的学习方法、学习习惯表现以及学生兴趣需求、学生成绩等，并在对这些学情加以分析与理解的基础上，制定针对性的教学目标，使之更加符合学生的实际需求。这样，学生在学习过程中，也就能够产生更大的学习兴趣，学习积极性也就能够得到提高，教学目标设计的作用也就能够得到充分地体现出来。
五、案例分析
为了更为客观全面地对小学语文教学目标加以设计，增强教学目标设计的准确性，本文以《中彩那天》作为案例，来对教学目标设计进行分析。《中彩那天》讲述的是作者的父亲尽管生活拮据，非常艰辛地维持着家庭的生计。在某一天因彩票而中奖，获得了一辆奔驰牌汽车。尽管这次中奖的奖品是父亲一直以来的梦想，但是父亲丝毫没有为之所动，而是将轿车交给了同事，这是因为中奖的那一张彩票是父亲代同事买的，而自己的那张彩票并未中奖。将轿车交给同事之后，父亲显得特别高兴，并给家庭的成员讲了很多有趣的事情，突出了诚实、信用的重要性。
在设计《中彩那天》这篇课文的教学目标方面，语文教师需要对这篇课文的内容进行全面了解，然后结合学生的实际情况设计教学目标。具体教学目标为：（1）让学生理解这篇课文的主题以及具体的表现方法：诚实、信用相当于一大笔财富；（2）引导学生对课文内容进行讨论，培养学生的理解能力与分析能力：理解课文的中心思想，发表个人观点，并进行讨论；（3）对这篇课文进行发散，起到举一反三的效果：让学生结合这篇课文，结合生活实践举例讲解诚实与信用的重要性；（4）动手能力的培养：让学生结合个人的理解与想法、其他同学提出的观点，写一篇以诚实与信用为主题的心得体会。
之所以设计以上教学目标，理由在于：一是小学语文教学目标的功能体现。小学语文教学目标的设计并不是为了简单地完成教学任务，也不是培养学生的某一方面的能力，而是培养学生的综合能力，让学生在学习的过程中健康成长。二是结合学情设计。学生对任何事情都充满了好奇，在教学目标的设计方面，需要 关注学生的这种特点，并设计合理的教学环节来让学生参与。只有学生能够参与到教学活动当中，那么学生的积极性也会相应的得到提高，学生的学习兴趣也就能够得到有效地激发出来，教学工作也就能够得到顺利推动。三是将语文学习与生活实践紧密地结合起来。学生学习语文知识，并不只是记住固定的理论知识，而是要能够将这些所学习到的知识运用到生活实践当中，这样才能够体现出语文教学的社会意义。在教学目标的设计方面，教师给予引导，然后由学生结合这篇课文的中心思想来举出日常生活中与诚实、信用相关的例子，并对这些例子进行分析，这样可以有效地增强学生的实践能力，并将这些所学习到的语文知识运用到日常生活当中。与此同时，还能够让学生在观察生活的同时，将这些观察与他人的见解用书写的形式表达出来，达到培养学生动笔能力的效果。
结语
小学语文课堂教学中确定目标时，必须从学生出发，时刻考虑学生最需要什么，我们应该从什么地方开始教学。只有一切从学生的实际出发，立足学生，才能有效地提高课堂教学的效率，让每一个学生学有所得。因此，我们要制定准确、恰当、适合学生需要的教学目标，首先要依据《语文课程标准》理念及学段目标要求，把握课程目标的脉搏；其次要用心解读文本，根据文本特点确定恰当的基本目标；最后要充分了解学情，制定适合学生学习实际需要的有效教学目标。既要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面设计，做到三者相互渗透、融为一体，又要明确实现目标的方法、手段及策略。总之，我们在备课时要摆脱对教参的过分依赖，潜心钻研教材，用心分析学生，树立全面关照，整体教学的意识，才能避免教学目标的琐碎、繁多，制定明确、集中、适合、真正行之有效的教学目标，避免教学的随意性，使教学目标能够有效地指导我们的教学行为。
参考文献
[1] 谢利民．教学设计应用指导[M]．上海：华东师范大学出版社，2007．8 [2] 吴锋民，杨天平．教学设计论纲[M]．重庆：重庆大学出版社，2013．6 [3] 卢金明．语文课程教学设计论[M]．北京：光明日报出版社，2012．11 [4] 汪霞．小学课程与教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，2010 [5] 石金芳．语文教学设计[M]．北京：社会科学文献出版社，2001．9 [6] 皮连生，刘杰．现代教学设计[M]．北京：首都师范大学出版社，2005．1 [7] 王本陆．课程与教学论[M]．北京：高等教育出版社，2009．7 [8]王宗海，肖晓燕．小学语文教学技能[M]．上海：华东师范大学出版社，2012．9 [9]皮连生．试论教学目的的设计的心理学理论和技术[J]．华东师范大学报：教育科学，1984（3）．
[10]任友群．国际教学设计的四个发展趋势[J]．中国教育报，2006．8
第四篇：以《背影》为例进行作文训练 教学设计
以《背影》为例进行作文训练
教学设计
长春市第二十四中学
教学目标
1、学习本文独特的写作方法。
2、学习仿照本文的写作方法进行写作训练。
教学重点
学习运用准确、细腻、生动的语言风格刻画人物；运用本文的写作方法进行写作训练，并进行作文修改训练。
教学难点
学习本文独特的选材角度和运用细致生动的人物描写方法刻画人物。
教学过程
一、导入新课
南宋诗人陆游诗云：“日暮坐柴门，怀抱方烦纡，铃声从西来，忽得濠州书。开缄读未半，喜极涕泗俱。父子老惜别，经况患难余，羁旅易生疾，霜露行载途。思归虽甚苦，且复忍须臾。”这首诗中最感人的一个细节为“开缄读未半，喜极涕泗俱。”表现了父亲的喜极而泣，对儿子的无限牵挂。这是陆游挂念儿子的感人细节，在现代，朱自清先生曾选取父亲的背影作为“感人细节”，来表达这种感人至深的舐犊情深。今天我们就来分析一下《背影》的写作方法并进行作文讲评和修改。
二、分析文章写作方法
从写作角度来分析，本文有哪些值得我们学习的地方？ 明确：选材角度新颖，主旨深刻丰富。
首尾照应，结构严谨。构思巧妙，详略得当。细致描写，突显形象。
三、写作训练
1、出示例文（1）引导学生参照《背影》的写作方法分析评议这篇文章有哪些成功之处，有哪些需要改进的地方？
父亲
九年六班杨欣玥
（文章题目过于简单，这个题目决定文章内容应该侧重于写人，而实际上本文是侧重于叙事抒情，文题也缺少文采性）
时间就像是一条宽广的河流，缓缓地从大堤上流过，洗去了尘埃，濯新了记忆。（上下段之间没有联系）
“总是向你索取却不曾说声谢谢你，直到长大以后才懂得你不容易······”熟悉的旋律再次响起，质朴的歌词，却又唤起一份份的回忆。
（开篇时间的比喻语言很美，但与文题与本文中心都无关，未能点题）
记忆中，父亲脾气火爆，言语犀利，要求严格，故而，从小时候起自己就不愿意与父亲亲近，总是刻意地避免着与父亲发生过多的交流。慢慢地，我与父亲之间的距离越来越远，直到后来，我居然对他产生了恨意。所以，在潜意识里我霸道地认为父亲从未喜欢过我，又何谈爱呢？或许是老天有意捉弄，我偏偏又在成长过程中学会了隐藏自己，故而，表面上我与父亲之间并无矛盾，可实际上，我却从心底往外排斥父亲，抵触父亲，直到那次，我才意识到我错了。
(未能用具体的人物描写来突出人物形象特点)（语言表述上用词用句都要不够精炼）
语文课上，朗读作文，在一片掌声中，我诵读完毕，老师在点评时，无意间说起昨晚
与父亲的谈话，说父亲向他们炫耀着他对我人生的规划，我嘴角微动，心里暗笑：这有什么大不了的，一切都是你们该做的，可当老师说出应向父亲学习，也要为自己的孩子打算时，我那张刚刚还写满不屑的脸上，笑容顿时凝固了，他竟然为我考虑，他不是不喜欢我吗？怎么又会关心我？
（人物心理活动，神态描写突出了我曾经对父亲的不理解不接受，却没有用对父亲的具体描写，或者侧面描写把父亲对我的爱凸显出来，我的转变就显得有点生硬了。）
回首与父亲一起经历过的岁月，那一次熬夜时陪伴在身边的不是父亲，哪一次考试成绩滑落时，给予我鼓励的不是父亲·····一幅幅画面在我脑中逐一浮现。原来父亲一直都是爱我的，关心我的，可我却一直责怪他······顿时，一股暖流涌上心田，泪水也在瞬间夺眶而出，眼泪像断了线的珍珠，簌簌地下落，落在纸上，一圈圈地荡漾开来。
（缺少自然的过渡）
“时光时光慢些吧，不要再让你变老了，我愿用我一切换你岁月长流·····”悠扬的歌曲还未放完，泪水却一遍遍浸湿衣襟。
心中有太多印记，回想起来又只是琐碎情节，就像这个季节里的樱花飘洒的样子，美丽却难以言说。旧日时光，飞花一般。隔着岁月的河流望过去，昔日的琐碎，都变成了温暖的记忆。
（结尾照应开篇，歌声响起，时光流逝，但与突出父爱的主旨关系不大）
2、出示修改后的文章引导学生赏析修改后的作文的精彩之处
读懂父爱
（九年六班
杨欣玥）
（文题有了文学韵味，表明了文章主旨侧重于赞美父爱）
父亲的爱是浓长的，它如一杯烈酒，开始时是辣的，慢慢小酌却甘甜四溢；父亲的爱是深沉的，它像一盏香茗，开始时是苦的，细细品味却清香绕口。父亲的爱需要用心去品读，才能懂。
（开篇运用比喻的修辞赞美父爱，语言生动，简洁点题）
平日里父亲脾气火爆，言语犀利，声音雄浑高亢，与母亲发生矛盾时，那声音就如同寂静夜空中的声声惊雷，震得我的心瑟瑟颤抖，母亲伤心的泪痕更让我感到彻骨地寒冷，心里与父亲的距离越来越远，渐渐地居然产生了恨意。在潜意识里我主观地认为父亲从未喜欢过我，又何谈爱呢！或许是因为缺少了与父亲的交流沟通，我逐渐学会了隐藏自己的真实想法。表面上我与父亲之间似乎看不出有什么矛盾，可实际上，我却从心底往外排斥父亲，不接受父亲。直到那节语文课，我才突然意识到我错得有多离谱。
（运用比喻的修辞描写父亲的声音，突出父亲声音洪亮的特点。写出了我对父亲的不理解和排斥，过渡自然合理。）
语文课上，讲评作文，在一片掌声中我诵读完毕，老师在点评我的作文时，无意间说起曾与父亲交流的情形，父亲不但已经考虑好了我将来要考什么大学，甚至研究生博士生的专业，抑或以后工作的方向都已为我规划的清清楚楚，明明白白。我的脸上写满疑虑，父亲不是不喜欢我吗？怎么会如此为我考虑。父亲不是不关心我吗，怎么会如此为我打算。我从未想到过父亲对我的人生之路会如此精雕细琢，为了我的未来能鹏程万里而会此保驾护航。语文老师感慨地说“父母之爱子女必为其长远计，一时的丰富物质享受或者浅显的语言慰藉都不足以表现父爱的深沉与博大。
（心理活动描写细腻，突出了我开始审视思考父亲对我的爱，语言表述生动形象）在语文老师温柔慈爱的声音里，我的思绪飘飞，一幕幕往事在我的脑海中，像电影画面一样浮现。哪一次熬夜不是父亲静静陪伴在身旁；哪一次成绩滑落不是父亲轻声安慰；哪一次与同学产生矛盾不是父亲指点迷津······原来父亲一直都是爱我的，只是这爱让我主观地忽略了。顿时，一股暖流涌上心田，泪水像断线的珍珠簌簌地流下，落在纸上，一圈圈
地漾开。
(略写父亲曾经无微不至地关爱我的生活画面，展现父爱的温柔细腻与博大深沉。)父亲的爱博大深沉，即使是文学泰斗也难以言尽，父亲的爱深邃高远，即使是妙笔丹青也难以勾勒，父亲的爱需要用情去感悟，才能懂。
（结尾照应开篇，照应文题，使文章结构严谨，画龙点睛升华文章主旨）
（通篇采用欲扬先抑的写作方法，写法新颖，首尾照应结构严谨，运用比喻修辞，语言生动，描写细致，突出了父亲的形象特点，也展示了父爱的博大深沉。）
原文存在的问题:（1）文题侧重于写人，主旨方向偏离。
（2）开篇未能直接点题，与行文关系较远，结尾未能围绕中心议论升华主旨。（3）行文过程中缺少自然的过渡，各部分内容有点散乱。（4）语言叙述不够生动细腻。修改后作文的优点：
（1）文题侧重于抒情，恰当概括主旨。（2）欲扬先抑，写法新颖，构思巧妙。（3）开篇点题，结尾议论升华主旨。
（4）首尾照应，各部分过渡自然，结构严谨（5）叙述，描写语言生动细腻。
3、出示例文（2）引导学生分析评议优缺点
你最珍贵
（九年五班
薛钰雯）
（文章题目不能很好地概括文章内容，缺少文采。）
从前，有一只枝叶扶苏的大树，他茂盛，他高大，他郁郁葱葱，他笔直挺拔。树上有一只弱不禁风的小鸟，春天为她遮风挡雨，夏天为她撑起一片阴凉，秋天对她嘘寒问暖，冬天为她打造一片温暖的天地。有时甚至为了小鸟而让自己的身上生出虫子给鸟儿吃，渐渐地，鸟儿长大了，大树也老了，不知何时，他的树干不似之前那般挺拔了，他已经需要鸟儿的照料了，但是他依然，在风雨中，安然的照顾小鸟，而这棵大树是你，鸟儿是我。
（开篇叙述内容过长，不能开门见山地点题）
你还记得我刚上小学一年级的时候，你趴在门上的小窗口静静的望着我，那时的我还小还在隐隐埋怨窗边的你让我被同学嘲笑，而现在回想起来当时你深邃的眼眸散发出一种恋恋不舍与一种深沉的爱，日益成长的我湿润眼眶。从那以后，你的生活中又多了一项任务，送我上学，接我放学，那辆承载着你无数的爱的红色摩托车，无论风吹日晒，电闪雷鸣，都会把我送到班级，好似我会迷路了一般，每天放学，你都会在最显眼的地方让我一出门就看到你，有时趁着学校保安不注意你会偷偷的把摩托车停在校内，然后站在班级的门口静静的等候，怕我放学看不到你，怕我着急。每天放学回家，你第一件事就是把我的文具盒打开，拿着转笔刀把我那些都顿了的铅笔削好，文具盒中的所有物品你似乎比我知道的还详细，每一枝铅笔的长度，少了哪枝铅笔，多了哪块橡皮，你都一清二楚。就这样我活在你那外表并不华丽却拥有无比之深的内涵的爱中，而现在我长大了，你又把那全部的爱融入了为家庭生计的奔波忙碌中。
（叙述语言不够简洁生动，缺少文字表现力。）（两部分内容之间缺少恰当地过渡。）
虽然你的鬓角已有几根银丝，虽然你的那双大手已变得粗糙，但我依旧不会忘却，正是那双逐渐变得粗糙的双手，第一次握着我手教我写字，第一次教我用筷子，第一次教我学自行车第一次教我放风筝......还有永远响在我耳畔的，骄傲的宣示语：“这是我闺女”
父爱是高山，哪怕是在最困难的时候，依旧会给我力量：父爱是太阳，在最黑暗的时候给我光芒；父爱是蜡烛，在最落魄的时候给我希望，我愿做你的拐杖，为你找好重心，挺
起脊梁。爸爸，你最珍贵，你别皱眉！
（结尾叙述语言过于简单，缺少文采性，议论语言缺少感染力，不能很好地升华文章主旨。）
(题目始终脱离于文章内容之外，出现了偏题现象。文章各部分内容没有形成一个犹记得整体)（文章主旨不够丰富深刻，没有很好地突出父爱的深沉与厚重。）
4、出示修改后的作文引导分析评议成功之处
大树与小鸟的故事
九年五班
薛钰雯
（文章题目新颖，运用比喻修辞能很好地激发读者的阅读兴趣。）
森林里，有一棵枝叶扶疏的大树，他茂盛，高大，树上有一只弱不禁风的小鸟，春天大树为小鸟遮风挡雨，夏天大树为小鸟撑起一片阴凉。这大树就是父亲，这小鸟就是我。大树与小鸟演绎着精典的爱的故事。
（开篇点题，语言简洁生动。）
还记得小学一年级入学的第一天，你因为担心新的老师，新的同学，新的环境，我会不适应，而趴在教室门口的小窗上急切张望着，目光中那份忧虑与关切一直烙印在我记忆的深处。从那以后，你的生活又多了一项任务，送我上学，接我放学，那辆载满你无尽关爱的摩托车，无论寒来暑往，风吹日晒，都会及时地把我送到校园门口，也会第一时间把我接回家里。每天放学回家，你第一件事就是把我的文具盒打开，拿着锋利的小刀把我那些用钝了的铅笔削好，文具盒里所有的物品你知道的似乎比我还清楚，少了哪只铅笔，多了哪块橡皮，你一眼就能发现。就这样在你的精心陪伴下，我无忧无虑地渡过了小学六年快乐充实的美好时光。父亲就是大树，我就是小鸟，大树用自己庞大的身躯为小鸟撑起一个温暖的家，小鸟活在大树爱的荫蔽里。
（细节描写突出了父亲对我的关爱，叙述语言简洁生动）
时光飞逝，转眼我已升入了初中。我离开了家住在了校园里，你也离开了家，外出打工，你说要努力赚钱，要尽快积攒够我上高中上大学的钱，你希望我将来能过上安稳幸福的生活，而不像你一样辛苦奔劳。每次周末你都会给我买很多我爱吃的东西回家，我们在家里一起快乐地说说笑笑，你说你外出打工时一件件快乐的事，却从不说你打工的辛苦与不易，我说我在校园里快乐与烦恼，听到我的学习进步你会两眼眯成一条缝，听到我哪科成绩不理想，你双眉紧锁，却不忍说出一句责怪的话。
（父亲与我的交流丰富了文章的内容，扩展了父爱的深度与广度）
大树对小鸟的爱其实很简单。它像白酒，辛辣而热烈，容易让人醉在其中；它像咖啡，苦涩而醇香，容易让人为之振奋；它像茶，平淡而亲切，让人在不知不觉中上瘾。
在朦胧的月色下，我把父亲完整地默读了一遍，梦中见他微笑地望着我，他身后的背景是，一棵大树，在狂风暴雨中，保护着一只瘦弱的小鸟，大树与小鸟的故事还在继续。
（议论抒情增加了语言的文采性，深化升华了文章主旨）。
（文章用大树比喻父亲，用小鸟比喻我，用大树对小鸟的照顾象征父亲对我的爱，新颖独特，通篇采用了象征的写作方法和比喻的修辞手法丰富了文章的主旨和内涵
行文注意了过渡与照应，使文章结构严谨，各部分形成了有机的整体）原文存在的问题：
（1）题目游离于文章内容之外，文章出现了偏题现象。（2）开篇叙述过多，没有简洁点题。（3）行文中缺少照应，各部分内容散乱。（4）叙述语言不够生动细腻。修改后作文的优点：
（1）比喻新颖，象征手法独特使文章各部分形成有机整体，主旨深刻丰富（2）开门见山，激发读者阅读兴趣
（3）首尾照应，结构严谨。
（4）父亲的语言、神态描写细腻突出父亲对我的爱
教师总结： 写作一定要有构思、写作、修改三个过程，这三个过程同等重要，缺一不可。
四、课堂总结 父亲如峨峨大山，仰之弥高；父亲如涓涓溪流，望之潺潺。让我们用赤子之心读懂父亲； 让我们用感恩之心回报父亲。借饱蘸浓情之笔书写父爱，借满含深情之墨赞美父爱。
板书设计
背影
写作方法
选材角度新颖，主旨深刻丰富。首尾照应，结构严谨。构思巧妙，详略得当。细致描写，突显形象。
第五篇：1、以自己某一节课的教学设计或教案为例,分析或反思自己
1、以自己某一节课的教学设计或教案为例，分析或反思自己在这节课上各教学技能运用得如何？
答：我认为教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。下面我将以《平面展开图》这一节来分析一下我对教学技能的运用。
首先是教学设计，因为本节课主要学习各种常见立体图形的平面展开图，包括圆柱，圆锥，正方体，长方体等。所以我提前两天让学生自己制作这些图形，希望让同学们通过动手操作实验，了解简单多面体与它们的平面展开图之间的关系。准备将课堂教给学生。
其次课堂教学，课堂上我鼓励学生发挥自己的主观能动性和创造力，将全班分成12个小组，以正方体的平面展开图为例，分组进行展开，老师在课堂中进行巡视，必要时给学生以提示，让小组之间进行讨论，共同完成。分出找出情况最多的那一组。让其组员上台展示自己的成果。在学生进行活动的过程中，我发现有的小组合作比较好，能发挥全组的聪明才智，但是有些学生的积极性就没有充分的调动起来，这是比较失败的地方。
再来是作业的批改与课后辅导，我发现学生有明显的眼高手低的情况出现，导致作业中出现一些不该出现的错误，另外我发现学生课下一般都是未经复习，就直接进行做作业，这也是部分同学作业不理想的原因之一。
教学评价方面，首先是自我评价，我认为这堂课学生的参与性还是很高的的，能够积极的展示自己的聪明才智，同时和老师的互动也很好，能够跟着老师的思路在走。其次我咨询了听课的老师，了解到自己在活动环节花费的时间有点长，导致进行小结的时候时间有点紧张。
教学研究方面，因为是学生自己动手进行研究探索的，所以能够让学生通过验证过程的体验，掌握平面展开图的判别方法，培养学生的空间想象能力，很好的锻炼了学生。
总得来说，我认为我的这节课还是比较成功的，发挥了学生的主体地位，老师在教学中起到了引导的作用，但是对于时间的把握和知识的合理分配方面还需要进一步的努力。
2、实施新课程以来，对教师掌握和运用课堂教学技能提出了哪些新的要求？试论述课堂教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间的关系。
答：新的要求：
（1）应试教育把教学过程设计成,教师按既定目标和方式向学生传授教学内容，而素质教育特别重视开展活动式教学,强调通过学生自身的操作、思维和体验来获取知识，为此,设计教学问题情境的技能,也就成为素质教育对教师教学技能的一个基本的要求。从目前的研究看,要求教师设计的问题情境大体可以分为两大类，第一类是围绕教材内容设计的问题情境，第二类是围绕生活情境设计的问题情境。
（2）应试教育教学的主要形式是教师讲学生听，在这种教学体系中,学生的认识活动与交往活动是相分离的。素质教育不同，它非常重视社会性相互作用在学生认识和发展中的作用。所以组织学生开展合作学习,就成为素质教育要求教师具备的又一项基本的教学技能。
（3）应试教育把教学定位于传授系统的文化科学知识,在课程设置上,只强调学科课程,只重视学科课程。素质教育不仅要求学生接受系统的文化科学知识,而且要求学生利用所学知识解决现实问题,参与知识的创新。所以,除了重视学科课程之外,还开设了独立的研究性课程。
（4）现代信息技术在教学中的应用已经成为一个热点问题。组织学生应用现代信息技术手段，改革教学内容的呈现方式和师生间互动方式则是对教师的又一项要求。
（5）教师还应具有教育教学研究的能力和教学反思的技能，教师在教学中还要不断反思，反思自己的教学理念、教学方式、教学方法，是否适合绝大多数学生，是否能让不同个性的学生有所发展，是否有利于学生能力和素质的提高。通过反思可以发现自己的教育教学得失，及时地调整和改变教学行为，努力使自己的教学趋于合理。
关系：课堂教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间的关系。我认为理念需要实践进行落实，而实践需要好的技能才能实现。
首先课堂理念是一种理论性的东西，它讲的再好，说的再漂亮，没有实践的支持，一切都是空话。我们需要将理论上的东西转化为实践，才能看出这种理念是真好还是假好，实践是检验真理的唯一标准。同样，如果没有好的课堂理念，那课堂实践就没有了指引的方向。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
其次课堂教学的实践不是说行就行的，它需要一定的方法和策略，这时课堂教学技能的好处就体现出来了，有了好的技能和技巧，就能激发学生学习的兴趣，从而让他们感觉到进行实践的好处与快乐，让他们在快乐中进行学习。
最后，课堂教学技能就对课堂教学理念的实现提供了可能与帮助。所以，这三者是相辅相成，缺一不可。
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