小班化教学的利与弊

第一篇：小班化教学的利与弊

浅谈小班化教学的利与弊

—假期授课有感

摘要：如今，在中国虽然大班化教学仍占主导性地位，但小班化教学也逐步的兴起，各地区也逐渐出现以小班化教学为主的私立学校和培训机构。这个暑假，我和朋友在镇上招收了24个英语补习生，并在授课过程中不断摸索教学方法，也充分地感受到了小班化教学的利与弊，也为以后教师工作提供借鉴，积累经验。

关键词：小班化 教育教学 利与弊 因材施教

经过一个多月的暑假授课，我不仅学习到了教师必备的教学教法，也了解到了小班化教学和大班化教学的本质区别。经过两周的教学，我们发现以平时上课形式的口头传授的大班化教学方法进行授课，大家的学习兴趣和学习成绩根本没有提高。而我们的补习班也因为招收的补习生本来就很少，刚好符合小班化教学的条件，所以，我们最终决定以小班化教学的方法进行接下来的教学。虽然，同学的成绩和学习兴趣有明显的提高，但我也发现了小班化教学的不足之处。

一、小班化教学的优点

1、因材施教

因为班级人比较少，老师有足够多的时间和精力来了解每位学生，加强对学生的个别指导。通过了解他们的学习状态、个性爱好、特长等，老师能够根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，制定出不同的教学方法，因材施教。然而，在大班化教学中，由于学生人数过多，老师不可能了解每位学

生，所以，老师们一般都采用中等难度的教学方法，不能顾及到学习成绩优秀和成绩不太理想的同学，造成了师资在一定程度上的浪费或不足。小班化教学则能最大限度地满足每位学生的学习需求，考虑每一位学生的在不同方面的潜能。关注学生个体差异，因材施教，根据不同的学生兴趣爱好和特长技能不同来进行教育教学则能收获到较好的效果，这样使得学习效果更加明显。

2、培优补差

在小班化教学的方法中，老师课堂上以及课后对不同层次学生的一对一指导的机会更多，教师关注更多，提问机会更多，师生之间可以更直接并及时的交流学习上的问题，甚至作业老师都能一对一讲解，老师能够做到照顾好每一位同学，更有利于学生提高学习效率。每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，老师更清楚同学们对知识的掌握情况，从而决定教学的进度。在小班化教学中，学习能力强的同学能与老师交流讨论更深入的知识，提高自我。学习能力稍差的同学在老师仔细耐心的讲解下能更好的打牢基础，为学习更难的知识做好铺垫。而大班教学中，优等生掌握了该掌握的知识不会再更深入了学习，因为老师要兼顾很多同学没精力再去和他们一起探讨，而差等生老师跟不上老师的思路，老师也不会为极个别的同学而落下教学进度，他们学习信心不断下降，就越来越学不懂了，所以大班化教学的两极分化是不可避免的。然而，小班化教学中，老师有足够的精力和时间使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，使所有学生都能最大限度的发展自己的潜能，使班里各有差异的学生依据他们自身的能力，通过自己的努力在学习上都有所收获。

3、良好的学风和师生情感

小班化教学为师生之间的交流提供了更多的机会，同学间交往的机会也增多，师生之间情感融洽，同学之间相处和睦。在这样的氛围下，有利于学生的学习。由于人数少，老师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特点，老师了解每个学生，爱护每个学生，帮助每个学生，使学生对老师有亲切感。大多数同学都有喜欢一位老师就喜欢他所教授的科目的趋向，良好的师生情感使每位同学都乐于投入学习活动。而良好的同学情谊能够建立起良好的学风，大家都为着同一个目标而奋斗，有利于学生之间合作学习，充分调动学生学习的积极性，激发学生主动学习的欲望，进一步提高学习兴趣和动机。

4、促进学生全面发展

小班化教学中，老师和学生更多是朋友的关系，老师对学生的关注增多，同学们身上的优缺点容易被老师发现。在老师的正确引导下，同学们会继续保持并发扬自身的有点，积极地改正自己的缺点。不管是学生的优点还是缺点，老师都有足够的时间和精力去帮助他们扬长避短，促进每一个学生生理和心理的全面而富有个性发展。小班化教学使学生有更多时间与教师进行交流和沟通，得到个别化的教育，提高教学质量。再则，传统的教学模式往往是用口头讲解，不太注重学生的实际操作，扼杀了学生的潜能，不利于全面发展。而小班化教学给学生更充分的活动空间，让学生既动口又动手，把大脑的思维活动与实践操作活动结合起来，获得发展，提高课堂效率。小班化教学也为学生合作性学习提供了方便，培养学生合作能力。这样的教学模式融入了更多的师生互动环节，互动过程中，学生在老师的指导下，充分发挥自我的积极性和创造性，表达自己的见解并且积极投入到教学活动中，提高学习质量，有利于学生综合素质的提高。

二、小班化教学的缺点

虽然小班化教学有很多优点，但也有一些不足之处。就中国的国情而言，中国处于并将长期处于发展中国家，教学设备设施和教师的综合素质具有限制性。再则，现有的教学模式属于传统的教学模式，仍然采用的口头传授的教学形式，这种教学模式具有悠久的历史，早已植入中华人民的心底，在短时期内不可能摈弃大班化教学，搞小班化教学。所以，小班化教学要在中国广泛使用难度是很大的，因为它不符合中国的国情。中国人口众多，学生人数也多，现目前，中国义务教育都还没有完全普及，而小班化教学要求一个班在30个人左右，明显加重了国家普及义务教育的负担。

再则，小班化教学虽然可以增加每位同学的课堂参与率，但是同时也影响了教学的进度。中国的教育侧重于应试教育，对教学时间和教学内容都有严格的要求，小班化教学的进度缓慢，要在限制的时间里使学生成绩提高是很困难的，同时也改变了小班化教学的方法和目的。

在我对24个学生的问卷调查中，78%的学生更希望学校进行小班化教学，但22%的学生认为，如果课堂都实行小班化教学的话，那么，期末他们绝对学不完课本上的内容。总而言之，小班化教学是有很多的优点，对学生的学习成绩和全面发展都会有很大提高。但在中国，小班化教学具有局限性，适合局部地区和机构的教学，不适宜在短时间里广泛地推广。

参考文献：【1】杨婷婷 季燕 《小班化教育教学效果的调查分析》 教学与管理（小学版）2005第6期

【2】谭静《浅谈小班化英语教学的优势》

【3】韦文亮《浅析小班化教学的理论依据和教育理念》

附：调查表

1、你们班里有多少人？ 答：

2、你们班里成绩好的和成绩很差的大概有多少人？

答：

3、你平时和老师交流得多吗？ 答：

4、平时，你们老师大概一节课会抽多少人回答问题？ 答：

5、你觉得在这样的小班里上课和在学校上课哪个更好？ 答：

6、你希望你们学校也用我们补习班的方法上课吗？为什么？ 答：

第二篇：浅谈多媒体教学在小班化数学教学中的利与弊

浅谈多媒体教学在小班化数学教学中的利与弊

甘肃武威天祝县松山镇教育辅导站 白延秀

摘要：作为一名数学教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学。多媒体技术走进了课堂，能培养学生学习数学的兴趣。但是我们要看清多媒体辅助教学的利与弊，大胆实践，才能提高小班化数学教学效率。

关键词：多媒体

小班化 数学教学 利与弊

新课程标准指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着现代科技日新月异的发展，多媒体教学已经广泛深入课堂，并在教学中得以适时应用。直观、形象、生动的多媒体教学自然而然地替代了“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学。尤其在小班化的数学教学中，运用多媒体教学，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，有效地减轻学生课业负担，从而优化教学过程，改变教学模式，构建高效课堂。实践证明，利用多媒体图、文、声、像、影并茂的特点来辅助教学，使学生对传递的数学信息一目了然，简单明了。下面我肤浅地谈谈多媒体教学在小班化数学课堂教学中的利与弊。

一、巧妙运用多媒体，使抽象的文字化静为动，激发学生学习兴趣，是小班化数学教学中的利处之一。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。” 教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是获取信息最可取的方法。传统教学中,静态的文字、课本及教师的口语满足不了学生比较活跃的心理需求，难免枯燥乏味。运用多媒体辅助教学：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，直观生动地对学生的认识具有“催化“作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。学生一旦对数学产生兴趣，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。例如在教学二年级“角的初步认识”一课时，应用多媒体课件先在屏幕

上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边旋转，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念,始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。

二、合理运用多媒体，使复杂的图形变难为易，直观、形象便于学生理解，是小班化数学教学中的利处之二。

在传统的认识图形教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而现代教育技术手段能够创设出图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的几何形体与课堂上的联系，从而丰富几何形体教学的内容，促使学生理解认识几何形体并应用几何形体，培养学生发现和解决问题的能力。例如，我在教学“组合图形的面积”这一课时，它的难点是用多种方法计算组合图形的面积，它是由不同几何图形的面积计算公式融入一体。为了突破这一难点，我运用多媒体课件，引导学生观察，自主探究出这些组合图形的面积是由哪些几何图形组成的。再通过课件演示用动画割补的方法，把一个组合图形割补成几个（三角形、正、长方形等）已学过的几何图形。并引导学生亲自动手剪一剪、画一画、算一算，水到渠成得出了复杂的组合图形的面积。这样，既使抽象的知识直观化，又使学生易于理解接受。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，同时在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，教学效果也很好。

三、适时利用多媒体，使枯燥的课堂以趣替闷，寓教于乐，教学达到“减负增效”的目的，是小班化数学教学中的利处之三。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图象、动画等编制辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师顺利进行教学提供了形象的表达工具，既能有效减轻学生课业负担，激发学生学习的兴趣，又能真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的学习，既能轻松巩固已学知识，又能切实激发学生发自内心的学习兴趣，使枯燥的课堂以趣替闷，真正做到寓教于乐、减负增效之目的。

四、恰当运用多媒体，使学生的知识面由窄变宽，有效扩展课堂容量，提高课堂效率，是小班化数学教学中的利处之四。

随着新课程的改革，小学数学课程内容少，习题少，画面多，活动量大，给教师的教学带来了很大的挑战。然而多媒体的使用，既能充分展示丰富多彩的画面，来调动学生的多种感官，使一幅幅画面成为小班化学生的演讲场所；又能展示各种形式的练习题，如：选择题、填空题、是非题，计算题等，并用软件来判断学生解答的正确与否，使学生轻松巩固已学知识。因此，它的最大成功之处：拓宽了学生的知识面，缩短了教师板书的时间，增加了课堂的容量，确保课堂效率的提高，保证教学任务的顺利完成。

然而，在课件的制作和教学实践过程中，笔者发现，很多教师还存在着以下几个弊端：

弊端一：

一、评优、公开课“闪亮登场”，随堂课“消声匿迹”。

多媒体辅助教学广泛深入课堂的今天，往往存在这样的现象：多媒体教学变成了一名“最佳演员”，只有在评优、公开课时“闪亮登场”。如：执教教师为了一场公开课，费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。多媒体成了上公开课进行表演的专用模具。

二、它的“外在美”追求到底，“内在美”却视而不见。

我发现部分教师设计的一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维．数学课必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表。

三、视多媒体奉若神明，其他教学教具不屑一顾。

有人误认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。另外，不少教师利用多媒体教学时，几乎完全脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。因此，在尝到多媒体的甜头后，教师便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规教具不屑一顾。众所周知,多媒体辅助教学固然有其他教学手段所无法比拟的优越性，但其它常规教具的许多特色功能也不容忽视。如教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，要认识到多媒体并不是万能的，别的教具也有其不可替代的功能。我们应正确地对待和使用多媒体和其它的教学模具，把

课堂教学做得更完美。

总之，多媒体辅助教学有利也有弊，总体来说还是利大于弊。在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素，科学地、合理地、有针对性地设计多媒体课件，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。只要我们能看清多媒体辅助教学的利与弊，大胆实践，相信我们在今后的小班化数学教学中运用多媒体教学一定会得心应手。

第三篇：小班化教学

小班化地合作学习

2014

经过一年的小班化实验教学，让我深刻认识到“小班化”教学是当代教育改革的发展趋势。“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性。它能让学生享受多种教育资源，使每一位学生全面而有个性地发展。小班化的小组合作学习尤其重要。在这一年里我在教学上大胆改革，不断创新，收到了很好的教学效果。现总结如下：

一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。

小班化教学，人少了，教师可以在教学中真正实施差异教学。在教学中，教师可以关注到学生的个性差异。以获得最佳的教学效果。在教学中我依据学生的语文学习程度，把学生分成若干小组，提出不同的教学要求。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化教学的因素。让每一位学生都能快乐的学习，从而获得成功的喜悦。

二、小班化教学中的合作学习要充分发挥小组评价机制。

培养学生的合作意识，不仅要采取集体奖励的强化手段，同时要注意培养学生参与互助学习的积极性和自觉性。在教学实践中，我认识到，对学生的评价要以小组为单位，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，增强小组的凝聚力，强化小组成员的交流、合作，促进小组成员共同进步。现在我已从“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的评价也由原来的“这个同学说得真棒”变为了“这个小组的意见真好“。虽然小组合作学习提高了教学效率，但小学合作学习还应选择恰当的时机。

三、选准时机恰当的运用小组合作。

突破重难点时，运用“合作学习”有助于调动全体学生的积极性和主动性。面对疑难问题采用小组讨论的形式，可以发挥学生的潜能。在解决学生的质疑时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生提出的疑问，选取有代表性的在小组中讨论，把学习的主动性交给学生，可以发挥学生的协作精神。当遇到问题有多种答案时，可以组织小组讨论，利于培养学生的多向思维，创新精神。学生在小组讨论中可以畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心。学生们也可以从交流中得到更多的解决问题的方法和灵感。例如：每个单元练习中都有不同要求的口语交际训练。组里的几个同学可以一起合作做好课前准备，课堂上一起合作讨论、交流。每次的配画文，都是在小组内朗读，让每位同学都能有机会评价自己的和别人的习作，在互相评价中扬长避短。

小班化教学中的合作学习，不但提高了教学效率，同时培养了学生们的合作意识，让他们学会了合作技能，懂得了互助学习，学会了如何共处。激发了学生的聪明才智，发展了他们的创造力。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。

第四篇：小班化教学

在初中小班化教学中的几点感悟

近几年，随着初中入学生源的减少，我校也全面开始了小班化教学的实践。其实在工作之初，我就接触到一些有关小班化教学的信息：美国实行小班化教学要比中国早的多，这是国情决定的，所以我们在小班化教学实践中有些是可以学习的，在美国，一个小班仅有15人，给小班授课的老师能够将时间和精力更多地用于帮助每个孩子。小班授课也增加了课堂的安全感，秩序和纪律性。按照常识，老师们在现代化的学校里给小班学生授课，孩子们学到的东西会更多。小班上课对提高学生成绩也有显著效果。美国的经验我们不能照搬，在我国初中三十六人以下的班级称为小班，所以结合学校自己的情况和学科特点，我们应在学习的基础上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在这几年的小班教学中的几点感悟与大家分享。

第一部分 班级环境的安排

我们在小班化教学中，不仅要注意培养学生全面和谐的个性，更应注意充分发挥班级环境对学生的积极影响，使学生有展示自己的空间，给孩子们创造出美的环境。

由于小班人数少，活动空间大，所以完全可以在教室四周建成一个个科学角、读书角、生物角、艺术角、玩具角、数学角等，甚至让每面墙每扇窗都会说话，这些都可以让学生自己参与完成。我们只要注意到环境要趋于现代化、动态化，可以培养学生的学习兴趣，让他们凭着兴趣与好奇心随学随用就算是成功了。有条件的还可以充分发挥学生的创造力，如开发有学生日常生活照的班级年历等等。

另一方面我们可以充分发挥座位优势。小班化教学应对教学空间和环境的优化设计变得更加“讲究”，可以摆成“U”字型、梅花型、秧田型、对称型、周边型、品字型、围坐型等形式，座位的优化有助于让学生摆脱紧张感，进行轻松平等的学习，充分激发学生的学习兴趣，发展个性和培养能力。至于哪一种座位设计更佳，我个人认为还是由班级人数和教学内容决定，比如说班级会议可以用“U”字型、劳技课、专家讲座可以用围坐型、信息技术课上我们可以用梅花型等等。

第二部分 教学方法

教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。以下介绍的几种教学方法，在我日常的教学中都经过实践，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

一、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。分组时我们要注意到以下几点：

1、分组前了解学生，按教学需要进行编组。

2、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。

3、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。

4、要求每个小组起个响亮的组名，同时要明确分工，以增加小组的凝聚力。

二、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。三、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。这在实验课的教学中经常要用到，我们要注意以下两点：

1、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

2、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

四、活用资源教学法 抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。这在学生汇报课等内容教学中常用到，我们在设计组织时应注意：

1、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、以教师为主、从教师出发的人际交往局面，要创造条件让教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。

2、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答，由学生主持或讨论。

3、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能促使人人参与。除此之外还有鼓励教学法、动手操作教学法、师生交融教学法、尝试教学法、游戏教学法等就不一一介绍了，总之学无定法，教无定法，而小班可以让这些教学方法更好的发挥出他们的光彩。

第三部分 自主学习

在进行小班化教学过程中，要把自主学习看成培养孩子能力的主要原则。教师必须更新观念，教学要以人为本、以生为主，让学生自主学习。传统教学，学生是被动的接受者，是灌输的对象。而在小班化教学环境中，学生的地位有了更多的转变，成为有益学习的探索者，积极进行语言实践的主人。

小班化教学，要把培养学生的创新精神作为教学的一个主旨，要求教师在授课时最大限度地调动学生学习的主动性，在传授知识的同时挖掘创新的因素，在指导观察中培养创新精神，在启发想象中激活创新的火花，在活动类课程中发展创新能力。

第四部分 分层教学

学生在发展过程中，明显地存在着个别差异。在小班化教学中，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，去读懂学生这“一本书”，注意让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。教学中，我们强调面向全体，因材施教。可以将学生按照不同的程度分成三个层次。Ａ层次为学习能力强、现实水平高的学生；Ｂ层次为能力、水平一般的学生；Ｃ层次为能力较弱、水平较低的学生。分层的结果不需要公开，分层可因不同学科而异，且可随着教学活动的进展和学生能力的变化重新分层。确定与各层次学生相适应的教学目标；教学过程中采用不同的教学方法；设计不同难易程度的练习；布置可供学生自主选择的弹性作业。对不同层次的学生提出不同的作业要求。让所有的小班学生都能完成自己的练习、作业，在老师的奖励、同学的鼓励中获得成功的体验，增强他们的学习兴趣，满足他们的自尊要求。

后记

小班化教学，必将成为我国本世纪教育的主流。根据几年来的实验表明，在小班中师生关系融洽，学生参与意识、表达能力、动手能力、合作精神和集体观念比对照的“大班”都有明显进步。我们坚信，小班化教学既继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了个别教学的缺点，既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。

关于小班化教学的几点感悟

八年级数学

九台市莽卡满族中心学校

雷振国

第五篇：小班化教学

小班化教学工作总结

学校“小班化教育”研究课题的实施又经历一个里程，近年来，我们树立了更为先进的教育理念，以人为本，开拓创新，在全体教职员工的努力下，我们在教学上大胆改革，不断创新，走小班化的改革之路，收到了一定的办学效果。现从以下几个方面加以总结。

一、努力创设小班化教育的良好环境(一)优化教学的外在环境 1.校园布置

教室是学生生活学习的重要场所。对我校这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动，我们经过多方考虑研究，把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”

为了营造这样的环境，学校在今年搬进了新校园。为了让校园的操场，教学楼内的墙面、走廊都会“说话”，使之成为一个富有情趣的儿童天地，校领导特地请来专家为学校进行设计、布局。并在教学楼四层增加了各种艺术教室。为学生愉快学习提供了简洁、美观、实用的学习环境。

2、教室布置

教室的左面墙上安装了软木板，老师们将那里布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们可以随时感受到成功的滋味。各班教室后面还增加了图书柜，摆放着各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；有的班还开辟了生物角，摆放着花草虫鱼，供学生观察增加生机„„

对于刚入我校的小学一年级学生来说，如何使他们能很快适应学习生活，老师们也下了一翻功夫。她们充分利用教室环境，营造英语学习的气氛，将各种绘有图案的单词卡片贴在墙报上，对帮助学生熟记英语单词很有帮助，既为孩子们营造了一个色彩斑斓的童话世界，又为英语教学的促进起到积极的作用。使学生上路快，效果显著。

小班教室的空间也给教师的办公方式带来了变化。为了缩短师生间的距离，我们在教室里给教师安排了办公角，这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌，学生的作业大部分可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，这样一来对学生更牢固的掌握基础知识无疑效果是明显的。

在环境的布置过程中，既陶冶了学生的情操，培养了学生的审美能力，同时也使师生关系格外融洽。可见，小班环境对学生情感的发展有促进作用。(二)优化教学的心理环境

小班化教育的教学环境除了以上教室等设施及布置所构成的教学环境外，还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。1.师生关系的定位

教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。

新课程理念下，师生关系应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源，也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。

小班的组织形式不同于大班，因此，无形间给师生彼此的认识提供了更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”，加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。2.教学气氛的营造

在教学过程中，教师为满足学生的求知需要，创设各种教学氛围，在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生在课堂中时常会表现出满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。

在课堂上，我们的教师也是充分利用小班的空间优势，随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课以及其他学科课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。课堂上孩子们或小组讨论，或即兴表演，而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。研究中我们发现，许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。

（三）优化课程的设置

小班化教学由于资源上的优势，在很大一个层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。我校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，开设一些兴趣课程（校本课程），着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，引导学生在实践和研究中学习。课程的实施打破班级之间、年级之间的界限，形成开放的课程实施空间。充分体现师生的自主性、能动性和创造性，促进教师专业水平的提高，真正满足学生发展的需要。

二、积极实施多位的学习方式的研究 在本轮的研究中，我们分低、中、高年级段，分别尝试了游戏学习、自主学习、探究学习的学习方式的研究： 1.游戏学习

让每个学生都有机会展示自我，学生的自我表现能力得到培养。根据低年级学生喜欢动、乐意玩的年龄特点，课堂上老师们开展了一些游戏活动，学生在游戏中获得知识，在游戏中巩固知识。例如：一年级和二年级的两节英语课，由于低年级的学生天性好动，注意力难以集中，鉴于此，范君、马颖两位老师通过教学课件的使用，使学生要学，让学生全身心投入。上课时，借助电脑鲜艳的色彩，生动的演示，让学生用眼观、用耳听，用脑记。同桌相互说，佩带上道具上前面表演等等学习方式，由于教学中老师注意了多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的状态，而且两位老师还及时给予学生小贴画作为鼓励，所以学生学习的情绪很高涨，两节课都取得了较好的教学效果。2.自主学习

新课程重体验，重实践。让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。3.探究学习

以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。在课堂教学改革的操作上我们强调“先放后扶”，即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，教师再给予精当的点拨引导，提供必要的帮助和支持，使学生的探究、理解进一步深入。教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。

三、初步的成效

我校开展小班化教育不仅是切合时势的教育改革，同时也正是我校教育改革的一次磨练，一种机遇。通过将近两年的尝试，我们收到了一定的效果。

（一）小班化教学，学生得到较好的发展

1.多样的教学方法促进了学生的发展。经过实践我们发现小班学生各种能力整合得比较全面，学生性格更加活泼开朗，生生之间、师生之间更为和谐。

2.学生动手实践能力逐步养成。以活动为载体，通过实验、出小报、摄影、仿写、表演、实践、调查等多种形式学生的动手实践能力提升不少。有的尽管只是一、二年级的小同学，但是我们却看到孩子们的设计、想象、思维非常精妙。

（二）小班化教学，教师得到较大的进步 众所周知，任何一项实验的开展离不开教师的努力。同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化实验以来，我们觉得对教师的促进作用还是比较大的。1.教学观念得到转变。

学校采取了“请进来，走出去”的方法，为教师了解新的教育形势提供了较多机会。教师们也能虚心求教，认真探索，尝试新的课堂教学方法。正是教学观念的转变，教师们开始重视教法研究，也重视学法指导，力求激发学生学习的积极性，努力引导学生自主学习。在抓实基础知识的基础上，培养学生的创新精神，发展学生的个性。2.教科研能力得到提升。

作为一名教师，能否把握好课堂教学，能否紧扣教学要求上出有质量的课，能否在学生中取得较好反馈，这是至关重要的。小班化教学实验为我校的青年教师们成材创造了条件。她们在这片“试验地”里，毫无拘束地自由探索，尝试有效的教学方法，以此使自己的业务能力不断提高。我校青年教师不但得到了培养，更拥有了较多“亮相”机会。她们通过校研究课、评优课、开放课，区“东兴杯”赛课等方式，展示自己，显露才华，同时又能取长补短。正是在这不断的学习、探索、研究、展示中，青年教师快速地成长起来，成为了学校的主心骨，成了小班化教学实验的领头羊。像学校的高育红、鲁娜、张彦荣等一批青年教师迅速成长。

通过几年来的实践，我们深深感到：小班的魅力在于：我们自主地发挥，让自己有个发展表现自我的空间；小班的美丽在于：老师能顾及到每一个孩子，让我们表现更加出色；小班的精神在于：培养孩子的自主自立自强和互帮互助的精神。我们会在不断的探索、研究中取得更大成绩。