第一篇：HUG教学法培训个人总结
职业行动能力培养教学法培训个人总结
本次职业行动能力教学法的培训由德国教育专家胡格(Hug)教授安排，形势多样，互动充分，教、学氛围浓厚，大家受益颇深。其中的案例清晰、明确、常见，既生动又易于接受，效果良好。
培训开始时，我们每人都拿到了一本讲义，从讲义安排的内容看，感觉不出来跟我们目前教学的区别，但当胡格(Hug)教授将具体的方法和内容相结合后，我明显的感觉到了自己的不足了，例如在学生的学习的能动性方面，我们老师做的太多，剥夺了他们学习的权利；我们的课堂形势还比较单调；我们过多的注重我们教材安排的内容而忽略了学生学习能力的培养„„
关于职业能力胡格(Hug)教授是这样给出定义的:独立的、负责人的、有效的完成一项工作的能力，德国的职业教育就是围绕这个目标而展开的，而我们这次的培训的重点是通过各种各样的方法来实现职业院校的学生所具备的职业能力，如有趣的关键字卡片法、理解标注文字法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法、旋转木马谈话法、展览画廊法、逻辑关系法、站位法、工作与小组过程提炼法等十几种教学方法，关于这些教学方法本次参加培训的所有教师进行了亲身体验，实践了这些方法的使用要求、过程、目标及方法使用过程中的注意事项，以及内容与教学方法的融合，使我们明白了行为导向教学法的精髓。
我是一名专业课的教师，所以这次培训中我思考最多的问题是：如何使学生认为的枯燥无趣的专业课内容，能用有趣有效的方法，使学生在毕业时具备相应的职业能力。Hug教授在德国职业教育中承担机电专业的课程，这次培训中他也以此为例进行了介绍，总的体会是：教学的内容越简单，生活中越常见，学生产生继续探索的动机越明显。有了这样的开始后续就是如何维持学生的这份兴趣了，例如需要掌握的内容、有效重点内容的复习，学习过程中的检查及反馈，学习整个过程的控制。在这个过程中教师的工作不仅仅是完成授课的内容，更主要是以内容为载体培养学生所具备的各方面的能力，例如阅读能力、表达能力、合作能力、学习能力、实践能力、组织能力等等。
另外关于胡格(Hug)教授在本次培训中所阐述的各学科之间的衔接，是更高层次的一种能力应用。学科不是独立存在的，他们之间是有交叉、有联系的。最简单的例子如1 我们去买一件东西，用的不单纯是数学知识还是语文知识，可能还要用到我们的表达能力、理解能力、沟通能力等，这说明我们的各学科之间的联系性，而且完成一项任务仅仅有专业知识是不行的，还需要具备所需要的各种能力，所以学生的培养更是要以有限的内容为载体，培养学生无限的能力，才是教育的精髓。其实能力或者说职业能力又是各种综合能力的体现，生活中我们常说这个人能力高或低，还是依靠具体的工作来判断的。对于教学中各课程衔接，其一是为了使学生学习的内容具有连贯性，另一目的这是使学生学习到的内容不具有局限性，可以由有限到无限了，我认为这是一种更高能力的培养了。
为了使本次培训更具针对性和实效性，我们在培训中对教学中的一些疑问与Hug教授进行了深入地交流，如：我们的课时数这麽少，如何在有限的时间内完成能力的培养和知识的讲授；对于教学的方法的使用，如何达到我们所设定的目标；面对不同的学生，不同目标的学生，我们如何学习过程更有效，更适合学生的特点等等，都获得了切实可行的答案。整个培训过程，我们在快乐中学习，在实践中体会，在交流中提高。
我们这次职业行动能力培养教学法的培训以小组的形式进行了总结，更加深了我们对职业行动能力培养教学法的理解，更深入的理解了职业能力：培养学生独立的、负责任的有效的完成工作的能力。本次培训中，Hug教授以个人行动来告诉我们在工作中我们如何做的问题，如何站在学生的角度来考虑问题，如何将抽象的、复杂的教学变为可操作的简单的、形象的内容，经过这次培训我有了答案。我们的每一次完整的课堂内容都包括这样的阶段：资讯-计划-决策-实施-检查-评价，在每个阶段中我们老师如何考虑、准备，在学生的执行、实施过程中我们如何应对及检查以形成一个完整的任务。这次培训后重点的内容应是如何将则这些行之有效的教学法应用到我的教学中，这是我考虑最多的问题，也是我今后实践的方向。
在我认为要成功运用行动导向教学法，需在以下几个方面做好充分的准备。其一要加强学习，做好充分的课前准备。课前熟悉任务并进行深入研究，准备好任务讨论可能涉及到的有关知识；同时需要精心规划工作任务，学习任务；此外，掌握每组学生在具体实施过程中的表现，在学生交流任务实施结果。其二努力开发教具、课件。利用教具和多媒体演示将抽象的内容直观化。最后，考虑到现有条件和学生的基础，我认为在行动导向教学法的探索阶段，可以从自己授课中难度较低的一门课程开始尝试，从某一章节的某一个问题开始尝试，在人数较少的班多尝试，逐步展开。在实施的过程中，提高2 教师的知识水平和实践能力。
其实行动导向教学法与我们一直提昌的素质教育其本质完全相同，都在强调学生的职业能力（或综合能力）。以培养人的能力为目标，以实践活动为导向，强调理论与实践的统一。通过我们不断以“学生为中心，学生在教师指导下自主学习”的这种先进理念的指引，通过各种行之有效的教学方法，我们的教学势必实现新的突破。
第二篇：2012德国专业教学法培训总结
2012年德国专业教学法培训学习总结
即墨二职高 李美峰
在我校领导的亲切关怀下，我有幸参加了由教育部主办，中国海洋大学承办的“德国职业教育教学法“培训班的集训。多天的培训学习，我感到自己的思维、视野受到前所未有的冲击也彻底感受到了原汁原味的西方职业教育的独到魅力，以下是我的几点深刻体会
1、德国中等职业教育的模式几乎都是开放式的教育。教学环节的设计跟学生的互动紧密联系。每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法。没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。
2、“双元制”办学是一种很好的职业教育模式值得我们学校借鉴。双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2天在学校3-4天在企业实习)在学习掌握理论的同时又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。
3、无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法还是引导文教学法、考察法、微观教学法都是互相联系、各种方法互用互融然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习。
4、无论是在多媒体教室上课还是在理论实践一体化的教室上课老师布置任务给全体学生将学生分成小组后，教师应该深入学生中间，来回走动，注意观察学生的学习状态即使不是每一个人都积极参与，不一定注意力都很集中但是这种做法要比教师站在讲台上强得多，有利于提高学生的紧张程度，集中精力，而且学生在课堂上可以进行讨论交流。这样的教学方法是培养学生能力和互相学习的优良方法。
在现代职业教育的领域中，职业教育教学法的发展也经历了巨大转变。德国的同行们对此取得了非常成功的经验。整个培训课程均以行动为导向，清晰的向我们这些进修者展示了教学互动的实现方式，使得我们积极地参与培训活动，广泛获取信息、交流经验。我们领略了德国的双元制职业教育，领略了德国专家上课幽默风趣，善于课堂调动，学到了“行动导向教学法”、“项目教学法”、“媒体教学法”、“引导文教学法”的教学方法，有很大收获。在当前中国职业教育快速发展的背景下，教师首先应树立的教育理念是：职业教育不仅要培养学生的专业能力，更重要的是要培养学生终身学习的能力。职业教育既要满足为企业和社会培养所需的人才，即培养具备一定专业技能的人；更重要的是教育的内涵和意义还应体现在要为人的终身发展服务，即培养出具有良好的的社会能力和方法能力的人。作为一名职业教育工作者以后一定会认真研究，对照分析，结合我校校情，认真对教材、教室、教法进行改革以最有效的教学手段、教会学生最适用的技能提升学生职业素养。
2012年9月 李美峰
第三篇：“行动导向教学法”培训总结
“行动”中学习，“总结”中提高
——“行动导向教学法”培训班习得体会
在学校的组织下，参加了由顺德区举办网上培训的“行动导向教学法”。听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。下面是我对行动导向教学法的了解和心得：
一、了解了行动导向教学法的特点
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
二、明确了行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。第三，分组。小组成员要强弱搭配。
三、加深了我对行动导向教学的理解
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况下可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。与此同时，作为青年教师，我们中许多人的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。另外，行动导向教学模式中对教师的要求更高，教师要具备实际的工作经验，要对所实施的项目“工作过程”要非常熟悉，不仅要熟悉“工作流程”，更要熟悉学生在“工作”中应具备的能力。这就要求教师应该多到企业进行实践与锻炼，学校应该多创造机会让教师进入企业锻炼。
第四篇：初中语文新课程教学法培训总结
初中语文新课程教学法培训总结
按照县教育局和中心学校的有关工作安排及要求，我校对语文组全体教师进行了初中语文新课程教学法培训，此次培训的内容是：新课程标准与理念及《初中语文新课程教学法》中的有关章节，重点研习初中语文阅读、写作、综合性学习教学法。此次培训组织严密，要求严格，参训教师学习态度端正，听讲认真，能自觉遵守纪律。
通过培训广大教师更新了观念、转变了思想，认真研究教材教法，掌握新课标的主要内容，深刻领会新课程的核心和精髓。从课程标准、新课程理念到教材教法，都有一定程度的提高。广大教师从思想上、认识上、理念上进一步明确了新课程改革的背景、目标、任务，更新教育观念、掌握课程标准、探索教学方法、改进教学手段，以适应新教材对教师的要求。确保新学期开学之际，使承担新课程教学任务的每一位语文教师顺利走上讲台，担负起新课程的教学任务。
教育部提出建立校本研修制度，推进各级各类学校的学习型组织建设。加强校本研修是开展新课程教师全员培训的重要途径，是建设学习型组织和构建教师终身学习体系的重要组成部分，集体培训结束后，每个语文老师又充分利用业余时间对《初中语文新课程教学法》一书进行了自学并将所学教学法运用于课堂教学实践。语文组利用周二语文教研的时间，形成了一整套集体备课、研讨教材、教学设计、研究交流、听课评课制度，推进了学校新课程的实施，促进了教师专业化发展。也进一步推动了校本研修和新课程改革的全面发展。
课程改革实验不是简单的教材更换，而是涉及到教育领域整体改革的系统工程。为了最有效的让教师积极参与到新课改实验中，我们以课题研究来推动基础教育课程改革的健康发展，倡导课题研究与课堂教学紧密结合，研究解决新课改实验中遇到的问题，推进新课改科学、规范、有序地进行，丰富了新课程改革的经验，更重要的是提高
了我校语文教师的授课技能和水平，优化了45分钟的课堂教学，提升了教学质量。
南坪中学语文组 2007年7月8日
第五篇：程序技能培训教学法应用总结
程序技能培训教学法应用总结
“以学生为本”，主张“教书育人，管理育人，环境育人”；主张建立面向学生、以学生为中心的课程设计思想和教学思想，以能力为本位，以就业为导向，强调学生的全面发展，强调学生综合素质的培养，构建“以学生为中心”的教学模式；教学内容的设置要从实践出发，以传统的经典的理论为基础，引入新方法、新技术、新知识，做到以教与学经典内容为基础和核心，这一理念的出现，对传统的实践方法提出了挑战。为适应新形势教学目标，我们实训中心电气组引入先进教育理念和教学教法，我们以“应该做什么，能做什么，怎么做、怎样做的更好”为实践教学的指导思想，在实践教学中大胆尝试了四阶段教学法，拓展了并补充了六阶段教学法，在实践应用的过程中，恰当的将项目教学法融入六阶段教学法中，形成完整的六阶段教学法，对项目教学法进行了创新性的延展，同时在教学中也借鉴了行为导向法的部分思想，进一步完善程序技能培训教学法，并在实践中推广应用。在实践中，以工程应用为导向将教学内容模块化，分为基础模块、综合模块、提高模块，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学，还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，有利于分层次教学。以下是程序技能培训教学法应用的具体情况
一、“四阶段”教学法的基本内容及应用
“四阶段”教学法是以示范——模仿为核心，从理论到实践，再由实践上升到理论的一种教学方法，由准备、示范、模仿、归纳练习四个阶段组成。根据职业培训的特点，结合我院教学实际，在电工技能训练中借鉴“四阶段”教学方法，收到好的效果。
1．准备阶段。这一阶段主要是以教师行为为主，旨在能更好地调动学生学习的积极性和主动性。其中，应包括对实践课程知识内容上的准备，教学对象情况的掌握及相关实习设备的准备等。
对实践课程知识内容的准备，首先要明确培养对象和培养目标。明确培养对象，有利于教师根据实际情况制定出明确且行之有效的教学计划。掌握教学对象的情况，即对学生在知识角度给予启迪，使他们进入学习状态，唤起他们主动学习的兴趣，消除认知障碍。在电工实训过程中，部分学生存在着因对电的畏惧而缩手缩脚。这时，作为教师应加强引导，除对学生进行必要的安全知识教育外，应鼓励学生多动手，克服困难增强信心。例如：在讲授安全用电和安全操作的实习教学中采用“触电”表情动作以启发，“百闻不如一见”，让学生尝试一下“触电”的滋味（当然有绝对的安全保障），用一个500伏的兆欧表、本人用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表情，然后让学生自己用双手捏住接线端，教师轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，因此“触电”同学的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”“电伤”的危害，头脑里时刻绷紧“触电”这根弦。“知已知彼”才能有效地在教学中实行因材施教、因人施教。
另外，对于实训场地和设备性能的了解以及充足的理论知识的准备等也都是至关重要的。当学生进入实训场地，要展示已完成的项目。例如：一个在工艺和原理都很讲究的拖动线路配盘，使学生在脑海中有一个标准。在配盘训练开始，学生先做简单电路配制，在时间和工艺上不做严格要求，可以用软线按原理图将电路联接完，待检查正确后通电试车，以此使学生建立一定的信心和成就感，以唤起他们学习的积极性。
2．教师示范阶段。即教师先完整的操作一遍后，再进行分步骤操作示范。这一阶段关键是要求教师要对操作熟练而准确。教师的示范操作，可使学生直观地、生动地进行学习。教师操作的熟练、准确程度不仅是保证了学生模仿的正确性。例如：示范时，如何用钳子剥去导线的绝缘，怎样制作导线的工艺，尤其是拖动配盘，配线工艺遵循先接控制线路后接主电路；先接元件下面和里面的线路，后接上面和外面的线路，如此走线就避免导线交叉点等等。还有就是在练习中，当学生连接的电动机控制线路出现故障，经学生讨论仍未能解决时，教师要熟练准确的将故障查出并排除，然后再给学生讲解故障原因。这包括检测仪表的选用，档位及量程的选择，这一过程学生既看到了检查和排除故障的方法，也明白了故障的原因。
3．学生模仿阶段。这个阶段注意的是在时间、空间上要与前一阶段（即教师示范阶段）紧密衔接，建立起立体式学习模式，及时地将听、看、做、记、讲有机地结合起来，以便使学生达到深刻领会的效果。
在组织教学过程中，根据操作要求的难易程度与复杂程度，采用学生独立模仿和先分组观摩，后独立模仿操作（小组讨论式）两种教学方式。学生独立模仿操作这种组织教学方式，其应用对象的学习操作步骤相对单一。例如，训练学生对电工工具的使用，只采用学生独立模仿操作的形式就能收到好多效果；
需要分小组观摩后独立模仿操作（小组讨论式）的方式对象的操作步骤是多层次。例如，民用建筑照明线路连接，此项目由于空间位置需几个人协作，则采用小组讨论的方法效果好。前者是为了培养学生操作的独立性，后者是为了培养学生的协作性及分析、处理问题的能力。
通过小组的观摩活动，学生通过观察，调动思维活动，使学生通过分析、比较等立体思维和推理方法，将操作的表面性上升到概念，提高了学生分析、解决问题的能力。
4．归纳练习阶段。当教师完成一个阶段课题教学时，可以根据课题要求布置习题让学生综合运用所学的操作技能独立完成操作。尤其是配盘线路，在练习阶段，所有线路中任意一种都要在两小时内完成，通过反复练习和巩固来提高熟练程度。这个阶段不但可以让教师直接而又快捷地了解学生的学习结果，还可以让学生检验自己的学习成果。
以小组进行的练习，线路接完或配盘结束，相互对调检查对方的线路是否正确，如有故障，小组间相互指正并给予排除，教师要给予及时的评价。这样又锻炼学生检查和排查线路故障的能力。另外，在实训结束后要求学生撰写实训报告，以这种形式避免学生实训学习的盲目性，提高文字归纳能力，实践与理论相结合。并且这也是一种极好的学生学习自我归纳的过程。
二、“六阶段”教学法的形成
“四阶段”教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能在较短的时间里掌握学习内容，从而达到学习目标。但是过度的模仿教师的“正确做法”，而限制了自主性、创造性的发挥，尤其对于PLC、单片机这种创新性较强的实践课程，该种教学法就不能满足教学需要，阻碍了实践教学的拓展。于是我们根据不同专业、不同实训项目，有针对性的对教学过程进行了不同形式的阶段划分，形成了六阶段教学法。六阶段为：激励(唤醒学生的学习积极性，讲明目标与学习任务—运用有效提问或启发式教学)、遭遇困难(学生学习教学内容，了解学生中的困难—常采用展开或自学式)、寻找解决问题的办法(采用传授、展开式和自学式)、试验(思维想像，最好是以学生为中心)、记忆与掌握(练习式教学)、运用(学生把所学知识、技能或行为方式运用到日常的职业行动中—常采用练习式和展开式教学)。
在六阶段教学法的运用过程中，为提高学生综合能力的培养，针对具体的实训项目，我们有融入项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，一般按以下5个教学阶段进行：(1)确定项目任务；(2)制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；(3)实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作；(4)检查批评：先由学生对自己的工作进行自检，然后老师再做综合评价。比如在电拖配盘练习阶段，教师不断改变元器件的位置，这就要求学生在原理不变的情况下，重新设计线路的走向，避免线路交叉；或教师给出项目名称，给学生机会尝试自己的想法，自行设计电路并实现，同时在综合自主创新实训项目中，启发学生把拖动的知识与PLC结合起来，形成统一知识体系，实现某一种对象的控制。学生带着这种思路，确定项目任务后，激励学生制定各自计划，寻找解决问题的办法，最后达到项目实施，结果发现：五组学生采用了五种不同方案实现了同一个目标控制。这种相互融合的教学法通过两门综合实训课程的应用，学生经过一年的锻炼，我们发现学生解决实际问题的能力提高了很多，在后续的综合课程设计及毕业设计中，学生能很快选择题目，形成可行方案，找到解决问题的突破口。因此我们在实践教学中将该教学法进一步完善推广到其他实践教学环节中，比如：机加工数控实习钳工实训、焊工实训。通过不同专业项目的应用，不断收集信息，反馈教学中遇到的问题，总结改进，力求开发出适合具体专业项目的专用教学法。
我们在实践教学中注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它。使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
三、行为调整和心理训练的教学方法探索
1、合作与学习的关系
合作学习凸现学习的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生学会相互交往，学会正确认识自己和评价别人，学会对人的尊重、信任、理解和包容，克服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识；有利于培养学生的团队意识，由于小组是由共同目标结合起来的集体，每人都有小组的归属感和认同感，每人都团结—致为小组目标的达成做出努力，把一个时空有限的课堂变为人人参与、各个思考的无限空间。正因为如此，我们不应把合作学习仅仅看作一种促进学生学习的方式，而应把合作学习既当作是学习的手段，又是学习的目的，合作不仅仅要促进学习，更要培养学生的合作型人格，即表现为具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，这是学生学习活动中必不可少的人格品质。没有合作的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。在合作学习的过程中，“合作”与“学习”要相得益彰
2．教师与学生的关系
从合作学习的含义出发，我们可以看到。学生显然是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面请大家开展合作学习”的指令。在合作学习中，首先，教师应当是一个组织者：生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效的操作材料，营造安全(民主，平等、尊重)的合作环境。当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由；其次，教师应当是一个指导者和调控者：在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。例如发言人如何发言?如何仔细倾听别人的发言?如何评价别人的意见?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题进行讨论?如何集中意见向全班汇报? 再次，教师应当是一名参与者与引导者：在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。
教师要发挥价值引领的作用。交流是以学生为主体，教师应及时加以引导，很好地把握课程的前进方向。教师应根据学习内容创设多样有效的学习形式，真正提高合作学习的质量。通过这种教学形式，转变传统的师生关系为新型的师生关系，使教和学相得益彰，更注重学生的“学”，共同开展教改实验，进行群体攻关，实现教学相长。同时也促进教师培养独树一帜的学术风格，引导学生自觉行为，对他们产生重要学术拉动效应，实现学术浸润功能。
程序技能培训教学法通过中心电气组教师在实践教学中的应用，不断补充新内容，根据实际反馈的问题进行了有创新性的拓展，开发，并在实践教学中反复应用，已经形成一套较完整的实践教学教法体系。在校内教学和社会培训中推广使用，效果显著，深受学生欢迎。在今后的教学中，将进一步推动实践教学教法的改革与创新。
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