教育硕士《教育学》复习笔记资料(7)

第一篇：教育硕士《教育学》复习笔记资料(7)

第八章 教学工作的方法、组织形式与评价

第一节 教学方法

一、教学方法的概念

教学方法：指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

二、中小学常用的教学方法及其基本要求

（一）以语言传递信息为主的教学方法

教师通过口头语言向学生传授知识和技能、发展智力、指导学生学习的方法。

1、讲授法（分讲述、讲解、讲演）

教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。

要求：（1）科学性、系统性、思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术

2、谈话法（问答法，分引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话、总结性谈话）

教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

要求：（1）准备好问题和谈话计划（2）善于提问（3）善于启发诱导（4）做好归纳、小结

3、讨论法

学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

整节讨论、几分钟讨论、全班性讨论、小组讨论

要求：（1）讨论的问题要有吸引力（2）善于在讨论中对学生进行启发引导（3）做好讨论小结

4、读书指导法

教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。

要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题（2）教给学生读书的方法（3）加强辅导（4）适当组织学生交流读书心得

（二）以直接感知为主的教学方法

教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。

1、演示法

教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。

要求：（1）做好演示前的准备（2）明确演示的目的、要求和过程（3）讲究演示的方法

2、参观法

教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场所，通过对实际事物或现象的观察和研究而获取知识的方法。

要求：（1）事先做好参观准备工作（2）引导学生有目的、有重点地进行观察（3）做好参观总结工作

（三）以实际训练为主的教学方法

通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。

1、练习法

教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识，形成技能技巧的方法。

按培养学生不同方面的能力分：口头练习、书面练习、实际操作练习

按掌握技能技巧的进程分：模仿性练习、独立性练习、创造性练习

按练习的内容分：心智技能练习、动作技能练习、文明行为练习

要求：（1）明确练习的目的和要求（2）循序渐进，逐步提高（3）严格要求

2、实验法

学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发展和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

作用：理论联系实际，加深对概念、规律、原理等知识的理解，掌握实验操作技能，培养探索研究和创造精神，有利于学生主体性的发挥。

要求：（1）做好实验前的准备工作（2）明确实验的目的、要求和做法，提高实验的自觉性（3）加强过程指导（4）做好小结。

3、实习作业法

教师根据教学计划的要求，组织学生在校内外一定场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。

作用：理论联系实际，教学与生产劳动相结合，培养学生劳动观念和劳动技能。

要求：（1）准备（2）动员（3）指导（4）总结

（四）以引导探究为主的教学方法

学生在教师的组织引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法

发现教学、探究教学、问题教学

优缺点：复杂作业，激发兴趣，掌握探究问题的方法，发展分析问题、解决问题的能力，培养创造性思维品质和进取精神。花费时间多，不经济，需要相当的知识经验和思维发展水平，有逻辑严密的教材和素质较高的教师。

步骤：

（1）创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题。

（2）学生利用材料，对提出的问题作出各种可能的假设或答案。

（3）从理论上或实践上检验假设，如有不同观点，可以展开争辩

（4）对结论作出补充，修改和总结

要求：

（1）正确选择探究课题：根据教学要求、教学内容以及学生的知识和能力水平的实际，正确选择问题，问题应有一定的难度和研究价值，需要学生运用已学的多方面的知识，提出假设，并经过多次尝试才能解决。

（2）创设进行探究的良好情境：教师除了在活动场所、教学仪器设备、图书资料、教学时间等方面给学生创造良好的条件外，还需要通过师生共同努力，创设一种互尊互爱，好学深思、奋发向上的环境和氛围。只有这样，学生才会展开深入的讨论，积极交流心得体会，敢于发表不同的观点和见解。

（3）鼓励学生独立思考和自主探究：在探究过程中，应以学生为主，放手让学生独立思考和自主探究，并在这个过程中得到锻炼提高，教师不可越俎代疱，必要时才给予适当的启发和引导。

（4）循序渐进，因材施教：一般要从半独立探究逐步过渡到独立探究，从对单一问题的探究到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。要根据学生的知识能力特点进行因材施教的指导。

三、教学方法的选择和应用

系统的观点，课堂教学方法的整体优化设计。组合教学方法的依据：

教学：（1）教学目的和任务（2）教学过程的规律和原理（3）本门学科的具体教学内容

教学方法本身：（4）各种教学方法的功能、适用范围和使用条件

学生：（5）学生的实际情况和可接受水平

教师：（6）教师本身的素养，业务水平、实际经验、个性特点

条件：（7）学校或地方可能提供的条件（8）教学的时限，规定的课时和可利用的时间

第二节 教学组织形式

一、教学组织形式的概念

教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

教学组织形式主要研究：如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间。

二、教学组织形式的历史发展

影响和制约因素：（1）生产和社会生活的需要，（2）教学内容的深度和广度，（3）课程的结构及其复杂程度，（4）科技发展而出现的教学手段和设备提供的可能性

（一）古代学校的教学组织形式

个别教授形式。官学、私学，教会学校、宫廷学校，手把手，一对一，师徒相授。

（二）近现代学校的教学组织形式

1、班级授课制

（1）历程

16世纪编班上课

17世纪夸美纽斯《大教学论》班级授课制

赫尔巴特提出教学过程的形式阶段理论：明了、联想、系统、方法，使班级授课制完善定型

苏联凯洛夫提出课的类型和结构理论，使班级授课制形成了一个完整体系

我国清同治元年1862京师同文馆采用班级授课制

（2）缺点：压抑个性培养，阻碍学生整体发展。

（3）改革类型：

A、以班级教学为基础的教学组织形式的多样化

B、彻底打破班级、年级界限，寻求全新的教学组织形式

C、既不失集体，又有个人独立探索的教学组织形式

2、贝尔——兰喀斯特制（导生制）

18世纪末到19世纪初，由工场手工业向大机器工业过渡时期

教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者“导生”去教年幼的或学习差的学生。

仍然以班级为基础，教师并不直接面向全班学生，而是面向“导生”。

背景：英国教育双轨制，劳动者子女只能在设备简陋，师资缺乏的初等学校学习，师资缺乏和教学要求不高，所以采用。教学质量低，很难满足大工业生产对学校教育质量的要求。

3、道尔顿制

1920年美国柏克赫斯特 道尔顿中学

教师不再上课向学生系统地讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业、由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容不同，学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。

重视学生的自学和独立作业，在良好的条件下，利于调动学生学习主动性，培养学习能力和创造才能。

否定教师的主导作用，脱离教师指导和组织的这种教学组织形式不利于教学效果的提高。

4、文纳特卡制

美国 华虚朋 1919 芝加哥文纳特卡中学

课程分为两部分：一按照学科进行，由学生自学，另一部分通过音乐、艺术、运动、集会、开商店、组织自治会来培养和发展学生的社会意识，前者个别教学，后者团体活动。

特点：

（1）有具体的学习目标和内容（2）应用各种诊断法检测学习情况。在测验前，先进行练习测验，学生自测，自改。（3）通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元内容。（4）教师经常深入学生中间，因人、因时、因事而个别指导。

（三）当代国外教学组织形式的改革

1、分组教学

19世纪20年代，二战后欧美各国“英才教育”的需要重新重视，克服班级授课条件下难以做到适应个别差异的情况。

按照学生学习的能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。

是对班级授课制的改革和完善，分组的依据不再是年龄，而是学习能力和学习成绩。

（1）内部分组：在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。

（2）外部分组：彻底打破传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。

优点：比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养。

面临问题：（1）很难科学地鉴别学生的能力和水平（2）对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校的要求相矛盾（3）分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的积极性普遍降低。

（不同层次学校的教学是广义的分组教学，环境变化可以淡化以上提及的矛盾，利用学校的不同校区进行分组教学会减少分组教学的副作用，各校区可以采用先进后进搭配的方式进行组合。分组教学中，后进班组家长学生与学校的矛盾大，分组的副作用大，其主要原因在于学生的学习主动性，班级的学习氛围差，加强管理力度，增强师资力量（以各班骨干教师：特师、名师、青优、带头人的比例数据为证）是解决的途径之一，另外，将先进班组和后进班组之间的人数以递减的方式组织可以加强管理，提高效率，以赢得家长和学生支持。ABCD层次倒置与乱置，如初一A层次表示学习能力低的层次，D层次表示学习成绩好的层次，初二则以相反的顺序编班，心理考虑。学习A层次，学习B层次，潜力A层次，潜力B层次，小范围的滚动机制，消化机制，如前面班级留出空间，准备消化最后一个班级，跨年级的跳级的鼓励机制，分层次保送激励机制）

学校分组教学的意义、矛盾及实施办法研究（新形势下年级分组教学的实施途径探索）（投《上海教育》）

2、特朗普制

20世纪50年代 美国，“灵活的课程表”

试图把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合起来，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。以20分钟为计算课时的单位。大班上课占40%，小班讨论占20%，个人独立研究占40%。

3、小队教学

“协同教学”是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。

采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成互补性的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务。共同负责一个班或几个平行班的教学工作。

特征：（1）教学组可以分为大组和小组（2）“小组组长”和“高级教师”主持教学组的工作并负责上大课，其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导（3）在教学组中，教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。

优点：合理有效利用教师人才资源的优化组合方式，可以使教师的兴趣和特长得到有效发挥，有利于教师相互学习、交流与提高。

西方国家将小队教学与分组教学、特朗普制相结合，从而在教师结构和学生结构两方面组成了新的教学活动组织形式。

4、合作学习

20世纪80年代以来 社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践

在班级教学中，学生群体的组织形式有三种：合作、竞争、不相干

群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。

特征：（1）组内异质，组间同质。组内互助，组间竞争。（2）任务分割，结果整合。（3）个人计算成绩，小组合计总分。（4）公平竞争，合理比较。优生组第一名与差生组第一名赢得相同的积分点数。（5）分配角色，分享领导。

三、教学工作的基本组织形式——班级教学

班级教学是教学工作的基本组织形式。

（一）班级教学的基本特征

班级教学：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。

1、以班为人员单位

2、以课时为单位

3、以课为单位

（二）班级教学的优点和局限性

1、优点

（1）面向全体学生

（2）保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识

（3）保证教师发挥主导作用

（4）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于合理安排各科教学的内容和进度，加强管理

（5）在班集体中学习，师生间和学生间可以交流，增加信息来源和教育影响源

（6）实现教学任务方面较全面，有利于学生多方面发展

2、局限性

（1）主体性和独立性受到限制

（2）实践性不强，学生动手机会少

（3）接受现成的知识成果，培养学生的探索精神和创造能力不够

（4）面向全班学生，强调统一齐步走，难以照顾个别差异，不利于因材施教

（5）内容、时间、进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容

（6）“课”受时间限制，完整的内容被分割。

（7）缺乏真正的集体性。

（三）班级教学中课的类型和结构

1、课的类型

（1）根据教学任务：传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课

（2）根据教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课

2、课的结构

（1）组织教学

（2）检查复习

（3）学习新教材

（4）巩固新教材

（5）布置课外作业

（四）上课的基本程序和步骤

1、备课

（1）钻研教材

（2）了解学生

（3）考虑教法

2、上课

（1）目的明确

（2）内容正确

（3）方法恰当

（4）组织得好

（5）积极性高

3、课堂教学效果测评

（1）测评学生的学习效果

（2）分析教师的课堂行为

（3）根据教学效果测评调整课外作业的布置

4、布置课外作业

（1）代表性，难度适度

（2）与教科书内容有逻辑联系

（3）有助于启发思维

（4）尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合，理论联系实际

（5）分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业

第三节 教学评价

一、教学评价的概念

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析、评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

从学生学习结果看：知识、技能、智力等认识领域，态度、习惯、兴趣、意志、品德、个性形成等情感领域

从教师教学工作看：教学修养，教学技能，教学各环节，尤其是教学质量。

二、教学评价的功能

1、诊断教学问题

2、提供反馈信息

3、调控教学方向

4、检验教学效果

三、教学评价的基本类型

1、根据评价教学活动的作用

（1）诊断性评价

在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，即“摸底考试”。

功能：A、检查学生学习准备程度，B、决定对学生的适当安置，C、辨别造成学生学习困难的原因

（2）形成性评价

教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，获得反馈信息，从而更好地改进教学，提高质量。

功能：A、改进学生学习，B、为学生的学习定步，C、强化学生的学习，D、给教师提供反馈

（3）总结性评价（终结性评价）

一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

功能：A、评定学生的学习成绩，B、证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度，C、确定学生在后继教学活动中的学习起点，D、预言学生在后继教学活动中成功的可能性，E、为制订新的教学目标提出依据

2、根据评价所运用的方法和标准

（1）相对性评价（常模参照性评价）

运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，主要依据学生个人的学习成绩在学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣。而不考虑他是否达到教学目标的要求。

可作为选拔人才，分类排队的依据，不能明确学生的真正水平

（2）绝对性评价（目标参照性评价）

运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

宜用于升级考试、毕业考试和合格考试，不适用于甄选人才。

四、教学评价的原则

1、客观性原则

教学评价的基本要求，客观的价值判断。

评价标准客观，不随意；评价方法客观，不偶然；评价态度客观，不主观。

2、发展性原则

着眼于学生学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高。

3、整体性原则

（1）评价标准全面，（2）把握主次，（3）分数评价、等级评价、语言评价结合起来。

4、指导性原则

应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。

（1）明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学

（2）信息反馈要及时

（3）重视形成性评价，及时矫正

（4）分析指导要切合实际，发扬优势，克服不足。

第二篇：学前教育学_自考笔记 自考资料

科目：学前教育学

1.1．广义的教育

1.2．狭义的教育(学校教育)1.3．教育者

1.4．正规学校教育 1.5．非正规教育 1.6．非正式教育 1.7．全民教育 1.8．终身教育 1.9．教育民主化 1.l0．教育现代化 1.11．人的个体发展 2.1．物质环境 2.2．精神环境 2.3．文化(广义)2.4．文化(狭义)2.5．文化传递 2.6．文化选择 2.7．文化变迁

2.8．人的个体社会化 3.1．儿童的发展 3.2．“回忆说” 3.3．成熟势力说 3.4．先天因素 3.5．后天因素 3.6．遗传素质 3.7．年龄特征 3.8．智力 3.9．儿童观

4.1．会堂教育时期 4.2．“白板说” 4.3．自然教育 4.4．恩物 4.5．经验

4.6．儿童中心论 4.7．做中学

4.8．发现式教学法 4.9．多层智力观 4.l0．最近发展区 4.11．情商

4.12．教学做合一 4.13．幼儿的完整学习4.l4．整个教学法 5.1．教育目的5.2．我国的学前教育目标 6.1．活动区

6.2．活动区的界限性 6.3．活动区的相容性 6.4．活动区之间的转换性

6.5．创造性游戏 6.6．有规则游戏 6.7．结构游戏 7.1．独立自主性 7.2．发展适宜性 7.3．综合性原则 7.4．启蒙性原则 7.5．活动性原则 8.1．直观形象法 8.2．参观法

8.3．教育活动游戏化 8.4．语言法 8.5．讨论法 8.6．移情法 8.7．角色扮演法 8.8．环境体验法 8.9．行动操练法 8.l0．发泄法 8.11．表扬鼓励法 8.l2．批评惩罚法 8.13．自然后果惩罚法 8.l4．认知提示 8.15．情绪追忆 8.16．情感换位 8.17．心智技能练习9.1．家庭结构 9.2．核心家庭 9.3．不完整家庭 9.4．联合家庭 9.5．扩大家庭 10.1．托儿所 10.2．保教性 10.3．健康 10.4．睡眠 11.1．幼儿园 11.2．“提前开始”计划 11.3．中期目标 11.4．近期目标 11.5．活动目标 11.6．完整儿童 11.7．幼儿园环境 12.1．分离焦虑 12.2．心理断乳期 12.3．幼儿常规 12.4．学前班 12.5．混合班 12.6．攻击性行为 13.1.家长参与

14.1．幼儿园的保育工作14.2．保育员 15.1.社区

名词解释题答案

1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。从广义的教育看，教育者包括：各级教育管理人员、学校教育中的教师和其他工作人员、家庭中的家长(或其他监护人)、社会教育中的起到教育作用的人员，自学活动中的个人也承担了部分教育者的责任。1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。

1.1．为什么说教育是人类社会特有的一种社会性活动?

1.2．广义教育包括哪几种形式? 1.3．教育者和受教育者的关系是什么?

1.4．如何实现人的个体发展?

1.5．教育对个体发展如何起主导作用? 1.6．当今教育增长的模式具有哪些特征?

1.7．教育现代化的具体表现是什么? 2.1．物质环境对学前儿童有怎样的影响? 2.2．精神环境对学前儿童有怎样的影响?

2.3．经济对教育的作用是什么? 2.4．学前教育的目标，在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化? 2.5．政治对教育的影响是什么? 2.6．政治与学前教育的关系是什么? 2.7．文化对学前教育的影响是什么? 2.8．我国传统文化对教育的影响是什么?

2.9．文化水平对教育的影响是什么? 2.10．人口对教育的影响是什么?

2.11．我国人口现状对学前教育的影响是什么?

2.12．学前教育在个体社会化中的作用是什么?

3.1．什么是发展?儿童发展包括哪几方面的内容?

3.2．简述遗传决定论的主要思想。3.3．环境决定论的主要思想是什么? 3.4．皮亚杰的发展理论是如何看待遗传与环境对儿童发展的影响? 3.5．布龙芬·布兰纳关儿童发展的“生态系统学理论”的主要内容是什么? 对幼儿教育的启示。

4.18．简述维果斯基的最近发展区理论及启示。

4.19．陶行知主张要解放儿童，其主要内容是什么?

4.20．张雪门认为幼儿课程的来源、特点及组织标准是什么?

4.21．陈鹤琴的教育方法是什么? 4.22．陈鹤琴的教育内容是什么? 5.1．学前教育面临的社会发展需求是什么? 5.2．造成我国学前教育实践中重智轻作关系?

7.9．建立良好师生关系的基本条件是什么?

7.10．如何建立良好师生关系? 7.11．综合性原则应注意哪些事项? 7.12．活动性原则的意义是什么? 7.13．如何实施活动性教学?

8.1．运用观察法需要注意哪些事项? 8.2．运用演示法需要注意哪些事项? 8.3．示范法又可分为哪几种形式? 8.4．范例法的特点是什么?

8.5．运用直观形象法应注意哪些事3.6．个体发展的规律是什么? 3.7．个体发展的特征有哪些? 3.8．社会本位儿童观的主要内容是什么?

3.9．人本位儿童观的主要内容是什么?

3.10．现代社会的儿童观的主要内容是什么?

3.11．美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式是什么? 4.1．原始社会的学前教育经历了哪几个阶段?各有什么特点

4.2．古埃及的幼儿教育有什么特点? 4.3．古希伯来的幼儿教育有什么特点?

4.4．古代印度的幼儿教育有什么特点?

4.5．古希腊的幼儿教育有什么特点? 4.6．夸美纽斯的幼儿教育观点主要有哪些?

4.7．洛克的教育内容主要有哪些? 4.8．卢梭的教育原则及教育方法是什么? 4.9．裴斯泰洛齐的幼儿教育思想是什么?

4.10．福禄贝尔的儿童发展三段论的主要内容是什么?

4.11．福禄贝尔认为儿童有哪四种本能?

4.12．福禄贝尔的教育方法是什么? 4.13．杜威的进步主义教育思想的主要内容是什么?

4.14．蒙台梭利将幼儿分为几个敏感期?

4.15．皮亚杰认为儿童心理发展的基本要素是什么?

4.16．皮亚杰的儿童教育的基本原则有哪几方面?

4.17．简论加德纳的多层智力观及其

德的原因是什么? 5.3．全面发展教育和因材施教的关系是什么? 5.4．《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义是什么? 5.5．如何正确处理幼儿体育与其他各育的关系?

6.1．学前儿童游戏的特点是什么? 6.2．游戏对儿童认知发展的作用是什么? 6.3．游戏对儿童社会性发展的作用是什么? 6.4．游戏对儿童情绪发展的作用是什么? 6.5．游戏对儿童身体发展的作用是什么? 6.6．户外游戏活动的创设应从哪些方面人手? 6.7．活动区种类和数量的选择依据是什么?

6.8．活动区材料投放有哪些要求? 6.9．在管理和使用玩具材料时，应注意哪些要求?

6.10．如何树立正确的游戏观?

6.11．教师在游戏过程中的作用是什么? 7.1．为什么说培养幼儿独立自主性的难点不在幼儿园而在于家长? 7.2．教师应从哪几个方面做起培养儿童的独立自主性?

7.3．如何培养幼儿学习的自主性? 7.4．独立自主性教育应注意哪些问题? 7.5．发展适宜性原则提出的背景是什么?

7.6．发展适宜性课程应有哪些特点? 7.7．实施发展适宜性课程应注意哪些事项? 7.8．教师与保育员如何建立良好的合项?

8.6．运用游戏化方法应注意哪些事项?

8.7．故事法的操作形式有哪些? 8.8．讨论法的操作特点是什么? 8.9．讨论法的教育价值是什么? 8.10．讨论法的操作过程是什么? 8.11．如何正确运用移情法?

8.12．角色扮演法可分为几个阶段? 8.13．角色扮演法的特点是什么? 8.14．角色扮演法的教育过程是什么? 8.15．角色扮演法的注意事项是什么? 8.16．环境体验法的注意事项是什么? 8.17．行动操练法可分为几种形式? 8.18．实施行动操练法应注意哪些问题?

8.19．发泄法的注意事项是什么? 8.20．表扬鼓励法包括哪几种方式? 8.21．表扬鼓励的场合有哪几种? 8.22．如何抓住表扬鼓励的时机? 8.23．表扬鼓励法的注意事项是什么? 8.24．批评法的方式有哪几种? 8.25．实施批评法应注意哪些事项? 8.26．实施惩罚法应注意哪些事项? 8.27．惩罚法的操作内容是什么? 9.1．家庭结构有哪几种?我国目前的家庭结构状况是什么?

9.2．家庭的社会功能是什么? 9.3．家庭的教育功能是什么? 9.4．家庭教育有哪些特点? 9.5．如何营造和谐的生活气氛? 9.6．家长应如何布置家庭环境，使其利于孩子的成长? 9.7．家长应如何为孩子布置安全的环境? 9.8．家长应如何为孩子布置属于儿童的天地?

9.9．家长应如何为孩子做好榜样? 9.10．家长尊重儿童，应怎么做?

9.11．理智的爱的含义是什么?

9.12．在家庭中，家长应要求孩子掌握哪些规矩? 9.13．家庭教育中如何做到步调一致? 9.14．适当回避指的是什么?

9.15．家长育儿守则的标准是什么? 9.16．家长如何帮助幼儿的游戏学习? 9.17．父母应如何做轻松的父母? 9.18．家庭保护的法律责任是什么? 9.19．保护未成年人的工作原则是什么?

9.20．家庭教育有哪些有效的方法? 11.10．尊重儿童包括几层含义? 11.11．幼儿园教师在处理与幼儿的关系时应注意什么? 11.12．幼儿园环境创设主要包括哪些方面?

12.1．小班幼儿在身心发展上有哪些特点? 12.2．入园对于幼儿成长有什么意义? 12.3．幼儿出现入园适应不良的原因是什么? 12.4．教师应如何做好幼儿入园工作? 12.5．家庭应如何做好幼儿入园工作? 几方面?

13.2．托幼教师在处理与家长的关系时，通常有的错误做法是什么? 13.3．教师应如何尊重家长及其育儿方式?

13.4．家长对托儿所、幼儿园的心态可分为几个阶段?

13.5．教师应如何区别对待不同类型的家长? 13.6．教师与家长沟通的艺术是什么? 13.7．家长会的主要内容是什么? 13.8．托幼园所家长工作的主要形式10.1．托儿所的性质是什么?

10.2．我国托儿所的发展现状如何? 10.3．托儿所的保教任务是什么? 10.4．如何正确理解早期教育?

10.5．托儿所保育和教育的原则有哪些? 10.6．提倡保教结合的必要性是什么? 10.7．托儿所应如何选址? 10.8．托儿所应如何布置安全、卫生、富有教育意义的环境?

10.9．托儿所应如何为婴儿提供玩具和游戏材料? 10.10．应如何为婴儿创造舒适的睡眠环境?

10.11．在喂养过程中应注意哪些事项?

10.12．婴儿饮食应注意什么? 10.13．对托儿所教师来讲，应如何照顾婴儿的大小便?

10.14．如何训练婴儿的动作?

10.15．如何培养婴儿的口语表达能力? 10.16．3岁前婴儿的情绪情感特征是什么?

11.1．我国的幼儿园教育存在着哪些问题?

11.2．幼儿园教育的任务是什么? 11.3．幼儿园应担负哪些方面的教育幼儿的责任?

11.4。幼儿园保教目标制定的依据是什么?

11.5．我国社会发展对教育提出了哪些问题?

11.6．随着人们生活水平的提高，幼儿的身心发展体现了什么样的特点?

11.7．幼儿园的保教目标是什么? 11.8．幼儿园教育目标有什么特点? 11.9．幼儿园教育目标可分为几层?

12.6．教师在第一个月的活动中应注意什么?

12.7．幼儿入园第一个月的活动要达到什么样的目的?

12.8．教师应如何帮助适应困难的幼儿?

12.9．常规的意义是什么? 12.10．在制定和使用小班幼儿常规时应注意什么?

12.11．应如何布置活动室的墙面? 12.12．独自游戏存在的原因和价值是什么? 12.13．结交小伙伴对幼儿发展的意义是什么?

12.14．中班幼儿的发展特点是什么? 12.15．幼儿交往关系有哪几种类型? 12.16．教师应如何培养中班幼儿的交往能力?

12.17．如何正确引导幼儿的竞争行为?

12.18．攻击性行为发生的原因是什么? 12.19．教师应如何引导和纠正幼儿的攻击性行为?

12.20．幼儿说谎有哪几种形式? 12.21．幼儿告状的原因是什么?教师应如何纠正?

12.22．大班幼儿的发展特点是什么? 12.23．幼儿园教育与小学教育的差别是什么? 12.24．家长在幼儿入学教育中的责任是什么? 12.25．学前班教育小学化的危害是什么? 12.26．学前班教育小学化倾向的原因是什么?

12.27．学前班的教育要点是什么? 12.28．混合班的教育特点是什么? 13.1．托幼园所与家庭的差异体现在是什么?

13.9．家访可分为几种形式? 13.10．接送幼儿时，家长与教师的随机交流有哪些方面?

14.1．幼儿园教师资格认定一般包括几个方面?

14.2．幼儿教师劳动的特点是什么? 14.3．幼儿教师劳动的职责是什么? 14.4．幼儿教师应具备哪些心理素质? 14.5．幼儿教师应具备什么样的专业素质? 14.6．教师与幼儿沟通时应注意什么? 14.7．保育员的职责是什么?

14.8．保育员应具备什么样的心理素质?

14.9．保育员应具备什么样的专业素质?

15.1．社区教育的特点是什么?

15.2．澳大利亚社区教育的主要形式有?

15.3．发展社区教育的意义是什么? 15.4．社区学前教育的内容与形式有哪些?

15.5．社区学前教育工作网络行之有效的形式有哪些? 15.6．当前我国学前教育有几种形式? 15.7．草原流动幼儿园的特色是什么? 15.8．我国农村不发达地区的社区学前教育形式有哪些?

15.9．我国农村发达地区的社区学前教育形式有哪些? 15.10．我国农村草原地区的社区学前教育形式有哪些?

简答题答案1.1．为什么说教育是人类社会特有的一种社会性活动?答：从教育的起源看，它是在人类社会中出现的一种

社会现象。人类为了生存的需要，学会制作和使用工具，从事生产劳动。在从事劳动和生活的过程中，不断积累着生产经验和生活经验，人与人也发生着性质不同的和多向的交往关系，并形成着一定的社会习俗和风尚，这一切都需要向新生一代传递，这些传递的活动便是人类社会的教育。再从人类的个体来看，作为人的个体，必然有着成长发展的过程，这个过程不是一个纯自然的生长，而是在人类的社会生活中接受家庭的、学校的和社会的广泛的影响和教育，渐渐成长、成熟，人从出生到成人的成长过程比任何动物都要漫长，这标志着人类成熟水准绝对地超过了任何动物，这使人的个体成长、成熟的过程充满教育。教育为人类社会所独有，它与动物界中代与代间看似“教”和“学”的现象有着本质上的区别。老猫教幼仔捕捉老鼠，老鸭教小鸭游水之类的动物界现象，是一种为适应环境、为维持生命、为独立生存的亲子本能行为的传递，是自发的本能行为，只存在一个短暂的时期，而且是简单不变的重复，没有任何发展，更没有不断丰富与创新。这些动物界的行为与人类社会的教育活动决然不可同日而语，二者有着本质的区别。人类的教育从一开始便是一种为了社会、具有社会性的活动，教育的社会性表现为教育同社会共存、共发展，并渐渐成为推助社会发展的重要因素。

1.2．广义教育包括哪几种形式?答：包括四种形式：第一种学校教育，有固定的场所，有目的的按计划进行，有班级的整体施教、小组施教和个别施教等形式。第二种通过各种媒体(如电视、电脑、广播、函授、图书、报刊等形式)使受教育者获得知识。第三种通过人与人之间的联系培养人的活动，在工作和生活的环境中通过示范、模仿、交往等方式传递信息和经验，产生思想和文化的影响。第四种自我教育，受教育者为提高自身和形成个性而进行的有目的的自我调控的活动。这些教育形式进行的场所有学校、家庭、社会和工作部门等。

1.1．教育的基本要素有哪些?它们各自发挥着怎样的作用? 1.2．作为现代社会中的一员，你认为现代教育具有哪些特征?

1.3．现代教育的发展趋势是什么? 3.1．我国现代学前教育观应明确哪些观点? 3.2．试总结分析一下影响儿童发展的有关因素。4.1．论述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。4.2．论述杜威教育思想的特点及教育基本原则。

5.1．如何正确理解学前教育目标? 5.2．制定学前教育目标的依据是什么?

6.1．角色游戏的教育价值是什么? 6.2．教师应如何指导儿童的结构游戏?

9.1.试述如何创造良好的育儿环境? 10.1.论述3岁前婴儿情绪情感培养的重要性及培养策略。

11.1.论述幼儿园教育工作的七大原则。

12.1.如何促进大班幼儿社会性的发展?

13.1.论述托儿所、幼儿园、家长相互配合的原则。

14.1.论述保育员应具备什么样的素质?

15.1.幼儿园与社区教育应如何互相沟通与支持?

论述题答案

1.1．教育的基本要素有哪些?它们各自发挥着怎样的作用?答：教育的最基本的要素是：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。教育者和受教育者属于人的因素，教育内容和教育物资属教育的措施，为物质条件方面的因素。它们的作用是：(1)教育者在教育过程中的任务是研究教育目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育过程中处于领导、控制以及执教的地位，是教育活动的主导者。教育者的主导地位是有条件的，必须在受教育者接受了教

育者的要求，并为之付出努力之后，教育者的主导地位方可变为现实。这就是说当教育者的教育要求不适应受教育者或全然不被受教育者采纳时，教育活动便无法进行，教育者的主导地位也就自然不存在了。因此教育者在教育过程中的主导作用与受教育者的接受和参与相关，而不能建立在纯主观所为。(2)受教育者在教育过程中是学习的主体，受教育者要将外在的教育内容，教育者的要求转化为自己的智慧、才能、思想和行为的过程，因而受教育者应积极地参与教育活动，充分发挥在这一转化过程中的主体能动性；反之，受教育者没有积极参与教育活动，主动性没有获得充分发挥，便不会获得好的学习效果。(3)任何的教育活动都离不开教育内容，教育内容是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。教育活动多样化，取决于教育内容的丰富性。从范围看，教育内容涉猎人类创造的古今中外各领域的知识、经验和技能、技巧；从水平程度看有启蒙的、基础的、专业化的、高等级的；从表现形态看有物质的、符号的、精神的、行为的等等。(4)从教育的发展进程看，由教育者选创的物质资源更多地进入了教育过程，它的丰富性、先进性、优质性直接影响教育的质量。教育的物质资源有场所、设备、教具、器材等，是现代教育必须具有的教育手段。以上教育的基本要素是进行任何教育活动都必不可少的，这些要素在教育活动过程中又是相互影响地发挥各自的功能。在教育基本要素都具备的情况下，教育者的主导性要素起着决定性的作用。教育者是教育活动的组织者，控制着教育目的和采用的方法、手段，教育者创设环境、选择教具与器材，调控受教育者的活动，教育者的观念和教育行为方式，影响着其他各基本要素功能的充分发挥。

1.1.结合实例分析教育的功能。

1.1.结合实例分析教育的功能。答：(1)教育的宏观功能——促进社会发展。现代教育促进现代社会的发展。人类社会的延续发展依靠人类自身的再生产和社会物质的再生产。人类自身的再生产不仅指人的繁衍生存，还指人的个体社会化，不断生长对社会有为的新生一代，显然这需要教育的培养过程。社会物质生产的革新与发展，离不开知识、经验、科学技术，而它们的传播与革新则必须依靠教育。因此教育的社会功能首先是为社会的延续服务，为社会的发展服务。教育是沟通社会各方面、社会各地域及世界各国社会的手段。通过教育增进了社会的交流和科学技术文化的传播，现代教育是开放的，网络手段的应用更加剧了教育的开放性，从而教育对社会的整体发展以及全球经济一体化发展进程负有特殊的使命。教育的正确实施对稳定社会、倡守科学、宏扬道德风尚和加强法制都是有利的推动。这些因素是社会持续与快速发展的必要保障。(2)教育的微观功能——促进人的身心发展。教育对人体发展起主导作用：首先，教育是一种有日的的培养人、的活动，教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。其次，教育，尤其是学校的教育，由受过专门训练的教师负责，给予个体发展的更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。第三，得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件，如在教育活动中处理好主客观的关系及师生间的关系，使之有利于提高个体主动积极地参与各种教育活动，并在教育活动中充分满足个体特征的发展、个体潜能的充分发挥以及个体创新能力的发展。第四，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化，从生命开始的“自然人”，经过教育过程成长为“社会人”，完成个体社会化过程，使个体积极地、能动地适应社会，参与社会和改造社会。

2.1.结合实例分析我国的人口状况给学前教育提出了哪些挑战?

1.1．下列属于教育现象的是(C)A．老猫教幼仔捕老鼠B．老鸭教小鸭游水C．影响人的身心发展为目标的活动D．父母给孩子补充营养 1.2．教育活动中物的因素有(C)A．教育者B．受教育者C．教育内容与物资D．教师

1.3．教育活动中的受教育者是(A)A．承担学习的责任，进入学习过程中的人B．各级教育管理人员C．学校教育中的教师及其他工作人员D．社会教育中起到教育作用的人

1.4．教育者和受教育者的关系是(B)A．受教育者是消极被动任教育者摆布的人B．教育者起主导作用，受教育者是主体C．受教育者是教育过程的中心，教育者只是旁观者D．教育者相对受教育者而言处于受控者、接受者的地位

模拟试卷(二)模拟试卷(三)模拟试卷(四)模拟试卷(五)

第一章教育的基本概念 第二章学前教育与社会因素 第三章学前教育与儿童发展 第四章学前教育理论流派 第五章学前教育目标

第六章学前教育的基本活动——游戏 第七章学前教育的基本原则 第八章学前教育的基本方法 第九章学前儿童家庭教育

第十章托儿所(含托儿班)的保育和教育

第十一章幼儿园教育概述

第十二章幼儿园各年龄班的教育特点 第十三章托儿所、幼儿园与家庭的相互配合第十四章幼儿教师和保育员 第十五章社区学前教育 模拟试卷

第三篇：思想政治教育学原理复习笔记

思想政治教育学原理复习笔记。第一章：绪论 概念：思想政治教育学是以思想政治教育为研究客体的综合性应用科学，是关于思想政治教育发展规律的科学。

思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念，政治观点，道德规范，对其成员施加有目的，有计划，有组织的影响，使他们形成符合一定社会，一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。（泛指人类所有阶级社会共有的培养人的思想品德的活动，特指无产阶级培养人的思想品德的活动）。

思想政治教育学研究对象：人的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育的发展规律。范畴：个人与社会（终点范畴）；思想与行为（起点范畴）；教育主体与教育客体（中心范畴）

内化与外化（结果范畴）； 教育与管理（中介范畴）学科特征：阶级性，实践性，综合性。思想政治教育学理论体系：思想政治教育学基本理论，思想政治教育史，思想政治教育学的，分支学科。

研究意义：1，有利于加强思想政治教育，实现思想政治教育科学化。

2，有利于进一步改革开放和社会主义市场经济以及和谐社会建设的顺利进行。

3，有助于提高人们思想政治素质，更好的开展思想政治教育。研究方法：文献法，观察法，实验法，社会调查法，总结经验法。

第三章：思想政治教育地位和功能

地位：1，是中国共产党的真正优势，2，为社会经济基础决定又为其服务

3.是社会主义精神文明建设的中心环节。

功能特点：客观性，多方面性，层次性，发展性。个体性功能：个体生存功能。

个体发展功能（引导政治方向，约束规范行为，激发精神动力，塑造个体人格）

个体享用功能

社会性功能：政治功能：1，传导主导意识形态，调节社会精神生产

2，传播主导政治意识，引导人们政治行为，再生产社会的政治关系。

3，沟通社会信息，确保社会有机联系，促进社会政治的稳定和发展。

经济功能：1，是经济建设坚持社会主义性质和方向的可靠保证。

2，是推动社会生产力发展的精神动力。

3，是营造经济建设发展的和谐社会环境的重要手段。

文化功能：文化传播，选择，创造功能。第四章：思想政治教育的目的和任务

根本目的：提高人们的思想道德素质，促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗。（确立依据：社会发展的客观要求，教育对象精神世界发展的需求及思想实际）

根本任务：用马列主义，马泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想教育广大人民群众，培养和造就有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义新人。（原因：是人的全面发展，人类社会发展进步，社会主义精神文明建设，社会主义现代化建设的需要。）具体目的：在一元的根本目的的指导下具多元性。

思想政治教育目的的功能：指明方向；提供动力；检验依据。确立思想政治教育目标的依据：社会发展的客观要求；政党的奋斗目标；受教育者精神世界；

发展的需求及思想实际。思想政治教育的主要任务：

1、理想信念教育是核心；

2、爱国主义教育是重点

3、道德教育是基础4，培养科学的思维方式。（如何实现：坚持理论教育；突出主旋律教育；大力弘扬中华民族优秀传统文化；努力消解市场经济的负面影响；转变思想观念，树立现代化意识）

这章多看书，结合课本。此处不多说。

第五章：思想政治教育环境

一、环境对人的影响：人是环境的产物，环境是人发展的前提与契机，环境是人格的支柱

二、特点：广泛性，动态性，特定性，可创性。

三、类型：从影响范围看：宏观环境、中观环境与微观环境 从性质上看：良性环境和恶性环境 从状态上看：开放环境和封闭环境

从内容上看：社会物质环境和社会精神环境 功能：强化功能；导向功能；感染功能

宏观环境对思想政治教育影响：经济环境对思想政治教育的影响；政治环境对思想政治教育的影响；文化环境对思想政治教育的影响；大众传媒对思想政治教育的影响。微观环境对思想政治教育的影响： 微观环境影响：

家庭环境影响（普遍性、特殊性、长期性；渗透性；针对性；亲和性和权威性。）学校环境影响（全面性，阶级性，渗透性，导向性）

社会组织（工作）环境的影响（计划性，权威性，持久性，全面性）

社区环境影响（社区生活秩序和经济发展度，社区风气，道德规范，人际交往）同辈群体的影响（自由性，渗透性，独特性）良性环境的作用：感染，促进，约束。思政教育环境的优化：

优化原则（整体性，互利性，自主性）。方法：环境选择实验法，环境选择隔离法。方面（措施）：优化经济，政治，文化，社会舆论环境。

第六章：思想政治教育过程及其规律

思想品德结构：是以世界观为核心的心理，思想和行为的综合系统，是心理，思想，行为其要素和功能相互联结而成的三维立体结构。（心理是思想品德基础，包括认识，情感，意志，信念等因素；思想是核心，包括政治观，世界观，人生观，道德观；行为是外显因素。）

人的思想品德是主观因素与客观因素相互作用的产物。其形成与发展过程是内在转化与外部制约过程的辨证统一。

外部制约与内部转化，详见ppt。人的思想品德形成与发展的规律：

一，人的思想品德形成与发展是在社会实践基础上主客体因素相互作用、相互协调的结果。二，人的思想品德形成与发展是主体内在（一为内在诸要素的发展矛盾；二为社会要求与原由思想品德的矛盾）思想矛盾运动转化的结果。思想政治教育过程：是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。概念注意：

1、是思想政治教育活动展开、运行、发展的流程。

2、是有目的的活动过程。

3、是教育双方互动的双主过程

PS: 与思想品德形成过程的关系：一个属教育活动，一个是属人的发展范畴。思想政治教育是影响思想品德形成的一个关键要素（自觉的教育要素），不是全部的要素（还有自发的环境要素等）。同时二者关系密切。

思想政治教育过程的基本要素:教育主体，教育客体，教育介体，教育环体。

思想政治教育过程的基本环节：方案的制订（搜集信息，发现问题；确定目标；制定计划，优选方案）；方案的实施（传导观念，实施影响，促成转化）；评估（信息反馈，评估控制）。

思想政治教育过程的特征：1.明确的计划性和鲜明的正面性。

2，突出的复杂性和广泛的社会性实践性。

3.积极的引导性和明显的长期性 思想政治教育过程的矛盾和规律：

基矛：教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。

思想政治教育过程的规律：

1、教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律。

2、教育与自我教育相统一的规律。

3、协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律。

Ps:具体规律：

双向互动规律，内化外化规律，协调控制规律，自我教育规律，反复递进规律，主体差异规律。

第七章：思想政治教育者与教育对象 思想政治教育者：

特征：阶级性；主导性；客体性 职能：教育职能；管理职能。思想政治教育者的素质的特殊性： 工作对象的特殊性-----能动的人

工作过程的特殊性----难以计量的精神生产活动

工作手段的特殊性----劳动工具以个人的个性品质为主 工作成果的特殊性----劳动成果取得具长期性复杂性 思想政治教育者的主要素质：

政治素质----政治立场；政治信念；政治品德；政治水平；政策水平思想素质----思想观念；思维方式；思想作风

道德素质----爱党、爱国、爱人民，全心全意为人民服务；热爱和尊重教育对象；强烈的事业心和奉献精神。

知识素质----理论知识；专业知识；工作对象和所处环境所需的知识；相关知识。

能力素质----调查观察能力；分析研究能力；决策计划能力；宣传表达能力；组织协调能力；自我调控能力；激励能力；运用新科技能力。生理心理素质

思想政治教育对象：

特征：广泛性，层次性，可塑性，主体性（能动，自主，创造性），时代性，复杂性。

科学地认识和分析思想政治教育对象的方法：历史分析法，动态分析法，立体分析法，定性和定量相结合的方法。

科学地认识和分析思想政治教育对象的意义：确立思想政治教育目标的出发点；是提高思想政治教育针对性和有效性的重要条件；是调动教育对象内在积极性、实现其思想转化的关键。思想政治教育的重点对象----领导干部。（政治路线确定以后，干部是决定因素。干部是党和政府联系广大人民群众的桥梁。干部思想政治素质的优劣对群众有极大的影响）思想政治教育的主要对象---青年。

青年的生理特点：

1、身体形态迅速发展。

2、身体机能趋向成熟

青年的心理特征：1，个性发展

2、智力发展

3、情感发展

4、性心理发展

思想政治教育者与教育对象的关系：

联系：相互规定和相互依存；变化不居相互转化。

区别：角色不同；任务侧重点和活动方式不同；教育过程中发挥的作用不同。正确处理二者的关系：平等；理解；尊重；共享

第八章：思想政治教育内容 思想政治教育内容：

是思想政治教育过程的一个基本要素，是思想政治教育目的和任务的具体化。思想政治教育内容的确定应以思想政治教育的目的和任务为客观依据，以受教育者的思想道德状况为现实依据。因此具有丰富多样性，动态发展性。确定思政治教内容原则：整体性原则；相关性原则；层次性原则；目的原则；重点要素原则。思想政治教育的基本内容：

基本内容包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。

具体包括---世界观、人生观、政治观、道德观、法制观、心理健康教育等内容。世界观教育：辩证唯物主义教育；马克思主义认识论教育；历史唯物主义教育。政治观教育：基本国情教育；基本路线教育；形势政策教育；爱国主义教育。人生观教育：人生理想教育；人生价值观教育；成才教育；人生态度教育。

道德观教育：职业道德教育；社会公德教育；恋爱婚姻家庭美德教育；共产主义道德教育。法制观教育：社会主义民主教育；社会主义法制教育；社会主义纪律教育。心理健康教育：健康与心理健康；现实状况；解决方法。

第九章：思想政治教育原则 思想政治教育原则：

是教育者在从事思想政治教育活动时应遵循的基本行为准则它既是思想政治教育的客观规律的体现，也是思想政治教育实践经验的总结，对思想政治教育的全过程起指导作用。思想政治教育原则体系的基本特点：辨证性；整体性；层次性；动态性。思想政治教育原则确立的主要依据就是思想政治教育的客观规律。（思想政治教育的规律就是思想政治教育过程中各种相关因素之间的内在的、本质的、必然的联系和关系，思想政治教育原则及原则体系就是由这些联系或关系决定的。）原则确立依据：

1、思想政治教育系统与社会经济基础、上层建筑之间的关系。（反映的是上位规律，决定了从属层次的思想政治教育原则的性质与方向）2思想政治教育系统与各平行系统的关系（反映的是中位规律，是确立关联层次原则的依据）

3、思想政治教育系统内各子系统之间的关系。（反映的是下位规律，是确立运行原则的依据）

思想政治教育的基本原则：疏与导相结合原则；科学性与方向性相结合原则；理论与实际相结合的原则；解决思想问题与解决实际问题相结合原则；教育与自我教育相结合的原则。主要原则：方向原则（反映了思想政治教育的本质要求和基本规律，是根本原则。如何贯彻：统一认识，讲求科学，一贯到底）

求实原则：始终坚持一切从实际出发，理论联系实际、实事求是。（如何贯彻：

1、尊重事实

2、讲究方法

3、勇于创新）民主原则：提倡原因：（1、由社会主义制度的性质决定的；

2、是思想政治教育的特点和规律规律决定的：

3、是思想政治教育要解决的矛盾（人民内部矛盾）的性质决定的；

4、时代特点的要求；

5、民主政治建设的要求）

坚持民主原则的要求：

1、正确认识民主与集中的关系

2、要敢于和善于发扬民主

3、要科学地实行集中 渗透原则：实施意义：产生教育合力，易于接受，适应思想政治社会化要求；更好发挥效能。

如何实施：强化渗透意识；协调关系，组成合理的系统教育结构；寓教于无形，循循善诱，倚重人格塑造，循序渐进，促进教育对象思想的良性循环。

层次原则：实施的意义：符合教育对象多层划特征；克服教育中的一刀切；满足培养创新性人才的需要。

如何贯彻层次原则：

1、调查研究，科学分层，2整体筹划，统筹安排。

3、创造良好条件和适宜氛围，依据层次特点正确选用教育内容与方法，满足教育者个性发展需求。激励原则：实施原因：

1、是思想政治教育的主要任务决定

2、社会发展的客观要求

3、符合

人的行为规律。

如何坚持激励原则：

1、建立合理的激励机制。坚持物质鼓励与精神鼓励相结合，以精神为主，正反面教育相结合，以正面教育为主，表扬与批评相结合，以表扬为主。

2、激励手段的运用应与思想政治教育目标一致。

主体原则：实施原因：

1、社会主义制度的本质要求

2、发展社会主义市场经济的要求

3、思想政治教育内在特质的要求 如何实施（实施要求）：

1、发挥教育者的主导作用

2、力促自我教育

3、将自我教育与集体成员间的互帮互较结合起来。

示范原则：如何实施：

1、教育者以身作责，为人师表。

2、身体力行

第十章：思想政治教育方法和艺术

思政教方法：思想政治教育者对受教育者实施教育影响的基本手段。

意义：是实现思想政治教育目的的重要手段；是教育者与受教育者互动的纽带；增强思想政治教育成效的重要条件。

特点：以马列理论为指导；以思想政治教育规律为依据；吸纳其他学科成果。讲求应用性、针对性、综合性、创造性。

基本方法：理论灌输法，实践锻炼法（劳动教育，社会考察，社会服务活动），实施要求：

1、完善管理机制、保障机制和评价机制

2、选择合适的实践锻炼方式

3、实践锻炼要持之以恒

自我教育方法：方式----自我修养；反思；自我改造；自我管理。（包括个体自我教育和集体自我教育）

典型教育法：正面典型与反面典型

要求----典型的真实性、层次性、代表性、时代性。学习典型要有创新性；关心爱护典型。比较教育法：比较鉴别法；回忆对比法；类比法。感染教育法：形象感染；艺术感染；群体感染。

咨询辅导法：具体方法----疏导咨询法；交友谈心法；自我调控法。

要求：人员要专业；诚信；工作要循序渐进；活动应普及；多途径 预防教育法：重要性----增强先导性；提高主动性；强化有效性。

具体方法----普遍预防与重点预防；明示与暗示；启示与警示。、思政教育方法的要求：针对性，综合性，创造性。思想政治教育艺术： 含义：是指思想政治教育者为了有效地达到思想政治教育的目的，而创造性运用具有感染力的教育技能和技巧的总和。

主要艺术----疏通引导缓解冲突的艺术；语言文字表达的艺术；选择时机的艺术；选择突破口的艺术；把握适度的艺术；个别谈心的艺术；运用制度的艺术；奖惩的艺术；组织会议的艺术；综合运用各种教育方式的艺术。

第十一章：思想政治教育载体

涵义:是指在思想政治教育的过程中，承载、传导思想政治教育因素（目的、任务、原则、内容等信息），能够为思想政治教育主体所运用，促使教育主客体之间相互作用的一种活动形式或物质实体。

载体在思想政治教育过程中的地位：

一，是思想政治教育过程的综合组织形式或具体的活动形式。

二，是思想政治教育过程各要素相互联系的枢纽，是各要素相互作用实现的形式。思想政治教育载体的特征：客观性和主观性；实践性和发展性；承载性和传导性。思想政治教育的基本载体：

管理载体----就是将思想政治教育内容渗透到管理活动中，并与管理手段相配合，渗透到人们的具体工作中，以达到提高人们的思想道德素质、规范人们的行为、调动人们工作、学习、生产积极性的目的。

其特征：普遍性、强制性、阶级性、组织性、规范性（制度化）思想政治教育何以管理为载体：

1，管理活动的普遍性为思想政治教育将其作为载体提供了外在条件。

2，管理活动以人为本的实质为思想政治教育将其作为载体提供了内在根据。3，我国社会生活的巨大变化对以管理为思想政治教育的载体提出了客观要求。作用：1，利于思想政治教育与经济、业务工作结合 2，利于思想政治教育的深入和效果提高

3，有利于人们良好品德行为习惯的养成

管理载体的运用要求：1，要提高思想政治教育者运用管理载体的自觉性 2，提高管理人员的思想政治素质和思想政治教育意识

3，健全制度（一岗两责制以及思想政治教育转化为管理目标和内容）。4，将思想政治教育的某些要求和内容制度化。5，促进管理水平的提高，创造良好的环境。

文化载体：

含义：即以文化为思想政治教育载体。是指教育者充分发掘利用各种文化产品的教育因素，发挥其思想政治教育功能；或将思想政治教育的内容渗透到各项文化建设中，让各种文化活动承担一定的思想政治教育功能。以达到提高人们思想道德素质的目的。特征：形式多样；对人影响全面；影响方式具渗透性。

作用：1，利于增强思想政治教育的吸引力、渗透力，扩大思想政治教育的影响面，实现教育目的。2，利于提高人们的思想道德素质和科学文化素质 3，利于全民一致的价值观的形成

运用要求：保证文化建设的方向性；大力发展文化事业；大力加强群体文化建设；促进文化市场的健康发展。

活动载体：

涵义：就是将思想政治教育的内容寓于有意义的活动中，使人们在活动中受教育，提高思想道德素质。

特征：明确的教育目的性；广泛的群众参与性；突出的社会实践性。

功能：内容的潜移默化功能；促进教育与自我教育的统一功能；促进教育客体主体化功能。

要求：活动应有目的有指导；因地制宜；具思想性、科学性、趣味性、娱乐性、能有效发挥参与者的主动性和创造性。

大众传媒载体：

涵义：以大众传播工具为载体向广大群众传输思想政治教育内容，使人门在接受社会信息时接受思想政治教育。

特征：覆盖面广；传递快、时效性高；增殖性、促进力强。类别；印刷类载体；广播载体；电视载体；网络载体等。

功能：1，能直接促进社会主义精神文明建设，促进人民树立共同理想,2，能满足人们社会化需求，促进人们与时俱进,3，能提升人的精神生活质量；能营造良好的氛围，强化教育效果。

运用要求：1，坚持社会主义方向以及提高公民的思想道德素质和科学文化素质。,2，注意不同传媒的优势互补，发挥综合效应。

3，注意大众传媒的局限性，消解其负面影响

网络载体特征：信息海量化专门化；信息传播和更新快捷；传播手段多媒体化；传播方式互动平等。劣势：真实性、权威性差，网络安全无保障；虚拟性下的网络道德问题严重。

第十二章：思想政治教育管理

含义：思想政治教育管理是指思想政治教育的领导机构与管理者，运用计划、组织、指挥、调控和评价等管理手段，对思想政治教育资源进行整合，以实现思想政治教育目标和增强思想政治教育系统功效的创造性活动过程。

特征：方向性，民主性，开放性。手段：计划，组织，协调，控制。

思政管理内容：目标管理（科学、渐进、有效）；计划管理（系统、联系、预见、可调）；规范管理（制度、法规）；信息管理（科学、真实）；队伍管理（职业化、专业化、发展性、动态性）。过程：决策形成过程，决策执行过程，总结反馈过程。决策执行过程：决策执行的保障：人、财、物

决策执行的机制：责任制度；考评制度

总结反馈过程：经验型管理向科学型管理转变的关键；思想政治教育管理体制建设的重点。

第四篇：学前教育学总结 复习笔记

第一章 导论

基本概念：学前教育 学前教育学 调查法 观察法 实验法 个案研究法

第一节学前教育与学前教育学

一、学前教育的概念及界定

学前教育是对胎儿至进入（小学前）的儿童所进行的（教育、组织的活动）和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。

教育是影响人的活动。

二、学前教育的机构及形式

学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：

（一）胎儿学校

（二）托儿所0-3

（三）幼儿园3-6

（四）托幼园所一体化0-6

（五）幼儿班-学前班

（六）儿童福利院

（七）SOS国际儿童村

（八）家庭教育

三、学前教育学的研究对象和内容

学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。

学前教育学的研究内容主要包括：

（1）儿童观的演变与发展（2）教育观的形成与变革（3）学前教育的目标与任务（4）学前教育课程的种类与评价（5）幼儿园社会教育的价值与实施（6）幼儿游戏的价值与指导（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则（8）幼儿教师的素养与培训

★第二节学前教育理论与实践

一、学前教育思想的产生

二、学前教育理论的建立

三、学前教育理论的发展 PPT（老师讲的）： 产生期

柏拉图：古希腊哲学家 《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题。

亚里斯多德：古希腊哲学家

三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯。

夸美纽斯：捷克教育家

《大教学论》 《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。

卢梭：法国大革命的思想先驱、教育家《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。

裴斯泰洛齐：瑞士教育家《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。

建立期

福禄贝尔：德国教育家幼儿（园）之父德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。

1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途。

2、学前教育要全面。

3、教育应当遵循儿童发展之自然。

活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。

4、强调游戏的教育价值

福禄培尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。（1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义（3）他还认为游戏中玩具是必需的。他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。

5、要加强对学前儿童的指导

发展期

杜威美国教育家《我的教育信条》①提出教育应该以儿童为中心；

②教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造，从做中学

蒙台梭利：意大利著名学前教育家20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”，1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。

1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点：心理有吸收力、敏感期

2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动（怎么玩自己决定，玩什么自己决定）、自我控制（纪律性）、自我教育（自我纠正）的方式与途径来实现。

3、重视教育环境。在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。环境具有以下特点：

（1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现。

（2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活。

（3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。

（4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。

4、重视儿童的自我教育，注重感官训练。

蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此，她专门设计了教具。教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。

5、教师的作用：

在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。她认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。

陶行知：

他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。提出当时的学前教育犯三大病：外国病、花钱病、富贵病。

学校就是社会，教育就是生活。陈鹤琴：

陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，在他为中国

幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。

（1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。

（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。（3）他指出要对儿童进行全面发展的教育。主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力提高等。

（4）他提出幼儿教育要注意多样性。儿童是在 “大自然、大社会”中学习。

（5）教师要对幼儿加以指导。

第三节学前教育学的学习与研究方法

二、研究学前教育学的方法

（一）调查法 是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种方法。

（二）观察法 是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。

（三）实验法 是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

（四）个案研究法 是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。

第二章 学前儿童观

基本概念：儿童观 儿童的权利

★第一节儿童观的界说

一、儿童观的概念

儿童观是成人如何看待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

二、儿童观的种类

1、儿童是“小大人”

2、儿童是“白板”

3、儿童是“有罪的”

4、儿童是“花草树木”

5、儿童是“私有财产”

6、儿童是“未来的资源”

7、儿童是“有能力的主体”

★第三节正确儿童观的树立

为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识到以下几点。

一、儿童有各种合法权利

1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效。

每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等，应得到我们的承认、尊重和保护。（PPT：1989年《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。）

二、儿童的成长受制于多种因素

影响儿童发展的因素是多种多样的，归纳起来主要有生物因素和社会因素两大类。

（一）生物因素是儿童成长的生理基础

（二）社会因素是儿童成长的关键条件（看例子）①生活在不同家庭环境里的儿童，发展的水平不同。（例：聋哑父母孩子的语言发展差，可给孩子买图书、玩具、VCD等，创造孩子语言发展的环境。）

②生活在不同托幼机构里的儿童，发展的程度也不同。（例：重视体育的园，孩子动作发展和体质好；重视艺术的园，孩子艺术方面好，审美也得到发展。）

三、儿童发展的潜力要及时挖掘

四、儿童是连续不断发展的（看一看例子）（例：大、中、小班幼儿放在一个活动室。）儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。（例：动作发展、脑重量、记忆特点等。）

儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一阶段是前一个阶段的继续，彼此相连，不能分割。（例：婴儿期儿童通过动作思维，幼儿期则通过形象思维。）

五、儿童的发展具有差异性

（一）儿童发展有性别差异（例：男孩表现在身体攻击，女孩表现在言语攻击）

（二）儿童的发展有个别差异（例：孩子言语差异大，数学差异不大）

（三）儿童的发展有文化差异（例：各国语言不同）

六、儿童通过活动得到发展（看一看例子）

儿童活动可以分为两大类，一类是操作活动，另一类是交往活动。

七、儿童作为一个整体来发展

儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，相互联系，彼此制约。

第三章 学前教育观

基本概念：托儿所学前教育观 第一节学前教育的价值

1胎儿健康出生2婴儿及时成长3幼儿迅速发展 第二节 学前教育的发展

★★第三节学前教育的目标

一、我国学前教育的目标

（一）托儿所的保教目标

托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。1981年，卫生部妇幼所颁发了《三岁前小儿教养大纲（草案）》，提出托儿所的保教总目标是：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。”

★

（二）幼儿园的保教目标（一定考）

幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。（概念、性质）

1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

（三）学前教育目标的特点（论述）

（1）托儿所和幼儿园在保育、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点；

（2）比较而言，托儿所在对儿童施以教养的同时，更注重于儿童的保育工作，而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育；

（3）托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认知能力；

（4）幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各种能力，塑造儿童的良好性格。

二、中外学前教育目标的比较 美国学前教育的目标：

（1）让儿童独立地、主动地成长。日本学前教育的目标：

（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽；

我国与其它国外教育目标的比较：（必须记）

相同：各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。（重视全面和谐发展）

差异：1我国较关注丰富知识、培养能力。外国较关注培养兴趣和求知欲；2我国较注重形成儿童良好习惯。外国较注重儿童的主动性与积极性；3我国较重视儿童的性格。外国较重视儿童读写算的初步技能。

★第四节科学学前教育观的树立（八点可全考可抽

考）

一、热爱儿童

爱是儿童发展过程中重要的精神食粮，热爱儿童是儿童发展的重要前提条件。

（1）教师要热爱每一个儿童，（例：老师说：“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱”）

（2）教师要关心儿童、爱护儿童。（例：冬天孩子午睡，老师晒孩子们的鞋子）

（3）教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。（例：针对偏食现象，老师教孩子说“老师，我喜欢吃„”）

二、尊重儿童

（1）要信任儿童。（例：苏联教育家苏霍姆林斯基，要求教师一定要相信儿童）

（2）要尊重儿童的隐私。（例：托幼机构设立儿童专柜，老师打开前要征求幼儿意见，“我能看看里面有什么宝物吗？”）

（3）要鼓励儿童（例：《布娃娃之歌》，改编40个样本）

（4）要保护儿童的自尊心（例：“埋藏缺点”活动）（5）要杜绝体罚儿童。（例：“娃娃家”男孩亲了女孩被罚，影响了智商）

三、全面教育儿童

学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系、相互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。

四、寓教于活动之中

第一，教师要为儿童提供操作活动的机会。第二，教师要为儿童提供游戏活动的机会。第三，教师要为儿童提供教学活动的机会。第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会。

第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化的受到教育。

五、教育要儿童化

学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能“小学化”、“成人化”。

（1）教师在选择教育内容时，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童。

（2）学前教育的儿童化还体现在方法的运用上。教师在运用教育方法时，要尽量注意直观、生动，以激发儿童的兴趣。

六、多种教育形式结合

七、因儿童施教

八、争取家庭配合★★第四章 学前教育的课程

基本概念：学前教育课程潜在的学前教育课程公开的学前教育课程

第一节学前教育课程的界定

★

一、学前教育课程的涵义

幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

★

二、学前教育课程的种类（背，记概念）

从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。

（一）公开的学前教育课程

公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。

（二）隐蔽的学前教育课程（考它的机率大，举例）隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中

★★第二节学前教育课程的理论

一、学前教育课程的理论观点

（一）成熟社会化的理论

卢梭基石则是由埃里克森和格赛尔奠定的 儿童为中心 营造积极情感环境。

（二）教育训练的理论

行为主义的理论，洛克、斯金纳和班杜纳 发挥教师的主导作用

（三）认知发展的理论

皮亚杰和布鲁纳。儿童与环境的相互作用

★

三、学前教育课程的拟定

（二）确立课程目标（结合《纲要》）

1、确立课程目标的依据：儿童 > 教师 > 学科（1）学科知识（2）教师的态度、行为及个性特征（3）儿童的行为（最为重要）

2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展。

3、目标的层次顺序

从近期的初级目标到中期的中级目标到远期高级目标，相互联系相互影响。

第三节学前教育课程的方案

一、发展儿童认知的课程方案

（一）教育目标

1发展儿童的分类、序列、数量、时空概念等方面的逻辑思维技能；2丰富儿童的自然常识社会知识；3发展儿童描述事物的能力和表达情感的能力；4培养儿童设计、组织、评价小组活动和个人活动的能力；5提高儿童与别人交往的技能、合作的能力；6培养儿童成功地完成任务的毅力7训练儿童心理活动的技能。

（二）教育内容1主动学习2设计和评价 3语言表达4再现5分类 6序列 7数概念8时间关系 9空间关系

（三）教师的作用

1教师要仔细观察儿童，根据儿童的认知发展水平，制定科学的一日活动时间表。2教师要合理安排大组活动、小组活动和个人活动，引导儿童与成人、同伴的相互作用。3，教师要鼓励儿童自由探索材料，使儿童的认知活动从简单、低级的形式向复杂、高级的方向发展，以不断提高儿童的抽象思维水平。

三、陶冶儿童情感的课程方案

（三）教师的作用

1教师是儿童学习的反应者 2教师是儿童情感的支持者3教师是儿童的伙伴

★第四节学前教育课程的设计

一、设计学前教育课程的原则（基本要求）1承认儿童的权利 2反映民族特色

3面向世界 4 尊重儿童的年龄特点和个别差异 5挖掘儿童的发展潜力此外，要发展儿童的创造性思维。（经常提出开放式、启发式问题）

★

二、设计学前教育课程的内容（分析、判断）

设计学前教育课程内容包括：全面性、启蒙性、社会性、发展性和灵活性等特点。

（一）全面性

首先，这是实现托儿所、幼儿园教育任务的需要。其次，这是儿童整体发展的需要。

再次，这也是世界学前教育课程内容发展的必然趋势。最后，在安排各方面的内容时，也要注意均衡。此外，在设置具体课程时，也必须注意学科内容的全面性。

（二）启蒙性

首先，这是由学前教育的性质决定的。

其次，这是由儿童身心发展的水平决定的。再次，这也是当前学前教育改革的需要。

（三）社会性

首先，人事物可成为学前教育重要内容。

其次，社会生活中丰富多彩的建筑也是学前教育课程的独特内容。

再次，社会生活是以人的活动为中心组成的，社会生活中不同职业的人都是学前教育课程生动的内容，教师合理的加以选择、组织，就能加深儿童对生活的理解和热爱。

（四）发展性随时代发展

（五）灵活性

★

三、设计学前教育课程的策略（背 论述 举例）儿童学习的表现形式是多种多样的，主要有：操作、游戏、模仿、交往。

最佳课程策略，为此需要注意以下几点： 首先，要为不同的儿童创设不同的学习环境

其次，要为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境发展自我。

再次，为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的自尊心、自信心和积极的自我意识，提高儿童的思维能力、创造能力、语言表达能力、艺术表现能力；培养儿童体育运动技能、自我保护技能和社会交往技能。

最后，要鼓励儿童参加大组活动；同时也尊重每个儿童，让他们自己决定是参与游戏、活动，还是放松、休息；

此外，还要兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略。

第五节学前教育课程的评价

★

一、评价儿童的发展

首先，教师应采用多种形式来评价儿童。其次，教师应对儿童多进行纵向评价。再次，教师应对儿童少进行横向评价

二、评价课程的所有环节

首先，教师要评价课程目标的制定是否因教育对象的不同而变化，其次，评价课程内容的确定是否适合孩子的发展

再次，评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性，又偶发性、灵活性。

第五章 幼儿园的社会教育

基本概念：幼儿社会化幼儿园社会教育幼儿园社会教育过程

★第一节幼儿园社会教育的价值和内容

一、幼儿园社会教育的涵义（概念）

幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（如社会活动、社会规范、社会文化），形成积极的自然情感和社会情感（如依恋心、自信心、自尊心、信任感、同情心、内疚感、公正感、爱憎感），掌握与同伴、成人相互交往（如轮流、分享、合作、谦让、助人）以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。

二、幼儿园社会教育的价值

1有助于幼儿正确价值观的形成2有助于幼儿良好情感的陶冶3有助于幼儿社会性的发展4有助于加快幼儿的社会化进程5有助于幼儿未来的成长发展

三、幼儿园社会教育的任务（一般）

（一）传授粗浅的社会知识一般包括：1关于社会风俗习惯、礼仪信仰等方面的知识；2关于社会规范、行为准则等方面的知识；3关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；4关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；5关于家乡、祖国、世界方面的知识等。

（二）提高基本的社会能力 主要包括：1自理的能力2学习的能力3思考的能力4交往的能力5表达的能力6遵守规则的能力7完成任务的能力

（三）培养科学的社会态度 主要包括：1对自己的态度2对群体的态度3对知识的态度

★

（四）、幼儿园社会教育的内容1使幼儿自我意识2集体感3社会交往能力4遵守行为规则5道德判断水平6了解社会工作的意义：职业、与他人关系7文化意识：如爱家乡

五、幼儿园社会教育的过程（分析）教师根据幼儿社会教育任务和内容、幼儿身心发展特点和幼儿社会性发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。

1创设隐蔽性环境：在环境上注重德育化、儿童化 2落实重复性任务：对社会教育过程需要螺旋式上升，有反复有提高3运用实践性方法：除解释说服外，练习训练等也重要。如观察学习、品行模仿、行为练习等。4利用社会性资源：如家长园地、家长会、社会外出参观等等。

第二节幼儿社会化的理论和实践

一、幼儿社会化的涵义

（一）幼儿社会化的界定

幼儿社会化是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系（如亲子关系、师幼关系、同伴关系、长幼关系）、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，是自然人转化为社会人的过程。

（二）幼儿社会化的意义（略）

幼儿社会化是个体社会化的第一环节，对未来的继续社会化有着重大的影响，同时，幼儿社会化也有助于社会文化的延续和发展，使每个人发展成为该社会所需要的人。

二、幼儿社会化的理论

（一）统一论1在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一的2通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性3班级是幼儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化与幼儿。

（二）冲突论1在幼儿社会化的过程中，个体与社会并非和谐统一，而是充满矛盾与冲突的2班级内的师幼关系，是一种制度化了的支配与从属关系，幼儿并不能个性化。

（三）互动论1在幼儿社会化的历程中，交往活动尤其重要。交往的模式包括：a前喻文化b并喻文化c后喻文化

（四）主体论在幼儿社会化的进程中，幼儿主体意识特别重要，教师要站在幼儿的立场上看问题，多从幼儿的兴趣需要出发，布置环境，投放材料，安排教育活动。

★

三、幼儿社会化的成因

幼儿社会化是个长期又复杂的过程，受制于多种因素，教师和同伴是影响幼儿社会化进程和质量的两个最为活跃的教育因素。

★★

（一）教师及其教育行为

在教师的教育行为中，积极的社会强化、模仿与辨认、期望和要求、特性分类等因素对幼儿社会化的影响显得极为重要。

1、积极的社会强化

2、模仿与辨认

榜样三特征1能力2教育3知觉的类似性

3、期望和要求特性分类有积极与消极之别。

（二）同伴及其相互交往

在幼儿的相互作用中，朋友、互助、冲突、社会地位等因素对幼儿社会化的影响显得格外重要。

1、朋友

2、互助

3、冲突（有利）

4、社会地位

四、幼儿社会化的内容（了解）

1道德社会化2认知社会化（认识自我和他人的关系）3性别角色社会化4政治社会化5职业社会化

★

五、幼儿社会化的特点（记 不用细说）

（一）能动性幼儿具有主观能动性。能影响他人社会化

表现：1幼儿之间的交往2师幼之间的交往

（二）强制性，幼儿要学会自我服务、集体服务技能

（三）连续性 大班比小班各方面都成熟，可延长课时

六、幼儿社会化的策略（举例说明）

（一）合理安排幼儿园活动（幼儿园）

①生活活动 ②交往活动③游戏活动④教学活动

（二）充分发挥家长的作用（家庭）

（三）注意挖掘社区潜力（社会）

★第三节幼儿园社会教育活动的设计（判断、分析）

P128

一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则

二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则

三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则

四、班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则 五 幼儿社会认知 社会情感 社会行为发展相互统一原则

六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异的原则

★第五节幼儿园社会教育活动的设计与实施

幼儿园社会教育内容的实施可通过设计正规的社会教育活动和利用非正规的社会教育活动来进行。

一、正规的社会教育活动（记）P138

（一）主题教育

（二）节日娱乐活动

寓教于乐是幼儿园社会教育的重要形式。

（三）参观浏览活动

（四）情景表演

（五）实践活动

★

二、非正规的社会教育活动（记）

非正规的社会教育活动即隐蔽的、潜在的社会教育活动。它是正规的社会教育活动的补充和延伸，特点：潜在性、非预期性

（一）日常生活活动

（二）各科教育活动

（三）角色游戏活动

（四）交往活动

（五）随机教育

（六）环境影响

第六章 幼儿园的游戏活动 ★第一节幼儿游戏活动的种类

一、游戏的界定

★

二、游戏的种类（背）

（一）从教育的作用上分

1、角色游戏：儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映周围生活的一种游戏。（例：“健身房”游戏，角色有“经理”、“教练”、“客人”等）

2、结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料，通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。（参观机场后，用大型积木搭 “机场”）

3、表演游戏：儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。（例：《老鼠娶亲》，设定角色，表演情节）

4、体育游戏：以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。（例：学习“解放军”，匍匐前进，扔“手榴弹”，炸“碉堡”）

5、智力游戏：通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。（例：猜谜语，老师说谜面，幼儿猜谜底）

6、音乐游戏：儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。（例：边唱歌曲《划船》，边进行“划船”比赛）

（二）从教师指导上分

1、自发游戏：是由幼儿自己思考出来（自由活动自由选伴

2、规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成、（三）从社会性发展分（美国教育家帕顿）

1非游戏行为0-2岁2旁观游戏3独立游戏：2岁半以后

4平行游戏5联合游戏6合作游戏

（四）从认知的发展上分 皮亚杰 1机能游戏2象征游戏3规则游戏

第二节幼儿游戏活动的价值

一、促进幼儿体力的发展

首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展。（例：“切西瓜”、“钻桶”、“爬桶”）

其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展。（例：拧盖子、剪剪贴贴等）

再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展。（例：“乘电梯”，伸直腰，弯腰）

最后，游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高。（例：在不同地面行走，锻炼脚部触觉）

二、促进幼儿智力的发展

首先，游戏丰富了幼儿的知识。（例：玩积木，学会“相等”的概念）

其次，游戏提高了幼儿的感知能力。（例：玩水，了解水无色无味，透明，有重量等特性）再次，游戏激发了幼儿的想象力。（例：“医院”游戏，“冰激凌”棍代替“注射器”）

最后，游戏发展了幼儿的思维能力。（例：给“宝宝”包小被子，横短竖窄，最后想到斜对角包）此外，游戏培养了幼儿的语言能力。（例：“找相反，说相反”游戏，孩子学会大小，长短等相反词）

三、促进幼儿创造力的发展

首先，游戏为幼儿提供了宽松的心里气氛。（例：创造力测试，有宽松气氛的游戏组高于对照组）其次，游戏催发了幼儿的探究行为。（例：金属红箱子实验，探索使用玩具的创造力最高）

再次，游戏激发了幼儿的发散性思维。（例：积木游戏中，能用长方形积木当“娃娃家”的床）最后，游戏提高了幼儿的创造性水平。（例：自由游戏组创造力，高于模仿组和解决问题组）

四、促进幼儿情感的发展

首先，游戏使幼儿有机会表现自己的情感。（例：表演游戏，戴“咧嘴大笑”面具，表现喜悦）

其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情。（例：幼儿园调查问卷，最高兴的事是做游戏）再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪。（例：“动物园”，驯养猛兽，减少对其恐惧之情增加爱心）最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄。（例：体育游戏中，拳打脚踢“沙袋”，释放气愤之情）

五、促进幼儿社会性的发展

首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心。（例：插塑游戏，材料不够，互抢）

其次，游戏培养了幼儿的合作精神。（例：“开火车”游戏，火车头、身、尾）

再次，游戏提高了幼儿的交往技能。（例：“荡秋千”，学会在分享、轮流、给予和索取间找平衡）

最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力。（例：角色游戏分配角色，用“剪刀锤”决定）

此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志。（例：布鲁纳等人的钳子棒子取粉笔的实验）

六、发展幼儿的美感

首先，游戏的设施有利于幼儿领略美。（例：漂亮玩具，装饰一新的游戏环境）

其次，游戏的内容有益于幼儿欣赏美。（例：角色游戏，去“美术馆”看“画展”）

再次，游戏的成果有助于幼儿再现美。（例：把制作的“项链”、“手镯”戴在身上，装扮自己）

最后，游戏的过程有利于幼儿大胆创造美。（例：美术区，绘画，大海）

★第三节幼儿游戏活动的准备（简答或论述）

一、设定游戏时间（游戏的重要保证）首先，巧妙利用各种时间进行游戏。（晨间接待、教育活动后、午睡后）

其次，力争每次有较长的时间进行游戏。（30-50分）再次，使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。（室内：陶冶社会情感，室外：培养运动技能）

最后，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。（相互结合、相互补充、相互促进）

二、布置游戏空间（游戏的基本条件）第一，维持适当的空间密度。（空间密度=房间面积-不可用的空间面积/幼儿人数）

第二，开辟各种游戏区域。（设立4-6个游戏区，暂时性游戏区和永久性游戏区相结合）

第三，游戏场地要有吸引力。（场地多种多样，新颖独特）

第四，保证游戏场地的安全。（清洁卫生，无铁钉、碎玻璃、破砖瓦）

三、提供游戏材料（游戏的物质支柱）首先，广泛收集废旧物品。（自然物，无毒无害，廉价物美）

其次，变换游戏材料的陈列。（改变游戏区，增减游戏区材料，把一个游戏区材料转到另一个游戏区）

再次，形成超级组合游戏材料单元。（超级组合材料-3种以上材料组合，复杂组合材料-2种以上组合）

最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。（玩具储藏室，玩具架，让孩子自己选择使用所需材料）

四、丰富知识经验（游戏的源泉）首先，要发挥园内教育资源的作用。（例：体育活动教武术，自由活动时就可开“武术馆”角色游戏）

其次，要利用园外教育资源的优势。（例：参观野生动物园后，用积木搭“野生动物园”）

再次，调动家长参与教育的积极性。（例：妈妈带小朋友去理发店，小朋友扮演“理发师”就非常好）

★★第四节幼儿游戏活动的观察（简答或分析）P169

一、观察的价值（意义）

教师的观察在幼儿园游戏过程中的作用：

1、观察是游戏准备工作的基础。

2、观察是介入幼儿游戏的前提，它把教师的游戏准备工作和介入游戏连接起来，起着纽带的作。

3、幼儿的个性特点和能力差异通常在游戏中能得以充分的表露。（PPT：是观察幼儿个性特点和能力差异的时机）

二、观察的策略（具体方法）

教师在观察幼儿游戏的时候，应讲究科学性和艺术性，为此，需要注意以下几点：

首先，要在自然状态下观察。（观察时不妨碍幼儿游戏，选好位置，不太近也不太远。）

其次，要在幼儿彼此熟悉后观察。（为真实反映游戏水平，要在幼儿熟悉了解后再观察。）

再次，要对全班幼儿进行观察。（对全班游戏的表现进

行普遍观察，了解本班幼儿游戏整体发展水平。）最后，要对个别幼儿进行观。（在普遍观察基础上，对某个幼儿进行观察。）此外，要对幼儿反复进行观察。（仅凭一次观察，难以推断出幼儿的游戏特征。例：玩沙游戏）★★第五节幼儿游戏活动的指导（细看P174）

一、尊重幼儿的游戏（1）教师要尊重幼儿游戏的倾向。（例：自选游戏时，幼儿不想用教师准备的材料，应尊重他的意见，到储藏室找他需要的材料进行游戏。）（2）教师要尊重幼儿游戏的选择。（例：分配游戏角色时，尊重幼儿想法，允许他们运用多种方式完成：选出一位负责人由他安排；按小组、学号顺序安排挑选角色顺序等。）（3）教师要尊重幼儿游戏的创造。（例：潜意识里拱形积木为门，长型积木为床，在“娃娃家”有幼儿把拱形积木当摇篮，教师不应指责，而是鼓励孩子的创造性。）

二、支持幼儿的游戏 一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需要。（例：“医这方面材料。）另一方面，教师要满足幼儿充分游戏的心理需要。（例：让幼儿能心满意足离开游戏区。）（2）教师还要关心幼儿游戏的意愿。（例：幼儿表现出对“商店”游戏的兴趣时，教师为他们讲购物的故事，带他们参观商店，提供游戏货币等商店材料支持游戏开展。）（3）教师还要关心幼儿游戏的进程。（例：一幼儿在“理发店”玩“电吹风”一段时间，教师可在询问后，争得幼儿同意下，找别的游戏区小朋友和她一起玩。）

三、参与幼儿的游戏（1）教师应是一位幼儿游戏的参与者。（2）教师应是幼儿游戏的伙伴。

四、引导幼儿的游戏（1）教师要诱发幼儿的游戏。（2）教师要适时提出开放性问题（例：“火锅城”游戏中，当幼儿用面泥做很多菜后，教师可以问孩子面泥还能做什么，引导孩子拓宽思路，作出“碗”、“盘”等）（3）教师要及时提出合理化建议。（例：一幼儿在“娃娃家”抱着“宝宝”，有些幼儿在玩“服装店”，教师可以启发她去“服装店”给“宝宝”买衣服，更好扮演“妈妈”，和小伙伴交往，是游戏丰富多彩。）（4）教师要巧妙扮演游戏中的角色。

五、干预幼儿的游戏（注意消极因素）1及时制止有害于健康的游戏 2对游戏过程进行监督 及时消灭隐患第六节幼儿游戏活动的评价（与游戏的准备一起看）

一、幼儿游戏环境的评价（与游戏准备合在一起看）教师要对幼儿游戏环境的安全性、刺激性、协调性与教育性、适宜发展性进行评价，可用“幼儿游戏环境评价表”来进行评价。

二、幼儿游戏活动的评价教师要对幼儿游戏活动的各个方面、每一环节进行评价：1教师要评价活动的目的、目标。2认知情感社会性 没干的游戏平衡3室内游戏是否均衡 是否有利于幼儿的发展

三、幼儿游戏水平的评价教师的评价 幼儿自己的评价第七章 幼儿园家庭教育的指导（细看例子 基本概念：榜样示范法家长学校家长委员会 第一节幼儿园家庭教育指导的价值（简答）

一、有利于贯彻幼教法规

二、有利于与世界幼教接轨

三、有利于发挥幼儿教育的整体功能

四、有利于提高家长的教育素质

五、有利于幼儿的成长发展第二节幼儿园家庭教育指导的内容

一、幼儿园家庭教育指导的目的 根本目的：是为了规范家长的教育行为。具体目标：是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。

1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段，家幼配合，协调一致，提高教育质量。

2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术，增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。

3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿园的教育，提高办园的整体水平。★

二、幼儿园家庭教育指导的任务（简答）

（一）引导家长树立正确的教育目标

（二）帮助家长养成良好的教养态度

（三）指导家长掌握科学的育儿方法

（四）支持家长交流家庭教育的经验

（五）增强家长与幼儿园教育配合的意识

（六）鼓励家长全方位为幼儿园的发展服务★★

三、幼儿园家庭教育指导的内容（如何进行家庭教育）（比较重要）十点：①宣讲现代儿童观和教育观 ②说明家庭教育的独特价值 ③讲解幼儿身心发展的知识 ④讲授家庭教育的具体内容a增进健康b开发智力c培养品德d提高美感 ★⑤讲析家庭教育的重要原则a热爱孩子的原则b要求孩子的原则c教育一致的原则d全面发展e因材施教 ⑥阐明家庭教育的基本途径⑦阐述家庭教育的若干方法a讲解说理法b榜样示范法c表扬奖励法d批评惩罚法提醒按时法实践活动法陶冶感染法⑧介绍幼儿园的教育概况 ⑨述评孩子的在园表现 ⑩引导家长与幼儿园保持一致★★第三节幼儿园家庭教育指导的原则

一、了解性原则 了解幼儿家长及家庭，利用谈话、家访、问卷、调查等

二、方向性原则 使家长意识到家庭教育需要与国家教育方针、幼儿园教育法规的精神一致。

三、科学性原则 使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律，做到理论联系实际。

四、尊重性原则 幼儿园要尊重家长、平等对待各类家长，引导家长在家庭里建立民主平等的亲子关系。如平等对待自身条件不同的家长、注意尊重孩子情况不同的家长。

五、协调性原则经常与家长交流情况，相互沟通、互通

有无，协调配合，形成教育合力。

六、针对性原则根据幼儿与家长的不同特点，开展分类

型和分层次的指导，注意灵活性。

七、直观性原则

采用一些直观教育、现代化教育手段和讲解相结合，使家庭通过观察和表象，丰富家庭教育知识，提高家庭教育能力。

八、艺术性原则 把一些教育的规律、途径、方法巧妙地蕴藏在家园活动之中，融合在亲子活动里面，使家长从亲身的体验中得到教

益，自然而然的得到指导。第四节幼儿园家庭教育指导的形式（看例子）

一、家长委员会

家长委员会是幼儿园与家庭之间的一座桥梁，家长委员会的委员是园长和教师的得力助手。由各班家长推荐1-2位家长组成，分工协作，在园长指导下进行工作，制定活

动计划，总结活动效果，向家长作汇报。（例：“三八妇女节”，幼儿园召开家长委员会，商讨如何进行“爱妈妈”教育）

二、家长学校 家长学校是对在家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母

或其他长者进行系统教育和训练的学校。教育内容要根据家庭教育的需要和家长的现状来确定。（例：针对家长普遍不重视孩子性格的这一教育缺陷，校务委员会决定开设“培

养孩子的良好性格”的专题讲座）

三、家长会议 时间上分：开学前的家长会议、学期中的家长会议、学期结束的家长会议

形式上分：全员家长会、班级家长会、小组家长会

四、家长开放日 幼儿园可定期邀请家长来园参观，参加园内活动。

幼儿园也可不定期对家长开放，把来园观看的活动的主动权下放给家长。要求家长不干扰正常教育活动。（例：教师提问后，家长不强迫孩子发言）

五、家长园地

六、家庭教育咨询

七、接送时交流

八、电话交谈

九、家园联系册

十、家庭访问

十一、家庭教育经验交流会

十二、其他形式第八章 幼儿教师 基本概念：幼儿教师的职业道德

第一节幼儿教师的职业特点

一、幼儿教师劳动的特点（小题）主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性

（一）幼稚性 其一，从劳动的客体看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。其二，从劳动的主体看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。2全面性 3时代性 4复杂性5多样性6地方性

二、幼儿教师的权利和职责（了解）

1996年中华人民共和国国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》，进一步明确了教师的资格、权利和职责（义务）。

（一）幼儿教师的资格

（二）幼儿教师的权利

（三）幼儿教师的义务

★

三、幼儿教师劳动的价值（与学前教育价值联系在一起）

（一）教师是维护幼儿身体健康的保健师

（二）教师是开启幼儿智力之窗的建筑师

（三）教师是塑造幼儿美好心灵的工程师

（四）教师是提高幼儿审美能力的美容师 第二节幼儿教师的职业素养

幼儿教师的职业素养包括职业道德和智能结构两大方面。

★

一、幼儿教师的职业道德

幼儿教师的职业道德包括：对待幼儿教育事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿教师集体的道德、对待自己的道德。1对待幼儿教育事业的道德2对待幼儿的道德 3对待幼儿教师集体的道德4对待自己的道德

二、幼儿教师的智能结构

幼儿教师智能结构由知识结构和能力结构两部分

组成。

（一）幼儿教师的知识结构（了解）★

（二）幼儿教师的能力结构（看细致举例理解）包括：观察能力、表达能力、组织能力、教育能力、创造

能力、设计能力、交往能力和评价能力。

1、观察能力例：以表格形式，“幼儿一周各科举手次数记录表”，了解幼儿学习积极性和兴趣所在）

2、表达能力（例：午睡后散步时，幼儿都拉教师的手；教师微笑着一个个回抱幼儿后，幼儿按顺序手拉手散步）

3、组织能力（例：分组活动时，教师要兼顾玩水区幼儿不喝池水，木工区幼儿不被锤到手和打人）

4、教育能力（例：多提启发性问题，“你是怎么折纸飞机的，还有什么其他的方法吗？”，以打开幼儿思路）

5、创造能力

6、设计能力

7、交往能力

8、评价能力

第九章 国外学前教育的改革及启示 第一节美国学前教育的特点及启示

一、和谐发展的学前教育目标

二、开放多样的学前教育途径

三、千姿百态的学前儿童教师

四、责权并重的学前儿童家长

★

五、启示及思考：

1、加强儿童的科学技术教育

2、重视儿童的多元文化教育

3、开展活动区教育的研究

4、增加参观和旅行的机会

5、给予家长相应的权利第二节英国学前教育的特点及启示

一、学前教育的机构

二、学前教育的目标

三、学前教育的内容

四、学前教育的途径

五、学前教育的师资

六、学前教育的管理 ★

七、启示与思考：

1、幼儿班级与编制

2、幼儿数学教育

3、幼儿园与家庭、社区共有

4、幼儿教师学历

5、幼儿教育收费第三节新加坡学前教育课程的特点及评析（看看，了解）

一、学前教育课程的目标

二、学前教育课程的方案

三、学前教育课程的领域

四、学前教育课程的途径

五、学前教育课程的师资 第四节埃及幼儿教师的特征及思考（略）

第五篇：2018金融硕士考研重点复习笔记

2018金融硕士考研重点复习笔记

感谢凯程郑老师对本文做出的重要贡献

相信在考研金融硕士中，有很多的文科生，下面是我们的小编们也特意为大家准备的，一位文科生的金融硕士考研重点复习笔记的内容，希望对大家的学习能够有所帮助。

每个学科的专业课考试科目都不同，复习的方法也不尽相同。我是学文科的，有些学习方法也许不适合理科考生，但是我想毕竟还是有很多相通的地方。大家都知道研究生英语考试有两个分数线，对总分数线与单科分数线都做了要求。由于英语政治试题比较有难度，想靠这两科打高分，以便提高总分是相当困难的，因此通常大家对英语和政治的要求就是过线。而如何提高专业课分数以便使大家总分过线就被提到议程上来。因此大家对专业课也要充分的重视。我的专业课平均成绩是84分，对于跨专业的我来说，是一件十分欣慰的事。

事实上，我在专业课上花费的时间也是相当多的(这是导致我去年英语没有过线的另一原因)，即使是在第二次考研准备中，作为已经复习了一年专业课的我，还是每天至少留给专业课三个小时的时间。我对专业课学习有以下的心得：

1、通读课本。作为研究生入学考试，考察的知识点还是相当全面、相当有难度的，至少是高于该专业本科生期末考试难度。这就要求大家对专业课知识有全面的理解，进行系统的复习。不能只靠压题，猜题。因此大家应该通读课本，了解专业课的整个体系。着重复习重点要点。

2、重点复习专业课笔记。对于在职考生或跨专业考生来说，想办法搞到专业课笔记是十分重要也是必须的。因为社会在进步，知识在膨胀，书本上的知识也有过时或遗漏的，导师出题会基本上按照笔记上的知识点出，专业课笔记可以将该科目系统的总结，补充出你没有接触的新知识点，使你了解该导师所接受的答题思路，这样就有利于你理顺该科目的体系，增加阅卷人对你的好印象。如果借不到笔记，可以用托熟人，贴广告等方法。

3、研究历年试题。专业课考试中，重点问题重复出现的现象是很普遍的。搞到专业课试题，多做一下研究，不仅可以使你对命题形式有充分的了解，而且有可能见到当年将要出的重复题目。比如我考的专业课中有一门课程，最后一道20分的题目连续三年都是同一道题。一般的学校会在报名的时候(11月10号)统一出售历年试题，大家应该注意一下。

4、字迹工整，条理清晰。特别是文科，这一点尤其重要。答题一定要条理清晰，摆出你明确的观点，分出一，二，三……点，最后总结。只要有时间，即使是简答题也要当作论述题答。把与题目相关的你所知道的全部知识都写上，这样才能保证答题全面。

结束语：成绩出来后，斗胆写出了这两年考研的一点点心得，绝对不是在卖弄什么，而是希望可以通过我的经历与想法帮助一下大家，使大家少走一点弯路。我的想法也许不够成熟，也许不是适合每一个人，有的想法也许过于偏激，有点自以为是。但是，请大家相信，我的初衷是为了大家的好，是希望这个曾经帮助过我的网站更加有生气，是希望在考研路上与我有同样经历的朋友取得和我一样甚至比我更好的成绩。祝天下所有肯付出肯努力的人成功!这位文科生的金融硕士考研重点复习笔记的经验之谈就这么多了，所以，不管你是文科生还是理科生，只要你肯努力，那你就能够成功。