初中化学高效课堂教学的构建

第一篇：初中化学高效课堂教学的构建

初中化学高效课堂教学的构建

荆门市掇刀区白石坡中学：陈迪友 胡稳山

摘要： 在实行课程改革今天，课堂教学的高效性尤为重要，其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索，教无定法，贵在得法，不管采用什么样的教学方式，高效的课堂教学是我们永恒的追求。探索如何优化教学过程，实现高效教学，是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。本文从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、教学资源）出发，就如何构建高效的化学课堂教学谈谈自己的观点

关键词 ： 初中化学 高效 课堂教学 主动 乐学

课堂教学高效性是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。课堂教学的高效性就是通过教学中师生的双边活动，学生在学业上有丰厚收获，有非常提高，有长足进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。现从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、教学资源）出发，就如何构建高效的化学课堂教学谈谈自己的观点。

一、教师要有正确的教学观，使教师主观能动性得以充分发挥

观念是行为的先导，一定的教学观念 会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。因此，要提高课堂教学效率，必须树立正确的教学观念。高效教学的理念主要表现在：一是要珍惜时间，合理利用时间。要提高课堂教学效率，教师应有强烈的效率意识和时间观念，教师应用现代化的教学手段、钻研业务、精心备课、因材施教、开拓创新等一系列工作都是以一定时间内取得良好的教学效果为目的，以促进学生身心健康、和谐发展为追求。二是要理解学生，正确看待学生。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教师如何看待学生，直接影响着他们对学生的教育态度和方法。因此，教师的学生观正确与否，成为师生活动能否协调高效进行的首要问题。在课堂教学中，教学不是教师唱独角戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”。学生是参与课堂教学活动的具有主观能动性的个体，是课堂教学效果和质量的最终体现者，学生的进步与发展主要取决于其自身的主观努力。因此，树立正确的学生观，就是要求教师有“学生为主体”意识，要弘扬并发挥学生的主体地位和作用。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。

二、激发学生学习兴趣，诱导学生主动学习

1、在实验中激发学生兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学的启蒙，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“潜水艇”、“白纸显红字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。作为一名优秀教师，无疑，教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣：

常言道：眼见为实。化学是一门以实验为基础的学科。初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的效率。

2、通过创设问题情境，激发学生兴趣。

（一）创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”。一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。去年在随州举行的优质课竞赛中，鹤峰县太平中学的张丽华老师，在分子和原子的授课中那个情景创设得很有新意。

（二）从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。如：金刚石可以做玻璃刀；醋可以让头发变得更柔顺等，无形中把学生带到了现实生活。唤起学生对生活的热爱和科学的崇尚之情。

三、充分的课前准备，确保课堂教学高效性的发挥

1、课前，学生一定要准备好下堂课所需的学习用品、用具、资料、书籍等。按教师要求做好课前预习。在学化学肥料这一课题时，课前就把学生分成几个小组，对化肥和农药的品种、用途、使用时的注意事项以及对环境的影响等到做了全面的调查，在上课时通过学生的交流和教师的点拨，一节课在积极活跃的气氛中完美地结束。教师在课前要做的就更多了，（1）教学目标要明确。三维目标要具有可操作性和可检测性。目标不能过高、过多、空洞、抽象。如：空气这一课题的主要目标有：让学生了解空气的成分以及空气的污染危害与防治方法，从而使学生形成环保意识；通过氧气体积分数的测定，让学生学会实验的操作、观察和记录的方法；初步学会把物质分为纯净物与混合物等。这样重点突出，操作性和检测性都好把握。（2）具有指导课堂教学的教案。教案作为教师教学的实施方案要便于自己在课堂教学中翻阅查看，教案要实用，除了要清楚体现课堂教学的基本结构外，重点要放在如何突出重点、突破难点、学法指导以及媒体和器材的有效使用等。现在教学过程中使用课件是比较平常的，但能否充分发挥课件的效能，那就得看课件与各个教学环节能否紧扣。如：网上分子和原子的课件资源很多，但能够直接使用的没有，在使用前都要根据学生的实际和教学设计进行大量的修改，最常见的就是视频的穿插直接影响教学效果和学生思维模式的培养，还有，就是对课件画面的衔接语要精心设计，否则就会有两张皮的感觉，从而降低课堂效率。总之，要使教学资源（物质资源和人力资源）得到最高效能的发挥，教师在课前要做大量准备工作。

四、优化课堂结构，引导学生主动参与学习过程

1、引导学生主动探究，做课堂的主人。“授人以鱼不如授人以渔”，新课改下的教学，注重学习方式的转变，引导学生积极主动参与学习过程，开展探究性学习，让学生形成良好的学习习惯。学生在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流。初中化学课本上活动与探究的设计很多，还有很多实验在有条件的情况下，可以转换为学生的探究实验，这给学生提供了更多的主动参与学习的机会。作为教师不仅要把握好每一个这样的机会，而且还要适时地创造一些机会让学主动地加入。如：实验室制取氧气及其性质的实验，有多种原料可选，当学生选到使用过氧化氢时，会遇到一个问题是把过氧化氢加到试管、塞上橡皮塞、将试管固定在铁架台上之后再来收集气体的时候就没有多少氧气了，总是得不到所需要的氧气的量。经师生的共同分析，找到问题之所在：就是反应太快，来不及收集。那么如何改决这个问题呢？问题一产生，学生马上积极的讨论开来，最后交流得出一些很有创意的方案：如改变发生装置中加过氧化氢的仪器，有用长颈漏斗的，也有用分液漏斗的，还有用注射器的，还有用胶头滴管的。通过分析比较，最后选择了一个最优的实验方案是：分别在几个集气瓶中加入少量的二氧化锰，并盖上玻璃片，然后用胶头滴管分别向其中过氧化氢溶液。最终是实验现象明显，操作简单，还节约了药品。达到了实验的最佳效果。

2、精讲精练，给学生时间，还学生课堂。在教学中教师要摈弃传统的题海战术。“精讲”并不等于少讲，精选的题目要具有代表性，难度适中，既要面向全体又要兼顾两头。授课教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：一讲学生提出的有学习意义的问题；二讲学生自学、研讨仍不能解决的问题；三讲学生易混、易错、易漏的知识点。“三不讲”即：学生已会的知识不讲；学生自己能学会的知识不讲；部分学生不懂的问题，在没有实施学生互帮互学之前不讲。“精练”就是要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正使他们掌握知识，举一反三的目的。

3、课堂语言要生动、准确和具有启发性。尤其是课堂提问，一个恰当的提问象一盏导航灯一样把学生引向知识的彼岸，所以要注意每个问题所带来的效率。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基。提问与思维要有技巧，比如，“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？”，从而增加学生的思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”。“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验。“换位思维”的问题是：“别人怎么看这个问题呢？别人会有怎样的感受？”等等提问方式的语言极具启发性。

课堂教学是一个复杂浩瀚的工程，如：教态、板书、情绪等细节都不容忽视。

五、课后反思，对课堂教学的补充

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教师在备课时，一般都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思，然而再详细的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点如果不及时利用教学后记去捕捉，就会稍纵即逝，造成遗憾。教学反思主要有如下几方面：1.记录你了解的学生中的困惑和问题；2.记录你教学中的疏漏和探索；3.记录你教学中的亮点。注重学生课堂的动态表现和分析跟踪评价的结果，可促进教学有效改进，学生成为有效教学的“主体”，教师的反思和孜孜不倦的治学态度会给有效教学注入“催化剂”。在实行课程改革今天，课堂教学的高效性尤为重要，其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索，教无定法，贵在得法，不管采用什么样的教学方式，高效的课堂教学是我们永恒的追求。探索如何优化教学过程，实现高效课堂教学，是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。

参考文献：《提高初中化学课堂教学有效性研究》重庆綦江古南中学 李世权

《高效课堂教学策略的实践与思考 》

《关于初中化学有效教学初探》长春市第八十七中学 杨沿春 《初中化学有效课堂教学随想》

第二篇：浅谈初中化学高效课堂教学

浅谈初中化学高效课堂教学

利川市建南镇乐福店中学：幸定朝

课堂教学，不外乎教与学两方面。传统的课堂教学仅仅强调以教师为中心的讲授而忽略了学生作为教学活动中最关键一方在知识汲取中的重要性。高效课堂即教师针对原有教学的弊端，以学生为主导，通过各种方式及手段，用最少的精力及时间取得最大的效果的教学。高效课堂是一种既重视教学过程又重视教学结果，既强调学生成绩又强调学生自身能力发展的有效教学模式。作为以实验为基础的化学，如何摆脱死板的教条式理论填鸭而以灵活多样的实验等方法来调动学生的积极性，最终达到开发智力，提升能力，是每一位新时期化学老师的严峻课题。下面，笔者就结合自身体会及高效课堂的宗旨对初中化学高效课堂教学进行一个初步的理论与经验的总结。

1、转换师生角色

高效课堂教学的前提在于教师对自身角色的定位，讲台不再是高高在上的舞台，而是一个让学生思维得以丰富的发展平台，老师也绝不是唱独角戏的“表演者”，而应让每个学生都做课堂的“主角”。教师角色观念的转变是教学得以高效的最根本前提，在此之下才有教学方式等的转变。化学课作为一门有大量实验的课程，应当提供学生更多更大的舞台去用美妙的制剂迸发出他们多彩的思维。如实验教学就应当是在学生已学理论包括其生活经验等基础上，引导其进行大胆的实验假设，在悉心指导下完成书本理论与假设的升华，最终产生有创造性的实验方案。教师在实验过程中需要不断的去指导、提点，使学生在探究实践中得到能力的提高及人格的完善。

2、制定详细的教学计划

初中化学作为学生学习生涯的基础性教学旨在培养学生的基本化学技能。因此，针对这一阶段学生特点，教师应首先依据教学大纲、教材课时安排等，按章节制定全面、翔实的教学计划，以期使教学目标、任务等明确。在教学过程中，教师应根据化学课自身以实验为主等特点灵活地调整教学方式及讲课步骤，针对不同学生采用不同风格的教学方法进行教学，并及时注意学生对教学特别是重点知识的反馈。教学结束后，要详尽记录不同课程中相似或相异的教学方法的结果。

3、有效控制学习状态

对于学生而言，高效课堂教学首要是激发他们的学习兴趣。只有让学生对化学课产生浓厚的兴趣才能激发其对知识的渴求，最终赢得高效。激发学生兴趣有众多途径，基于化学课的方法主要有以下一些：(1)可以先设置几个生活中常见现象带来的问题，如为什么泡腾片一放进水里变会剧烈溶解?为什么液态水会变成气态?(2)巧妙创设情境，激发学生的探究欲。如在课堂中引进据点或设置一些兴奋点使得学生有探究未知的可能。(3)上课前给学生演示几个“神奇的”实验，如“魔棒点灯”、白纸显字，让学生对未知产生不解，进而产生浓厚的兴趣。此外，还有许多诸如激励、表扬和鼓励学生的方法等等。对学生学习状态的有效控制还要把握好两条原则：(1)循序渐进的原则。化学课程是一门理解性的学科，与其他自然学科一样，它的教学应当首先由简到难进行，即梯度教学，让学生在前部分知识完全领悟之后再进行教学，并在每进行下一部分内容时充分调动学生的发散性思维，其次要把握好教学进度与学生接受知识程度的配比性，尽量使教学规律与学生的理解程度相一致。(2)量力性原则。学习内容对于学生应有一定的难度，而这个难度需要认真的学习思考方能获得。比如化学现象及公式的学习，需要学生通过亲身的实验操作方能得到认知，这一方面使学生形成相关概念；另一方面也培养了其思考及实操能力。综上，教师要避免学生学习的被动状态，作为化学教学尤其有必要让学生亲自动手操作，以期更好地领悟知识。

4、精选教学方法

如果说教学的前期准备是高效课堂的先决条件，那么教学方法则是高效课堂教学的“致命武器”。教学方法是教师为了达到培养目标、完成教学任务而采用的手段及策略，是高效课堂的推动力量。教学方法有多种，但具体采用哪种则取决于不同的教学内容、教学目的、学生状态等等因素，同时这种多变性也要求实际教学中的教学方法町能会多种交叉使用。初中化学有很鲜明的特点，即作为基础性的内容很多，系统性稍显不强，而处在14～16岁阶段的初中生的形象思维较强，但逻辑思维较为欠缺，所以他们很难透过问题现象看到本质，也很难做到知识的举一反三和融会贯通，更为值得注意的是，初中生往往不重视对原理、概念的理解性记忆。因而，针对初中生学习的特点，教师应精心选择合适的方法教学，以达到课堂教学效益的最大值。化学课有其自身的特点，从课程属性上划分，主要有基本概念部分元素化合物部分、计算部分及实验操作部分。这些部分课程都有着各自的教学特征。(1)基本理论课。化学中最基本的概念及理论往往与微观粒子运动及物质的宏观变化相关。微观粒子运动是很难观测到的，对于这种抽象的概念，在教学方法上可以通过放视频、做模型、电脑模拟等辅助手段进行，同时还应用浅显有趣的比喻来给学生理解概念。(2)元素化合物课。在基本理论理解清的基础上，通过设置问题、讨论等方式，在理论上理解化合物的特性，并可出示实物加深学生对抽象概念的理解，如讲：NaCI时，可以分发给学生一些盐，使其有直观的认识。学习后期可以用列表的方法加深化合物共性及个性等的理解与记忆。(3)计算课。初中化学的计算较为简单，教师应着重注意学生对于化学方程式的理解以及题目的理解，以锻炼其逻辑性。对于部分学生，还应鼓励一题多解，提高其发散思维。(4)实验课。化学课的魅力很大一部分来自于其有趣的实验，教师应利用这一点，在保证安全性的前提下，严谨、规范的指导学生进行实验，并填写实验报告，让学生在做中学加深对理论知识的领悟。

5、结语

高效的课堂教学是一项充满挑战的工作，而初中化学的高效课堂教学则既具有挑战性也具有着趣味性。这就需要初中化学教师在有趣的化学领域中“明智”地提高课堂教学效果，提高学生的成绩与能力。

第三篇：初中化学高效课堂教学初探

初中化学高效课堂教学初探

洛川县石头镇初级中学

孟怀锋

新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合多年的教学实践,在此谈一些个人的体会。

一、走近学生——生成高效课堂的前提 1.让学生喜欢上化学教师

教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。

2.教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。2.让学生喜欢化学

化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本

1.培养学生的化学思维能力 当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。

在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算;化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右;合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。

2.开展学生的合作探究学习活动

新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如,空气中的二氧化碳,通常情况下它占空气总体积的0.03％。但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如,人类及其他动物的呼吸会消耗氧气,产生二氧化碳;各种燃料的燃烧消耗氧气,产生二氧化碳;植物的光合作用消耗二氧化碳,产生氧气。那么针对上述的因素,你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢?很多学生进行了预测:有的学生说,二氧化碳的含量会越来越高;有的学生猜测,二氧化碳的含量能保持不变;有的学生说,要视具体的环境而定,风能将含量高的吹向含量低的地方;还有的学生说,晚上没有光了,光合作用不发生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。

3.进行分层次教学

学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视学优生,忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。

三、重视反思——生成高效课堂的关键

有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面: 1.记录学生的困惑和问题。2.记录教学中的疏漏和探索。3.记录教学中的亮点。

总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。

初中化学高效课堂教学初探

孟

怀

锋

第四篇：初中化学高效课堂教学初探

初中化学高效课堂教学初探

新建县第六中学 程蓉蓉

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。它不仅为学生升入高一级学校继续学习奠定基础，也为毕业生参加工作解决处理一些实际问题提供帮助。要在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率，教师在教学过程中就应努力调动学生学习化学知识的积极性，而调动学生学习积极性关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情，使学生愿学、乐学、能轻松接受，顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。以下我就实现初中化学高效课堂教学谈几点浅见。

一、走近学生——生成高效课堂的前提 1.让学生喜欢化学教师

教师与所教的学科知识有密切的关系。如果学生喜欢某位教师,这门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果自然就不好了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。

教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度,这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。

2.让学生喜欢化学

化学是一门以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要将化学与学生的生活紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本 1.培养学生的化学思维能力

当前的教材重视学生的探究能力的培养,打破了传统的知识结构体系,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样能便于拓展学生的思维,对学生思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握分析问题的方法。

在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算;化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右;合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。

2.开展学生的合作探究学习活动

新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如,空气中的二氧化碳,通常情况下它占空气总体积的0，03％。但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如,人类及其他动物的呼吸会消耗氧气,产生二氧化碳;各种燃料的燃烧消耗氧气,产生二氧化碳;植物的光合作用消耗二氧化碳,产生氧气。那么针对上述的因素,你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢?很多学生进行了预测:有的学生说,二氧化碳的含量会越来越高;有的学生猜测,二氧化碳的含量能保持不变;有的学生说,要视具体的环境而定,风能将含量高的吹向含量低的地方;还有的学生说,晚上没有光了,光合作用不发生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。

3.进行分层次教学

学生之间是存在各种差异的。但并不是将学生分为几个等级,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视学优生,忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。

三、重视反思——生成高效课堂的关键

有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面:1.记录学生的困惑和问题。2.记录教学中的疏漏和探索。3.记录教学中的亮点。

总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。

第五篇：初中化学高效课堂教学

初中化学高效课堂教学

初中化学高效课堂教学

（提交时间：

2012-6-20）

我是一名教毕业班化学的老师，我认为每个人上课的方式、方法都是不一样的，关键是我们如何掌握课堂，如何让学生喜欢我们的课堂。

什么是有效课堂？什么是有效教学？怎么才能够得到提高？我想通过自己的感受来谈谈。我认为课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，包括分学习小组，开展小组竞赛，或者借用多媒体教学提高学生的学习兴趣。学生能够在学业上有收获、有提高、有进步。换句话说就是：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。如何做到提高初三化学课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，下面结合自己多年来的教学实践谈谈几点体会。

一、教师要提高自身的素养，建立深厚的师生关系

爱岗敬业是每种职业的第一要求。教师是人类灵魂的工程师，需要满腔热情地投入到教学工作中去，不断地完善自我，提高自身的素质，以饱满的热情带领学生去探索化学世界的奥秘，无形中对学生的学习情感会产生潜移默化的影响。

1.创造轻松愉悦的师生情感

良好的师生情感是教育教学的开始，教师只有用诚挚的情感热爱、尊重学生，信任每一位学生，和学生打成一片，了解学生的心理，掌握学生思想、学习、生活中的热点和兴奋点，学生的心理就会得到满足，从而乐于接受教师的教育，就能较快地将教育的要求提升为自己的需求，从而对学习产生强大的动力。化学教学中，我一是重视班级间的差异，根据各班的特点，在同一教学目标下，采用不同的教学方法。对理解力比较弱的班级着重讲清概念、狠抓基础，再利用学生日常生活中常见的事例帮助他们进一步领会内涵。

例如：在过滤液体的操作中，让同学们联系生活中关于过滤的细节，然后思考：（1）为什么滤液要低于滤纸的边缘？（2）为什么漏斗的下端要紧靠烧杯的内壁呢？（3）玻璃棒起什么作用呢？而对于爱动脑子，爱发问的班级，则适当加深内容。二是关注学生的个体差异，对学习成绩好的学生，适当“加压”，对他们提出更高的要求；对学习成绩比较落后的学生则以鼓励为主，掌握基础的知识，经常和他们沟通交流，挖掘出他们的闪光点。还要热爱他们，关心他们的成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，我们要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法。当学生从老师那里感受到真诚的关怀和深深的挚爱时，便会对你产生一种信赖和崇拜感，这样由喜欢老师到喜欢你所任教的学科，这是一个很自然的过渡。

2．营造互助竞争的群体情感

在学校里，特别是在初中阶段，学生归属的需要、受人尊敬的需要、交往和友谊的需要都迅速发展起来了，同伴群体对满足学生的这些迅速发展的需要起着重要的作用。良好的群体，能使人相互信任、相互帮助、相互学习，催人奋进，使人感受到生活在积极的精神和心理状态中。教师要有意识地为学生创建一个良好的周边环境，让学生在一个既有和谐师生关系，又有积极向上的群体环境中共同讨论、共同提高。我在所教的班级中组织了学习兴趣小组，有固定的和机动的。在固定的小组中成员是每次月考后组合一次，由成绩好的、中等的、后面的来组合，这样就可以鼓励先进的带动落后的。而机动组呢，则是在上课时为了鼓动学生的积极性，前后两桌进行讨论或者是与其他组抢答。在每次的考试中都进行先进小组的评比，看哪个小组中成绩最后面的进步最快，看哪个小组的学习成绩最好。对于能评为先进的小组，就在他们的小组里进行相应的加分，同时利用班上的学习园地进行表扬，还邀请他们介绍经验，这样又可以锻炼他们的演讲能力。

二、关心帮助学困生，调动积极性

学困生，一般来说，语言表达能力较差、知识贫乏、学习成绩落后、厌学、调皮捣蛋又屡教不改等等，他们给班级的管理带来了相当的难度，如何帮助他们，使他们茁壮成长，是我们所有为人师者都面临的问题。

1.建立感情，以爱感化

“亲其师，信其道”。要真正走进学生弱小的心灵，需要从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。当我们与学生建立一种友好平等的关系时，他们自然会主动敞开心扉，吐露心迹地与我们成为朋友，进而喜欢老师的课，对老师的批评也乐于接受，自觉改正自己的各种不良行为。在课堂上，老师要时刻给他们多创造机会展示自我，多利用他们的长处展示自己的能力，这对培养他们的自信心有很大的帮助。我时常会设计一些浅显的问题，让他们完成很容易的学习任务。主要是单独给他们布置作业，或者是面向全体同学的题目时，既有基础又有中等的，让他们融入群体中，只要答案接近于正确的，就马上给以特别的肯定，并继续引导，久而久之，他们会提高的。只要老师对学困生有爱，不放弃他们，多给他们机会，他们都会有所收获的。

2、培养自信，感受成功

学困生在接受知识时比较慢，学起来有些困难，也就容易失望，进而失去信心，甚至厌学弃学。作为老师有义务也有责任培养他们的自信心，让他们体验到成功的喜悦。学困生往往是绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵„„老师要善于发现他们的长处、闪光点，及时表扬他们的长处，用他们的长处来弥补自己的短处，激发学习积极性和主动性，在成功中培养自信。

学困生通过自己的努力，会在某个时刻取得成绩，或许微不足道，我们还是要及时发现并给以充分的肯定，提出下一个奋斗的目标。扬长避短，多讲他们的长处，闭口不谈短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，分享到成功的喜悦。

三、活跃课堂气氛、打造轻松的学习环境、学会赏识学生

在教学过程中很多时候都是老师唱独角戏，学生保持沉默，气氛沉闷极了，学生不敢积极表现自我大都是缺乏自信，生怕说错说得不够好，甚至怕被别的同学嘲笑。针对这些情况，老师需要学会懂得赏识自己的学生。在学生心目中，老师是神圣的。老师一个甜美的微笑，一个赏识的眼神，一句鼓励的话语，一个稍有含义的手势，都可能对他们产生莫大的鼓舞作用，让他们找回信心。所以教师就应该多对学生进行鼓舞、表扬、欣赏和肯定。赏识教育家周弘老师曾经说过:“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（学生），我们作老师的也要眼含热泪地欣赏他啊、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命和祖国的未来而自豪。”老师还要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，使他们经常享受到成功的欢乐，打心眼里相信“我能行！”

2、教学方式独特，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，感兴趣的东西，学生才会积极主动开动脑筋。在课堂上，教师除了要做到精神饱满、感情充沛，用词准确，语音流畅以外，还要注意改变以往“满堂灌”的方式，采用多种教学方式，才能引起学生持久的注意力和兴趣。老师可以根据所教的内容，适当加入新颖别致的课堂引入，直观形象的媒体画面，贴近生活的动手实践等等，使整节课趣味盎然，轻松愉快，不枯燥乏味，激发了学生学习兴趣，活跃了课堂气氛。

丰富多彩的活动可以增强学生的参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己的舞台。多样性的课堂活动例如讲故事，猜谜语等可以营造良好的学习气氛，更能为乏味的学习增加趣味性，使学习生活变得多姿多彩。

①、讲故事——借助此活动可以拓宽学生的视野，并学会多种获取信息的方法。在这个活动中学生可以自己搜集有关故事或是教师搜集，让平时有点内向的、不善言词的同学展示，促进全体学生的发展，何乐而不为呢？

②、猜谜语——可以用猜谜的形式巩固加强记忆。例如：A、元素符号部分：有钱的乞丐（钙）；此物能流动，非水比水重，外观银白色，失水变成工（汞）等等。让学生猜是哪种元素，并简单介绍有关该元素的内容。B、物质名称及化学式：无水是生，有水是熟；老汉生来脾气躁，每逢喝水发高烧，高寿虽已九十八，性情依旧不可变（生石灰）。

（在活动的过程中使学生获得了知识，同时认识到，不动脑筋，不劳动就体验不到克服困难的欢乐）

3、充分利用化学学科特点，培养学生学习兴趣

化学是以实验为基础的学科，化学实验现象丰富多彩，能充分迎合学生好奇、求知欲强的心理．多做实验，演示实验可改为学生实验，验证性实验可改为探索性实验．再让学生设

计实验．这样既可以满足学生好动、好奇心理，又培养了学生动手能力．

四、重视教学艺术，体验成功的喜悦

“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，是继续学习的一种动力。”一个人只有体验到成功的喜悦，才会激起积极的追求力量。教师要因材施教使不同层次的学生获得不同程度的成功。在化学课堂教学的组织中，我主要采用了以下方法：

1、引入竞争，搞活课堂

搞活课堂，使学生成为学习的主体，是素质教学的内在要求。搞活课堂，除了精心设计课堂教学内容外，还要善于引入竞争机制，形成力争上游的气氛。课堂的竞争主要是看谁把一个问题能最快、最准确地解决掉！每一个人都有追求成功的心理，都有比一比的愿望，谁都唯恐落后。在氧气的性质这一课题里面，我引用了猜谜的形式引入，让同学们猜谜：“看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了——打一物质”。同学们都纷纷举手抢着回答，怕自己没机会回答。可见竞争能很好地激起学生对知识及能力的求胜心理，使学生积极的情绪活跃起来，从而获得成功的体验，增进学科情感。

2、联系实际，激发学习的热情和责任感

孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。化学教学中通过广泛联系实际，有助于培养学生学习化学的热情，激发学生学好化学的责任感。根据教学内容，用学生熟悉的事例，讲述钱学森、邓稼先等爱国科学家的伟大成就，以及他们抛弃国外优厚的待遇，在极其艰苦困难的条件下，为新中国的繁荣昌盛，所作的丰功伟绩；向学生介绍牛顿、爱迪生、居里夫人、爱因斯坦等世界著名科学家不怕艰辛，为了科学的真理而奋斗终身的事例，借此激发学生学习化学的责任感。

3、应用多种教学形式，激发求知欲

中学生处于好动、喜欢变换时期，再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，也会对他们失去吸引力。中学化学教学应根据学生好奇、好动等特点和思维发展规律，采用多种生动有趣的形式进行教学。例如：我在讲二氧化碳的性质的时候，不是先讲它有哪些性质，而是先做倾倒二氧化碳的小实验，让学生去观察，是上面的蜡烛先熄灭呢还是下面的蜡烛先熄灭？有学生猜是上面的，也有猜是下面的，还有些学生说：“两只蜡烛同时熄灭的。”这样课堂就活跃了，同学们就迫不及待的想知道答案了，这样他们在课堂上就很专注了。还有一个实验“二氧化碳的溶解实验”向一个收集满二氧化碳的塑料瓶中加入约三分之一的水，让一位学生立即旋紧瓶盖，振荡，同学们观察发现塑料瓶向内凹陷，看到这样的现象，同学们都惊讶不已！这是为什么呢？从而产生了学习新知识的兴趣。在学习“配置溶液”时，我直接安排学生开展实验，指导学生利用天平、玻璃棒、、量筒、标签等。指导学生边实验边分析记录，让学生自己总结出“配置溶液”的步骤。不是由老师一成不变地告诉他们按照固定的步骤去做，而是由他们在做实验过程中总结出具体的实验步骤。学生在整个学习过程中保持浓厚的兴趣，体会探索和成功的乐趣，提高学习兴趣，增进学科情感。

4、设计课堂教学，增强学生的情感体验

中学生有求知、求新、求趣、求异的心理特征。利用这些特征，让学生亲身参与实践，可以增加学生的情感体验，从中享受到学习的乐趣。例如，在学习药品的取用的内容时，很多学生都会问到，为什么要按照那样的操作去做，假如我不按照课本的要求去做不可以吗？对此我并没有直接说不可以，而是让他们想想，在日常生活中有很多东西是不能让我们不按照正确的方法去实行的。比如：你要学习每样东西肯定要从头开始学起才有结尾，不可能什么都会了才去学它。积极的情感和教学实际紧密联系，相辅相成。在具体的教学中，教师时刻记得学生是学习的主体，是课堂的主人，他们对化学课的情感影响着学习效果，备好课不如上好课，课堂教学不仅是教师教学生学的过程，也是师生间情感交流的过程，这两个过程相互影响，彼此依存。

在教学中教师要重视学生心灵的感受和情感的交流，努力使知识的交流和情感的交流融为一体，这样学生的主体性和师生的平等性得到充分体现，学生的学习主动性强，后劲足，成绩才得到很大提高。

总之，提高课堂教学的有效性是教师的永远追求，我们要在新课程理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活。