第一篇：参加金井毓英中心幼儿园“早期阅读”点滴体会
参加金井毓英中心幼儿园“早期阅读”点滴体会
2013年12月18日，我观摩了金井毓英中心幼儿园柯凤英老师的早期阅读《晚安小海螺》的教学活动，从中学到了教师设计组织早期阅读教育活动的几个关键步骤，更正了一些教育教学上的偏差思想。如何指导幼儿进行早期阅读？通过本次学习以有以下几点心得体会：
一、认识的转变
专家的研讨，使我更进一步明确了开展早期阅读教育的意义和方法。早期阅读教育可以从前阅读、前识字和前书写三个维度、四个阶段完成。在观看了柯凤英老师的示范课，以及自己在学习过程中的思想转变，结合自己在幼儿园阅读教学中的经验积累，思路开始渐渐明晰起来，思想认识开始转变，开始懂得：阅读是学习的基础，是儿童成为学习者的开端，也是儿童未来从事一切工作的基本条件。
二、借鉴的经验
一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。开始我也在这些方面有过犹豫和茫然，然而在听取了专家的研讨后才明白，早期阅读应从关注图画书阅读到关注知识信息类图画书阅读：
1、早期词汇对儿童阅读能力发展有重要的影响。
2、科学性词汇发展具有重要的价值。
3、不同类型图画书存在着含载不同类型词汇的现象。
早期阅读教育对幼儿的创新思维发展也有很重要的影响。总之，早期阅读的重点应放在图画书上，通过环境等多方面因素积累识字经验。
三、努力的方向
经过半天的学习，让我感受到“早期阅读”对我们今后的阅读教学有着重要的指导意义。今后应在工作中努力做到：
1、在幼儿早期阅读教育工作中，不要仅仅停留在书本上的管理和幼儿阅读技巧的培训，应更新自己和家长的观念，取得家长的理解让家长知道阅读不是机械单一化的认字识字；不是记忆背诵的阅读活动；不是反复训练的写字活动；不是汉语拼音的训练与书写；更不是创意匮乏的图画书阅读。
2、注重自身培养，感觉自身的语言能力微薄，应该加强这方面的训练和培训。
3、注重家园共育，不要担心家长工作没有内容，可以选择“早期阅读”为载体，既能指导家长提高孩子的阅读能力，又能促进亲子、师幼、家园互动。
4、幼儿园阅读教学应该是具有促进意义的阅读，应该是：想象丰富的阅读内容；富有创意的延伸经验；尝试寻找阅读理解规律；在联想和辩误中寻找口语与文字对应关系；以图形替代或者类比推理的前书写行为。
总之，在幼儿早期阅读教学工作中，应该找到适合孩子们的题材，更要结合幼儿园教材，还有，我们通过各种方法，调动幼儿早期阅读的积极性，让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平，拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙，去获得他们所能获得的一切。
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