第一篇：同课异构培训学习体会
培训学习体会
2011年10月21日-23日，我有幸参加全国语、数、外同课异构培训，聆听了专家的讲座，观看了新形式教学。这次培训，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，特别是那些对教育教学工作很有造诣的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓受益无穷，下面是我结合专家的报告和自身的实际谈谈我的收获。
一、静下心来、踏踏实实工作
看到踏踏实实这几个字，我都觉得汗颜。前段时间因为个人的事情太多，几乎没有静下心来好好的备过一节课，批改过一本作业，每次上课都是临时抱佛脚，大体看看有思路就讲，这种情况下，学生的成绩可想而知。月考后我好好的反思过自己前段时间的教学，虽有所领悟但很模糊。这次去参加培训，听了魏书生老师的报告，才真正的明白问题出在哪里，真正的找到病因。“好好过日子，不折腾”很普通的一句话，但对于我们这些情绪化的人来说要真真正正的做到却是一件很难的事。狭义的讲这句话用到教学上就是要求我们静下心来，备教材、备学生，虽不能说每节课都上好，但可以尽全力上好。静下心来，研究一下教材，与学生谈谈心，也许会带给你意想不到的收获！
二、改变教学观念、改进教学方法
目前，随着新的基础教育课程改革的实施，这对于我们年轻教师来说是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们要如何适应新形势变化的要求，这次培训能从思想观念上得到更新：
1、新的教学观。通过聆听洋思中学和东庐中学老师的报告和观看他们的课堂我更加认识到教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的授课过程。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。教师要放权给学生，给他们想、做，说的机会，让他们讨论、质疑、交流。同时要尊重自己的学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有进步的希望，都有获得成功的可能，实行魏书生老师的“赏识教育”，放下架子，和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。成为一个好教师应具有：慧眼、慧心、慧情，才能教好你的学生。
2、新的教学方法。
教学方法是课堂教学艺术的综合表现。通过这次学习培训，我从各位老师身上学到了不少丰富多彩的课堂教学艺术。教学设计要有趣，问题设计要有趣，教学语言要有趣，教师良好基本功激情激趣，才能利用有限的课堂时间做好更多的事情。除此之外，我还意识到无论东庐中学的讲学稿还是洋思中学的先学后教当堂达标，这两种模式之所以会有成效最本质的原因是都在放手但不放任、自主但不自流的前提下最大限度的调动了学生的积极性，使学生喜欢学，愿意学。所以我们应借鉴这中成功的经验，结合学科特点，研究出适合自己学生的教学方法。
参加教师培训机会是难得的，我觉得自己身上的压力更大了，但我一定要把压力变成动力，在教学中，我要更加努力学习各种教育科学理论和业务知识，与全体教师共同努力，切实以新观念、新方法投入教学，为新时代培养更多富有创新意识、创新精神和创新能力的合格人才作出贡献！
第二篇：“同课异构”活动学习体会
五校联盟“同课异构”活动学习体会
12月4日，枣庄市五校联盟“同课异构”活动第二阶段在曹庄中学如期进行。来自五区一市六个学校100余名老师听了数学、历史两个学科总计10节课。我听了其中五节数学课，颇有感受，现将听课中的一些感受和体会与大家共享。
在这五节课中，五校的数学教师纷纷给大家带来了精彩纷呈的好课，各自体现了自己独特的风格，展示了各自学校教改模式的课例。其中曹庄中学的“诱思自学、合作探究、分层评价”，周营镇中的“自主探究、精当点拨”，彭楼中学在“三六五”模式下的“先学后教、当堂训练”，西王庄中学的“感知目标、有效预习、点拨互动、反馈训练”，南沙河中学的“诱思自学、分组探究、展示交流、点拨反馈”，可谓各具特色，值得互相借鉴。
在首先听曹庄中学老师的课时，进入课堂，感觉好象到了杜朗口中学的教室一样，学生的表现特别突出，老师的点拨精简、恰当，充分体现了“教为主导、学为主体”的教改思路，课堂效果比较明显。
而在听了彭楼中学老师的课后，感觉其教学环节设计精心，构思巧妙，灵活运用教具方面别具匠心，较大的吸引了学生的注意力，较好的完成了教学任务，体现了其学校的“三六五”模式下的“先学后教，当堂训练”的教学模式，突出了学生的主体地位。
周营中学的老师先以一个精彩的动画导入新课，吸引了学生的注意力，而在对教学内容的安排上有自己独特的风格，打乱教材顺序，自成体系，节省了一些时间，较好的完成了教学任务。
要老师在课堂上对我校“十六字”导学案的应用把握很好，最大限度地鼓励学生完成学习任务，教学内容安排合理恰当，学生学习兴趣比较浓厚，课堂气氛活跃。
南沙河中学的老师在课堂上很好的体现了“诱思自学、分组探究、展示交流、点拨反馈”的模式特点，导学案利用很恰当，朴实中见真功，很好的完成了教学任务。
综观五位教师的课，感觉新课改理念在这几位教师的课上得到了很好的体现，各自独特的教学模式令人耳目一新，导学案设计合理、高效，引导学生活动方法得当，值得学习的地方很多。希望以后多进行相关的活动，多走出去，学习他人的长处，弥补自己的不足，以使自己能更好的服务于学生。
同
梁景辉
2009年12月4日，我们全体数学组的成员参加了在峄城曹庄中学举办的“全市五校联盟同课异构活动”。让我通过本次同课异构，我的感受是：出公开课不是一个人的事。个人的单打独斗往往走不出本身的局限，走不出个人经验的狭隘空间。任何一节公开课的出示，都要依靠团体的精诚协作，才能开阔视野。大家真诚交流，在反复讨论的过程中集思广益，扬长避短，实现了优势互补，分享集体智慧，使自己的教学思想得到不断完善。
上午我们分别听的五位老师的同一内容的课，把值得学习借鉴的地方分析一下：
第一节曹庄中学袁义老师的课。袁老师把自己学校的课改模式与杜郎口模式有机的结合起来，把课堂充分的放给学生。让通过让学生切实动手操作画图、观察、总结，教师只是作为一个引导者、指挥者。本来很抽象的数学问题在袁老师的引导下迎刃而解。整个课堂节奏紧凑，学生全员参与，各有收获。袁老师点拨到位，总结及时。充分体现的中学新课程改革的思想。
第二节台儿庄彭楼中学孙景彩老师。孙老师虽然没有用多媒体，但孙老师的课也不乏精彩，孙老师应用了小黑板（带有网格线）、还自己制作的一条鱼，让学生先画再动手进行移动，亲切、直观体会了鱼的变化过程。本堂课，层层深入，由易到难，给学生引导的十分到位，教学语言亲切。孙老师敢于把问题放给学生，让学生发挥集体的作用，通过学生之间的讨论，得到正确的结论。
第三节薛城周营中学的陈芹老师。陈老师的课件引入不错，由在一条不断进行变化的鱼引入，充分调动了学生的积极性。陈老师在整节课中的语言十分温柔、贴切。对教材也进行了整合，先讲了横向的变化，又讲了纵向的变化，这点非常值得我们学习。随着课件的展示的同时，学生的动手也不断深入，学生的动手能力总结能力得到一定程度的锻炼。
第四节是我们学校要凯老师。要老师的课件导入让人眼前一亮，图声并茂学生积极性无形之中被提高了。本节课中要老师对课堂中的一些突发事件，处理的非常得当，教育机制运用得很好。要老师对知识的讲解、引导到位，能够进行适时的拓展和变式练习，总结及时，导学案与课件结合恰当。
第五节课滕州南沙河中学的魏超老师，魏老师也没有运用多媒体，但是魏老师的导学案运用的特别好，运用几个简单的题目就把本节的知识巧妙地串连在一起，很有层次感，又步步为营。学生在不知不觉中就把新授知识掌握了。整体来说魏老师很巧妙的利用数形结合把整节的主要内容介绍完了！课堂的高潮是让学生根据所学知识自主解题、画图，让学生积极的参与到教学活动中，即提高了教学效果，又培养了学生学习的信心。在教学过程中把教学方法告诉学生，使学生能从教师的角度来理解教学内容，又体现了教学的民主。
下午又进行的评课环节我受益颇丰。在听课中我往往只能看到教学过程的表象，而各位老师站在新的高度来点评，发现其中的亮点及问题所在。这时才认识到自己还是多么肤浅，我的教学之路只是刚刚开始，还有很多经验需要学习。
联系到自己的实际教学工作，好好反思自己，充分认识在新课程的理念下，不再倡导教师满堂灌，教师是引导者、激励者，因此，我们要抓住学生的心理，适时的激励和引导。比如说，有学生不认真听讲了，我们可以就该生本节课的优点加以表扬，或是小组竞赛激发学生的积极性……采用积极的方法去调动学生，而不要一味的批评、指责学生。让自己不断充实，不断认识，不断提高，掌握高超的教学艺术，从容面对新的课改模式，做一位优秀的教师。
枣庄市五校联盟同课异构活动心得体会
2009年12月4日，我校全体数学组的同事参加了在峄城曹庄中学举办的“全市五校联盟同课异构活动”。我代表数学组讲了一节课：八年级数学上5.3变化的“鱼”第一课时，感谢学校给我展示才华的舞台，提供外出学习的机会，让我们能工作学习结合起来，能参加这次会议我感到十分庆幸。在这个奋发向上的群体里，我很珍惜这次外出学习的机会。
在这次活动中，我领略了几位优秀教师的课堂教学风采，欣赏了他们高超的教学艺术，深感受益匪浅，他们的课堂上，无时不闪动教改之光，无处不洋溢和谐之氛围。
第一节课，是曹庄中学的袁义老师。袁老师把自己学校的课改模式与杜郎口模式有机的结合起来，利用特别的方式牢牢的吸引了学生的注意力。然后通过让学生切实动手操作画图，帮助学生理解本节课的内容。本来很抽象的数学问题在袁老师的引导下迎刃而解。整个课堂融合了知识性、趣味性、生活性，老师教的轻松，学生学得愉快。袁老师赋有情感的教学，充分体现的中学新课程改革的思想，也为我指引了教学方式发展的新方向。
第二节课，是台儿庄彭楼中学孙景彩老师。孙老师虽然没用课件，但用了必要的教学辅助工具：小黑板（带有网格线的）、三角板等，还自己制作的一条鱼，以供学生能方便操作。本堂课，孙老师层层深入，由易到难，给学生引导的十分到位，并且留给我学生充足的时间来动手操作，进一步完成对本节知识的理解。小结时，孙老师也注意发挥学生的能动性，让学生完成。
第三节课，是薛城周营中学的陈芹老师。陈老师制作的课件很生动，由在海洋里不断进行变化的鱼为导入口，充分调动了学生的积极性，随着课件的不断展示，学生差不多都能根据课件的提示完成自己该做的事情。对新知识的理解也在逐步加深，同时，学生的动手能力也得到了一定程度的锻炼。
第四节课是我代表我们学校展示的一堂课，在其余几位老师的帮助下，自认为本节课在整体上看还算不错，但是，仍有许多细节问题需要进一步改进。
第五节课滕州南沙河中学的魏超老师，魏老师也没有运用多媒体，但是魏老师的导学案运用的特别好，运用几个简单的题目就把本节的知识巧妙地串连在一起，很有层次感，又步步为营。学生在不知不觉中就把新授知识掌握了。整体来说魏老师很巧妙的利用数形结合把整节的主要内容介绍完了！课堂的高潮是让学生根据所学知识自主解题、画图，让学生积极的参与到教学活动中，即提高了教学效果，又培养了学生学习的信心。在教学过程中把教学方法告诉学生，使学生能从教师的角度来理解教学内容，又体现了教学的民主。
中午就餐后，安排了讲课教师和各学校推选的的一名教师进行评课。说课，包苦熬我在内的五位老师各有特色，主要的说出了自己学校的课改特色，和教学设计思路，是我感触颇多。在评课环节我受益颇丰。在听课中我往往只能看到教学过程的表象，而各学校的代表站在新的高度来点评，发现其中的亮点及问题所在。这时才认识到自己还是多么肤浅，我的教学之路只是刚刚开始，还有很多经验需要学习。在以后还需要继续学习，提高，不断的充实、完善自己，使自己能早日进入到优秀教师的行列中去。
这次活动还有很多值得我学习的。尤其是最后一个多小时的会议，几位领导和专家都站在自己的立场上进行了程度不一的点评。使我切实感觉到在目前的大环境下，只有不断的超越自己，追赶先进，才不会被课改的浪潮所淘汰、淹没。才能成为一名合格的、优秀的人民教师。
第三篇：同课异构培训感悟
同课异构培训感悟
随着课程改革的不断深入，预设和生成这两个相互对立的理念越来越多地融入到了我们的教学实践中。教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。我个人认为数学课堂教学既要有预设又要有生成，没有预设即课前的精心准备，课堂上就毫无章法，没有生成，再好的预设也是无用武之地，学生就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下的数学课堂教学急待解决的实际问题，这里，我尝试着从以下三个视角来阐述我对解决这一问题的认识。
一、在预设中给生成留足空间。
因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
数学课堂中的教学预设是必要的，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有活动空间、有自由度的预设。数学教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设能有更大的包容度和自由度，给生成预留足够的空间，使数学教学能更灵活，更有效。
二、促成数学课堂上的动态生成1、教学目标。任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，教师课前均要作明确的设计。
2、教学环节。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但作为教学设计最重要的一部分，课堂教学的环节和步骤必须提前设计。
3、学习方式。学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前考虑到。针对具体的学习内容，是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式、还是发现的方式，也要考虑学生实际，而且要灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。
4、教学媒体。媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。因此，媒体如何在情景创设、思想方法的展开和过程体验等方面发挥作用，也应该提前预设，精心准备。
三、探寻数学课堂上的动态平衡
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，课堂上出现了意料之外的情况。但预设与生成不是水火不容互相排斥的，相反，处理好了，应该是相辅相成相得益彰，而处理好这个问题，实现预设与生成的动态平衡，只要不是故意的调皮捣蛋，一般都有生成的价值
“无法预约的美丽”对动态生成的一种美喻，没有课前精心的预设，哪来生成的美丽呢？只有将两者相辅相承才能真正实现新课改理念下的数学课堂教学！
第四篇：同课异构培训内容
同课异构的目的意义
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定主题后，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。课堂教学中在结构、方法、手段、形式等方面各教师则有所不同，这就要求结合教师自身特点、结合本校学生实际情况，巧妙的设计和安排达成了目标突破了重难点。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我们认为有几点是需要教师把握的：
1.教学目标——高效课堂的灵魂 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。【同课异构的目的意义】同课异构的目的意义。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。制定清晰有致，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。刚才两位教师在说课过程中分别阐述了自己的教学目标与教学重难点。针对同样的教学内容两位教师教学目标的制定应该说是沿着同一轨迹进行的，只是在某些方面略有微调。在实际教学中，制定一个清晰有致合适可行的教学目标并非易事。《品德与生活》的总目标是课程标准中提出的：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。除总目标外，各个单元还分设单元目标，单元目标下还设有各主题目标，每个主题根据实际情况可以分设不同的课时来完成。我们所说的教学目标是指的每一课时的教学目标而言。【同课异构的目的意义】文章同课异构的目的意义出自http://，转载请保留此链接！。教师制定目标既要以总目标为指南，还要在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的每一课的教学目标，选准教学目标的重难点。
2.教师——高效课堂的执行者
由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。如：教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，教师必须要有认真地态度，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。各位教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。
3.学生——高效课堂的受益者
学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体——学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。课堂中各老师真正做到了教与学、师与生的和谐统一。学生通过学习体会了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激发了珍惜、爱护眼睛的情感，愿意将这种情感渗透到实际生活中，自觉行动起来培养自己良好的用眼习惯。教师在教学中能深入了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。【同课异构的目的意义】默认分类http://www.xiexiebang.com/article/。同样的课如果两位老师再换不同的教学对象也必须根据实际情况及时调整自己的教学以便产生好的教学效果。“同课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命，教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。目前，我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我们还将继续“认识——实践——再认识——再实践”，要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。
同课异构式教研同课异构教研模式的操作流程和实效 上海市奉贤区育秀实验学校何春秀
同课异构的教研方式能展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化，它能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路。为此，我校开展了同课异构教研模式的尝试。下面，以我校小学语文教研组的同课异构教研实践来具体说明我们的做法。
一、同课异构教研模式的流程
1.确定主题
小学语文教研组以年级备课组为研究单位，以一个月为活动周期。在一个月的第一次活动中备课组将研究确定一个研究内容或主题。一般而言备课组根据进度，从教材中选取一些经典的课文，这些课文往往有明确的训练重点，有清晰的人文关怀，对其他课文有着影射作用。如写景文章《美丽的小兴安岭》，这篇文章结构清晰，是总分总结构，分述部分是典型并列关系。这类课文的教学设计对一些总分总结构的文章有着示范作用。有时，备课组会根据教研组的课题研究目的选择课文。例如：学校前段时间开展“语文课堂教学中渗透生命教育”的课题研究，每个年级从教材中都选定了一篇相关的课文，三年级选了《妈妈，我不是最弱小的》，四年级选了《生命最后的要求》，五年级选了《科学奇才霍金》。
2.研讨分析
第一次活动确定了课题以后，随即展开的是备课组的集体研讨活动。备课组一起研读课文，谈出自己对课文的理解和感悟，分析教学的重点、难点，共同讨论出可以抓的知识训练点和语言训练空白，交流自己对教学重难点的突破设想和疑问，交换可利用资源。在这一环节中，我们的备课组主要立足于对重难点的突破设想和语言训练空白的挖掘上。我们要求教师们都要根据自己班级学生的知识水平说出个性化的突破方法，根据语言训练的空白说出自己独特的练习设计。
3.个体备课
在对教材有了充分的认识和理解后，教师们开始结合自己班级学生的特点构想教学方案。这一过程也就是教师个体的独立备课。备课组在这一过程中主要让每位教师在独立备课中端正态度，并充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课。在教师们动起来的过程中，我们可以看到更多的灵感、更多的文本解读、更多的教学和学习的方法。
4.尝试教学
在完成了以上三个活动流程后，备课组推选两位教师进行教学尝试。我们不是通过这两节课来比较两位教师的教学水平，而是通过这种形式，去寻找一条真正有利于学生的教学之路。语文教学是没有唯一性的，有的只是兼容性。每位教师对于新课标精神的理解既有和谐的共振，又有自己独特的想法，每个人能力有大小，见解有高低，我们希望通过“同课异构”的模式，能够产生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。全体语文教师在听后进行片段点评，分析研讨几堂课中哪些环节适合学生特点、适应学生需求；哪些设计对于解决教学重点、突破难点有益；哪些训练起到多维效果。
5.反思修改
在听取了大家的建议之后，执教教师反思自己的教学过程，记录自己教学过程中成功的片段，分析不足的地方，并结合教师们的评课建议寻求更好的改进措施。在第三次活动中备课组先由执教教师进行教学反思和设计修改的介绍，然后请未执教的教师根据这些修改过的教案融入自己个人的设想和符合自己班级的设计，进行教案再造。
6.完善教学
在第四次活动中，备课组进行再一次的课堂实践。剩余的几个班级的教师在自己班级里将前次活动生成的教案实施，并在备课组中反馈实践效果。备课组也开展研讨，根据各班的实施情况总结出最佳教学方案，将教案完善，然后将其收纳于学校教学平台上，以便于全体语文组教师日后的借鉴。
二、“同课异构”教研模式的实效
1.全员参与，促进专业发展
在活动中，教师们是全员参与、全程实践研究，通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材—独立设计—年段说课—课堂实践—比较修改—总结提升”校本教研过程。这一教研模式改变了以往教研活动中“组长讲组员听”“一人主讲大家倾听”的被动模式，每一个教师在活动中充分发挥了个体的才能，展现了个体的想法，参与了每一个环节的研究，真正成为了教研的主人，在研讨中取得了实践水平与理论水平的双重提高，促进了教师的专业发展。
2.资源共享，推进全组发展
学生存在差异，教师也存在差异。任何一个教师在其课堂教学中总有其成功之处和不足之处。重要的是，我们应该正视教师间的差异，善于看到自己的同行和竞争对手的优点与长处，在保持各自风格与特点的同时，相互学习。
在活动一开始的教材研究中，教师们针对教学的重点和难点谈出自己的认识，交流自己设想的突破口，毫无保留地交换自己所了解的教学资源；在首次课堂验证中，执教教师更是充分展示自己的教学理念、教学方法供全体教师学习、分析；在评课活动中教师们更是坦诚相对，真诚地谈出自己的想法，指出教学中可以改进的地方；在第二阶段的课堂验证中教师们取长补短，认真反思，总结出最适合教材特点、最符合学生需求的教学方案。这一方案在校园网上的呈现不仅是全组语文教师的智慧结晶，而且是全体语文教师的财富。
第五篇：同课异构培训心得体会
听同课异构心得体会
鲁桥中心小学：李金玲
2015年11月24～25日，我参加县教育局组织的“同课异构教学形式观摩展示活动”。这次活动中我听取了三位老师精彩课堂教学，令我们耳目一新。在整个教学过程中，每位老师所设计的教学环节都很新颖、恰当、合理、平实，现代化的多媒体教学和老师优美幽默的语言，更是给课堂增添了活力，并激发了学生的学习兴趣。每位老师在引领学生探究知识的同时，注重数学思想方法的渗透，这些都是值得我们学习和借鉴的。下面我来谈一些自己的粗浅的体会。
首先对同课异构有了进一步的理解。
我认为同课异构要从三个方面来理解：第一，同样的教学内容，不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同，因此教出的课效果不同，各有千秋，这次活动的每一堂课都体现了这一点。其次，同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式，实现形散神不散的教学特色。另外，同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性，不必拘泥于固有的教学策略，突破常规，实现效果好的课堂，形成自己的教学风格。
其次，在这一次的学习中，还有以下几个方面让我印象深刻。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感 课前教师同学生交流互动，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。比如：你知道老师叫什么，和学生互相握手，和学生一起做拍拍操等，消除了学生的紧张情绪，拉近了师生间的距离，减轻课堂学习的枯燥感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。从中我发现，有效的课前热身是调动孩子积极性的必备条件。
二、教学设计巧妙，步步“诱敌深入”，淡化了人为设计的痕迹。
这一点是我这次听课感受最深的。教学设计是解决怎样达成教学目标的问题。在几位名师的教学中，教学设计相当巧妙，课堂各层次环环相扣，步步深入，从头到尾没有一个多余的环节，没有一句多余的话，甚至没有一个不参与的学生。
三、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系
数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代。
四、体现以人为本，以生为本的教学理念。各位老师的教学中处处都体现了以人为本、以生为本，完全站在学生的角度去考虑，把握学生已有，体会学生的障碍，向我们展示了他们的和谐数学的教育思想。
总之，通过这次学习，令我的眼界大开，领略了许多优秀老师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。希望今后类似的活动还能有机会参加，我会将学到的经验运用到自己的课堂教学中，不断提高自己的教学水平。
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