化学课堂教学中多媒体技术应用的思考与总结

第一篇：化学课堂教学中多媒体技术应用的思考与总结

化学课堂教学中多媒体技术应用的实践与思考

在中学化学的教学中，化学实验对于发展学生的智力，培养学生的创造力起着举足轻重的作用，实验中学生可以通过亲自操作、亲自观察，直接获得第一手资料，享受成功的快乐和喜悦。因此，用多媒体技术完全取代传统教育手段是不可取的，而应根据实际教学内容将二者有机地结合起来。

一．以传统教学手段为主导，以恰当的课件及媒体为辅助

用powerpoint制作的多媒体课件及音像主要是帮学生理解传统教学手段所无法展示的内容。比如在《分子和原子》一课中，讲“水是由水分子构成”这一知识点时，传统的演示实验就难以取得理想的效果。通过化学课件演示，学生在大屏幕上看到由电子显微镜将水放大到几十万倍所拍摄到的闪烁星点的水分子，它是构成水的最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数，这时教师再加以适当的引导和讲解，可使学生理解得非常深刻和透彻。又如在《原子的构成》一课中，由于我们无法用肉眼看见或感知构成原子的微粒，而且初中学生的立体概念又比较差，这时可以利用多媒体课件，通过三维动画将原子内部结构演示出来。在比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成10层楼房大，同时原子核也随之放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内作高速运动，而不是圆周运动，这样就使知识的讲授由抽象而变得形象具体，降低了学生对知识理解的难度。

二．以多媒体技术为主导，以黑板和普通媒体为辅助

多媒体课件中包括教学中重难点知识的归纳、抽象知识的直观展示、探究实验的重要提示、问题及讨论、课堂训练等内容，而黑板既可供教师作副板书使用，也可作学生的课堂练习使用。化学实验是化学学习的重要方法，一般不要把化学实验制作成课件，教师应紧紧抓住化学实验原理设计、试剂和仪器的选择、反应条件的控制、操作过程的优化等环节，有计划、有目的的引导学生自主探究。但对于那些由于条件限制而无法进行的实验、现象很不明显的实验、有较大危险性或污染较严重的实验，则可考虑用课件来代替。如钟乳石、石油、煤等物质的形成是一个漫长、复杂的过程，不可能让学生亲手去做实验探究，但通过课件的播放几分钟就可以完成，并且可以在关键的地方重放，图文并茂、生动形象。另外如物质以分子或离子等形式在水中溶解的过程、原子弹或氢弹的爆炸等内容都可借助多媒体技术进行辅助教学。

三、准确把握运用多媒体技术的尺度

CAI课件虽然能有效地引导学生学习，但由于它固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学程式，忽视了教学环境与学生发展水平的多变性，不能适应千变万化的课堂信息交流。使用时不能哗众取宠，喧宾夺主，应注意把握好以下两点： 1．化学课堂教学中，人是第一位的因素，课件的作用是辅教、辅学。教师是组织教学的中心，起主导作用，而学生是学习的主体，多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段，在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位。那种任由多媒体唱主角，教师成为“放映员”、学生成为“观众”的教学模式，往往会造成主次颠倒，人机错位。在教学过程中，教师不能只靠多媒体程式化和千篇一律的显示，而应根据学生对知识理解程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整、补充，帮助学生学好知识。

2．课件的运用要做到适用、适时、适度。

“适用”是前提，它指课件的内容与教材内容要融合，而不是生硬的掺合，教师制作课件时需要认真研究教材，领会教材中哪些内容需要多媒体技术，切忌把各种声、像、图、文一股脑全搬到屏幕上，不考虑化学学科特点和规律。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。对待多媒体技术，我们正确的态度应是：一不排斥，二不迷信，三在研究、印证的基础上吸纳。如在复习初中化学中重要气体（O2、H2、CO2等）的制取时，若用常规手段进行复习，教师很难把所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一画出来，也不可能把演示过的实验再演示一次。如通过课件再现实验装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于比较、加深理解记忆，达到温故而知新的目的。

多媒体技术只有与传统的讲解、板书、实验演示等教学手段恰当的配合，才能充分体现教师在课堂教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，也才能充分体现多媒体技术在化学课堂教学中的真正意义

第二篇：多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用与思考

多媒体技术在小学数学课堂教学中 的应用与思考

作者姓名 张 丽 芳 工作单位 吴忠市利通区第九小学 通讯地址 吴忠市利通区第九小学 联系电话 2251708 电子邮件地址 nxzhanglifang123@qq.com

多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用与思考

张丽芳 吴忠市利通区第九小学 751100 【摘要】多媒体技术和计算机网络技术，不仅影响了人们的生活方式、工作方式、学习方式和思维方式。还给我们一线小学教师提供了丰富的教育教学资源，转变了我们的教育教学理念，开阔了我们的教学视野，优化了我们的教学手段，提高了我们的课堂教学效率，促进了学校教育教学的发展。同时，它也给学生提供了丰富的学习资源，给学生学习数学和解决问题提供了强有力的工具，改变了学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。但是，多媒体技术只是教学的辅助手段，而非最终目的，在制作课件时应全面考虑教学的实际需要，用在该用的地方，以帮助学生更好地学习数学。

【关键词】 多媒体技术 小学数学 应用 思考 【内容】

随着社会的不断进步和科学技术的日益发展，以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育资源，已经默默的在我们农村小学“扎根—发芽—开花——结果”。几年来，它不仅给我们农村小学教师提供了丰富的教育教学资源，转变了我们的教育教学理念，开阔了我们的教学视野；它还给我们的学生提供了丰富的学习资源，并成为我们学生学习数学和解决问题的强有力的工具，改变了我们学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。可是，当我们使用多媒体的技术日臻成熟和使用次数越来越频繁时，我们也从多次的应用中发现了问题，进而也引发了我们的一些思考。下面，我就结合我们平日的教学实践活动，谈谈多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用以及由此引发的思考。

一、关于多媒体技术在小学数学课堂的有效应用。

现代教育技术与学科课程的整合是当今社会发展的一个必然趋势，也是新课程改革与理论探讨的一个热点。多媒体技术的应用正好迎合了教育的发展趋势，它以形象生动的画面、言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，真正实现了教育技术的信息化。在小学数学教学中，适时恰当地利用多媒体来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容具体化、形象化、多样化、清晰化，使学生的思维活跃，能兴趣盎然地参与到课堂教学活动中，并且有助于发挥学生学习的主动性和积极性，让小学数学课堂教学充满了色彩与活力，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。

1、运用多媒体技术创设有效的教学情境，激发学生学习的兴趣。小学生对故事，童话、动物等都非常感兴趣，我们可以利用多媒体把教材中的情境编成童话或小故事，用动物做主人公，给学生营造一个童话世界。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生学习积极性，使学生全身心地投入到数学知识的学习中。

例如，我在教学义务教育课程标准实验教科书一年级上册第六单元《加减混合》一课教学内容时，我运用计算机设计如下多媒体课件：

（教学片断）师：同学们，安徒生有一篇美丽的童话故事《丑小鸭》，你们听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终变成什么样子了呢？

生：最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅。

师：今天，我们就让这个美丽的童话故事在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，这里有4只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅，同学们愿意帮助它们吗？

生说：愿意。师出示速算题：（略）

生速算出答案，学生每正确算出1道题就会有一只丑小鸭变成白天鹅。

在教学设计上，我并没有单纯的设计口算题，而是利用了低年级学生的好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。并根据一年级儿童的心理特征，用他们喜爱的童话激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。

2、运用多媒体技术有效的帮助学生理解概念。

应用多媒体技术教学是一种高效率的现代化教学手段，能让学生的思维紧紧围绕着寻求新旧知识的结合点展开，使他们在探求科学知识的过程中亲身体验到成功的喜悦，从而激发起学生的学习兴趣和学习的动力。小学生由于受年龄特征和生活实际的限制，对于某些数学概念，仅靠教师的讲解及教具的演示，在理解上是有一定的困难。这时，我们可以利用多媒体教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合起来，通过生动有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。实践证明感知得越好，学习和记忆的效果就越好，概念的形成就越清晰。例如：我在教学《角的初步认识》这一课时，为了帮助学生直观、形象的理解角的概念，课前我就准备好剪刀、红领巾、三角板等实物教具，先让学生指出这些实物教具的角在什么地方。然后，再应用多媒体教学课件，借助投影仪在大屏幕上显示出一组实物图形，让学生通过仔细观察、独立思考找出实物中的角在什么地方？最后，通过学生的讨论，猜想后运用多媒体技术验证将实物组成的两条边在实物图上分解出来，接着把实物等图形移走，留下了组成角的几条线段，这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质定义。通过动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，使学生获得了正确清晰的概念。

3、运用多媒体技术帮助学生有效的突破教学重、难点。

在小学数学教学过程中，教师必须准确地把握教材、突出重点、突破难点，而运用多媒体技术辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的空间想象力。例如：我在教学五年级数学下册《长、正方体的表面积》和《长、正方体的体积》时，因为长、正方体的表面积公式和体积公式记忆、理解起来比较抽象、难于理解；于是（过去我们教学这一知识点时总是再三强调表面积公式和体积公式,强制学生机械记忆公式，学生根本没有真正理解长方体和正方体的表面积和体积公式的来历，不明白长方体和正方体表面积是指的哪些面的面积总和。）我利用加工后的远程教育资源《长方体和正方体的表面积》和《长、正方体的体积》课件，运用不同颜色的面的闪烁、飞入,形象具体的演示了长方体的六个面，相对的两个面形状大小完全相等的特点抽象出长方体的表面积公式是：(长×宽＋长×高＋宽×高)×2；而正方体的六个面我用三种颜色的面板飞入的动态演示帮助学生抽象出正方体的六个面都相等，所以正方体的表面积公式是：边长×边长×6；以此来帮助学生领悟、理解，化难为易、使学生掌握了教学重点，突破了教学难点。

4、运用多媒体技术培养学生的创新意识。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。

例如：在教学“8加几”时，我运用多媒体教学软件设计制作了动画片：“小动物参加数学竞赛”的故事情境。即：小花狗自夸是数学小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，“英语歌曲《十个印第安人》”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层递进，学生情趣交融的氛围中。学生也由“被动型”学习变为“主动型”学习。这样的启发，既促进了学生参与教学活动的积极性，又加深了学生对知识的理解和掌握，还培养了学生的探索精神和创新精神，更提高了课堂教学的效率。

5、运用多媒体技术有效的提高课堂教学效果。

传统的教学，由于教师把大部分时间用在讲解上，用在板书上，严重影响了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丧失了学习的兴趣和信心，不利于综合素质的提高。教学工作是要讲究效率的,根据当前教育改革的动向,在不增加学生过重课业负担的前提下,使学生学习更多的知识,只靠教科书、黑板、粉笔是比较困难的。当采用了多媒体技术后，就可以充分调动学生的各种感觉器官，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识。例如：在练习、总结过程中，我们可以运用远程教育资源中的“习题精选” 来加深学生对新知识的理解，起到画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的根本途径；又是运用知识智能的重要手段，是教学过程中必不可少的环节。一般情况，在这一时段学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都已经比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可以让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。这样，既体现了“以训练为主线”的特点，也提高了课堂教学效率。

6、多媒体技术既能给学生提供丰富的学习资源，又能成为学生解决问题的工具。

通过现代远程教育资源，学生能快速地获取丰富的信息资料，有目的处理信息，有利于培养学生的自主探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。让学生利用现代信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结、交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生创新意识与实践能力的发展。例如，在教学《年月日》时，学生提出“闰年为什么4年一闰，100年不闰，400年又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自已去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题。

又如在教学《圆的面积》时，我运用远程媒体资源结合多媒体，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：（1）把圆按照相互垂直的直径4等分，能拼成什么图形。（2）把圆8等分、16等分，按照上面的方法能拼成一个什么图形。（3）把圆32等分、64等分„„继续拼组，得到的图形接近了什么图形？通过多媒体演示，让学生体会出把一个圆等分的份数越多，拼组成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。当学生认识掌握了圆面积计算公式后，进一步引导学生思考：把圆等分16份后能不能拼组成我们熟悉的其它简单图形，来推导圆面积的计算公式呢？让学生动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。

二、关于多媒体技术在小学数学课堂教学有效应用的思考。

《数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”据此，运用多媒体技术教学，曾经风靡一时，众多教师在设计新课时，把追求课堂的热闹当成了一种时尚，各种制作精美、画面逼真的课件纷纷亮相于课堂，使人眼花缭乱，真伪不辨。事物的发展规律是物极必反，当这种“风”过后，教师们冷静下来了，理智的思考了。这几年，我观摩了许多教师使用多媒体技术进行公开课教学，也曾多次在自己的课堂教学活动中使用多媒体技术教学，无论是别人的课堂还是自己的教学阵地，每次观摩、使用后我都进行了深入的比较、分析、反思。我个人认为在电教媒体的使用上，我们应该走出以下几个误区：

误区一：运用多媒体技术只是一种教学的辅助手段，而非整个教学思路。

我们必须认识到教学手段是为教学目的服务的，无论采取什么教学手段都是为了顺利的达到教学目标，提高教学效率。而多媒体只有驾驭它的教师自身不断吸取先进的教育思想，设计出一堂优秀的课，并在课堂上有效使用它，它才具有生命力。所以多媒体的使用应该取决于教学思想和设计的需要，教师在使用时，要为它择好“路”——什么内容适合用？选择怎样的形式去用？用多长时间等。例如：在教学《面积和面积单位》时，如果运用课件演示，学生就无法感受到物体的面的实际大小，今后估计一个物体的表面有多大时就没有了一个正确的表象标准，因此答案就会和实际相差甚远；如果运用实物教具情况就会好一些。

误区二：多媒体的直观演示不能代替学生的亲自操作。多媒体技术的优点在于能够清楚的演示知识的形成过程，但演示过程中仅仅调动的是学生的视觉器官，我们知道教学是需要学生的各种感官去参与的，这种参与往往只能通过自己的亲自动手实践操作，才能体会更深、理解更透彻。记得我在教学《角的度量》一课时，就犯了上述错误。我在教学前从远程教育资源信息网上下载了课件，课件制作对角的度量过程演示的是直观形象、惟妙惟肖；我以为学生看了这样具体的演示一定会使用量角器量角了，结果让我大跌眼镜，课堂上学生只关注了动态形象的画面，根本就没有意识到注意到怎样去量角的过程。如果我先用量角器给学生师范怎样量角，再让学生亲自用量角器去量角，效果会好的多。

误区三：使用多媒体技术教学，就不要其它的教学形式。传统教学手段和多媒体技术各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。我们在一节课中，往往需要用到多种教学方法和手段。我们必须树立整合思想，要把两者有机结合起来，而不是简单的相互代替。例如：在一些“量与计量”的教学中，多媒体的使用，显然不如用尺子亲身度量来体会长度，用手来掂体会质量，观察实物钟表来认识时间等更具时效性。但在练习巩固时，我们可以使用多媒体课件设计练习形式，使练习形式多样化、典型化，从而提高课堂效率。又如：在演示知识的动态过程时可以借助课件，但在总结知识的整体脉络时用黑板效果会好一些。

总之，我们在制作课件时应全面考虑教学的实际需要。在具体的教学中，要专心研究教材，充分利用教学资源，精心设计教学情境，把多媒体技术用在该用的地方，以便于帮助学生更好地学习数学。同时，我们教师也要不断提高驾驭现代信息技术的能力，使多媒体课件的使用为“学生更好地学数学，教师更好地教数学”服务，从而真正达到提高课堂教学质量的目的。

【参考文献】

1、《小学数学课堂教学研究》

2、《远程教育在小学数学教学中的应用》

3、《小学数学教学设计》

4、《全日制义务教育数学课程标准》

第三篇：浅谈多媒体技术在课堂教学中的应用

浅谈多媒体技术在课堂教学中的应用

摘要：当前社会多媒体技术发展迅速，并且已逐渐成为教师教学中的一种不可缺少的手段,而一些问题也伴随着多媒体技术的加深应用随之而来。对这些问题的发现与处理，不同教师有着不同的思路，有的能妥善处理，有的则盲目地崇拜多媒体技术，不知变通，对学生学习造成了负面影响。本文从多媒体教学不同的方法形式出发，简要地分析了多媒体教学存在的优势与不足，并提出自己的一些自己的看法。

关键词：多媒体技术，课堂教学，多媒体教学 引言

多媒体技术是现代信息媒体的捕捉处理等的统称。这些信息媒体包括：文字、声音、图形、图像、动画、活动影像等。随着多媒体技术的不断发展，不断出现一些新的功能，应用范围也变得越来越广，除了应用于医学研究、远程教育、商品销售还可应用于科学研究，环境监控等。多媒体技术正逐渐深入到我们生活的各个角落，教师在教学时也日益离不开它，然而不正确地使用多媒体技术进行教学却会带来很多问题。所以，如何正确处理这些问题，妥善地在教学中使用多媒体技术成为了一名合格当代教师的必修课。

2多媒体课堂教学方法

当前社会多媒体技术不断发展，多媒体教学方法也逐渐多样化。目前课堂中常用的教学手段主要有：

2.1投影仪教学法

当前课堂中最常见的多媒体设备当属投影仪。在使用投影仪之前，教师需要学会投影仪的正确使用方法，以及了解需要注意的一些问题等等。

从早期的光学投影发展到现在的实物投影，投影仪技术已经变得更加的方便快捷。上课时，教师只要把想要展示给学生的小图片、文字、图像、小物体放在投影仪的镜头下，调节好焦距。银屏上就会出现相应的文字、图像。在小学数学的教学中，计算题较多，为了锻炼学生的计算能力，教师可以事先把准备好的习题抄在纸上，放在投影下投影给学生做。这样就节省了课堂的时间，不需要教师在费时间地板书；当需要向学生展示好学生的作业、作品师，也可以使用投影仪进行投影，以鼓励全班的同学向好学生学习；在上手工或者实验课时，后排的同学可能因为作为的问题，看不清手工以及实验的细节。为了让所有同学都能有更好的课堂体验，可以使用投影仪将过程在镜头下完成并放大到屏幕上以方便所有同学都能很好地注意到细节处。除了在以上方面的应用，投影仪在美术，语文，音乐课程上都能有很好的应用。

2.2计算机辅助教学法

计算机在现如今的课堂教学中已经成为了必不可少的工具，尤其在教师准备公开课时使用的尤为的多。

第一，在利用计算机进行教学的时候使用最多的就是课件。课件是教师依据教学目的的要求，根据教学内容制作的教学材料。教师可以使用课件中丰富的图片、音乐、动画等生动的元素，通过创设情景激发学生学习的兴趣，让课堂中不易实现的案例通过课件的方法向学生进行展示，让学生更加直观地接受知识。例如：小学数学老师在教授《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了一个蛋糕，并且询问学生这蛋糕怎样分给两个小朋友。第一次展示动画将蛋糕分得一大一小，第二次将蛋糕分成同样大小的两块。问哪一次分得合理，应该怎样分？每个学生分得多少？“一半”用怎样的数来表示？然后揭示课题。在判断分数大小的时候，教师先在大银幕上出示表示1/

2、1/

4、1/8的圆片。然后通过动画告诉学生这些分数表示的大小，让学生通过比较涂色圆片的大小来比较分数的大小，并通过动画教会学生如何通过折叠得到这些分数大小的图片，这样生动直观的教学能让初次接触分数的小学生更好地认识分数的概念。

第二，远程教学已经成为了当前计算机教学的新的使用方法。远程教学可以让学生不出教室就能听到不一样的课程，学到更多的知识。当前互联网中，优质的远程教学课程很多，使用远程教学可以在异地的学生听到更多知名教师的讲课，并且培养学生在没有更多师生互动下的自学能力。教师自己也可以吸取学习名师教学的手段方法充实自己。例如：央视之前推广的《开学第一课》就是远程教学的典型例子，当然这个课程是以电视为媒体进行教学的，但是当前更多更快捷的远程教学还是以计算机为载体。

3多媒体教学的发展历史与现状

3.1多媒体教学定义

多媒体教学是指教师在教学的过程中，通过以计算机为核心的信息技术对与教学有关的文字、数据、图形、图像、动画、声音等各种媒体信息进行综合处理，形成教学多媒体课件，并通过大屏幕投影仪和音频功率放大器演示给学生的过程。

3.2多媒体教学的发展历史

多媒体的教学形式随着多媒体技术的发展而发展。

早期的多媒体教学是以程序教学为基础，通过创设“学习环境”，使用计算机来替代教师的部分工作从而减轻教师的工作压力。二战时期，电声，电影技术的发展，也被引入到教学课堂。曾经的美国就用电影教学片培养了诸多新兵战士。从上个世纪六十年代起，随着计算机技术的快速发展，多媒体教学也得到了全新的发展。1962-1967年期间，美国政府及军事部门对CAI项目的大力支持，产生了PLATO、TICCIT等教学系统。到八十年代，许多学者提出将计算机作为学习的工作，主张学生按照自己的需要来使用计算机。由此，随着计算机和人工智能技术的不断发展，多媒体教学的内容和形式也不断丰富。

3.3当前学校多媒体设备普及情况 目前课堂教学中经常使用到的多媒体设备包括：投影仪、电脑、数字投影机、幕布。而不同学校的配备情况是不一样的，经济发达程度不同地区的配备程度不一样，城市学校和乡村学校的配备程度也不一样。目前就以江苏淮安地区小学为例，城区小学的多媒体覆盖率为100%，并且已经配备了将多种多媒体合一的多媒体讲台，教学所需要的多媒体设备在讲台上一应俱全，方便并且美观。乡村小学的多媒体配备率也接近全部，大部分小学投影仪都已配备，小部分小学计算机还没能方便地走进小学课堂。

3.4多媒体教学与传统教学相比的优势与不足

3.4.1多媒体技术在教学中的应用具有很大的优势

第一，多媒体具有资源丰富、图文并茂、生动活泼的特点，非常适合中小学生的认知特点。多媒体技术是建立在计算机基础上的包含了文字、图片图像、视频、音乐等操作平台。除了计算机里存储的信息还可以进行网络搜索获取更对的网络资源极大地丰富了学生的知识面。

第二，可以实现人机交互，具有趣味性，可以发挥学生主动性。例如现在许多小学生刚学英语的时候爸妈都会给他买一个步步高点读机。有了步步高点读机在家里也可以轻松地学习英语。有不会的地方或者不熟悉的地方只要打开步步高点读机找到相应的内容，步步高点读机就会立即告诉我们准确的读法、答案。有了步步高点读机就相当于身边有了一位英语老师一样，学习非常方便。而且里面许多教程都是以动画的形式展现的。这对低年级学生的学习非常有帮助。

第三，多媒体教学将文字、图片、音乐等有机融合在课件中，在银屏上投放教学内容，大大增加了课堂的信息量，提高了教师的教学效率。

3.4.2多媒体技术在教学中的应用也存在一些不足

第一，在上课的时候一些老师对教材的把握不够恰当，自身制作的课件制作得也不是很合理，还有一些直接从网上复制下载课件，对课件不熟悉或者下载到不合理的课件。这样就对教学造成了不好的影响。最常见的就是一节课从头到尾都是在用PPT展示文字或者穿插一些图片。有些该用PPT一带而过的地方用了，有些该用板书的方式重点讲解的地方也用PPT一带而过。整堂课没有体现出教学重难点。并且学生上眼睛长时间盯着屏幕，很容易造成视觉疲劳，导致学生注意力不集中，学习效果不理想。

第二，“多用户”操作的多媒体设备，由于各人操作水平参差，容易造成各类故障，导致设备使用寿命缩短，由于多媒体设备价格一般都比较昂贵，使多媒体设备在实际应用中能达到预期效果的越来越少，对教学造成直接影响，使多媒体教学具有一定的局限性。

第三，运用多媒体辅助教学，教学的信息量明显增加，而且内容也变得更复杂。而且现在一直在强调要给学生减负，学校严格控制各科老师的上课时间。不少老师为了尽量快的完成任务利用多媒体快捷高效的特点刻意加快课堂教学进度。方便了老师的同时却会为难到学生的学习。对于成绩优秀的学生或许能勉强跟上老师的节奏，基本能听懂、理解老师讲的内容，但是学习成绩落后的同学就不一定能跟得上课堂老师教学的节奏。这样的教学不仅繁重也大大减少了，课堂上必不可少的师生互动，让课堂显得些许枯燥，减少了小学生的学习积极性。4关于多媒体教学的思考

多媒体技术在课堂教学中的应用创造了一种新的教学模式与教学方法。区别于传统的课堂教学，多媒体教学有着得天独厚的优势，这为现代教育的发展做出了重要的贡献。多媒体技术在中小学教学中的应用改变了传统的教学模式，先进的多媒体设备越来越多的走进了课堂中，无论是投影机教学还是计算机辅助教学，这些教学方法都对教师和学生都提出了更高的要求。多媒体教学比传统教学更加的方便，灵活，有趣味，能提升学习的兴趣与效率，但是使用多媒体时不恰当的课件使用与灌输的大量的知识信息也会造成相反的效果。多媒体教学可以说是一把利弊兼有的双刃剑，教师在使用多媒体时一定要用心，注意方式方法而不是盲目地崇拜多媒体技术，这样才能在课堂中让学生更好的学习到知识。

参考文献

[1]朱承学.高校多媒体教学中的问题与对策[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（1）[2]张国礼.多媒体教学的优势及其在中学物理教学中的作用初探[J].人民教育出版社，2010（8）

[3]左春英.大学物理理论与现象相结合的教学最佳模式的探索[J].大学物理实验，2010（4）[4]刘朝新.数字环境下网络多媒体教学系统的管理模式探索[J].软件导刊·教育技术，2013（3）

[5]尚广海.多媒体教学的发展现状及趋势研究[J].池州学院学报，2001（3）

第四篇：物理课堂教学中多媒体技术的应用

物理课堂教学中多媒体技术的应用

-------开启培养未来创新人才的新探索

贵州省纳雍县曙光镇河溪小学

朱洪海

摘要：物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，通过理论与实际相结合,教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术当代社会发展的产物，是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向，让宏观变成了直观。物理教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式，能培养具有创新精神的学生，为物理教学的发展开启培养未来人才的新探索。

关键词：物理教学

多媒体技术

演示实验

探究性实验 创新人才

二十世纪是电气化时代，而二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，处理着生活中的的信息，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活方式。教育是一种社会责任，教育促进了人类文明发展，是社会发展的催化剂。反过来教育的方方面面都会受到社会发展的影响。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平。

物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华，社会发展的产物。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。

一、传统的物理教学方式

传统的物理教学方式和其他学科一样比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。

多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况：

1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。

2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。

3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试

在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师或学生通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，然而学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生主动探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：

1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，对照教本的内容，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手动脑经验，更谈不上培养学生的科研能力。

2、教师讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认。

三、以实验探究为主题的教学方式

物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。串、并联知识轻而易举地被理解，电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上。实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，在有效时间内开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的出现和发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：

1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。

2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个物理教学的改革。

纵观整个物理教学的模式，多媒体技术的应用，是人类物理教育技术的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式是物理教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材，顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了物理课堂教学的进步。多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性，在素质教育更能培养具有创新精神的学生。因此。教师在物理教学中，要培养学生具有强烈的创新意识，拥有敢于打破常规、创新模式的胆识。教师可以借助于多媒体技术，通过多种多样课堂教学形式．提出能够让学生从多层次、多角度进行发散型思维的问题，让学生思考、分析，让学生有所发现，有所创造。这样既能促进物理教学的改革，更能开启培养未来创新人才的新探索。

第五篇：初中英语教学中多媒体技术的应用与思考

初中英语教学中多媒体技术的应用与思考

一、多媒体在英语学科教学中的优势、有利于创设真实的情景

语言是交际的工具,语言交际是多边多向的活动。英语教学要求学生参与语言的实践,而语言交际活动总是在一定的情景中进行的。离开了一定的情景,交际活动就难以开展。学生也只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地理解具体情景传递的信息,触景生情,激发表达的欲望。多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,有时还能够创设教材难以提到的情景,如购物、借物、问路等,能够改善教学环境,优化教学结构。

2、加大了课堂容量，提供了多种形式的训练方法。向课堂要质量，是教学的中心任务。过去的英语教学学生参与面少，语言实践机会少。而语言能力的形成，靠的是语言实践。计算机辅助教学，能充分调动学生的主动性，融教法、学法为一体加快了课堂节奏，增加了课堂容量，加大了语言的输入量。我们可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，反复出现，大大节省了讲解和板书时间。教师可以精讲多练，加大了训练密度，提高了效率。

3、人机对话，及时反馈和监控。学生可以根据自己的情况操作，可以查询难点；可以边看边跟读，学习地道的语音、语调。一个个动画的屏幕代替了传统的小黑板，幻灯片和书本上静止的画面、文字,激发了学生的求知欲。在轻松愉快的环境中训练，开口说英语的能力大的增加了。教师则可以通过监控、对讲、切换功能，控制和了解学生的学习情况，为学生提供帮助。有些练习被做成了游戏，使计算机对学生的答案做出判断，如果错了，会出现“sorry” 或“again”；如果对了会出现一张笑脸或掌声。这样随时反馈，知识性和趣味性都很强，让学生感受到学习过程中成功的喜悦，增强了学习的兴趣和信心。

4、能充分调动学生的积极性。按信息论的观点，人们学习新知识的过程要经历感知?理解?记忆?运用几个阶段。CAI 集图形、文字、动画和声音等多种媒体技术为一体，交互或共同出现，能教长时间地吸引学生的注意力。使他们耳、眼、口、手并用，大的缩短他们的感知过程，激发了他们的求知欲，调动了学生的学习主动性。

二、多媒体技术在初中英语教学中的应用

由于学生水平各不相同，教师的授课风格也各有千秋，根据不同课型制作一些适合学生和本人教学的配套课件是十分必要的。这些自制的课件能使CAI技术有效地应用到课堂教学之中。笔者经过一些实践与摸索，分别来谈谈多媒体技术在初中英语教学中的应用。

1、CAI在语音教学中的应用

语音教学是初中英语教学的一个重要环节，但教材并没有设计专门的课时。教师在教学中往往遇到资料少、知识零散、教学过程枯燥的情况。笔者认为运用多媒体技术能解决以上问题。

A.运用CAI 技术能清楚地展示发音时的唇形、舌位，气流和声带的关系，使学生能掌握正确的发音要领。如在教[∫]和[з]时，笔者就设计制作了一幅口腔各器官发音示意图，并设置动画，按鼠标就能动态地展示发音过程中口型的变化和气流进出情况。学生学会后，设置静音可以让学生为画面配音。

B.设计一些符合初中生心理特点的游戏。这样可以避免授课过程中的枯燥单调情况。如在教字母组合 sh，ch，th的读音时，制作一个“小蝌蚪找妈妈”游戏，在每个青蛙身上分别写上she,chair,this,thank四个单词，小蝌蚪身上分别有[∫] [t∫] [θ] [δ]四个音标。让学生按动鼠标为它们找妈妈身边。不对则回到原位。

2、CAI在对话教学操练中的应用。JEFC中Book1、Book2中每一课都有对话。对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练前进情景。但这种情景往往有一种不真实的感觉。课件的制作使语言与语境相结合，不仅使学生有身临其境之感，而且能使全体学生在短时间内进行快速和大量的语言实践。制作课件时，可以让对话反复进行，然后按动静音，让学生配音。例如我在 JEFC Book 1A 的Unite13 Lesson49中 第一部分对话事实时，我就出现了一幅汽车在山上的画面。我问学生What’s that？引出对话，再让画面上两个男孩反复进行对话，最后让学生作配音练习。在这一课的颜色教学中我设计了三个画面（一朵黄花，一束黄花，三只不同颜色的狗）反复出现，让学生自己来做“What colour is it ?/ are they ”的对话。优美的画面，学生犹如身临其境，练得积极、演得自如。

3、CAI 在阅读课中应用

JEFC教材的阅读量在不断加大，给我们教师提出了新问题。多媒体教学可以在这方面给我们以很大的帮助。笔者认为阅读课的课件的设计可以把重点放在以下两个方面 :A.设置一些交互性练习，增强学生参与性。学生浏览文章之后，提一些与文章大意有关的问题是十分必要的。对阅读文章设计一些交互性的练习可以使学生的理解及时得到反馈、及时调整目标，学生在教师的控制下被动学习局面将有所改变。设计一些练习，学生可以自己键入答案，对的一片掌声。错的一声again.B.设计不同层次的问题，培养学生的阅读技巧，激活思维。影像的播放不仅能概括文章的内容，而且可以提供与文章理解相关的文化背景知识和科普知识。教师可以设计类似板书的多媒体展现形式。由段落大意一步步构成整体框架，继而引出每个段落的细节与内涵，紧扣教材，层层深入地点拨和引导学生。有时可以适时地进行德育教育.在第三册第74的课件最后可以引入一段中国发射载人飞船的新闻，鼓励学生探索宇宙为国争光。

三、关于多媒体教学的几点思考

1、课件的制作需要仔细钻研教材，精心的备课。

多媒体课件的制作需要花费大量精力与时间去钻研教材，精心备课，搜集素材。只有这样制作出来的课件才能产生最佳效果，它需要以下几个方面引起注意：

（1）研究教材，设计要紧扣教材内容、突出重点，并注意遵循学生的思维规律，由表及里、由浅入深的引导和点拨。

（2）围绕授课步骤，精心搜集素材，创设各种必需的交际情景，才能制作出集文字、图像、声音和动画等各种信息和功能于一体，且富有感染力的多媒体课件。（3）针对学生的实际水平，提供并创设一定情景，给予学生大量的语言实践机会，发展学生的语言学习能力。

2、教师的主导作用在多媒体教学中至关重要。

教师作为多媒体的操纵者和组织者在多媒体教学中的作用是相当重要的。一方面教师要把握多媒体的使用与组合时机，另一方面教师要能够控制课堂节奏，要让课堂活而不乱，既要激发学生的兴趣又要达到教学目的，不能让课件牵着你的鼻子走。

3、多媒体有着其他媒体无法取代的特殊功效，但这并不意味着创新就一定要抛弃传统。传统的教学法有着它自身的存在价值。一个能花几分钟就能在一般教室完成的情景创设，没有必要花几个小时来制作一个gif 或 flash动画来完成。我们不要为了多媒体而多媒体，运用多媒体是为了搞好教学，所有的教学措施都是围绕着这个中心的。何况并不是每一堂课都适合做成课件的。

4、存在的现象

目前自制的课件多为演示型，提供给学生的训练机会较少。缺乏为学生设计的角色扮演，问答练习等交互性训练。许多课毫无交际性和交互性可言。一节课往往上成了“图片展示课”或“音乐欣赏课”

5、更新观念，学无止境

许多英语教师对CAI的了解和认识不多，对迅猛发展的信息技术及其对英语教学的影响思想上准备不足。有的教师对多媒体课件的可行性持怀疑态度。这影响了教师去接触新观念、新技术的进程。计算机使用水平的不高也是影响CAI进展的一个原因。以上提到的不足之处很大程度上是和计算机使用水平不高有关。

多媒体教学在英语教学中的应用是一个新生事物，它在教学中的应用体现了现代信息技术对我们教学上的影响，它在英语教学中有一个广阔的发展前景。作为一名新世纪的英语教师，我们有必要把握时代的脉搏，学习现代化的信息技术，更新教学观念，教学手段，更好地搞好英语课堂教学。