第一篇：关注学习起点,把握文本特点——以人教版五上《七律·长征》教学为例
《七律·长征》是伟人毛主席在长征途中创作的体现革命乐观主义的诗歌。小学阶段学生接触的诗词不多，尤其像这样具有深刻含义的七言律诗更少。课前，我细细揣摩了文本，认为教这样的诗歌，把握住诗歌这种文体的特点作为学生学习的起点，更能激发学生学诗的热情，也能让学生入情入境地感受诗，而不仅仅停留在单纯机械地记忆背诵诗歌。对本诗进行一定解读后，我将教学目标定位为：1．读正确“逶迤、磅礴、岷山”三个词语，能初步了解七律诗，读出韵味。2．在导学卡的帮助下，尝试抓住诗眼理解体会关键诗句的含义，并初步了解通感、夸张等诗歌写作手法。3．能正确抄写积累关键诗句，体会红军战士革命乐观主义精神和英勇豪迈的革命气概。通过多次教学实践，对于本课的教学有了更深层的思考：
一、用诗歌的方法教学诗歌，感悟文本独特的魅力
课始，我首先引导学生根据课题，交流了有关“七律”的知识，并适时作了一定的补充，让学生根据规律圈出双句末尾的韵脚，提示他们在朗读的时候要注意适度拖长读出味道。本以为这样的教学应该把知识点讲清楚了，可试教时却发现五年级的学生对此很难掌握。学生难以把握住诗句的节奏读，有时韵脚是拖了长音，可诗句还是用读课文的方式在朗读。这样的初读诗不光花费了很多时间，学生还不能很好地掌握。看来，教师的范读必须置前，或是在每句诗句中用斜杠画出停顿处给予朗读提示，这些方法可能会对这块的教学有一定的帮助。
本课的重点是聚焦本诗关键诗句理解读。我尝试让学生通过导学卡的帮助，用自己的方法去理解颔联和颈联的意思。试教下来，我发现，两个班的学生能连贯清楚地说出诗句的字面意思，至于“寒”和“暖”、“走泥丸”和“腾细浪”蕴含的深层含义却无法理解。原先预设想让学生通过导学卡在预习中积累更多的信息和学习方法，但却惊奇地发现，每班只有3～4位学生用上了课后资料袋和注释中的信息帮助学习，绝大部分学生就是将参考书的解释说了一遍，如此看来，培养学生的自主学习能力至关重要却又任重道远。同时，也不由得让我思考：在关键诗句的理解上，作为教师的我，还是缺少了教学诗歌的方法。事实上，“寒”“暖”“泥丸”“细浪”这些词细细读来，是诗的一个个丰富的意象，而我却没有及时抓住这些意象，仅仅机械地根据解读，引导学生感受语言特色上的对比和夸张，忽视了“意象还原”的重要性。诗歌教学无需多讲，理解的过程是一个从“模糊”到“精确”最后回归“模糊”的接近过程，正所谓“距离产生美”。教学中，我要尝试多用想象的方法，让学生通过丰富意象，在读诗中品味诗意，真正感受诗意课堂的魅力。
二、拉近文本和学生的距离，提升课堂教学实效
在本课试教中出现了以下两个教学片段： [片段一]（观看《飞夺泸定桥》的电影片段，当看见红军在13根铁索上匍匐前进时，有学生笑出了声）
师：同学们，看完了影片片段，这场战役给你们留下了怎样的印象？
生：这场战役打得非常艰难，红军很勇敢。
（教师补充介绍道：“当泸定桥夺下后，毛泽东主席带领大部队踏上木板铺好的桥面时，不禁深深地敬了一个军礼，向先遣部队牺牲的战士们致敬。”）
师请同学们再读读这句诗，对句中的“寒”字，你们是否有了更深的理解？
生：我感受到当时天气很寒冷，水很冷„„ [片段二] 师：同学们，课前在你们完成的导学卡中，有一项内容是对诗歌中不明白的地方提问。现在你的问题解决了吗？
（学生回顾自己课前的问题，并用自己的话说说自己的理解）
师：还有什么问题？我们可以下节课继续解决。
生：红军为什么要长征？条件那么艰难，又牺牲了那么多战士，守着自己的根据地好好生活就可以了，难道长征是唯一的解决方法吗？
从以上两个教学片段可以明显看出，片段一中的学生在关键词句的理解上仍然存在着困难，无法真正走进诗句，理解其中蕴含的意思。而片段二中学生明显以他自己的生活经验去理解红军长征的意义，无怪乎他们在学习这么激情澎湃的一首诗时，却仍然表现出那么的平静和不可理解。还是文本和学生之间的距离“惹的祸”呀！事实上，课前，我已经对这些问题有了察觉，考虑到学生的年龄特点和学习水平，我尝试采用导学卡丰富学生的学习储备，努力让学生去感受理解这段历史。同时在课上我也充分引入了课外资料和影像等信息，力图丰富学生的感知。可是，多样的形式和丰富的拓展带来的却是波澜不惊的课堂，这真是让我百思不得其解。于是，课后通过对学生的访谈，我对本课的教学作了以下三处修改：
一改：导学卡设计更“亲”学生
导学卡设计中的一些问题没有根据学生真正的需求，如第一题：收集与诗歌有关的长征故事（写下故事名，简单说一说）。我只是关注了与诗歌有关的故事，并没有真正发现学生对“长征背景”的思考。同时，没有考虑到长征勘唪的收集和演讲需要很长的准备时间，学生那么短的时间内较为全面地进行了解。看来，以长征故事会的形式在课前开展，对本课的学习会产生很深远的影响，其是引导学生收集阅读长征的背景资料，并尝试讲述《巧渡金沙江》和《飞夺泸定桥》这些与诗歌关系密切的故事，对本课的学习更为有效。
二改：媒体资源运用找准时机
从以上两个教学片段，我们清楚地知道学生与本课文本的距离很远。究其原因，主要是当今社会经济高速发展，从而带来了学生从小情感苍白，甚至把文本中人物高尚的品质当做了弄虚作假，对于语言文字中传达的思想感情自然无法真正理解。同时由于长征这段历史实在过于遥远，让他们以自己现在的生活经验去理解感受确实是一件很难的事，于是就出现以上一种游戏的学习态度。因此，多媒体资源的运用和课外资料的交流还是需要提前到课前，诸如放映一些长征纪录片，展示多组长征图片，大量阅读交流长征的资料，为学生走进文本搭建一个重要的平台。所谓“作者胸有境，入境始与亲”，当学生已经走进诗歌所营造的那个“境”，又何愁没有“情”呢？
三改：批注式阅读“留白”思考
本诗阅读应重视批注对理解诗意的作用。批注是让学生养成独立思考和感悟的重要学习方法，是最常用的引导学生和文本对话的方式。片段一中出现的学生对于“寒”字理解的问题，最为真实地说明学生自主思考的空间过少，教师太过急于求成。在观看《飞夺泸定桥》电影片段前，教师要鼓励学生抓住“寒”字做一个批注，可以写写心里的感受，也可以写写对于“寒”字的理解，如果能用上想象，联系前句的“暖”字进行对比感受等方法，都应给予充分的肯定。语文学习除了思想感情、语言文字对学生成长的影响外，个人认为，最为深远而有效的学习目的就是帮助学生学会思考的方式。而对于这首语言高度凝练的诗歌，批注是一种非常有效的、拉近文本和学生距离的学习方式。
作为第三学段的学生已经初步具有独立学习的能力，但是由于思维存在一定的片面性，因此，教师在日常教学中要善于把握学生的学习起点，适度渗透有关文本特点的学习，以有效促进学生思维的发展，逐步培养文体意识，对于后续的语文学习有着深远的影响。
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