第一篇：让识字教学回归儿童的生活小学低年级识字教学生活化的探索
让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索
第24卷第11期 20lO年11月 教育与教学研究
EducationandTeachingResearch Vlo1.24N0.1l NOV.2Ol0 让识字教学回归儿童的生活 小学低年级识字教学生活化的探索 王强
(南京市南湖第--JJ学江苏南京210019)【摘要】小学语文教育应加强识字教学的研究与实践,让识字教学回归儿童的生活:充分利用校园文化资源,引导
儿童有效识字;采用“生活化模式”教学,激发儿童识字兴趣;让识字融入生活,鼓励儿童乐于识字.[关键词】小学;识字教学;生活
[中图分类号】G623.22【文献标志码】A【文章编号】1674—6120(2010)11—0121—03 识字是阅读和写作的基础,《语文课程标准》第一学段 对识字的要求是:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿 望.低年级的教材中注重让儿童大量识字,但是汉字数量 多,既难认又难记,枯燥乏味的识字教学给儿童带来很多 学习上的困难.对于一个六七岁的孩子,如何让他们喜欢 学习汉字,拓展他们的识字空间,有在生活中主动识字的 愿望呢?笔者认为,识字教学应追求苏霍姆林斯基所倡导 的境界——“让识字成为孩子们生活中生动的形象,充满
音乐和旋律,非常好的,非常有趣的事情.”笔者在平时的 教学中,力图从激发学生的识字兴趣人手,拓展识字环境, 让识字教学回归儿童的生活.一 ,充分利用校园文化资源.引导儿童有效识字(一)认识同学姓名,引发识字意识
刚刚入学的儿童年龄小,注意力不集中.因此,教学 时运用生动活泼的教学方法,可以激发儿童的兴趣.通过 开展“请让我来认识你”的识字活动,让儿童认识班级中的 同学姓名,扩大识字量,激发学生潜在的识字意识,锻炼学 生的口语表达能力.具体做法就是:先让孩子们进行自我 介绍,大声说出自己名字的由来,然后再读出自己认识的 同学姓名.说一说:你新认识了哪些字,你是怎样记住这 些字的?在活动中既认识了同学的姓名,同时扩大了识字 积累.通过大声地朗读同学的名字,强化了对这些汉字的 识记.然后抓住机会,让学生轮流帮助大家发作业本,看 似无意,实为有心,轻轻松松中,就引发了孩子的识字意 识.(二)认识校园资源,增加识字数量
陈树民先生在《现代儿童识字创新之路》一书中指出: “引导儿童熟悉学校,幼儿园的环境,在了解,熟悉,适应校 园文化的过程中识字……学校要把识字和校园文化的教 育结合起来.通过这种识字过程,有效地发挥校园隐性课 程的教育作用.”因此,可以带领孩子们有意识地参观校 园,使学生感受整个校园就是一个充满活力的识字乐园, 包括校园中的办公室,教室的名称及校训,橱窗里的标语, 花坛楼道里的告示牌和名人名言等.在观察的过程中,不 断地提出问题:这里写的是什么?那里写的是什么?然 后,又认识教室的环境美化,包括班训,黑板报的内容,室
内各种园地,每天带领学生学习墙报中的《小学生守则》, 《小学生日常行为规范》等内容.在学习识字的过程中,充 分利用校园的文化资源,也拉开了小学低年级学生识字的 第一幕,增加识字数量.二,采用“生活化模式”教学.激发儿童识字兴趣 学生识字的课堂在哪里?当然在学校,在教室里,这 是主渠道,毫无疑问.但是,随着社会的飞速发展,科技迅 猛进步,特别是随着信息时代的来临,汉字几乎渗透到我 们生活的每个空间.因此,我们的识字教学,除了学校的 课堂之外,还有一个教师,就是学生所处的那个社会环境, 就是我们丰富多彩的生活.《语文课程标准》指出:“语文 课应该是开放而有活力的,应尽可能地满足不同地区,不 同学校,不同学生的需求……”揭示了语文与生活的深层 联系,以生活为课堂,走开放识字之路.采用“生活化模 式”教学,激发儿童识字兴趣是科学的,轻松的,有效的.(一)在学习生活中识字
1.合作学习,拓展识字.课程改革特别强调教师和学 生之间的互动,学生与学生之间的合作学习.在平常的识 字课里,就可以注意渗透识字的基本方法,如熟字加部首 法,熟字添笔画法,熟字换部首法,去部首法,形声字学习法,查字典识字法等.让学生掌握了这些方法后,对一些 简单的生字逐步放手让学生自学.形式上可先让四人小组 【收稿日期12010—06—17 【作者简介】王强(19r76_一),女,江苏省南京市南湖第一小学,小学高级教师,南京市小学语文学科带头人.第11期2ol0年11月教育与教学研究No.1l Nov.20lO 自学,要求是读准字音,记住字形,分析含义.然后让小组
汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思 是什么等,汇报后再由其他小组补充,纠正等.这样让学 生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养 了学生的自学能力,合作能力,表达能力等,又提高了教学 效果.让学生在为突破难关的合作学习中快乐地学习,主 动识字.教学时,可以采用的就是“猜认生字”,“组合生 字”,“叫字排队”,“送字回家”,“读词赏画”,“读文找字”, “孪生聚会”,“玩玩字卡”,“找找朋友”,“选难认字”,“眼明 手快”,“邮差送信”等合作学习的方法进行识字教学.希 望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知 不觉中识记汉字,力争营造出一种自主,合作,探究的新型 课堂学习方式,寓教于乐.2.自主学习,大量识字.课程改革还强调在课堂上充 分发挥学生学习的主动性和积极性,给学生自主选择学习内容,学习方式,学习伙伴的权力,要留出时间落实自主学习.同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参 与其中,把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来, 真正使识字教学充满情趣.在识字教学中,其实学生是最 善于想象的,他们对识字有着独特的方法.课堂中,他们 学会根据汉字的音,形,义,“编顺E1溜”,“猜谜语”,运用 “演示法”,“画图法”,“比较法”,“合作讨论法”等识字方法, 比如“游”字,学生想出了“一个姓方的带着孩子去游泳”的 记忆方法,再如“亮”字,学生开动脑筋,自编谜语,“一点一 横长,下面一个口,中间秃宝盖,几字在下方”等等.学生 之间交流识字的心得体会,会发现一些新的方法,互教互 学一些新字.通过自主学习,学生就会在实际中应用了.举一反三就是希望学生在学习某个汉字时,能够联想起同 类的或有关联的字词来,然后进行分析比较,以掌握汉字 的规律,提高识字能力.如教生字“吧”时,先让学生说出
其他语气词——呀,呢,啊,吗,啦等,再引导学生观察这些 语气词有什么共同特点.教生字“池”时,让学生找出形近字进行比较,或者让学生回忆学过的三点水的字,并揭示 出字的规律:与什么有关系.教生字“轻”时,让学生找出 同音字(清,青,卿,倾)比一比,说一说.这样举一反三,使 一
些相关汉字能在学生脑中构成一个知识链,便于掌握, 学生在再现知识时,能以知识结构的形态出现.(二)在社会生活中识字
1.利用社会资源,进行识字.课程标准的指导思想可 以用l1个字来概括:学语文,用语文,语文生活化.因此, 鼓励学生在生活中多识字,把学生引向广阔的生活空间, 是一种非常重要的识字途径.可以先从备课人手,每节课 尽可能让学生多识字,除生字外,二类字,生字的形近字也 要求认识,引导学生细心地挖掘汉字所固有的趣味因素, 融入自己的再造想象,逐步学会简单的识字方法,提高识 字效率.还可以从生活实际出发,从学生的兴趣出发,开 展实践活动.每次活动都有一个主题,引导学生围绕这个 ? 122? 主题自己动手,动脑去收集资料,并交流收获.交流之后, 还可以创设情境让学生识字.如举办“我爱我家”,“娃娃 超市”,“动物运动会”,“花的世界”,“秋天的田野”,“我当小 导游”,“逛家电商场”等识字活动.2.组织各种活动,进行识字.在课外进行识字,也是 培养学生识字兴趣的重要手段.成功的快乐是一种巨大 的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望.课外,则 利用看电视,家人教育等方式,以“今天,我又认识新字 ——
”的作业形式学习,并通过定期评“识字大王”,让学生 尝到自主识字的甜头.并把教学延伸到生活,利用校园内 的告示牌,大街上的招牌,广告,家庭中的电视,电脑等,开 辟环境识字场景,使识字生活化.让孩子在生活中识字, 又在识字中得到乐趣,获得成功感,从而驱动更强的识字 动力.小学生有很强的好胜心,荣誉感,他们总希望自己 的成绩得到同学,老师和家长的认可.针对这一特点,积 极组织学生广泛开展各种课外实践活动.如:“比一比谁 认字多”,“识字小能手”,“小小朗诵会”,评选“识字小专 家”等活动.让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷, 同时还毫不吝啬地表扬鼓励他们,使他们充分体验到成功 的喜悦,增强学习的自信心.三,让识字融入生活,鼓励儿童乐于识字(一)鼓励儿童在课外阅读中识字
儿童的课外阅读,相对于课内的教学来说,无疑是开 放识字的一个极其重要的基本渠道.因此,在教学中,可 以有意识地选择一些内容浅显,生动,较贴近儿童生活实 际和符合儿童美好理想的书让他们阅读,让他们多识字, 走进一个无声而又精彩的世界.教学中,通过营造读书氛 围来激发学生读书识字的兴趣.当达到一定的识字量以 后,就指导孩子们开展读书交流会.让孩子把自己喜爱的 书籍带来,读给大家听,把新认识的字教给其他小伙伴.这样的读书交流会,气氛轻松和谐,同时也使儿童在阅读 中识字,在识字中阅读,既唤起了儿童的阅读兴趣,又提高 了儿童的识字量.(二)鼓励儿童在看电视中识字
如今的社会,孩子爱看电视,这是不争的事实.如何 把看电视和他们的语文学习结合起来呢?社会在发展,每 天的新闻报道,各种突发的重大事件,人们街头巷尾谈论 的话题,同样也是识字的资源.这些和生活息息相关的各 种事件,家家户户都关心,孩子们也在其中.作为教师,可 以鼓励儿童在看电视中识字,并且自制识字卡片.学生当 然高兴地投入其中,过一段时间,进行“看电视学识字”的 比赛,往往会有意想不到的效果.当孩子们发现电视里的 新闻能看懂的时候,他们的识字欲望也会空前高涨.(三)鼓励儿童在逛街,旅游中识字
爱玩是儿童的天性,在孩子们心中,在逛街,购物,旅 游中也就是玩.如果给他们玩的机会,他们就会欣喜无 比.其实,汉字资源在生活中元处不在,元时不见.所以, 201 第 0g 11 1 期1月王强:让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索NO.1l NOV.2O1O 可以充分利用生活中的资源,布置学生在逛街,购物,旅游 中注意识字.让学生从店铺的标牌,商店的名字,旅游景 点的介绍中去识字,让学生从商标,包装,招牌,广告上去 识字.在识记的过程中,把新认识的字制成剪报,作为成 果展览,使学生看到自己的进步,体验成功的快乐.这样, 既鼓励了儿童的识字热情,又有效地拓展了儿童的识字环 境.【参考文献】
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AnExplorationofLiteracyTeachingBasedonDailyLifeintheLowerGradesofPrimarySchool WANGQiang(NanhuFirstPrSchool,Nanjing,Jiangsu,210017,China)Abstract:Inordertoresu1TletheliteracyteachingtOthedailylifeofchildren,languageeducationinprimaryschoolshouldstrengthen theresearchandpracticeoftheliteracyteaching.Therefore.thecampuscultureresouness】allbefullyusedtoguidechildrentolearnto read.Theteachersmayalsoinspirechildren'Shtemcylearninginterestthrough”dailylife"model,toinvolvetheliteracylearningintothe dailylifeofthechildrenandtosuidechildrentoleamliteracyhappily.Keywords:primaryschool;fiteracyteaching;life(上接第99页)[4]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, [1]樊禾心.钢琴教学论[M].上海:上海音乐出版社,2004.2OO7.[5]赵承福.学生心理学[M].济南:山东人民出版社, [2]应诗真.钢琴教学法[M].北京:人民音乐出版社,2OO2 199o.[3]章连启.音乐教育教学研究[M].北京:人民音乐出2001 版社,2007.[6]傅雷.傅雷家书[M].沈阳:辽宁教育出版社, DiscussionoftheTeachingMethodofSpeeded——up PianofortheStudentsofNon——majorinPiano TANGRong(CollegeofArt,ChenduUniversity,Chendu,Siehuan,610106,China)Abstract:Theproblemsofoldage,tensefingermuscle,slowreactionarepoplarinthepianolearningofthecollegestudentswho don'tbelongtopianomajor.Withmoleandmolethecollegestudents'joiningintopianoleamin
g,it'sverynecessarytosearchtheteach-ingmethodofpiano
印
一up.Withtheteachingpracticeexperience,thesevenasp(~.s,suchaschartreco~za~,fingerbasicskill,se? leefionofmusic,learninginteresting,trainingofmusicalsense,brainlearning,andpsychologicalq,~ty,werediscussedfortheteaching methodandprincipalofhowtos:ec—uPtheperformancelevelofthestudentsofnon—m~jorofpiano.Practicingtheseideainthepi—
anoteachingwasefficienttomeettheexpectingofstimulatingthestudents'potentialandreachingagoodeffectofpianolearninginashort timetraining.Keywords:studentsofnon—n~jorofpiano;sp一up;pianolearning ? 123?
第二篇：低年级识字教学探索
低年级识字教学探索
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。
循环记忆识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生的课业的负担。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。
循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。
1．课前循环。课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：日—晴—“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
2．课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
3．课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。
4．周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。写字教学的过程，是进行视动直辖市训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。经过多年的探索实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查还是在期未自查，识字率都达93%－95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法比赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评。所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。
第三篇：低年级识字教学探索
识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600－1800个常用汉字，会写800-1000个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学中，我教给孩子不同的识字方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，培养孩子识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。例如：我班的孩子们都是新入学的以年级学生，在一年级阶段他们最希望的就是可以和班里的小朋友成为好朋友。我借用孩子们这一心理特点，将全班同学的名字收集起来作为识字的教材，学生兴趣十足。于是，我结合教室布置，把全班29位同学的名字端端正正地写在了29个气球上，并把它们张贴在宣传栏里。每当有同学得到小红花，我都会让别的同为他贴上去。下课时，同学们就会蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字并贴上小红花。碰到不认识的字时，同学们还会互相帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的气球时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。
二、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一
特点，若要学生长时间保持对识字的热情，就应变换多种形式，让孩子们在玩中学习生字。这样，学生们能够记得更牢，对于生字的掌握也更加灵活。在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚刚还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知道该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。为了让孩子们能够简单的记住生字，我常常启发孩子们利用自己的生活经验通过一些识字方法，如编字谜、顺口溜、游戏识字等帮助记忆。例如：我创设了猜谜识字游戏，如学习了“田”字，我说字谜：横看
三、竖看三，写出来，不是三；教学“雪”字时，我把它编成：“大雨冲倒一座山”；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”，编成“国字玉出门，人才进了门”等等。另外还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情境表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、交流识字，在愉悦快乐中并进
“语文课程标准“强调学生学习方式的转变，要求学生合作学习，有合作就有交流。你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，让学生在小组内交流，4人或6人为一小组，每个人当一回老师，把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、姐姐的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐。
四、教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过
程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
第四篇：小学低年级识字教学生活化阶段性小结
小学低年级识字教学生活化
——小课题研究阶段性小结
新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。因此在识字教学时，要为学生构建开放的学习环境，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感爱自然、社会、事件人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。
我们进行识字教学生活化小课题研究是从“生活即教育”的教学思路出发，构建多渠道的生活化识字途径，充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂，设计创造性的生活作业，进行生活化的评价。让学生在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。首先我们调查分析法，对小学一二年级学生的识字现状进行调查分析，了解了学生的识字能力。对二年级两个班进行实验。生活为学生的识字提供了丰富的资源，让学生关注生活，细心观察生活，让识字来源于生活，又回归于生活。在我们的生活中，有着许许多多的识字机会，如电视里、广告上和报刊、杂志上都有许多的字。我们老师就让小朋友把这些在平时看到的认识的字，或者通过 1
各种途径已经认识的字，让他们或记下来，或剪下来，做成识字本，然后利用课堂上的几分钟时间进行交流。一方面课外的搜集，不管是生活中认识的，或者是不认识的，这些字都和别的字组成了一个新的语境，每个同学在寻找认读字的过程中不经意地认识或复习了其他的课外字。另一方面在课堂上进行组内、组间互动式交流时，小朋友们在读别的同学收集的资料时又学到了不少课外字，让资源得到共享，扩大了班级同学的识字量，同时也激发了学生搜集的兴趣，鼓励学生更好地去做。
同时，校园文化给学生提供了识字的氛围和机会。我们分校开展的经典诵读“弟子规”，和班级开展的 “我读书，我快乐” 大量阅读课外读物活动，使学生识字量有了量的提升，质的飞跃。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。
“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，这是全面提高学生素质所必须的。
识字教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础上，应激发学生的积极性，向学生提供自主的语文实践活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养，获得广泛的语文活动的经验，让学生成为语文学习的主人.在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是教学目标和教学内容的整合。教学内容既学习课文中的识字，又超出课文。二是趣味性教学与学习方式的整合。即把有意义的识字方法、识字途径和技能学习融合在一起。在教学中我们本着让学生懂得语文知识来源于生活又为生活服务与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。编字谜活动，广告词创设，表演剧表演„„让课堂上充满生命的活力。经常让学生分小组展示在生活中认识的字宝宝，评选识字大王。丰富的活动激发了兴趣，兴趣带动了能力。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
生活并不是一幅静止的画面，语文课堂教学生活化需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。存在的问题
1、识字主体千差万别，孩子识字量相差很大。一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到学校。如果仅靠课堂教学、学科活动仍出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
2、理论培训是课题研究的基础，我们仍需要理论的支撑和专家的指导。
3、进一步完善对课题的过程管理。
我们将进一步完善课题方案的设计，真正使课题研究为教育教学服务，为学生的持续发展服务。
第五篇：小学低年级识字教学生活化的研究
小学低年级识字教学生活化的研究
一、问题提出
小学语文作为基础学科，识字在各科教学中担负着重要职责。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。语文是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际的能力。这些能力的培养都源于识字，小学生识字应在广阔的语文环境中，积极主动地参与识字过程，如家庭环境、生活环境中激发学生识字的兴趣，培养识字能力，养成主动识字的良好习惯，对他们逐步形成良好的个性和健全的人格，都是非常必要的。
从目前存在的问题来看：
1、识字量大。新课程标准要求小学生要认识3000个生字，其中2500个会写。其中一、二年级识字量应达到1600—1800个，其中800—1000个字。在新课程实施以来，我们发现，一二年级孩子要完成既定的识字目标是一个难点。究其原因有：我们知道，字的掌握，除了要凭借直观有效的方法外，还需要字与学生间的反复见面，以促使学生在不断强化中达成识字目的。
2、学生识字层次不一。我校为乡镇地区中心小学，生源较杂，有本镇居民的子女、也有本镇农民的子女、还有外来务工人员的孩子。本学年我校外来借读生就有130多人，占我校学生总数的四分之一，他们接受家庭教育和学前教育的程度不一，识字水平不一样。有些孩子已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量只达十几个。另外由于遗传、成长经历等诸多因素的影响，孩子个体识字能力差异很大。这些都给识字教学的总体实施带来了困难。
3、识字环境不一。新教材不但对教师提出了更高的要求，也对家长的文化素养提出了更高要求。新课程理念下的语文课堂更重要的是一种兴趣的培养，方法的引领。孩子们需要在生活中去拓展这种兴趣，去实践这些方法。这些需要家长的帮助与配合。但家长受教育的程度、从事的职业、家庭经济环境等不一样，给孩子识字提供的帮助也不一样，有些家长根本不能为孩子的知识学习提供帮助。
4、课堂教学方式单
一、枯燥乏味。学生学习被动，死记硬背，抄写词语量大，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值，理论与实际相脱节、知识与能力相脱节的现象还大量存在，素质教育难以深化。
我校语文课题组经过不断的实践、探索与研究，使学生在语文学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校语文教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要。因此，我校在市教科研中心课题规划指导下，以新课程理念为引领，让学生在课堂上有较多机会结合自己的生活实践进行识字，有机会充分表达自己的理解和意见，为促进教育质量不断提高，决定开展《小学低年级识字教学生活化的研究》。在低年级识字教学中，把语文教学生活化与培养学生语文综合能力有机结合，探索出一条切实可行的语文课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。
二、国内外研究现状述评
生活化是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
小学语文生活化识字是指在小学语文教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把识字生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。
近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生在生活中识字还有所不足。我校主要在识字中让学生享受生活的快乐，愉快地识字，让识字与生活紧密相接，实现识字生活化。
三、研究的目的、意义：
（一）课题研究的目的
1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强识字教学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。
2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在识字中体验生活，在生活中识字的素质，为他们终生学习和发展打好基础。
3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。
（二）课题研究的意义
1、是《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》的很好落实。在识字教学中，结合学生生活，让识字生活化，从而激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。识字教学又是语文教育的起点，对基础教育的深化改革应当从这里寻找突破口。结合学生生活，让识字生活化的意义在于利用识字过程训练儿童的记忆力、开发儿童的潜在能力和综合素质的培育和提高，开发儿童的智力。
2、识字生活化课堂教学赋予教育教学的生活意义和生命价值。关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然，我们教育的真正目的，不是达到对知识的理解，而能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。
3、回归生活是新课程的生长点。
新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。新课程认为，学科内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无帮助的零碎知识。强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课程生活化的要旨。
四、研究的对象 此课题选取中心校一（1），一（2）、二（1）、二（2）两个年级四个班为研究对象。
五、研究的内容
低年级识字教学生活化，加强了生活和学习的联系，开拓了学生识字空间，让学生在生活中识字，在识字中体验生活。形成符合儿童发展需要的识字教学生活化的策略，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。因此课题主要研究“识字教学生活化”的教学策略，既从教学内容、教学活动方式、教学情境等几个方面展开研究。
生活化识字教学的实践研究
一、课题研究的现实背景及意义 课题研究的现实背景：
（一）识字教学现实的呼唤
小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。(二)新课标的突出关注
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。但新课程实施以来，小学低段实验老师有许多困惑，其中识字教学被提及的次数最多。如果将识字教学各方面的困惑汇总、整理，不难发现，它的核心所在：识字量太大！以二年级上册为例，“学会” 和“会认” 的字共有500个，也就是说学生平均每天要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能完成吗？而由 此“核心” 困惑又不断地生发、裂变：如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来最优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难。坚持课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂是走出困境的好办法。为了学生的发展、为将来的工作、学习而识字，为学生的一辈子着想。在生活中识字，在生活中巩固，为了更好地生活。这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。
（三）满足学生识字心理的需要 小学阶段的孩子，特别是低年级的学生处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。在传统的课堂教学条件下，唯一的识字训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的识字环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，生硬地看着生字卡片，或者一字不差地死记硬背，这只是让学生为了识字而识字，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的地识字的意识和愿望，因而使识字教学不能切实有效地达到提高学生自主识字能力的目的。而现代信息技术的运用使识字教学变得直观形象、生动有趣，将学生自然地带进了一个识字原场景中，使识字不再是枯燥机械，满足是学生的心理需求，从而弥补了传统识字教学的严重不足。满足学生发展与表现的欲望。让学生顺利地闯入这个百花齐放、万紫千红的语文知识天地。课题研究的意义：
生活化识字行为的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，生活化识字教学更多地关注学生的健康成长更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生生活化识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。使学生逐渐融入生活、热爱生活。其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯，养成“格物致知”的习惯。有鉴于此，本课题组想着重通过“小学语文生活化识字的实践与探索”的研究，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行生活化识字，探讨一些小学生生活化识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题概念的界定
生活化识字是一种以发展学生未来生活生存意识、生存能力为宗旨的，以实践性、自主性、开放性为原则的，以课内外沟通、融合为理念，通过突出学生学习主体地位，注重观察、想象、合作、探究思维的有效识字教学方法。
三、预期目标
通过本课题的研究，预期达到以下目标
1、通过课题的实施学生的识字量急剧上升，所识的字也能在生活的各个角落使用。使用汉字的能力明显提高。
2、学生识字从被动、依赖走向主动和独立，识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高，养成良好的学习习惯。学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。
3、初步构建起生活化识字的教学模式。
四、生活识字教学的原则 生活识字教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达成活动教学目标，为此，开展生活识字必须遵循以下教学指导原则：
1、实践性原则
2、自主性原则
3、开放性原则
五、课题研究的内容
我们把生活化识字教学的实践研究的主要研究内容选择定位于：（1）尽量与生活沟通。
学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。因此，在素材的选择上尽可能贴近学生生活，是学生在生活中经常会遇见的事。如：超市里各种东西的名称、说明。书店里的各种书。在教学的实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字，老师指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；老师每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”。（2）努力与应用联系。
生活化识字的最终目的是为生活服务的，应让学生感觉到这是生活的一种需要，觉得生活化识字好处多多，可以更有本领，如：看懂玩具上的说明书，看懂电影、电视上的海报，食品上外包装的字等。（3）体现年龄的特点。
小学低年级学生处于形象思维阶段，同时也逐渐向高年级的抽象思维过渡，是观察能力的敏感期，应通过生活化识字发展学生观察和自我表现的功能。
（4）符合孩子的天性
孩子喜欢游戏、喜欢活动，让孩子在活动中识字。组织开展“快乐识字”活动，让学生说说认认家用电器、糖果零食的品牌名称，认识各种昆虫、水果蔬菜等，有些难记的字词，学生却在几天中认识、记住了。把汉字作为一种玩具，让孩子在“字宝宝乐园”里尽情玩耍，丰富多彩的识字活动，让学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。这些活动，使师生深深的体会到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。
六、课题研究策略 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。根据上述思路，考虑识字内容的不同并进行同类归并，我们确定小学生活化识字的类型有：
（一）课堂识字的生活化
课堂是学生生命存在的方式，是学生生活的重要方式。为了让学生顺利通过识字关，利用不同的活动方式教给学生识字方法。生活是学生最好的老师，也是最好的学习途径，我们要充分利用这个资源，将我们的课堂识字生活化。除了按人教版教材中识字的编排的三种形式：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是单独的识字课。特别注重在兴趣中识字。兴趣是最好的老师。小学生特别是低年级学生的有意注意缺乏持久性，集中注意的时间短，而且好动、好奇、好胜，识字教学必须形式多样，新鲜活泼，趣味盎然，使学生在无意注意，轻松活泼的气氛中牢固地识字。
（二）识字教学的开放性
识字是现代语文教学中最能体现“少、慢、差、费”特色的教学内容。要想提高识字教学效率，仅仅靠课堂是完全不可能的，必须要走向生活，走向学生的生活。
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