1多媒体在生物教学中的应用（小编推荐）

第一篇：1多媒体在生物教学中的应用（小编推荐）

多媒体在生物教学中的应用

作者：甘肃省玉门一中 马海燕

利用多媒体教学，克服了传统教学的弊端，充分发挥了在生物教学中的导学作用，提高学生的学习兴趣。但也存在一些问题，下面笔者就自己在教学中看到的现象谈谈应用多媒体在生物教学中的利与弊。

一、多媒体在生物教学中的优势

1.应用多媒体创设情境，激发学生的求知欲。如近亲结婚与遗传疾病的典型例子“英国女王维多利亚的家史”和“达尔文的悲剧”。课堂上，当讲到“禁止近亲结婚”时，首先向学生提出问题：“中国有句古话：近亲结婚，亲上加亲。可是国家婚姻法却明确规定：直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道这是为什么吗？”笔者列举了这样两个事例：1840年2月，21岁的维多利亚女王和她的表哥（舅舅的二子）阿尔伯特结婚，婚后给她的个人生活带来了巨大不幸。他们生下的9个孩子中，有3个患有遗传病——血友病，其他人是血友病基因的携带者。无独有偶，1839年，30岁的达尔文与他的表妹爱玛结婚，爱玛是他舅舅的女儿。谁也没有料到，他们的6个孩子中竟有3人中途夭亡，其余3人又终身不育。到了晚年，达尔文在研究植物的生物进化过程时发现，异花授粉的个体比白花授粉的个体结出的果实又大又多，而且白花授粉的个体非常容易被大自然淘汰。这时，达尔文才恍然大悟：大自然讨厌近亲结婚。向学生讲解这些名人的沉痛教训，学生很容易就理解了近亲结婚会导致遗传病，所以是应当禁止的。

2.利用动画技术，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，突破重点和难点。例如，在讲自由组合定律的过程中，同源染色体上等位基因分离，非等位基因自由组合的规律学生很难理解，利用Flash动画来显示减数分裂的整个过程，化难为易，化繁为简，化抽象为具体。课件中设置有播放、暂停及重播按钮，教师可以根据教学需要进行控制，可以重播，也可以暂停插入讲解。当讲授“细胞”一节时涉及到细胞的生理活动，即细胞的吸水与失水。用Flash动画来显示整个细胞吸水与失水的过程，既简单又快捷，而且由于使用大屏幕投影，即使后排的学生也看得真切、看得明白。必要时加上教师的讲解，整个教学难点就迎刃而解了。

3.利用多媒体展示可突破学生的经验盲区。例如，可以自制“水螅的出芽生殖”“细菌的分裂生殖”等。动画中，水螅的母体上渐渐长出一个小芽，小芽长大，当长成一个小水螅后，从母体上脱落下来，从此这个小水螅开始了新生活。又如人类遗传病中，白化病的特征，红绿色盲的特征及遗传特点等都为学生在日常生活中接触比较少的。通过多媒体展示，学生一目了然。

4.利用多媒体可突破学生的知识盲区。如讲授“人的神经系统”一节课时，由于神经系统

比较抽象，且概念较多，学生平时很少接触这些东西，不好理解，所以把“神经元的结构模式图”“脑和脊髓里的灰质和白质”“神经冲动传导的示意图”等制成PowerPoint课件，利用它们进行教学，可以让学生看到色彩鲜明的图像，吸引学生注意力，提高学习兴趣，使学生视觉和听觉并用。

5.增大信息来源，扩展教学内容。由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，可以从网络及其他信息源中获得大量的相关知识，根据教师的提取、整合，得到最新最全面且贴近生活，联系实际的教学内容，这样教学内容不再局限于书本知识，从而增大了学生的知识面，非常利于学生的学习。

二、多媒体在生物教学中的不足

1.忽视了学生的主体参与和教师主导作用的发挥。对于一些实验操作，如果为了简洁方便，用实验视频录像或动画模拟实验来代替老师的演示实验甚至学生自己动手的操作实验，对学生操作能力及动手能力的提高是一种阻碍。有的教师把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。

2.滥用多媒体，过于强调视觉和听觉刺激。如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、盲目增大课件容量，把多媒体变成“填鸭式”教学，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不断地向学生灌输，这样的“填鸭式”教学形式会引起学生的“消化不良”。

3.华而不实，哗众取宠，脱离实际。多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，学生不同，上课的反映就不同，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化，所以，运用多媒体一定要因材施教，切勿脱离实际。

第二篇：生物教学中多媒体应用

生物教学中多媒体应用

多媒体教学作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。它不仅使课堂教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出。使用多媒体还会使教材‘活化”，所以倍受广大师生们的欢迎。课堂教学中多媒体技术的应用到底有哪些作用呢?根据本人多年的教学经验总结，作如下几个方面加以阐述:

一、帮助组织教学:

多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课开始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在讲“蒸腾作用”一节可以这样来组织教学：

在课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。课的结尾可以将“蒸腾作用”过程及意义用动画的方式演示出来，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。

二、能更好地激发学生学习生物学的兴趣

兴趣是最好的老师。艺术课教学的效果，很大程度上取决于学生的兴趣。在“巧用媒体激发兴趣”这一环节，教师巧妙运用电教媒体，采用故事式、游戏式、猜迷式等教学手段，能活跃课堂气氛，创设思维情境；能引导学生积极思维，培养学生良好的心智状态，激发学生对知识的浓厚兴趣，为学习新知识起到铺垫作用。

三、利用动画技术,化静为动,强化学生的理解能力

遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性,属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察,因此是教学难点。运用多媒体动画技术,完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时,等位基因随同源染色体的彼此分离而分离,又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动,化微观为宏观,化抽象的想象为具体的图像,轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。

四、能化难为易、化繁为简、化抽象为具体

生物学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点,但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程也能化静为动、化抽象为形象。从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,，让同学带着问题去看。如：心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先展示心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连，分别用红光和蓝光强化，然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官，使学生进一步懂得心脏的重要性,为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度，边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时、适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。用这种教学方式,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向，绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。

五、能对学生进行审美素质教育

在编制多媒体课件过程中,我们通过精心设计每张图片的播放方式,力求与图像内容相一致,给学生美的享受。通过播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用计算机制作的动画图片,力求图形科学美观,线条轮廓清晰,色彩柔和,比例适当,前后图像整齐配套,运动轨迹平滑,给学生和谐的美,从而感受生命活动的美;配套音乐选用我国民族乐器古筝演奏的乐曲,引起学生对祖国灿烂文化的自豪感,接受美妙音乐的陶冶。

总之, 多媒体运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到了积极作用,从而大大提高了教学效果；优化了我们的教学结构,使我们的生物教学充满生机与活力,将为培养我们的生物科技人才做出更大贡献。

第三篇：浅谈多媒体在生物教学中的应用

多媒体辅助生物教学的探索与思考

摘要：多媒体辅助生物教学既是个老话题也是个新话题，讲之“老”，是因为对其研究已经有很多年了，讲之“新”，多媒体辅助生物教学还需要不断地去研究，因为时代在变，学生在变，多媒体辅助生物的教学就要不断地去适应新的变化，只有这样才能发挥其辅助作用。笔者通过近十年的利用多媒体辅助生物课教学的经验，结合教学实例谈谈个人对多媒体辅助生物教学的理解。

关键词：多媒体 传统教学

现如今，信息技术的应用已渗透到社会生活中的各个领域，国家在进行新一轮的课改中对信息技术在教育教学中的应用也有了一定的要求，在传统模式和教学手段已不能适应现代化教学需要的条件下，信息技术应用到教学中有传统媒体无法比拟的优越性，能大大提高教育教学效率，正好能满足新课改的需要，所以在教育教学改革中多媒体辅助教学势在必行。

一、媒体在生物课堂教学中应用的优势：

1．多媒体教学比较容易激发和培养学生学习生物兴趣，调动学习的主动性和积极性。传统的教学，教师依靠“一块黑板，一只粉笔，一本书”进行说教式的教学，学生一般都是处于被动式的学习，对于现在的学生来说容易产生逆反心理，不愿接受老师的传授。另外传统的教学媒体运用比较单一，学生容易产生疲劳感、乏味感，从而使学生对初中生物的学习失去了兴趣。而激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，对初中生物教学来说是教学成败的关键所在。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。多媒体教学集声、光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，调动每一位学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。例如：在《两栖动物的生殖和发育》一课的教学中开始通过视频短片，对雄蛙的鸣叫，抱对，受精等过程进行学习，学生一看到视频短片，不由自主的就对青蛙的生殖过程产生了浓厚的兴趣，进而对青蛙的生殖特点有了较为清晰的理解，然后用动画形象而生动的再现了青蛙的发育过程，激发了学生的学习兴趣，学生对于要求掌握的知识也主动的去了解。

2、多媒体教学有利于突出教学重点、突破教学难点。初中生物所包含的内容虽然比较浅显，但面非常广，跨度大。既有小到看不见的生物，又有庞然大物；既有对古老恐龙甚至生命的开始的研究，也有对现代生物技术的介绍；既有对某种生物的详细介绍，也有对生物之间的关系的详细分析„„总之凡是有生物存在的地方，它都无所不在。这就为教师的教、学生的学带来了很大的难度。并且有些生物现象实在不是一些简单的标本或挂图所能展示的，因为这些只是静态的展示，也不是教师用语言所能描绘的，因为我们的词汇所能表达的十分有限，而且还包含了教师的个人理解。而多媒体的运用可以将许多在教室里或在当时当地无法看到，但又必须让学生观察的事物展示在学生面前，尤其是生物的一些生理过程形象再现，很容易把学生的思维集中到教学重点或难点。为了突破重难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到“启其所感，导其所难”的目的，利用多媒体图、文、声、像等特点，变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态、变不可操作为可操作，使死的生物概念、原理变成“活”的生物知识，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，其效果是不言而喻的。例如：七年级上册的《生物的生物》中的受精的教学，学生对动物的受精容易理解，由于植物是不能自由运动的，那它是怎么完成受精的呢，书中有受精过程的插图，但由于是静态的图片，学生不容易理解和授受，结合前面的传粉过程，做了一个传粉受精的动画，形象而生动的再现了受精的过程，再结合教师的讲解，一目了然。再如，在《尿的形成和排出》，尿的形成是一不间断的连续的过程，但如果教师利用书本，把尿的形成划分成两个阶段，学生很容易认为尿的形成是不连续的，分步进行的，结合尿的形成的动画，问题就应刃而解了，学生快速掌握了教学的重点，对于难点也就变得不难了，大大提高了课堂的教学效率。

3、多媒体教学更有利于创设学习情境。在学习生物过程中，创设学习情境，让学生处于自然界的怀抱中，学生由于受气氛的感染，不由自主的就产生了想去探索情境中所包含的生物学知识。创设生物学习情境，多用一些视频短片，这比传统的教师通过口头的语言来创设情境效果要好得多。当然用于创设生物情境的视频短片也要依靠教师做个有心人，把平时接触的可用于创设情境的视频剪辑下来。例如，在《动物的运动》的教学中，教师利用平时收集的书本中有的以及书本中没有的有关于动物运动的视频，通过视频的播放，创设了一个良好的学习情境，学生对动物的运动产生了浓厚的兴趣，进而想去了解动物的动物，再结合教师的讲解，学生对动物的运动就有了很深的了解。

4、多媒体教学能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。学生不仅是学习的主体，也是课堂教学的主体。学生知识的获得、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动，即其主观能动性。多媒体教学将现代的声、光、色引进课堂，以其绚丽多彩、形象生动的画面，悦耳动听的音响，情感丰富、言简意赅的讲解，进行教学媒体的优化组合，使学习内容图文并茂，栩栩如生，驱使学生积极思维，自始自终成为学习的主人。同时，作为起主导作用的教师，在利用多媒体教学时，能够对出现的画面进行详尽生动的讲解，引导学生积极思维，充分进行双边活动。例如：在《尿的形成和排出》一课的教学中，先对尿的形成的过程做一个动画播放，让学生认识到尿的形成是一个连续的过程，再分阶段进行动画演示，再结合教材中的资料分析，积极引导学生去思考，这样，在教学中由于学生的积极参与，课堂气氛变得十分活跃，既避免了教师的“单口相声”，又避免教师“形同虚设”。

二、与传统教学相比不足的地方：

1．不能替代的板书。板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，把握教学的节凑，传达情感，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体中的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。用多媒体课件中的内容代替了板书内容，这样做虽然节省了大量的时间，但是，出现在屏幕上的内容一晃而过，没有给学生留下太深的印象，就会出现学生志教师的步调不一致，不利于学生对整节课内容的掌握。

2．不能替代实验。生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。虽然多媒体模拟实验，演示性和直观性都很强，但充其量只能培养学生的观察思维能力，而不利于学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。当然，对于一些耗时太多、花费过高、在实验室中无法完成的实验，用多媒体模拟到是很可取的。

总之，多媒体辅助教学是不可能完全取代传统的教学方式的，它只能作为一种辅助教学的手段。所以，在教学中对多媒体的使用最忌该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用。在教学中，必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

参考文献：

1．《中国电化教育》2005年第7期《多媒体技术与课堂教学现代化》 马振平，鲁雷； 2．《中国电化教育》2005年第6期《信息技术在课堂教学中应用的原则》 刘志华

第四篇：浅谈多媒体在生物教学中的应用

浅谈多媒体在生物教学中的应用

摘 要:随着计算机在教育领域应用的普及和进步，多媒体技术在现代教育教学中的地位日益上升，逐渐显示出了传统教育教学不能比拟的优越性。由于生物学科研究的内容既有宏观又有微观、既有静态又有动态、既有结构生理又有情景过程，能以多种形式呈现教学内容，刺激学生的多种感官，通常被认为是一种能够改善教学效果的有力手段。把它运用在生物教学中与生物教学整合，是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式。随着素质教育的深入开展，多媒体技术在生物教学中越来越体现出其优越性。本文结合中学生物教学实践就多媒体技术在生物学教学中的应用,论述其优势及其应注意的问题。关键词:多媒体；生物教学；优势；注意问题

二、多媒体技术在生物教学应用中应注意的问题

合理有效地把握多媒体教学在生物课堂中的运用是新课改背景下的必然结果，但任何事物都有他的负面效应，多媒体教学手段也是一柄“双刃剑”。如何使用这项工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，随意排斥传统的实验教学手段，最终本末倒置，使老师和学生走入误区，影响教学质量。多媒体能激发学生的积极性，引起学生注意，但同时心理学也表明，声、光、电、色等图像长时间运用可使学生的大脑皮层处于高度兴奋状态，易疲劳，当然会降低效果。所以多媒体的合理使用与教师本身素质有很大关系，教师的合理引导，摆正教学内容和教学手段的关系，不应付，不取巧，努力提升自己的课堂驾驭能力和课堂应变能力，多媒体在生物教学中一定会结出丰硕的果实，也一定会使原本单一的课堂教学模式多样化、灵活化。为了让多媒体技术在生物教学中更充分地发挥其应有的作用，我们还应注意以下问题：

（一）、教师要对多媒体教材进行必要的处理

教师要想取得满意的教学效果，在备课时，首先要“通读”有关多媒体教材（投影片、幻灯片、录像片、教学光碟、影片、录音等），充分了解这些教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。这样，在备课时才能全面考虑，精心设计教案。教师在考虑使用多媒体教材时，要根据教学的时机需要，有选择地使用。同时教师根据实际需要，选择配套媒体教材的时候，有的内容配套媒体教材中没有，这时教师可考虑在其它教学录像资料片中选择、剪辑，填补配套媒体教材的空白。现有的配套媒体教材，在内容选择、时间编排上不尽人意，同样需要教师根据教学的实际需要，有选择地进行剪辑为教学所用。教师在了解多媒体教材的前提下，有针对性地选择或剪辑好教材后，就要综合考虑各方面的因素，精心设计好教案，考虑最佳的教学方法，特别是电教媒体——音像教材与其它传统教学媒体如挂图、模型、标本等的有机组合运用，并充分发挥多种媒体的特有作用，优化教学过程，提高教学质量才能有效地发挥音像教材这种电教媒体的优势，提高生物课堂教学的教学质量。

（二）、转变教育观念，适度运用多媒体 有些教师在教学过程中，无论授课内容是否适合或者有无必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况，形成了无多媒体不成课的局面。在教学中就按照课件设计思路按部就班，鼠标轻轻点，图片张张过，层层推进，全然不顾学生所思所想，而传统教学媒体——黑板，一个字也没有或者只有标题，忽视传统媒体的作用。结果反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学过程浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。要实现多媒体技术与生物课程整合，教育思想和教育理论的转变是关键。要在现代的教育思想，理论的指导下，把以多媒体为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到生物教学中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理，组合，相互融合在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。所以，在一堂课中是否使用多媒体以及使用哪种多媒体应该根据教学的内容、教学目标和学生的实际情况所选择。传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得到最佳的教学效果。

（三）、不能只重模拟轻实验教学

生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连续的模拟。这对提高实验教学质量也是有利的。但是有些教师为了省事，而将一些可以通过课堂上实际动手做的实验用电脑动画展示了事，只让学生观察到模拟现象，充其量只能培养学生的观察思维能力，而忽视了对学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。总之，多媒体技术正在课堂内外得到越来越多的应用，知识的生产方式和复制方式的变化正在影响着我们认知方式。生物是研究生命现象的一门科学，教科书中只能用从静态的图片、苍白的文字来说明，使活生生的生物好像失去生命力，而微观的现象由于受教学条件的限制又无法看到，抽象的知识无法理解。多媒体技术的应用恰好填补了这一缺陷，多媒体技术在生物教学中的运用越来越多，技术也进一步的提高和成熟。，使生物学知识突然间变得有趣味性，也拉近了生物和学生之间的距离，吸引学生的注意力，把知识性、娱乐性、新颖性结合在一起。但是多媒体技术的运用与生物教学质量的提高并不是一个简单的因果关系。还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面进行研究。只有根据学科教学需要，才能实现教学相长，提高教学质量，促进教学改革。对每一个教师来说，把多媒体技术灵活地运用在生物教学中，任重而道远。【参考文献】

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第五篇：多媒体技术在生物教学中的应用

文献综述:多媒体技术在生物教学中的应用

颜 娜

辽阳市一高中(辽阳研究生课程班)

一、多媒体技术和多媒体教学

1．1 媒体和多媒体技术的基本概念

国际电话电报咨询委员（Consultative Committee on International Telephone and Telegraph，国际电信联盟ITU的一个分会）把媒体分成5类：(1)感觉媒体（Perception Medium）(2)表示媒体（representation Medium）(3)表现媒体（Presentation Medium）(4)存储媒体（Storage Medium）

(5)传输媒体（Transmission Medium）

多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的 综合。

多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术现已广泛被应用在各个领域，工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练，甚至家庭生活与娱乐等领域。1．2 多媒体教学的基本模式

教学模式是指完成教学任务的教与学的一种范式，它包括教的模式和学的模式及有关的教学策略。

（1）课堂演播教学模式（课堂讲解教学模式）（2）个别化教学模式

（3）计算机模拟

（4）探索式教学模式 rientation）

（5）协作化教学模式

（6）基于因特网的远程教学模式 1．3 多媒体计算机教学系统

（一）、多媒体计算机教学硬件环境

（1）课堂演示教室

（2）网络教室

（3）现代教学资源中心与电子阅览室

（4）校园网

（二）、多媒体计算机教学软件系统

（1）多媒体素材制作软件

文字处理：记事本、写字板、Word、WPS 图形图像处理：PhotoShop、CorelDraw、Freehand 动画制作：AutoDesk Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash 声音处理：Ulead Media Studio、Sound Forge、Cool Edit、Wave Edit

视频处理：Ulead Media Studio、Adobe Premiere（2）创作工具

编程语言：Visual Basic、Visual C++、Delphi

多媒体写作系统：Authorware、Director、Tool Book、Flash（3）多媒体计算机教学软件

各种可用于课堂教学、辅导、演示的教学课件。

二、充分利用多媒体，提高生物学教学质量

运用多媒体教学，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，并具有信息量大，传递方便等特点。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。下面是几点具体做法。

（一）、根据教学目标和媒体效益，选择多媒体

教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。

（二）、根据学生的心理特点，选择多媒体

心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，电教媒体虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。如在《人类神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上放录相带，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就足矣。

（三）、根据不同课型选择多媒体

㈠.新授课：在初中生物教学中，新授课是课堂教学的主体。教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。㈡.实验课：实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。㈢.单元复习课：一单元的内容较多，可用投影浓缩单元教学内容，建立系统科学的认知体系，突出重点、难点。

三、多媒体辅助教学的几个误区

随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代技术，计算机辅助教学已越来越多地走进生物课堂。然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。

误区一：教育手段先进，教育思想便先进。

现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。

误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。

多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。

对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

通过对以上所列出论文的阅读，发现多媒体技术与中学生物教学整合的研究具有较强的现实意义。于是，我确定了以多媒体技术在生物教学中应用作为本论文的研究目标。（资料来源：中学生物教学资源网）